語法點心得體會多篇

語法點心得體會篇1

在英語教學中，詞彙和語法的學習是一個重要的組成部分。因此在教學中應該加強語法、詞彙教學，否則，學生的語言能力將難以提高。典型事件

英語詞彙和語法教學中，首先學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。其次，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有着一定的規律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關係來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在國中一年級時，由於內容較少，詞彙和語法簡單，學生尚能應付，但隨着年級的增高，英語內容的深化，詞彙量的增加，學生越來越感覺到詞彙的記憶和語法的學習已成為學習英語的最大障礙。於是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至於放棄這門學科。如何解決教學中存在的這些問題呢？分析：

在詞彙教學方面，首先，詞彙教學也一定要貫徹“聽説領先”的原則，在國中年級，特別是一年級，要貫徹“聽説領先”的教學原則。因此，詞彙教學也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什麼地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞彙。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養學生的聽能，為以後更好地接收英語的輸入做準備。

其次，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力這是因為，英語屬於拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規律可循。我們在詞彙教學中，先讓學生通過

聽英語單詞分辨出單詞的讀音之後，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。

培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，採取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

第三，教師在平時上課時，就有意先讀一些詞彙，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然後再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反覆進行訓練。對於一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試着去讀出這些單詞或句子。

第四，拼讀訓練是一個長期的過程，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞彙，培養讀寫能力的目的。

而語法教學只是一種手段，其最終目的不是讓學生簡單地記住語言規則，而是讓其將語言的形式、意義和功能有機地結合起來，使其通過實際的語言運用去內化語言規則，從而達到提高實際語言運用能力的目的。

首先，國中英語教學中，語法教學必不可少。通過聽、説、讀、寫的實踐來培養國中學生的英語應用能力的同時，還需給他們教授適當的語法，因為必要的語法知識對聽、説、讀、寫會起到很大的促進作用。語法是把單詞連接成句子、把句子連接成文章的基本手段，因此，可以認為，學習語法是掌握聽、説、讀、寫這些基本技能的一種必要手段。也就是説語法教學的目的就是幫助學生如何把詞彙、語法知識轉化為語言能力。學習語法知識能夠幫助學生辨析、理解英語語言現象，正確地運用英語。

其次，我們要明確語法教學是為聽、説、讀、寫服務的，在語法教學中，需要有針對性。我們教學的目的是要學生掌握英語的運用能力，而不是要他們做語法研究。國中英語教學中，要採取精講多練、講練結合的方式，即以練習為主，輔之以適當、精練的講解和分析。語言現象是複雜多變的，大量的詞語可以構成無窮無盡的語句，要讓學生學會所有的詞語和語句暫時是不可能的，因此，我們作為國中教師就要對語言現象進行分類，説明其變化和運用規則，並讓學生掌握

這種分類和規則，做到舉一反三、觸類旁通。給學生講授語法，就是藉助這種分類和規則，指導學生對各種語言現象進行有規律的操練，訓練他們正確、熟練地使用語言，這就是語法教學的實質和目的。為了讓學生在課堂中有足夠的練習時間，教師必須在課前認真分析教材，仔細備課，抓住教材上的重點和難點，這樣，才能根據學生的具體情況，精講多練，在大量的練習中檢查、落實學生對知識的理解和掌握。

語法教學需要通過實踐來實現，其教學效果也要由實踐來檢驗。一成不變的教學法是不可取的，絕對最優的教學法也是沒有的，教學方法是否可取，是由其是否能實現預期的教學目的來決定的。語法教學需要根據學生的水平、教學目的、教學內容和可支配的時間等具體情況，選擇恰當的教學方法，進行相對最優的結合。我們國中英語教師應儘量使用英語講課，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，充分調動學生學習積極性，激發他們的學習興趣，並在教學過程中分析所用方法的得失，不斷予以改進。

語法點心得體會篇2

眾所周知，語法教學是國小教學中的一個難點。國小高年級對學生進行適當的語法講解很有必要的。語法教學中我的幾點感受列舉如下：

1、語法最主要講什麼？

教學中發現學生對於國小階段的四種時態（一般現在時、一般將來時、一般過去時、現在進行時）最不容易理解和把握。試卷中出錯的最多最頻繁的就是動詞的時態填空題。因此這四種時態就是語法講解的重點內容。其他的小語法點如介詞的用法；be動詞的用法；have、has的用法比較；人稱代詞；物主代詞形容詞的比較級和最高級等語法內容也都要講到。

2、語法講解到什麼程度？

教學中我認為語法教學應該分段進行。低年級可以不教授任何的語法知識，只是學習興趣和語音語感的培養和養成。中年級段可以對小的語法點零碎的滲透和簡單提及和講解。讓學生知道有這麼個語法知識的存在。我稱之為“霧裏看花”階段。如當別人提到語法點不能説一無所知就可以。但是到了高年級也就是五六年級就要進行系統的語法講解了。講解要徹底和透徹。對於每一種時態的四種句子結構都要講解和適當練習。讓學生能正確的區分各個時態之間的聯繫和不同。能脱口説出時態的意義、構成和句子結構等。其他小的零碎的語法點也要講解到位。

