設計學習心得體會【新版多篇】

設計學習心得體會 篇一

參加了學校組織的《如何編寫教案》的學習，閲讀了無數的教學設計，明白了教學設計是怎麼回事，知道了如何撰寫一個比較像樣的教學設計，教學設計就是在上課之前，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路等綜合方案，也就是上課前所做的一切準備工作，準備工作做得越充分，考慮問題越周到，課堂實施就越有效。那麼如何進行課前準備呢？

1、熟悉教材。這一環節非常重要。

2、確定目標。根據教材的特點、教材的要求，結合學生已有的基礎知識和學習能力，從知識與能力，技能與方法，情感、態度、價值觀這三個緯度確定你的教學目標，明白你要教什麼。從學習過程來看，一般是非線性的。在紛繁的內容中，你要重點明確，抓住主要任務。

3、選用方法。這一步主要是解決“如何教，如何學”的問題。圍繞教學目標你要設計教學思路，選用教學方法。教學中每一環節的`安排、每一個問題的提出、甚至是請哪個學生來回答，你都要儘可能地想好。而所有的一切都是為實現你的教學任務服務的。

也許你曾聽到過這樣一句話：教無定法，只要得法。解決同一個問題，不同的老師會有不同的方法；即使是同一個老師，面對不同的學生也會用不同的方法去解決。方法無所謂好壞，只要管用就行，只要對學生的學習有幫助，對學生的成長有利就好。

如果你覺得這些方法都可行，那麼你在選用的時候就要考慮教學成本。這個成本不僅僅是你的付出，還要看學生的付出。如果你的付出只是讓部分學生得益，那麼你以犧牲其他學生的利益為代價，顯然是不經濟的。比如小組討論，由於話題不夠集中，學生分工不夠明確，幾個孩子湊在一起瞎聊一通，即使後來有學生彙報，但彙報的內容往往不是大家的智慧，若是這樣，那麼損失的不只是你的幾分鐘，而是全班學生每人的幾分鐘！這個成本就太高。

再有，環節的安排也不可小視，哪個先講，哪個慢做也有講究。課堂好比是一首樂曲，它有節奏、有起伏、有高潮。你在過程的推進中要有自然的銜接、要有前進的助力、要有結束的餘韻。

總之，要設計好一節課是很不容易的，你不僅要熟知你的學生，更要有對教材的獨特感悟，對教學方法的瞭然於心。

設計學習心得體會 篇二

我自已以前就非常喜歡設計，雖然自己是做程序開發，網站建設的行當，但對設計的感覺和喜歡一直都存在自己的心裏。同時自己在幾年的工作中，慢慢體會到了職業規劃的重要性，所以我開始規劃自己到底想學什麼，想要什麼。

在幾年的工作打拼中，我接觸了家裝設計這個行業，它的行業特點和職業面都非常廣泛，既然想學就下決心學下去，以免將來時間年齡都大了再學也就沒什麼機會了。因此，自己放下了現在的。工作，開始了室內設計的學習。

走進大學藝設計學校也是經過多方比較和考慮，感覺這裏的課程安排，師資水平都在重慶算是比較出色的。定下了目標和學校，靜下心來學習將是我人生中一個重要轉折。

學習一半靠老師，一半夠自己。通過一段時間的學習和大寫藝老師的精彩講，我體會到，設計是一種思維的訓練，所有的基礎和工具都是為這個思維服務的。學校和老師是引導你入行和教會你方法的地方，真正的學習在自己的內心和平時的練習。

我也不在是剛剛畢業又找不到頭腦的孩子，所以能夠找到學習的方法和思維訓練的途徑才是我在這裏的目的。將來無倫是從事室內設計的哪一塊，如果自己掌握了這個方法，我想今後深入這行應該是沒有什麼太大的問題。

我感覺在學習過程中，多看，多練是學好這個門學科基礎的關鍵，另外對生活的感覺和體會，增加自己各種知識和見識將是提高自己思維和設計思想和另一種方法，所以，學習中不段體會和總結，將自己的境界不段提高將是關鍵。

在這裏我感覺大寫藝學校，我也希望自己能夠在這裏圓滿的學習和生活，將來為自己的職業道路增加更加豐富的經歷。

設計學習心得體會 篇三

隨着“雙減政策”的落地，“作業優化”成為炙手可熱的話題。很榮幸在《基於雙減背景下作業優化設計的實踐研究》主題培訓活動中，聽到了温州市教研員雷子東老師的專家講座以及龍港五小曹海鷗老師和龍港十一小金理聘老師的學員分享。從這次培訓中，我收穫了很多專業知識，也開始有了一點自己的小想法，下文我將根據雷老師的“為何優化”、“如何優化”，談一談自己的所感所想。

