學習《“雙減”背景下,通達核心素養的深度學習》報告的心得體會

“雙減”第三期網絡培訓

學習《“雙減”背景下,通達核心素養的深度學習》報告的心得體會

今天，永州市教委再次組織了全體教師進行雙減之下的網絡培訓與學習，由李松林教授主講。李教授在《雙減背景下，通達核心素養的深度學習》培訓講座中深入剖析了“雙減”背景下,通達核心素養的深度學習的重要性，真讓人受益匪淺。

首先，李教授分析了學生在深度學習中普遍存在的問題：缺乏情感的體驗，思維的碰撞與智慧的刺激；缺乏深切的體驗、深入的思考、深透的理解和深遠的影響；缺乏內涵與品質總之學生缺乏深度學習。

其次，學生在深度學習中普遍存在着的問題必然會產生的結果：學生課堂喪失活力與意義，教師嚴重製約學生核心素養髮展，使學生有知識而缺乏力量；有知識而缺乏美德。

再次，李教授提出改進方向：讓學生的學習動機更有深度（本源），讓學生的學習動機更有深度地學習知識（過程），讓學生學到更有深度的知識（結果），喚醒學生的深度學習。

減輕學生過重的課業負擔是一個老話題，“雙減”不簡單是一個減輕負擔的事，而是要在減輕過重的課外補習的負擔和作業負擔的基礎上，面向新的發展階段，整體提升教育的質量和效率，實際上是要構建高質量的教育體系。減下去的是作業，增上來的是教育質量和效率。

“深度學習”不同於傳統的被動接受、灌輸式的“淺層學習”，它是基於核心素養的“深度學習”，學生能夠運用所學的知識，通過思考、討論、交流、互動等活動，解決各種各樣的實際問題，從而培養學生的批判性思維、創新能力、合作精神和學會學習的能力。

作為老師，我深刻認識到深度學習是學生核心素養髮展的必經之路，那麼深度教學則是當前課堂改正的深度學習的保證。在今後的教學生涯中，要注重“深度教學”，教學之道，道在心靈，觸及學生的心靈深處，從身體參與到身心俱在，引導學生進行深層、深刻、深度學習，充分相信學生，在課堂教學中以學生為學習的主體，引導學生自主學習，讓學生全面、深入地參與到教學全過程，從而深刻地理解、掌握學習內容，激發學生的學習興趣， “興趣是最好的老師”。通過多年的教育教學使我認識到:只有充分的全面的關心學生，瞭解他們的需求，有針對性的設計有效的課堂教學，才能最大限度的吸引學生的注意力。當學生對某種事物發生興趣時 ,他的注意力就會集中在某一事物上 ,這時他的求知慾旺盛 ,思維敏捷 ,大腦處於積極的狀態。在課堂教學中，創設富有趣味的深度學習的問題情境，往往會使學生產生學習知識的自我需要，引起學生內部認知矛盾的衝突，將思維引入深處，使學生在趣中生疑，疑中生奇，奇中生妙，不斷激發學生的學習慾望。“少教多學”，讓學生充分地參與學習，教師只是一個引導者。在教學中，教師應該儘量“少講”，這樣才能使學生有充分的學習時間和足夠多的學習機會;同時，教師學會退讓，把課堂還給學生，讓學生全身心地投入學習，成為學習的主人。

課堂教學中教師應激發學生的積極情感體驗，讓學生在學習中產生情感共鳴，培養學生思維的衝動。學生學習中有情感的投入，學習就會變得事半功倍，學習就有了動力，學習的積極性也會大大提高，這樣的學習活動才是學生真正參與了的。同時，教師應培養學生的深刻理性思維，引導學生通過對比、反思、質疑，形成正確的判斷，發展學生的科學精神，讓學生在課堂真正學有所得，發展學生的核心素養。

教學中教師應注重學科知識的形成過程，積累學科活動經驗和方法，提供學生深度學習的機會；結合所學知識，大膽聯想，積極創新，注重合作交流，培養學生深度學習的能力，讓學生主動學習，學會知識，學會思考，發展思維。

於湘明

2021.12.5