“三教”改革課程學習心得體會

近日在網站上觀看了趙志羣教授關於“三教改革”的視頻，作為剛走進從教行業的新老師，頗受啟發。對於還處在探索課程模式與自我授課方式相融合階段的新老師而言，趙教授的課程猶如黑夜裏的一盞明燈，給了我一絲絲感觸和對今後上課、備課的新思考。

“三教”改革在行業裏已經是個經傳多年的理念及行為模式，可能一部分經驗豐富的教師已經能夠靈活自如的行徑在教材、教法之間，充分進行行動導向的教學模式，讓學生有所實踐、自我總結、通過實踐獲得自身領悟進行學習。但是作為一個新手小白，我暫且從趙教授的建構理論的這個小窗口，結合自己短暫的上課經歷，淺談建構知識的些許感想和啟發。

職業院校的學生確實具有很鮮明的區別普通高中學生的特點，在他們身上凝聚更多的是活力和衝動，傳統的説教、單純的講授是完全沒有辦法滿足並適應他們的學習模式的。三教改革怎麼改？從何改起？我覺得作為教師，尤其是新教師，首先得思考的是什麼是建構知識？該如何建構知識？

所謂建構知識，結合了學習內容和我自己的理解，我覺得應該是教師充分發揮自己的才智，幫助學生創設學習領域和學習情境，引導學生通過合作、探究等發揮自我主觀意識和能動性的行為參與到學習情境中，親自感受實踐知識的獲取過程，最終輔佐其思考自己的所獲所得及獲得的過程。在整個過程中教師應該始終是一個引導者，輔佐人的角色，領域和情境需要老師來創設，建構的過程需要學生的主體全程參與，最後教師也仍然是輔助總結，幫助其反思的角色。教學相長也由此得到更好的詮釋和解答。

建構知識需要做好以下三步：

1.瞭解學情。

以教師為主導，發揮學生的主體地位，這句話看似容易，實則是在考驗教師的備課、上課、反思等各個教學環節與過程。要發揮學生的主體地位，首先就得了解學情。怎麼了解呢？學生的愛好，平日喜歡探討的話題，他們的生活模式、思考模式以及人際交往等等各個層面的鮮活的話題，作為上課老師，你的備課離不開他們的愛好，你建構的學習領域和情境得符合他們的興趣愛好及知識背景，不能過於脱離他們曾經生活過體驗過的世界，否則你的建構就是失敗的，上課的環節也會導致他們不主動參於。新教師經常遇到的問題就是“為什麼他們上我的課總喜歡玩手機、睡覺呢？”首先也許他們真的比較貪玩不夠專注，但最重要的一點一定是你備的課沒有貼近學情。我曾經也有這樣的體會，在參加完柳州市教育局的集中培訓，以及受到系部領導旁聽我的課給予多次指導和建議後，我終於找到了這一些問題並反思了原因。我們的課既然是上給學生聽的，那就務必要迎合學生的口味，由着自己的想法或者單純的照搬菜譜的步驟加油加醋，炒出來的菜可能色香味俱全，但是吃飯的人偏偏不愛，也浪費了炒菜人的精心準備。

2.熟悉教材並有一定的自我思考與授課路徑

新老師還完全不具備編寫教材、改寫教材的能力，我們現階段能積極配合“三教改革”中的教材改革環節可以做好的事情就是：吃透教材、熟悉教材，結合自己的教學設計對教材內容進行合理的調整，可以是調整授課的邏輯順序，也可以是調整教材裏某些生僻難以被學生理解的內容。要有全局觀念，清楚地知道教材內容中每一學習領域、學習情境之間的關係，吃透教材的同時，也不完全生搬硬套的按照教材的內容步步走。拿來主義一定程度上可能雖然好，但仍然是不能符合“三教改革”理念的。我也還在摸索着進行教材及授課內容之間的整合，也在不斷的反思到底怎樣的邏輯順序才能幫助學生由淺入深、由易到難、由局部到全面的層層遞進學好一門課，這是我今後還要繼續探究學習改進之處，也是我的一點感觸和反思。

3.反思不止，終身學習

改革必定伴隨着疼痛，因為要徹底廢除曾經的不良習慣或是根深蒂固的思維模式。新教師唯有一點的好處就是我們是新鮮的，容易接受新鮮的事務，未曾上過課，沒有受到傳統上課模式的束縛羈絆，所以接受新的模式也固然很快。這是優勢，同時也是劣勢，正因為我還沒有深厚的教學經驗，所以對於新學習的授課方式也沒有辦法融入太多自己的思考。這就對我提出了更嚴峻的要求，反思是必不可少尤其重要的環節，課後反思、教學反思、備課反思，處處需要進行落實，還要積極的通過各種有效途徑去學習、整改，真正容入自己的思考和反思所得，做到終身學習。

新教師，新徵程，帶着期待與美好，開啟了我的教師生涯，這只是一個開始，但是我相信，伴隨着這樣良好的開端，我的教師路一定可以越走越遠，也一定可以讓更多的學生喜歡我的課，喜歡我教的內容，喜歡享受學習的過程和探索知識的過程。