學生核心素養心得【新版多篇】

學生核心素養心得 篇一

期會考試後，學校召開了家長會。從下午四點一直持續到晚上八點多，長達四個多小時的交流，我深深地感受着家長緊張、急切和擔憂的心情。但家長們所關心的事情大多是成績，所有的注意力也都只集中在成績方面，這是遠遠不夠的。其實，孩子的健康成長比一時的成績更加重要，孩子的核心素養是多方面的，這關乎孩子一生的發展。最近一直在研讀培養學生核心素養方面的書籍，也對於家校合作，共同做好孩子的綜合培養有了更深入的。瞭解。教育應當促進每個學生的全面發展，這包括道德素質，智力，審美意識，個人責任感，精神價值等方面的發展。學校教育在教育人才方面起着主導作用，但學校教育仍需要家庭教育的密切配合，否則學校教育的作用就會被減弱，甚至被抵消。家庭教育是學校教育的必要補充。學校教育只有與家庭教育密切結合才能有效地促進學生進步，才能使學生綜合全面的發展。

家庭是孩子首先接受教育的地方，是培養孩子良好性格和早期智力開發的場所。家長是孩子的第一任老師，家庭教育為孩子以後的教育鋪下第一塊基石。家庭教育對孩子的成長非常重要，甚至會影響孩子一生。家長在想辦法為孩子提供優越學習生活環境關注孩子學習成績的同時，也要對孩子進行生活和情感的教育、艱苦樸素，自力更生的教育，培養他們勤奮和獨立的精神。學校教育是家庭教育的延伸，作為知識的傳授者，老師在知識傳遞和習慣養成上一定會循序漸進地對學生進行引導培養。在我所教授的許多學生中，孩子成功的背後，家長都能夠把家庭教育與學校教育有效結合，擔負起自己應當擔負的責任，這既能保證孩子獲得好的學習成績，也能讓孩子在良好的家庭氛圍中健康成長。

每個班級中，都會有一些生活能力或學習能力以及溝通能力較差的學生。深入瞭解之後，我們會發現，這些學生中，往往單親家庭較多。還有父母在外打工，跟隨爺爺奶奶生活的比較多。這些孩子從小缺少父母關心，或受到爺爺奶奶過分溺愛，性格發生扭曲，想問題偏激。針對這樣的學生要採取更加關切的方式去教育，否則適得其反。對於這樣的孩子，可以先找他們談心，迴避他的錯誤，直到他從內心深處接受了教師觀點再加以糾正錯誤，他才可以改正。

曾有位學生，父母離異，孩子和爺爺奶奶生活在一起。孩子的父親常年不在家，爺爺奶奶覺得孩子沒有母親，因此對孩子百般寵愛。孩子也養成許多壞習慣，不做作業，隨便拿學生的東西，不愛勞動，還經常上課走神。在他爸爸談話後才知，父親對這一切都矇在鼓裏，恨鐵不成鋼的父親回來對孩子就是一頓毒打，其實這根本不解決問題。孩子回到學校後，時刻以憎恨的眼神凝視着我。後來，我把孩子的父親叫到學校，一起耐心分析造成現狀的原因，讓他回家做孩子爺爺奶奶的思想工作，對孩子的溺愛就是害了孩子，爺爺奶奶與學校的配合最終幫助孩子逐步改掉了不良行為習慣。最後，在我們的共同努力下，這位學生取得了明顯進步。

家長把子女送到學校，希望學校能將他們培養成有用之才，學校則義不容辭地對學生教育負責。學校與家庭的目標是一致的，這也是家庭，學校教育結合的基礎。家庭與學校在學生成長過程中是影響學生思想兩個主要外因，只有家庭教育與學校教育相輔相成，才能實現孩子全面的心智發展。

學生核心素養心得體會 篇二

前幾天，有幸參加了培育核心素養、提升關鍵能力的一個培訓，走進了新課程改革背景下的國小語文教學，在這一過程中，第一次接觸到核心素養，我真切地看到了自己成長的方向，真切地感受到了教師的使命。核心素養，是國小生語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態度和習慣以及認識能力和人文素養等方面的綜合體現。包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閲讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思維品質、品德修養、思想觀念等內容。這是國小語文學科的基本素養。它是學生學好其他課程的基礎，它直接關係到學生與社會溝通和交流的程度，也是學生全面發展和終身發展的基礎。下面談談我對教學的一點反思，應該給孩子一個什麼樣的語文課堂？

