暑假數學培訓心得體會多篇

暑假數學培訓心得體會篇1

對於計算課不再感覺恐懼是今天我最大的收穫。這一收穫得益於培訓團隊老師的精彩報告和下午的小組討論。

以前，對於計算課我總感覺枯燥，雖然也一直嘗試着把這樣的課堂上出特點，可是學生的漠視態度時常阻止我的行動。另外，我對於算理的講解沒有耐心，有時候會忽略學生的個性思維展示，也就是直接告訴他們算法。於是如何上好計算課一直是困擾我的一個問題。今天通過很系統的學習，從課的模式流程、算法多樣到優化及學生估算意識的培養我都有了自己的理解，相信對我以後的教學有很大的幫助。

關於小組討論，我特別感謝韓老師設計了這個環節。昨天我在寫收穫時就感覺少了點什麼，今天才知道原來是它-----幫助自己反思和提升的討論。應該説今天我們小組的討論特別成功，雖然在鎮上組織時我們也有這樣的討論，但今天大家的感慨更有目標性和實踐性，對我的啟發更大一些。

另外，我想對“如何提高學生計算的正確率”這一問題談一談自己的幾點想法。應該説我一直很重視學生的計算能力，一開始只是希望同學們能考取個好的分數，因為在考試卷中計算的分值相對較高，可是隨着輔導學生，我越來越覺得自己的計算能力也得到了提高。以前生活中我不喜歡口算，可是現在的我很多時候在別人還在計算時我已經把準確數值脱口而出。時常聽老師們説自從上北師版教材後學生的計算能力就有了下降，我一直不是很認同，因為我們班的同學在平時的練習中計算絕大多數學生一個不錯。我一般是這樣處理的：

其實學生的錯誤無非就是那麼幾種，如果我們全部呈現給大家，讓學生自己找錯誤，然後改正，最後多練習。有句話這樣説的，數學不是學出來的是做出來的，可見練習的重要，當然，這裏的練習我們在設計時應該要有針對性和持續性。

我的這些感觸是今天享受智慧的感慨，享受智慧我很快樂!

暑假數學培訓心得體會篇2

關於概率教學中的實驗是否需要的思考

有的教師認為在國小第一學段有必要用實驗，而到了國小第二學段沒必要進行實驗，因為只需要思維就可以了，對學生來説並不是難事，而且在實驗的過程中有可能不出現我們教師所要的結果，課堂無法掌握。通過7月20日的數學教材培訓，再結合自己的教學來説一點思考。

今年我教五年級數學，在“可能性”單元中，課本第112頁有這樣一個題：在一個不透明袋子中，放入4個紅球，3個黃球，2個藍球，（1）任意摸1個球，摸到哪種球的可能性最大？可能性是幾分之幾？（2）任意摸1個球，摸到哪種球的可能性最小？可能性是幾分之幾？

在第1個班中教學時，由於這是自主練習的一個題，在上課時就沒有讓同學們去做，而是從理性上來分析，學生分析的很對，課堂進行的很順利。但到了第2個班中，有一個同學提出來説不一定。為了“確認是這樣”，我請一位學生摸一次，結果摸到的是黃球。接着，我又請一位學生摸一次，摸之前我請學生們猜一猜這一次會摸到什麼顏色的球，大部分學生認為應該是紅球了！結果這位學生摸到的'還是黃球。第三次請學生摸，再猜，這時更多的學生認為一定是紅球了。但第三位學生摸到的竟然還是黃球！這樣連續進行了五次，摸到的都是黃球。這時，教室裏一片驚訝聲：“怎麼會這樣？”“這怎麼可能？”我的額頭開始冒汗，心裏也暗暗嘀咕：“怎麼會這樣？”一個念頭禁不住從腦海中冒了出來：“這課要上砸了！”這時下課鈴響了，我靈機一動，這節課就上到這裏，課後自己思考一下，為什麼會這樣？下一節課，我們繼續研究，就這樣匆匆下了課。

課下，我認真思考，並查閲了大量的資料，紅球最多，就應該摸到紅球的可能性大，這反映了學生的生活經驗和心理期望對隨機現象的理解產生的干擾。從數學角度分析，連續五次摸到黃球（甚至更多）是完全可能發生的，這反映了隨機現象的可能發生結果的隨機性。事實上，連續五次摸到黃球比摸到紅球更有利於學生感悟隨機現象的本質。而在我的教學中，連續五次摸到黃球（這是可遇而不可求的）給教學生成了精彩的、富有價值的材料，但我沒有把它利用好，錯過了讓學生感悟隨機現象本質的絕佳機會。反思後，我認為，在五次摸球過程中應及時組織討論和反思。如在連續三次摸到黃球后，可以組織討論：怎麼會連續三次摸到黃球？你有什麼想法？通過討論使學生感悟到每次摸球的結果在摸之前是無法確定的，連續多次摸到白球也是有可能發生的，前一次摸球的結果並不會對後一次產生影響，從而初步感悟隨機事件的發生和人的心理期望沒有任何關係，進一步理解隨機現象的本質。