語法點心得體會篇3

作為一名國小英語教師，如何在此刻的崗位上發光發熱，如何讓學生在有限的課堂時光裏學好英語這門語言，教育教學中有太多的東西值得我去深思，去探索。透過八年的工作實踐，然後我認識到，國小英語教學不就應只滿足於對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學資料平淡、課堂氣氛沉悶，使學生不能全身心地投入到英語學習中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那麼，怎樣才能做好國小英語的教學工作呢?以下是我教學過程中的幾點體會和心得：

一、勇創雙語教學特色，營造英語氛圍。

1、在教學過程中儘可能少地説漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來幫忙學生理解教學資料;並且在教學過程中創設各種情景對話，透過直接的語言交流來幫忙學生建立語感。透過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。

2、英語作為一種語言，其教學就應融入必須的情境之中。可透過課堂表演來創造必須的語言環境，給孩子營造一方自由發展、自由發揮的天地;並且可為學生帶給自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現和自我發展的時光和空間。

3、鼓勵學生透過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、説、讀、寫的綜合潛力和整體素質。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼;在英語課堂，儘可能用英語進行交流;然後在課外，也要鼓勵孩子們儘可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環節，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續。

4、反饋信息、即時鞏固。英語的聽、説訓練必須要做到反饋及時。在教學中，學生對剛學的資料記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅僅會很快遺忘，而且會使學生在聽、説中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至構成錯誤的思維定勢和語言習慣。

二、關注學生情感，創造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。

1、尊重每個學生，鼓勵他們用心嘗試，及時發現他們的進步並給予相應的表揚，然後保護他們的自尊心和用心性。

2、創設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫忙、體驗成功、合作發展。

3、關注後進生和性格內向的學生，儘可能為他們帶給正確表現自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石。

4、建立融洽的師生關係，經常和學生一齊交流和探索，瞭解學生所想所需，然後做到教學相長。

三、加強學習方法指導，幫忙學生學會學習。

1、用心創造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。

2、結合語言情境，讓學生透過實踐和運用來深化學習。

3、進行自我評價，根據各自的不一樣狀況進行查漏補缺。

四、實行激勵評價，使學生樹立學習英語的信心。

1、注重教師的客觀性評價，對學生學習過程中的點滴進步給予及時的肯定和激勵。

2、重視學生的主觀性評價，讓學生透過分析，透過比較，認識自我的優勢和不足，然後明確努力的方向。

國小英語教學的目標是要透過聽、説、讀、寫訓練，幫忙學生學會如何正確使用英語，並具備必須的英語口頭表達潛力。這一主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽、説訓練尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。兒童學習外語的方式、資料與成年人就應有所不一樣。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡錶演和遊戲;他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象。所以，英語教學務必根據學生的年齡階段和性格特徵，因材施教，因人施教;並且在教學過程中要聯繫實際，不斷探索、不斷實踐、然後不斷反思，這樣才能在教育教學中不斷進步和完善。

語法點心得體會篇4

國中英語語法教學心得體會

國中英語教學中，詞彙的學習是一個重要的組成部分。而語法則是最難的部分。教師應該從教與學兩方面入手，及時地為學生提供科學的指導，探索有效的詞彙學習策略和方法,在學生記憶單詞的過程中發揮積極的作用。

與傳統的語法、詞彙教學的不同之處在於，今天的語法、詞彙教學以提高學生的外語交際能力為目標。“詞彙不再被看作是長長的、孤立的單詞表，而是在語義情境中具有實在意義的實際語言。”語法教學則是句法（syntax）、語義（semantics）和語用（pragmatics）三方面教學的結合，語法學習缺少任何一方都是不完整的。值得一提的是，雖然我們把語法、詞彙涉及語言形式的這兩個方面同時討論，但語法教學與詞彙教學各有特點，請同仁注意區別。語法是用詞造句規則的綜合。教學語法的目的，-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--

是使學生學習基本語法，更好地聽、説、讀、寫等語言實踐活動。語法是我們教學中比較頭痛的問題，因此，在實際進行中我們儘量在一定情景之中使用語言，基本句型結構反覆操練，反覆使用，通過大量的語言實踐，使學生達到不加思索脱口而出的地步；對於一些語言現象，學生自己就可以逐步發現規律，歸納出語法規則。由於英語和漢語在語法方面差異很大，這就給中國學生在學習英語語法時增加了很大困難，因而學生會做出錯誤的歸納，這就需要我們教師做適當的講解，以幫助他們對某些語法難點的理解，讓他們再通過語言實踐，達到熟練運用的目的。下面談談英語語法教學的一些方法：