（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或巧設懸念……激發他們的閲讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

3、教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平台。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平台。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對於“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。對於“喝、渴”的區別，學生這樣説：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象説明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉聖陶先生曾説過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閲讀材料，推薦給學生閲讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“説”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂裏……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裏有資源，心裏有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而後，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿着自豪感，飽含着對家鄉無比的熱愛之情讚美着…… 這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯繫自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的`文章當參謀，把自己的人生當軍事”！

我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

學生核心素養心得體會 篇三

通過學習中國學生髮展核心素養，知道文化是人存在的根和魂。這個方面包含了人文底藴和科學精神兩個核心素養。

1、人文底藴，是古今中外現成的、成熟的文化體系的學習，是學生一切發展的基礎。只有有了人文積澱，基本的知識才能溝通和發展；只有有了人文情懷，做人做事才更有“人情味”，提高幸福度；只有有了審美情趣，知道什麼是真善美，才能對美好事物追求，成就美好生活。

有了“核心素養”的明確後，教師一定繼續做實細緻，嚴把學生的“人文底藴”關，對學生的一生美好奠基。

2、科學精神對於人文底藴來説，就更多了些方法、技巧，少了情感投入了。情理是不分家的，講“情”的同時，還要“理”。科學精神就是理，它建立在基本的科學原理之上，影響着學生對世間萬物的理解。理性思維、批判質疑、勇於探索是這個核心素養的三個基本點。

以數學學科為典範的課程學習，學生思維清晰，邏輯縝密就是在闡述理性思維；學生做學問，除了學還要問，對於問題，學生能管理好自己的問題，獨立思考，設法分析、解決問題這就是批判質疑；遇到難以解決的問題，不屈不撓，不斷嘗試，直至問題解決這就是勇於探索。

3、學會學習，擁有學習力。即便是再新的東西和知識，都在學習意識的指導下，利用合適的學習方式，巧妙的學習方法，準確快速地掌握住。做好樂學善學、勤於反思、信息意識才算是學會學習，“選擇的調整自己的學習策略，獨立解決問題。

信息飛速發展，“互聯網+”等社會信息化發展大趨勢下，學會自覺、有效地使用信息，勢必要事半功倍的。這也和二七教育的“信息化”緊密相連，所有的學習資源都可以共享開源，讓所有的學生學習都能夠高效，在數字化時代，更具活力。

在日常學習生活中，學生必須理解生命的意義和價值，生命受之父母。要自我保護，適當鍛鍊，擁有健康文明的行為習慣，例如，課間操的堅持，站姿、坐姿的標準，書寫的習慣等都是國小生要知道的。對於國小生調節自己的情緒的能力還需更多的鍛鍊，健全的人格正在形成，國小學生做好對於人生大局觀的認識即可，為成長打好基礎。自我管理方面，國小生的自我管理需要教師引導、家長監督，適時的鼓勵、獎勵，擁有持續行動力，正確合理安排自己的時間。

培養學生核心素養的心得體會 篇四

9月13日下午，在xx市實驗國小觀摩教室，劉副校長做了“基於核心素養”的學習與思考的專題講座。講座中，劉校長從“核心素養的緣起、概念和內涵以及在生命課堂中培養學生核心素養”三個方面，用深入淺出的語言，用一個個鮮活的實例分析了核心素養的重要性。尤其對實驗國小特色的“生命課堂”中如何培養學生的核心素養進行了具體闡述。在這兩個多小時的講座中，不僅讓我知道了核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵指針，更讓我明確了“價值觀”，“思維方式”，“品格”是學生和教師應重點培養的學生的素養。教師應該關注的是“樂學善學”——學生整理數據的能力；是“勤於反思”---學生學習的學法；是“數字學習”----學生整理數據的能力。教師要在生命課堂中將“育人點位與教學內容有機結合”，倡導“三生課堂”培養學生核心素養。下面就我在“如何將核心素養的培養與本學科教學內容想結合”方面的思考做一下闡述：

1.寓遊戲於教學中，將遊戲用於識字，拼音，課文學習中，充分利用孩子的年齡特性，分層次的組織遊戲，通過遊戲環節激發孩子樂學。

2.語文課程是一門人文性、工具性統一的課程，應更承擔起引領學生價值觀的重任，並且要滲透在語文課的方方面面，比如對字、詞、句的理解沒要組織積極向上的詞語和句子；對語文的知識課後有一個延伸，不僅教知識，知識背後更是人文的東西，簡單的字、詞、句、複雜的文章、兒歌，都要讓孩子理解知識背後的中華文化的魅力；多教給孩子正能量，積極價文中人物和觀點，學會學習他人的優點，我覺得每節課後幾分鐘時間讓孩子説説這節課學到了什麼不僅僅是知識上的，更可以是人文方面的一些正能量的做法或者做人的道理。