所謂“可能性”，本身就是不確定性，但有時同學們會認為，紅球最多，就應該出現紅球，但出現了黃球，從而更能夠感悟到隨機事件發生的不確定性。我想，如果再有這樣一次機會，我就能夠處理了。

在討論和學習中提升自己

暴雨沒有阻擋老師們前行的步伐，酷暑絲毫沒有影響老師們學習的熱情，階梯教室所有的數學老師都在認真的聽，細心的做筆記，場面令人感動，令人振奮。當然我也不例外，每天都在認真學習，不斷反思，反思自己在教學存在的問題，收穫老師們的分析和講解，吸取專家們的意見和建議。下面我談一談自己的收穫與老師們一起分享。

19號在縣級培訓討論這個環節中，我有一個很大的收穫，也是我在平時教學中非常困惑的一個問題，“試談學生對面積和周長概念產生混淆的原因及教學對策。”老師們從不同的角度分析了產生混淆的原因，主要是對面積和周長的概念不理解，或者説是理解不到位；再一個原因就是時間長了面積和周長概念模糊了。歸根結底實際就是兩者的概念沒有把握準確。因此在概念教學的起始課中，一定讓學生動手操作，在動手操作中理解面積概念和周長概念。

在今年的期末考試中五年級有這麼一道數學題，大體意思是修了一個游泳池，在四周和底面抹上水泥，抹水泥的面積是多少？如果鋪上邊長是2分米的瓷磚，需要瓷磚多少塊？第一問學生很少出錯，而第二問出錯比較多，多數學生用抹水泥的面積除以2分米。單純的面積計算學生沒有太多的問題，綜合性的題目學生出錯特別多，為什麼會出現這種現象?我認為一是學生對面積概念不清楚，二是審題不認真，三是運用所學知識靈活解決問題的能力差。

因此在以後的教學中，除了讓學生理解概念以外，還要培養學生認真審題的良好習慣，以及提高學生分析問題、解決問題的能力和利用所學知識靈活解決實際問題的能力。

培訓感想

今天是教師全員培訓的第八天，會議由樂安實驗學校的翟慧老師主持。日程安排，首先由龐家鎮和錦秋辦事處的老師代表對教材單元分析，彙報內容贏得了老師們熱烈的掌聲，之後翟老師的《概率》報告，我受益非淺，進一步瞭解了統計與概率的含義，對我以後的教學起到了引領和指導作用。

韓老師的臨場發言，更得到了老師們的陣陣掌聲，他説出了每個老師的心聲，他還重點分析了老師們備課的現狀，備課流於形式，不注重時效性。在討論交流環節，我們重點討論了“如何增強備課的時效性”這個問題，你言我語，各抒己見，老師們一致要求備課一定要注重實效，各單位要結合實際尋找適合自己的備課方案，以便更好的服務教育。

累、充實、收穫相互交織在培訓中，相信，培訓內容會越來越精彩。

暑假數學培訓心得體會篇3

他們，是一羣被稱作“園丁”的人；他們，勞作在太陽底下最光輝的職位上；而他們究竟付出了多少——只有自己知道。

他們辛勞，卻樂此不疲——因為只有他們才能真正體會“人類靈魂工程師”的真諦；他們清貧，卻不以為然——因為他們期待着、收穫着桃李滿天下的喜悦。他們有着被許多人羨慕的帶薪休假兩個月，但今年的暑假，他們卻沒有在家休息，很多熟人見了都會這樣問：“怎麼還沒放假？”——是啊，本是該休息的時候了！他們卻迎來了“暑期全員培訓”。

老師的辛勞，不走近他們誰也體會不到，好容易能歇歇了，可——是的，我們為此抱怨過，鬱悶過。而當我們走進這裏——有各校代表精心準備的講授、專家團隊的精彩講座、國內名師帶來的視頻教學、還有全縣國小數學老師經驗的交流和思想火花的碰撞！還有忙裏偷閒的一曲高歌——流行的，經典的，還有京劇和呂劇，最難忘的還是那句句説到咱們心坎兒上的“三句半”！