一、利用直觀手段講解語法。如教形容詞的比較等級時，可以拿三個大小不相同的東西，一個比一個大。一邊問，一邊答，這種自問自答，可以讓學生跟老師重複幾遍，直到他們自己能夠獨立進行表演為止，然後把這些句子寫在黑-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--

板上，以加深學生的理解。最後可以再舉一些例子，通過反覆練習，學生對比較等級，會有一個比較深刻的瞭解。

二．語法教學與句型教學相結合。句型即句子結構，是從大量句子中概括出來的典型句式。語法教學應與句型教學相互配合，相互促進。先讓學生掌握一定量的句型，是為學生學習語法提供感性材料，在句型操練的基礎上，進而學習英語的詞法和句法。在學習詞法和句法時，又藉助句型操練，變語法知識為運用英語的能力。句型操練，都要通過重複、模仿、替換、轉換、擴展、活用各項訓練，這就為在語法教學中提供了精講多練或不講多練的機會。

三、分析語法的重、難點，有的放矢。一般根據學生學習英語最感困難的地方，來決定語法學習的重點和難點。學生感到困難的集中表現在一致關係中：主語和謂語的一致、名詞和數詞的一致等。英語的一致關係通過詞形變化來體現：名詞在數上有詞形變化；代詞-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--

在人稱、數和所有格上都有詞形變化；動詞在人稱、和時間上都有詞形變化，連形容詞、副詞和數詞也有一定的詞形變化。而由於漢語沒有一致關係和詞形變化的現象，説慣漢語的學生，在説英語時，容易以漢語習慣去套用英語如“我早上五點起牀”.用英語説“i get up at five o’clock。”英語和漢語語序有所有同。要想使學生了解英語的一致關係和詞形變化的道理，進行適當的講解是必要的。但要學生熟練使用這些道理，光靠老師的講解是不行的，重要是通過大量的聽説讀寫的語言實踐，在用中學，在學中通過反覆操練，使他們建立一種語言習慣，才能逐步做到。

四．單項練習與綜合練習相結合。單項練習，如名詞複數形式的練習、介詞練習、冠詞練習、名詞所有格練習、單項填空練習等。這些練習屬於機械性練習，在初學階段，所學甚少，常常使用這種練習。語法練習不能只停在單項練習上，因為單項練習很難把語言知識-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--

轉化為言語技能。聽、説、讀、寫四會能力的培養，僅靠單項語法知識是辦不到的。

總之，英語語法的教學要精講多練，不要單純的講解語法知識，要通過反覆使用，反覆操練基本句型，通過大量的語言實踐，讓學生自己發現語法現象，歸納規律，並讓學生建立一種語言習慣。

語法點心得體會篇5

作為一名英語教師，語法的教學，是一個敏感的教學，語法的教學一度成為了過去時，許多教師為了培養學生聽説的能力，而忽略的語法的教學，學生是能開口了，但是語句錯漏百出，寫作能力也是一塌糊塗，所以作為一線教師的我們，當然要重視與法的教學了，但語法的教學如何教，我們應該以顯性教學為主，還是隱性教學為主呢？今天，聽了謝純才老師的國小語法教學的講座，給了我們很好的答案了。

學生學習語言或者是特別學習語法規則，一般分為：一隱性的和顯性的教學。所謂隱性的就是不直接講規則，但是通過一些例子，通過實際的運用，或者通過實際的一些活動，讓學生反覆的接觸這些規則。而且理解這些規則的意義，包括這些形式。所謂顯性的教學就是直接了當的把規則呈現給學生，並且告訴學生這是什麼規則，這個規則的結構。那麼我們如何在兩者直接取得平衡呢？和如何在課堂裏面進行操作呢？謝純才老師也給了我們很明確的答案，教學的步驟大致分為6個:

step1:歌謠熱身

step2：在情景中感知

step3：在情景中操練

step4:在情景中運用

step5:在課文學習

step6:在拓展中讓學生自己歸納，老師再指導。

在教學設計上，我們可以看到學生大部分時間是在情景上進行學習的，這就是所謂的隱性教學，讓學生在情景中感知與法，並且讓學生自己動口歸納出所學的語法點和注意的問題，這樣很好提高了學生的主動性和學習趣味。在情景創設的上，市教研員鄧寧霞老師在情景創設的問題上，也給了我們很好的建議：

1.情景創設要真實；

2.情景要有意義；

3.情景不要脱離學生的實際。

總之在今天的國小英語語法教學的講座上，我個人是受益匪淺的，我所聽所理解的是：語法教法要在大量形象生動、直觀有趣、富有交際性的語言活動中進行，再引導學生通過觀察、分析已獲得的感性認識，歸納、概括其特點，使語法教學起到畫龍點睛的作用，有效地幫助交際任務的實現。