3.在回答問題，評價他人説法等方面加強核心素養培養，這不僅僅是對學習規範訓練，更是價值觀引領。

4.教師以身作則，多表揚優點，給學生一個導向作用。

5.語文學科的思維方式不同於數學思維，語文的思維方式可以表現在説話（大聲，有條理，層次清楚）的思維方式，評價的思維方式（有點，不多），認識事物的思維方式（正面的，積極地）。

6.在學習過程中培養解決困難思維方式，多想辦法，少抱怨。

7.“品格”素養的培養應滲透在説話，讀書方方面面。

學生核心素養心得體會 篇五

素養，何為素養？作為一名國小語文教師，到底應該具備哪些素養？特別是在今天提倡新課改的浪潮中，每一位國小語文教師都可以回顧自己的教學歷程來反思一下，我們是否具備了應該具備的素養。自己是三天打魚兩天曬網，還是得過且過，還是？？？起碼要對得起每天面對我們的那幾十雙明亮而又渴望的眼睛。

一、豐厚全面的文化

我覺得一個語文教師首先要有文化品位，那麼文化從哪裏來？那就是從閲讀中來。一個勤奮的教師，不僅讀教材，讀參考，更重要的是博覽羣書。這話説起來容易，做起來難。現在的教師不是不想讀書，而是沒有時間去讀書，大部分是靠以前的積累，也就是在吃老本，倘若以前積累的多，還好一些，可是，很多教師不是這樣，這可能與自身的成長有關。語文無論怎麼定位，始終是母語教學，語文始終離不開文化。那麼，一個教師缺少了文化內涵，是不會把語文教好的。國小生雖小，但是他們在課堂中，問題多，他們什麼都問，什麼都敢問，一個教師總是支支吾吾的，或者和學生玩“踢球”，也有失教師的職責。古語説：“師者，所以傳道授業解惑也。”這個功能什麼時候也不能丟失。轉變教師角色與教學方法，不是把教師的文化也一起扔掉了。所以，一個語文教師要始終樹立終身學習的理念，不斷的豐富自己的文化知識，不斷地從閲讀中汲取營養，這樣才能適應現代教學的要求。這也是我們説的繼續教育。

二、精美流暢的語言

正確的理解和運用祖國語言，是語文教學的基本任務之一。一個語文教師不能正確運用祖國語言與學生交流是不可原諒的，一個語文教師的語言不僅要用詞豐富、嚴密，而且要流暢、純正。我見到許多語文教師説話很隨意，想什麼就説什麼，一句話重複幾遍，且時常帶着口頭語，一聽到這樣的教師上課，就感到不舒服。還有的教師方言很重，語氣平淡無味，在範讀課文時，還不如一個學生。這樣的語文教師怎麼能有語文感染力。相反，一個非常有語言修養的教師，往講台一站，神采奕奕，目光炯炯，説起話來，鏗鏘有力，抑揚頓挫，聲聲悦耳，從語氣和音質上就技高一籌。一個非常有語言修養的教師，應該是語言簡練、準確，字字句句條理嚴密，並且有很強的邏輯性。一個非常有修養的語文教師，不僅注意自己的語言，也非常注意學生的語言，他總是認真地傾聽學生的語言，抓住時機規範或矯正學生的語言。如果學生在這樣教師的影響下，那麼他們的語文能力一定能提高。語文教師的語言是很重要的基本功，是決定語文課成敗的關鍵之一。俗話説：“近朱者赤，近墨者黑。”教師的潛移默化的作用，對學生會產生重大的影響。況且國小生正處於發育時期，他們有極強的模仿傾向。可見，教師的語言素養是非常重要的。

三、燃燒的激情

語文是情感的語文，因為語文不僅學語文知識，還承載着傳承文化，文化具有豐富的情感色彩。一篇散文，一首古詩，一句名言，都藴含着豐富的情感，要想教好語文，教師首先要有情感，這種情感來自於對文本的解讀，來自於對生活的感悟，來自於對學生的熱愛。有人批評説，教師的激情是一種造作，我認為這樣的認識是不正確的。教師是教書育人的，教師雖然不是演員，但必須能做到以情激情。如，即使你有很多不愉快的事，那麼，你面對學生，也不能把你內心的傷感留給學生，虛偽的也是善良的。一個有激情的教師始終是想着孩子所想，始終和孩子一起共享着生活的快樂與幸福。激情需要點燃，需要走進文本與讀者的內心。