一、為何優化

雷老師從“有減必有加”到“作業承載着新的使命”，不斷強調“雙減”後，“如何優化作業”是我們一線教師必須且一定要重視的問題。從以往的作業佈置中不難看出，雖然國家一直在強調“減負”，但是大多數學生依舊每天在經歷“重複”、“枯燥”、“繁瑣”的機械式作業，從一本練習冊到另一本練習冊，在題海里暈頭轉向。但是這麼做的後果是什麼呢？學生對作業產生厭煩情緒，把作業當成一項任務，只管做完，不管做好，所以就出現了學生作業馬虎，不做作業的現象。雖然，反覆的練習可以讓一些基礎薄弱的孩子取得暫時性的進步，但是從長遠角度來看，弊大於利。針對這一現象，“雙減”文件中對“作業量”和“書面作業完成時間”有了新的規定，這些新的規定都在告訴我們這些一線老師，優化作業迫在眉睫。

二、如何優化

作為一名普通的數學老師，優化作業似乎太難了。怎麼做？有時間嗎？我這麼做有效果嗎？以前這幾個問題一直困擾着我。但是，從這次培訓中，雷老師和其他兩位老師的想法讓我有種茅塞頓開的感覺。通過此次培訓，針對如何優化作業，我有了以下3點想法：

1、找適合孩子的`作業。

作為一線老師，我們一定要堅信這句話：沒有人比你更瞭解你的學生。我們可以通過課堂教學，課堂作業本的練習，找到學生薄弱的知識點，從而針對性地挑選一些習題，作業求精不求多，對症下藥才是良方。

2、佈置分層作業

“龍生九子，九子各不同”，更何況一個班裏的孩子都是來自不同的家庭。雷老師在點

評金老師的報告時也強調到：作業設計要來源於學生，為學生服務。所以我們可以將班裏的孩子分成幾個層次，佈置不同的作業以適應他們的學習能力。

3、作業要有發展性

以往的作業以檢測孩子的基礎知識為主，但其實學生能力的培養更為重要。學生的邏輯思維、説理能力等等都需要得到發展，因此在作業設計中，如果加入一些能夠體現孩子思維能力的題目，更加能檢測出他們的學習效果。

此次培訓，頗有感觸，珍惜龍港小數的每一次活動，願和龍港小數一起慢慢進步。

設計學習心得體會 篇四

電腦設計這門課程教學目標是為以後計算機網絡及其應用的專題學習和研究打下堅實基礎，培養未來的網絡設計人員和高級治理、維護人員。展示了一種先進的課程教學的模式，學生可以通網絡教學平台向教師提出問題和提交作業，為學生自主性學習電腦網絡課程，傳送電子化作業提供了條件。教師的精心設計，再配合音頻、視頻等多媒體效果，動態網頁與讀者獨特的互動性，確實可以滿足不同層次學生的自主性、研究性學習的需要。 在整個學習過程中我們通過查找大量的資料，請教老師以及不懈的努力，不僅培養了獨立思考，動手操作的能力，使我們在各種能力的提高上都會有新的突破。這門課程也同樣告訴了我們團體的重要性。也許某人的'離羣都會造成整項工作的失敗。理論和實踐的結合才能提高自己的實際動手和獨立思考的能力。

在設計過程中遇到的問題可以説是困難重重，興趣是最好的老師，在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激發學生的學習興趣，以誘發學生的探究動機。 為了學好電腦製圖這門課程，最重要的問題就是首先要激發學生對本課程的興趣，把老師要求學生學的局面，改為學生主動要求學。首先老師給我們介紹計算機網絡的重要性和顯示生活的具體應用，讓我們對網絡的宏觀有個輪廓概念，明白網絡的實用性，增加他們的興趣。然後根據我們的回答情況，來介紹整個教學內容的安排，給學生增加興趣和動力，就從而產生一種強烈的學好這門課程的願望。 我認為，網絡技術的飛速發展，網絡實驗室也需要不斷地加強和提高水平。在信息技術飛速發展的今天，新的計算機網絡概念、原理、應用不斷出現，單靠書本知識遠不能適應時代的需求，除了結合教師科研給學生介紹本課程的前沿知識外，還需在學生增加實習環節，將理論知識與實踐結合，將課堂知識外延，擴展學生的學習視野。

設計學習心得體會 篇五

通過此次《課程設計與評價》的學習，使我更加紮實的掌握了有關課程設計與評價方面的知識，在學習過程中雖然遇到了一些問題，但經過一次又一次的思考，終於找出了原因所在，也暴露出了之前我在這方面的知識欠缺和經驗不足。實踐出真知，相信在今後的教學中，通過理論指導實踐，必定使我們掌握的知識不再是紙上談兵。下面，我結合此次學習，談談自己的體會：

一、課及課程設計的內容和基本策略

（廣義）課程是指所有學科（教學科目）的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和；（狹義）課程則是指一門學科或一類活動。學科課程也稱“分科課程”，是由一系列不同類別的學科或學術領域及與之相應的各種間接經驗組成的課程。課程設計到目前為止，國內外的課程理論工作者可謂眾説紛紜，沒有一致的認識與理解。而課程設計的基礎是研究任何事物的產生和發展，從多方面探討其產生或發展的基礎和原因，也是研究事物的根本所在。其學科課程與活動課程的區別在於以下幾方面：

