戲劇雷雨心得體會及感悟 戲劇雷雨心得體會及感悟簡短【精品多篇】

對於戲劇雷雨心得體會及感悟 篇一

《雷雨》所展示的是一幕人生大悲劇，是命運對人殘忍的作弄。專制、偽善的家長，熱情、單純的青年，被情愛燒瘋了心的魅惑的女人，痛恨着罪孽卻又不自知的犯下更大罪孽的公子哥，還有家族的祕密，身世的祕密，所有這一切在一個雷雨夜爆發。有罪的，無辜的人一起走向毀滅。曹禺以極端的雷雨般狂飆恣肆的方式，發泄被抑壓的憤懣，毀謗中國的家庭和社會。

《雷雨》的戲劇衝突具有夏日雷雨的徵候。開始是鬱悶燠熱，烏雲聚合，繼而有隱隱的雷聲，有詭譎的閃電煽動着漸趨緊張的空氣，忽地，天地間萬物止息，紋風不動，靜極了，就在人剛剛覺察到異樣還來不急思忖，當頭響起一個炸雷，電閃雷鳴，雨橫風狂，宇宙發怒了。達到此種戲劇效果全憑劇作家牽動劇中人物之間 “危險”關係。比如周萍，對父親是欺騙與罪孽感，對蘩漪是悔恨與懼膽怯，對周衝是歉意，對四鳳是希望振作，對侍萍是難逃宿命。

《雷雨》確是才華橫溢之作，在戲劇藝術上臻於完美之境。《雷雨》成功塑造了劇中人物。如果一齣戲沒有令人難忘的人物，那麼無論它的劇情衝突多麼緊張激烈都不過是一時的熱鬧。《雷雨》中的人物是豐滿而複雜的。即如周樸園，曹禺將他歸於偽善卻仍然還要為他分辨出剎那間幻出的一點真誠顏色。而對周衝，曹禺也細心區分着單純與痴憨，讓現實的鐵錘一次次敲醒他的夢。

當然，在《雷雨》中最獨特最耀眼的人物是蘩漪。她是一個最“雷雨的”性格。她的熱情是澆不滅的火。上帝偏罰她乾枯地生長在砂上，她的美麗的心靈被環境窒息變成了乖戾。她有一顆強悍的心，她滿蓄着受壓抑的陰鷙的力，她不是所謂的“可愛的”女性，她是辛辣的，尖鋭的，她有她的“魔”，她的魅惑性。

《雷雨》具有一種詩意之美。這不單單得自文辭的優美，許多段落被人們反覆背誦，也不僅是得自劇中人物詩意的性格，或者也可以説，是所有這一切，包括舞台

提示、角色分析，彙總而後升發出的一種形而上的氣質和品位。

對於戲劇雷雨心得體會及感悟 篇二

學生在國中學過《雷電頌》、《威尼斯商人》等劇本。這為我們學習戲劇單元作了一定的鋪墊，並且一提到“電視劇”同學們都興趣濃厚，所以通過這一單元的學習，要進一步提高學生閲讀戲劇的能力和鑑賞戲劇的水平，更好地欣賞戲劇和影視。

㈠語文新課標對戲劇單元的要求：

1培養學生閲讀戲劇作品（包括影視劇本）的興趣，提高文學修養。

2學習鑑賞戲劇的基本方法，提高閲讀能力和鑑賞水平。

3通過觀摩戲劇演出，嘗試表演劇本的精彩片段，把握人物的性格特徵，深入領會作品內涵，品味作品的語言魅力。

4留心觀察生活，豐富人生體驗，有意識地積累創作素材，嘗試創作短劇。

所以通過本單元的學習，力求完成新課標的要求。

㈡教材的地位：

《雷雨》是人教版高中語文第四冊第一單元的講讀課文。這個單元是高中第一個戲劇單元。通過本單元的學習，使學生了解有關戲劇的知識，學會鑑賞戲劇；嘗試表演劇本的精彩片段；嘗試短劇創作。

《雷雨》是傑出的現實主義悲劇，是30年代的優秀話劇之一，在中國文壇上有深遠的影響。曹禺以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。課文節選的是全劇的第二幕：戲劇衝突尖鋭，結構縝密，語言個性化。學好本文，將對本單元的學習產生良好的導向作用。

㈠知識與能力：

1瞭解戲劇知識，把握戲劇衝突。

2品味劇中人物個性化的語言，把握人物思想性格。

3理解潛台詞的內涵，分角色朗讀，扮演劇中人物。

㈡教學重難點：

1通過分析人物語言來把握人物形象。

2認識尖鋭的戲劇衝突，理解潛台詞的內涵。

㈢情感態度與價值觀：

1感悟人性世界的真善美和假醜惡，培養健康高尚的道德情感。

2培養人文情懷，提高文學修養。

㈠策略設計：

本課學習要在師生平等對話的過程中進行，要激發學生的學習興趣。通過了解戲劇的基本知識及鑑賞劇本的基本方法，充分體會人物的台詞，瞭解周樸園這個封建資產階級大家庭錯綜複雜的人際關係，進而把握戲劇衝突，把握人物的個性特徵。