四、專業的知識

對學生來説，方法比知識更重要。那麼對於教師來説，現在有一種傾向，認為國小語文教學不講究系統的知識體系了，教師也無需具備那麼多知識了，要把主要的精力用在教學觀念的轉變上，用在教學方法的研究上，有道是：“教師一碗水，就能引出源源不斷的江河。”此話完全是教師在自己推卸責任，是對新課程的曲解。的確，在當今時代，一個人不可能掌握全面的知識，況且信息時代的來臨，知識可以儲存在電腦裏，但是電腦永遠也無法替代人腦。知識是人腦創新的基礎。語文不講究完整的知識體系，但不等於不教知識了。所以説，一個教師要是死啃教材，不注重補充鮮活的血液，連自己也變得陳舊了。一個教師始終要有知識的緊迫感，無論教材怎麼編，課程怎麼變，你必須是一個知識的擁有者，這樣你才無愧於自己，無愧於學生。“書到用時方恨少”，這是不變的真理。

五、敏捷的思維

一個語文教師，特別是國小語文教師，只有閲讀積累、專業知識、豐富情感是不夠的，還必須有敏捷的思維能力。所謂思維能力，就是指判斷、推理、概括、頓悟、應變等能力。思維也就是智慧。語文教學與其他學科所不同的是，它有很大的生成性。教學有預測，但又不能完全預測，尤其我們主張“以學論教”，“順學而教”，這就給我們的教學帶來了挑戰。閲讀是“教師、文本、學生的對話”，“閲讀是個性化的過程”。閲讀中，教師要參與學生的整個學習過程。

如果教師沒有敏捷的思維能力，是很難駕馭課堂的。比如，讓學生帶着自己的問題開始讀書，而問題可能是千奇百怪的，那麼教師就要在極短的時間內做出判斷，哪些是值得探究的，哪些是沒有必要的。有問題還要優化問題，把語文教學落到實處。再如，教師與學生對話，教師不僅要注意傾聽，同時要迅速的分析學生的語言，要敏捷的判斷出學生髮言的價值所在，然後是有針對的點撥或概括。有的教師，不能機敏的反應學生的問題，學生髮言就點頭，説什麼都挺好，或者一味的要求學生自己評價，教師是十足的指揮官。我覺得這樣的教師不是非得要那樣做，而是自己的思維節奏跟不上，也就是説不能做出正確的價值判斷，當然，教師也就跟着學生一跑到底了。有敏捷思維能力的教師，不僅表現在對話中，還表現在教學方法的運用和突發事件的處理上。

學生核心素養心得 篇六

最近讀了由王薔教授主編的《基於學生核心素養的英語學科能力研究》一書，很有收穫。這本書分為基於核心素養的英語學科能力理論研究、基於核心素養的英語學科能力表現的評價設計、英語學科能力表現的總體評價、英語學科核心能力、聚焦閲讀和寫作能力表現、影響學生學科能力表現的因素研究、促進學科能力發展的教學改進研究。讀後收穫很多。

首先，這個研究的目的就是為了促進學生關鍵能力的發展，推動教師教學理念與實踐的革新。

課題組圍繞中國小生英語學科能力的內涵、構成、表現指標及測評診斷開展了五年多的理論探索與實證研究，基於這一研究成果，與某市部分區縣的學校和教師合作開展了針對測評薄弱項的教學改進活動。經過後期測評和觀察跟蹤，課題組發現課堂教學改進項目對提升學生的學科能力薄弱項起到了顯著的作用，對教師教學觀念轉變，從關注“教”轉向關注“學”，實施指向提升學生英語學科能力的教學實踐產生了重大影響。

其次，這個研究具有重要的理論價值和實踐意義。從理論層面看，這個課題構建了一套學生英語學科關鍵能力的指標體系，提出了英語學科核心素養的培養框架，為落實學科核心素養，探查學生英語學科核心素養和學生學業質量標準提供了理論基礎和實證依據。從實踐層面看，該指標體系可直接用於測查學生的學科能力表現水平，對教師瞭解學生現有學科能力水平表現，診斷自身教學不足，並有針對性地改進教學，提高教學實效，提升學生的學科能力，落實核心素養的培養起到了積極的促進作用。