第一，從目的上講，學科課程主要向學生傳遞人類長期創造和積累起來的種族經驗的精華；活動課程則主要讓學生獲得包括直接經驗和直接感知的新信息在內的個體教育經驗。

第二，從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統性，活動課程則強調各種有意義的學生活動的系統性。 第三，從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經驗；而活動課課程主要以學生自主的交往為主獲取直接經驗。第四，在評價方面，學科課程強調終結性評價，側重考查學生的學習結果；而活動課程則重視過程性評價，側重考查學生的學習過程。

課程設計就是課程內容的選擇，課程實施和評價的設計。課程設計的策略一般認為有六種：課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編。以目標為中心的設計思路或稱目標模式（即課程設計者根據對學習者行為變化的期望而確定的教育目標進行課程設計的思路）。特徵是：它以明確而具體的行為目標作為課程設計的中心，主張行為導向的教學目標，強調目標的結構性。但其科學觀過於質樸、簡單，無法描述複雜的教學過程，並且它過分的強調知識的工具性價值，歪曲了知識的真義。

二、中國小課程評價的方法與程序

課程評價作為教育評價的重要組成部分，是課程發展活動中不可缺少的一部分，隨着課程開發與教育實踐的發展，課程評價的重要性日趨突出。課程評價是一個多因素、多變量的複雜系統，它涉及評價者、評價對象、評價目標的、評價方案以及評價方法等諸多方面，也是一項技術性很強的工作，科學的課程評價方法、規範的課程評價程序對於評價質量和結果的可靠性和有效性有着重要的影響。建設高效課堂教學模式，讓師生有序可循。基於課堂教學改革“應有利於學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇於提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念。

三、綜合實踐活動課程的評價與設計

綜合實踐活動是目前在中國小推行的一種新的課程形態。其設計應該考慮以下三條原則：

（一）內容組織的關聯性原則，即活動主題的確定和內容的組織要與相關的課程及學生的知識經驗有機聯繫起來。

（二）能力訓練的階梯性原則。即活動設計應以學生能力發展的序列為線索。

（三）實施方式的生動性原則，即在活動實施的時空條件、人員組合、評價方法等，要生動活潑、靈活多樣。 另外，所設計的綜合實踐活動最好能夠以書面文件的形式加以陳述。其文本格式包括活動主題、活動目標、活動安排、評價提示、活動結果等內容。 四、校本課程的設計與評價

校本課程開發是新一輪國家基礎教育課程改革的一項重要舉措，也是我國實行三級課程管理政策的一個重要組成部分。校本課程開發實質上是以學校為本位的課程方案規劃、設計與實施的過程。要提高校本課程開發的質量，就必須加強對課程方案在規劃與設計、實施、實施後三個階段的評價。從這個意義上説，校本課程開發的過程，也是評價和改進課程方案的過程。然而，長期以來，我國的中國小教育評價領域只注重對教師與學生的評價，忽視了一個重要的領域，那就是方案評價。因此，本文的`選題是針對這一缺失而提出的。

（一）主要對方案評價的歷史脈絡進行梳理，並分析方案評價在歷史發展進程中產生的幾種比較成熟、有效的評價模式，以此確認方案評價應該秉持的評價理念，以及方案評價所涉及的要素。同時，通過文獻的整理，提供一個科學、有效的方案評價標準。

（二）首先對課程方案進行分類研究，明晰校本課程方案的內涵與外延。然後分析校本課程方案評價要素的特徵，並嘗試建構“多主體動態協同評價”的校本課程方案評價的實踐模型。

（三）主要關注校本課程方案評價的實踐操作。根據校本課程方案評價模型，具體闡述不同的評價主體應該如何在實施前、實施中及實施後這三個階段開展合理有效的評價活動。

（四）闡述有效的校本課程方案評價所必須具備的條件，明示校本課程方案評價不僅僅是一個理論問題，更重要的是一個實踐問題。

因此，校本課程方案評價的有效實施需要組織、制度、人員上的保障課程資源的開發和利用是我國基礎教育改革面臨的一個嶄新課題，是新課改中最具活力的因素。充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是貫徹新課標精神，深化教育改革、提高教學效益的重要途徑，我們要堅持以教師的專業化發展為指導，努力學習有效教學的先進理論和實際經驗，全面貫徹和落實課題研究的目標，用實際行動切實做好課題的各項研究工作。

學校沒變，學生沒變，教材也沒變，只是換了位教師，教育教學效果就可能有天壤之別。實踐中這種屢見不鮮的現象背後，原因無外乎：優秀教師不僅可以使自身的資源價值充分體現，而且可在自身以外的課程資源非常緊缺的情況下“無中生有”、“化腐朽為神奇”，實現課程資源價值的最大化。