這是我們“窮”老師的“富”聚會啊！十二天，沒有周末，馬不停蹄——抱怨拋在了腦後、心裏的鬱悶也在忙碌裏消散了。細數着這些天的收穫，勞累一掃而光——值得！

培訓已結束，討論仍在繼續。十二天，那些感動於反思，在心裏反覆湧動。應了那八個字，咱這個暑假——“一路歡歌，一路收穫”！

暑假數學培訓心得體會篇4

xx月xx日，聽了博奧國小郭長寶老師關於《小組合作的有效性》的報告，感受很深。我知道了如何科學合理的組建小組、建立多元的評價制度等很多方面的知識。我結合自己的教學談一下自己的認識。

一、在小組合作學習時容易出現的現象

1、個別學生不參與。

在合作交流時，有個別學生看着別人操作，聽別人發表意見，自己卻不參與到活動中去。

2、學困生缺少合作交流的機會。

在交流合作中，學困生只做觀眾和聽眾，教師只讓好的學生彙報，使學困生失去思考、發言、表現的機會。

3、看似熱鬧，實際效果不大。

在教學中發現：當老師説開始交流吧，學生就你一言我一語的説起來，看似熱熱鬧鬧，熱鬧只是表面現象，實際效果不大。

4、不管什麼問題都讓學生討論。

5、對問題，教師沒有及時引導，學生缺少了思考的時間。

當教師提出問題後，出現了兩種現象：只管讓學生討論，教師只做一個旁觀者；學生對問題還沒有討論好就讓學生彙報。

二、在使用小組合作時應注意的幾個問題

1、在小組合作前，熱門思想彙報教師要有適當的講述，以集中學生的注意力。

2、在小組合作之前，教師要給學生提供自主探究的時間和機會。

3、要注意設計小組討論的問題。

4、適時把握討論的時機。

一堂課組織多少次小組討論、每次討論多少時間、在什麼時候組織討論，都要根據教材特點和具體要求來決定。小組討論的時機教師一定要把握好：學生不能自己解決，需要共同討論時；學生的想法不一致，產生分歧時；開放性問題。

5、關注學困生。

要為學困生提供更多的幫助，讓他們體會到成功的快樂；小組彙報交流時，要先讓學困生彙報，本組的同學進行補充等方式。

暑假數學培訓心得體會篇5

這次的培訓內容能夠針對一線教師的困惑展開，所選取的話題既有普遍性，又有針對性。在組織形式上也加強了互動，由教師提供的案例拋出問題，通過網絡論壇進行廣泛研討，最後再由專家團隊亮出觀點對咱們進行指導，這樣的培訓形式促進老師們主動學習、主動思考。我想只有這樣，經歷了自主學習思考後的再學習，才是有價值的學習。

一直以來對於什麼是“估算”，估算是否就等同於估計，估算是不是就是我們老教材中所説的求近似數，我迷惑着。以至於有的老師在教學《米的認識》一課時請學生們估一估教室、黑板的長、寬板大約是多少，她提出培養了學生的估算意識，我不置可否。但通過今天的講座，我明白了估算其實只是估計中的一種類型，《課標》所要求的培養學生的估計意識還包括估數與估測。

那到底什麼是估計意識，什麼又是估算呢？估計意識就是人們在面臨一個問題情境時，先採用不同策略估計數目的大致範圍或者是當已經計算出結果後，能自覺地用估計的方法，判斷其是否正確，併成為一種習慣。估算是指日常生活、測量中無法或沒有必要進行精確計算和判斷時所採用的計算方法。

為什麼學生缺乏估算意識呢？我想與教師對估算價值的認識不充分不無關係。因為受傳統數學精確性、嚴謹性的影響，我們在計算教學中重視的是筆算的正確率和熟練程度，即使是估算教學時也常常只重視了估算方法的教學，但卻忽視了學生估算意識和能力的培養。如果問學生：你為什麼不用估算驗證一下結果呀？學生常常會回答“題目沒有要求”。如果看到解決問題的練習中有“大約”一詞時，學生們常常不會結合具體情況進行分析，而條件反射似的用估算解答。

估算作為一種重要的數學思想方法和數學能力，它的價值有哪些呢？首先，它能夠提高計算的正確率。通過估算能夠對計算結果的合理性進行判斷，並做出解釋。例如在在計算之前，先讓學生估計得數的大致範圍，計算出準確結果後，用估算驗證得數是否正確，這就為計算的準確性創設條件。其次，在解決生活實際問題中，估算能夠促進學生的思維發展，並體現出實用性和優越性。例如在購物時就能快速估算出所帶的錢夠不夠。