讀這本書給我啟發特別多的是：這本書中提供的教學案例不再只是教學設計或者教學環節實錄，而是有針對具體教學案例的分析和專家指導建議，還有任課教師針對專家所提建議如何進行下一步修改，修改後如何再進行上課，上課後如何再進行反思，還有如何為之後的教學設計明確方向。

例如：在案例“一堂感化學生心靈的閲讀課”中，授課教師的教學技能、方法，語言素質都得到了區級、市級公開課後各方的肯定，授課班級學生的學習習慣和成績都還不錯，但當參與此次課題研究時，調研結果卻顯示學生英語學科能力整體偏低。這時，授課教師就開始思考為什麼在傳統考試中成績還不錯的學生實際上英語學科能力並不高？如何提高學生的英語學科能力？

課題項目組專門組織了專家團隊，根據“英語學科能力表現框架”，結合調研的數據，跟蹤授課教師的。日常授課和學生表現，從英語學習理解能力、應用實踐能力及遷移創新能力等方面進行問題分析和改進指導。根據專家提出的建議，授課教師改進教學設計，突出上面提到的三種能力的發展，不僅幫助學生訓練了獲取、分析和推理信息的能力，還在閲讀的基礎上讓孩子們思考自己和父母在日常生活中出現的種種問題，通過換位思考，孩子們漸漸開始理解父母的苦心，也漸漸開始不再用逆反來面對和父母的相處。

這樣一次次地設計、上課、指導、修改設計、再上課、再反思，再明確，既可以幫助教師不斷地優化教學設計，更可以幫助教師提升設計教學內容和根據學生實際去調整內容、方法的能力，最重要的是可以突出學生的主體地位，以學生為中心去設計各項教學活動，可以更好地提升課堂實效性，也就能更加緊貼課改的目標，全面關注學生學科能力的提升。

學生核心素養心得體會 篇七

中國學生髮展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底藴、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨後在一生中不斷完善。

看得出來，學校教育是學生髮展核心素養的場所之一。需要學校、家庭、社會三者的有機無縫的鏈接，共同努力來完成！

我認為在學校裏，核心素養要依靠學生在教育環境中慢慢地養成，是一個滋養的過程，重在潛移默化，不留痕跡的引領和助推。學生的周圍是老師，老師們的素養在不斷的影響着、引領着學生素養的形成，因此學校階段培養學生核心素養關鍵的一個環節是教師素養，教師就應該成為核心素養的標杆和引領者！畢竟老師們的一言一行總會種植在學生的記憶中。

而要把學生培養成一個全面發展的人，作為老師的我，就一直在掂量：我是一個全面發展的人馬？好像不全是，有缺項！所以要想在學生核心素養上能夠起到引領作用、培養一個全面發展的學生，自感還要不斷完善自己，不斷提高自身的修養，做到終身學習，學到老，活到老！目標就是以身作則，事事處處為人師表。從此希望自己成為這樣一個教師：“一個有情感、有態度、不一定完美的我與一羣同樣有情感、有態度，不一定完美的學生之間的學習交往。我將自己置身學習之中，把學生‘代入’共同學習的狀態，我可以有情感表達，可以有質疑和追問，更可以坦言自己的未知，甚至求教於學生，只有這樣以學習共同體身份出現的最本真的我，才會真正打動學生、感染學生、發現學生！”我非常認同這個説法。

有資料表明：學生的學習成績只有15%—30%左右與教師的知識傳授有關，其餘大部分都取決於非知識層面的因素。如教師的情感、格局、胸懷、視野，看待事物的角度，處理問題的方式，都直接影響學生的成長和發展。都説誰帶的學生像誰，驗證了這一點。因此，學生在學校階段核心素養的形成，就與他所經歷的老師們的素養有着極大關聯，每當會想到自己的老師，留存在腦海中的往往是他的音容笑貌，他的經典橋段，他的為人處事和他的治學態度等，而他所教授的知識不是印象最深的。這些老師的素養的集合，不就在潛移默化的影響着學生素養的建立嗎？

核心素養內容豐富，要想全面培養就要做到不管哪門學科都不能以培養某某家為教學目標，而是要培養合格的公民為目標。比如我從事的生物學科，不為培養生物學家，而要通過學習生物學，能給他們留下什麼印象，給予他們相應的生物學能力來適應社會，實現這一學科對學生核心素養養成的貢獻。

基於這個想法，我在生物學科上做三方面的努力來培養國中學生的生物學素養。

1、在具備生物學常識的基礎上建立良好的生活習慣和健康的生活態度。

通過學習瞭解人體的結構和生理特點，幫助學生科學地認識 自身的生長和發育過程，逐步養成良好的生活與衞生習慣，確立積極、健康的生活態度。所以一般情況下，我比較自信於自己教過的學生，在對於社會上出現的一些食品安全事件能夠有正確的認知，做到必要的防範。咱們清楚，生物學知識只是知道是沒多大用處的，要想變成相關的能力則要通過討論、親身體驗才可以練成。所以在生物教學的過程中就比較注重學生的學以致用的練習，比如學過七年級下冊第一章後，就“路邊攤上的食品”、“快餐食品”、“醃製食品”、“零食”等問題，讓學生做調查、查資料，結合自己的感受。

通過課堂上的交流討論後，能夠較為理性看待這些食品，一般不會只為口感而不顧衞生和健康。這樣為學生形成良好飲食習慣打下基礎，並且影響着身邊的人。再有就是培養良好的健康習慣，從生物課本上傳授的人體各個系統的生理、結構以及相關的衞生保健知識有利於學生建立起健康的生活態度，也會了解一些疾病的常識。就不會輕信一些電視上、報紙上的虛假健康知識講座，還能提醒身邊的人不要受騙，特別是家裏的老人。

2、一定的生物實踐能力。

生物是一門實驗的較多的學科，在實驗過後把一些實驗加以拓展，有利於學生繼續獲得相關知識，習得相關能力。如種子的萌發實驗過後，可以將萌發長出的幼苗種在花盆裏，澆水施肥，關注植株的成長過程。這樣親近植物，每天和植物為伴，覺得新鮮，隨時有新的感悟。看到了新芽從葉柄處長出來改變了他從前的想法。看到花芽是在植物生長一段時間後才長出，一直到植物開花了，結出果實、種子了，就把綠色開花種植物的一生有所瞭解，還會明白營養生長和生殖生長的關係。這樣就把書本上提到的和未提到的知識在觀察親手栽培植物的過程中得以獲得和體驗。學生們就有可能把這種興致遷移到其他的生物乃至整個的自然界中。你説如此這般，能不培養他們瞭解生物、熱愛生物習慣嗎？

3、形成人與自然和諧相處的觀念

通過生物與環境相關內容的學習，學生可以充分感知大自然的魅力，瞭解動植物資源對人類生存發展的巨大作用，形成熱愛 自然、敬畏自然、人與自然和諧共處的觀念，增強保護環境的社會責任感，能夠利用科學知識保護環境，改善環境，在力所能及 的範圍內對社會的可持續發展做出貢獻。比如説到當前的環境問題，上頭條的一定是霧霾。

其成因複雜，但人為因素是主要的：人人都向往好的生活，就會有向自然過度所取和過度排放廢棄物的事實，兩者不斷加劇必然導致生態平衡的破壞，霧霾只是後果之一！在學習過棲息地、生物多樣性的價值（直接價值、間接價值、潛在價值）後，學生們在現實的諸多例子面前，會逐步形成人與自然必須和諧相處的觀念。

最後再説一點態度的問題。從強按牛喝水到牛主動去喝水，體現了學習態度轉變的問題。看到一個資料：有研究者用素養=（知識 能力）態度的公式形象地展現素養與知識、能力、態度的關係。其中態度、qiang丶淞俊Ｈ綣仁欽鄭磺兄隊肽芰曰岵喑吮妒男Ч蝗綣仁歉悍鄭磺兄隊肽芰曰岵好嫘ЧＵ餉魅誹岢雋頌仍謁匱⒐討械鬧匾饔謾Ｔ諭桓齷肪忱鐗難脱漵脅鉅歟械腦緇郟械囊卻翱稀薄Ｂ淶階釹質瞪У睦脣玻鬆弦桓齪玫高中，保證學生有一個更好的、更合適的好的發展平台，他們“發力”的時間要提前到會考之前了。怎麼讓還沒“開竅”學生激發出鬥志，素養=（知識 能力）態度的公式是不是有一定的激勵作用呢？

最後想説的是，培養學生的核心素養路途遙遠，但只要方向對了，就不怕路途遙遠！

培養學生核心素養的心得體會 篇八

核心素養必須在課程建設和教學模式兩個方面去落實。二者相輔相成，相互聯繫，對立統一，缺一不可。在某種程度上説，當前創新學習方式和教學模式來實現課程建設提出的目標更為重要。核心素養的落實如果僅僅侷限在課程建設方面，因此落實核心素養必須以學習方式和教學模式的變革為保證。

1、層次化教學，滿足學生差異化需求

分層次教學的實質就是滿足不同學生的差異化需求，這是一切從學生出發的具體體現，是對學生的尊重，也是實現有效教學和高效學習的最基本策略。我們千萬不能把分層次教學理解成辦尖子班，在實踐上更不能用拔尖的教師去教拔尖的學生，而是用同樣的教師用不同的方法去教不同的學生，教師在備課、上課、輔導各個方面要根據學生的不同基礎給予不同的教學服務。

2、主題化教學，實現知識的縱向聯繫

教師要根據學生的認知能力和知識自身的邏輯規律，不斷挖掘和整合教材，按照一系列的主題進行教學。在教學實踐中，這種教學方式往往都是在期末或者大學聯考複習中運用，平時總是打牢雙基。一些有經驗的教學水平高的教師往往在每一個學習階段，就要進行一次主題式或者是專題式教學，讓學生認識到知識模塊與模塊之間的內在關係，讓知識形成大的模塊，從見樹木到見森林，再從見小森林見到大森林。

3、問題化教學，實現知識的橫縱聯繫

真正實現學習方式的改變，要靠問題化學習。我們從講授中心的課堂轉變為學習中心的課堂，中間有一個橋樑，這個橋樑就是問題化學習。因為問題化學習讓我們所有的。教學必須以學生為主線去設計，必須以學生的問題展開，必須讓學生真實的學習過程能夠發生。知識要從碎片化、斷點化的知識轉變為結構化的知識，而結構化的知識其實就是問題化的學習，把真實的問題形成問題鏈，讓學生在對問題的追尋中找到知識之間的橫縱聯繫。

4、情景化教學，實現由學習走向生活

真實的生活情景在以核心素養為本的教學中有非常重要的價值，學生在學校學過的知識和現實生活建立不起聯繫，原因就是我們的教學過程缺少真實的情景，只是把知識符號化。知識符號是表達知識體系的，這個知識體系如果不同生活建立聯繫，只是把知識符號背熟、認知、複述，去對付考試，就很難讓學生形成核心素養。

我們必須認識到知識是素養的媒介和手段，而不是學習的最終目的。把核心素養貫徹到教育教學中，就是把以人為本，以生為本，以學為本的思想體現在教學中去，真正體現課堂的育人功能。落實核心素養，一方面要遵循知識內在的邏輯規律進行有效學習，真正實現構建知識體系和能力體系。另一方面就是要遵循學習者的認知規律把學習同現實生活結合起來，在學習和實踐中形成良好的品質和健全人格，讓學習者真正形成適應終身發展和社會發展的必備品德和關鍵能力。

培養學生核心素養的心得體會 篇九

x月1號上午，北京師範大學物理系李春密教授做了題為《基於提升核心素養的物理教學》的報告，李教授指出：物理教學要強化物理知識與實踐情境的關聯，提高把物理知識與實踐情境進行聯繫的自覺性，增強學生的實踐意識；堂教學就是依據教材內容設計合適的問題情境，引導、刺激學生深度思考，在學習物理知識的同時促進學生必備品格和關鍵能力的形成；有意義的學習活動總是憑藉一定的教學情境實施的，學生對知識的感悟、乃至素養的提升也只有在與情境的互動中才能達成。

第一、我們的教學應該是為發展學生的核心素養而教，物理教學的價值在於：

1、把人類社會積累的知識轉化為學生個體的知識和觀念。

2、把前人從事智力活動的思想、方法轉化為學生的認識能力和思維方式。

3、把藴含在知識載體中的觀念、態度轉化為學生的行為準則。

第二、物理學是一門智慧的科學，教師用智慧教物理，學生用智慧學物。

教師應當創設能促進學生深度學習的教學情境，時刻反思自己的某個物理教學設計或案例是否能促進學生的深度學習。

1、學習內容—是否屬於物理核心知識（大概念）、實現了知識的結構化、體現了核心知識的教育價值與功能，承載並落實了物理學科的思想方法和核心素養。

2、學習活動—是否讓學生實施了具有挑戰性的任務，學生是否高度參與、深度思維、情感內化。

3、學習結果—學生是否能夠深度理解物理概念，主動探究，體現物理思維及方法，以及物理核心素養的發展。

第三、學校教學實踐所面臨挑戰的思考

從知識獲得到學科素養髮展的轉變；從基於經驗到基於學習進階的轉變；從知識點堂教學到主題整體教學的轉變；從教學孤立改革到程教材教學評價的系統改革的轉變；開展適應新標和新教材的堂教學；實行適應學業質量標準的考試評價；主動適應適應新系統的教師成長和發展。

在進行教學設計和教學實踐時，心理上：角色換位；思維上：還原稚化；時空上：留有餘地。要明確學生學習高中物理程後應形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，並圍繞物理學科核心素養的落實，精選、重組教學內容，設計教學活動，提出考試評價的建議，目的是切實引導各學科教學在傳授學科知識過程中，更加關注學科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務落到實處。

教學設計取向的改變。從知識記憶到知識理解，從基於習題訓練到面對實際問題解決，從具體性知識學習到核心觀念建構，從知識解析到促進認識轉變和發展，從知識結論到彰顯知識的功能價值。德國物理學家勞厄説過“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西。”

第四、李教師對核心素養背景下的堂教學方式的建議

高中物理程在義務教育的基礎上，幫助學生從物理學的視角認識自然，理解自然，建構關於自然界的物理圖景；引導學生經歷科學探究過程，學會科學研究方法，養成科學思維習慣，增強創新意識和實踐能力；引領學生認識科學的本質以及科學·技術·社會·環境（STSE）的關係，形成科學態度、科學世界觀和價值觀，為做有責任感的社會公民奠定基礎。

基於物理學科核心素養確定教學的目標和內容，注重體現物理學科本質，培養現代公民必備的核心素養；注重程的基礎性和選擇性，滿足學生終身發展的需求；注重程的時代性，關注科技進步和社會發展需求；引導學生自主學習，提倡教學方式多樣化；注重過程評價，促進學生核心素養的發展。

物理堂教學中，教師應該做到以下幾個方面：

（1）以核心素養為目標

（2）以創設情景為前提

（3）以自主學習為基礎

（4）以問題解決為導向

（5）以探究活動為主線

（6）以思維訓練為核心

（7）以方法引導為準則

（8）以後反思為策略

（9）以持續評價為根本

（10）以信息技術為手段

第五、如何在教學活動中落實物理學科核心素養的培養

通過對物理概念和規律的逐步學習、系統反思和遷移應用，促進物理觀念不斷髮展，並學會應用這些觀念解釋自然現象，解決實際問題。引導學生經歷物理概念的建構過程和物理規律的形成過程，是發展科學思維的重要途徑。科學探究能力的培養，應滲透在物理教學的整個過程。通過增加聯繫生活和現代科技的教學內容、創設生動活潑的堂氛圍，激發學生的學習熱情，讓學生保持旺盛的求知慾；儘可能為學生交流創造機會，讓學生體驗和享受合作的成果；引導學生在實驗中如實記錄、客觀對待所讀取的實驗數據，遵循基本的學術道德規範。

應把物理程中所形成的物理觀念和科學思維用於分析、解決生活中的問題，在解決問題中進步提高探究能力、增強實踐意識、養成科學態度，促進物理學科核心素養的形成。利用生活中的情景生成有價值的科學探究問題。關心大眾傳媒信息，有利於提高學生的物理核心素養。應鼓勵並引導學生基於物理學科核心素養解決生活中的問題。應通過習題教學，使學生在科學思維、探究能力、實踐意識、科學態度等方面得到有效提升，全面提高學生的問題解決能力。

第六、強化物理知識與實踐情境的關聯，提高把物理知識與實踐情境進行聯繫的自覺性，增強學生的實踐意識。

把跟學生生活聯繫密切的問題、社會熱點中的物理問題、現代科技成果等有實踐情境的教學內容引進物理堂；用生活中的器具做物理實驗，加強物理知識與生活的聯繫；創設真實情境、並通過對真實情境的思維加工建立物理概念；用物理規律分析和解決真實情境中的問題；養成估計生活中有關物理量大小的習慣，樂於對媒體消息中物理量的大小進行審視，勇於對媒體信息中的不合理數據進行質疑。

從學術形態到教育形態，深入挖掘物理教學內容中藴含的核心素養，突出物理教學的育人價值。教師必須認識到，學科知識只是形成學科素養的載體，學科活動才是形成學科素養的渠道。為此，要轉變知識學習方式，倡導深度學習與合作學習等。一切知識，惟有成為學生探究與實踐對象的時候，其學習過程才有可能成為素養髮展過程。