1課時安排：兩課時

2學法：

採用自主探究、小組討論、交流合作的方法，課後學生熟讀課文，完成《導讀提綱》的內容。因為課時減少了，要提高課堂效率，就必須充分調動學生的積極性。

3教法：

據新課標的要求，尊重學生的個體差異，並採取自主、合作、探究的學習方式，培養學生的閲讀和鑑賞能力。

①朗讀，指導學生分角色朗讀課文，初步解讀周樸園和魯侍萍的人物形象。

②點撥，引導學生析人物語言把握人物性格，啟發學生動腦思考，探究問題。

③討論，提出問題，啟發誘導，展開教師、學生、作者和文本四者之間的對話和辯論，構建師生間和諧平等、互動對話的語文課堂。

④表演：要求同學課下預演精彩片段，人人蔘與。課堂演出分男子組，女子組，男女混合組。演出時，老師隨便點人，也可同學推薦。

⑤學完課文後，請同學們編一小短劇。

4教具：採用幻燈片。

㈡過程設計：

第一課時

教學要點：理清結構，把握戲劇的矛盾衝突，分析人物形象。

1導語設計：主要介紹《雷雨》在文學史上的地位，激發學習興趣。

2檢查《導讀提綱》的內容，掌握戲劇知識。

3同位分角色速讀課文，理清結構，把握矛盾衝突，分析人物的性格特點。

①共同探討，集體回答：本文的情節結構：

②自主探究：本文主要寫了幾個人物？人物間是什麼關係，表現了幾對矛盾？

③分組討論：分析人物的性格特點。

第一組思考並討論：周樸園是怎樣的一個人？從三十年來他所做的打聽下落，保留舊傢俱，記住生日等，可看出他對侍萍是真情，還是假意？

第二組思考並討論：魯侍萍又是怎樣的一個人？

第三組思考並討論：魯大海的性格特徵。

第四組思考並討論：

ａ找出文中的“舞台説明”並分析其作用。

ｂ本文以“雷雨”為題有什麼含義？

4課堂練習（投影儀）：

①請分析“你來幹什麼？”“誰指使你來的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”這三句話的潛台詞。

②“命，不公平的命指使我來的！”這句話表現了侍萍當時怎樣的心態？

5小結：

這節課，我們主要討論和分析了周樸園、魯侍萍及魯大海的人物形象。要重點把握周樸園的形象；要學會通過分析人物語言把握人物思想性格的方法。望同學們多讀課文，體味人物語言的豐富性。

本文人物關係複雜、矛盾，希望同學之間有純真、淳樸、健康的情感和友誼！

6、作業：

①做課後習題

一、二，分析潛台詞。

②課後自選精彩片段預演，準備下節課登台演出。

第二課時

教學要點：簡析語言特點，深入把握人物的性格，登台表演精彩片段。

1導語設計：第一節課，主要是從理論上分析了周樸園、魯侍萍、魯大海的人物形象；本節課主要是表演，看同學們是否真正把握了人物的思想性格，重實踐。

2簡析語言特點：①個性化的人物語言②富有動作性的人物語言。

講的目的是讓同學表演時能充分把握人物語言，演的到位、逼真、精彩。

3請同學登台演出，演完找同學點評。

4老師歸結，以鼓勵為主：

一個字，棒！在這麼短的時間內，表演的這麼精彩，老師佩服你們。同學們不但有極強的表現欲，而且極富表演天分，真有才！我驕傲！不過，要想扮演好劇中的人物，需要深讀課文，把握人物的性格。望大家努力學習，將來成為表演大師，話劇大家。

5作業：

結合自己的學習、生活情況，編寫短劇，編寫精彩的登台表演。(注意設置尖鋭的矛盾衝突，設置個性化的人物語言。)

對於戲劇雷雨心得體會及感悟 篇三

教學目標

知識目標 閲讀劇本，瞭解劇情，把握其中的矛盾衝突，瞭解人物的性格；初步瞭解戲劇人物的鑑賞方法。

能力目標 學會鑑賞戲劇，提高學生鑑賞戲劇文學作品的能力；通過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。

情感目標 感受作者藉助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識(性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇)。

教學重點 引領學生在把握矛盾衝突的基礎上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。

教學難點 引領學生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術魅力。

教學時數 三課時。

教學過程

一、知識引領

1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞台藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞台藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

2、戲劇的種類：按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：

按藝術形式和表現手法分為話劇(如《雷雨)、歌劇(如《白毛女》)、舞劇(如《紅色娘子軍》) ;

按劇情繁簡和結構分為獨幕劇(《三塊錢國幣》)、多幕劇(如《雷雨》) ;

按題材所反映的時代分為歷史劇(如《屈原》) 、現代劇(如《雷雨》) ;

按矛盾衝突的性質分為悲劇(如《屈原》) 、喜劇 (如《威尼斯商人》) 、正劇 (如《白毛女》)。

3、戲劇的幾大要素：包括舞台説明、戲劇衝突、人物台詞等。

4、戲劇文學的特色有三：一是適合舞台表演；二是要有戲劇衝突；三是要有鮮明生動的人物對話。

5、戲劇的語言：包括台詞和舞台説明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛台詞；五是動聽上口，淺顯易懂。

6、其他名詞術語：

衝突：是矛盾鬥爭的一種表現形式。主要通過人與人之間的衝突表現階級之間和階級思想的矛盾衝突，有些衝突也表現為先進與落後、進步與保守的矛盾衝突。戲劇衝突應比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富於戲劇性。

台詞：是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的語言是同他的行動聯繫在一起的。台詞的表現形式有對話、獨白、旁白(登場人物離開其他人物而向觀眾説話)、內白(在後台説話)、潛台詞(登場人物沒説出來的語言，而是用表情表現出來的言外之意)等等。

幕和場：幕，即拉開舞台大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞台 二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

舞台説明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關説明的敍述 和描寫的語言。説明的內容有關於時間、地點、人物、佈景的，有關於登場人物的動作、表情的，有關於登場人物上場、下場的，有關於"效果"的，有關於開幕、閉幕的等等。

二、導入解題

1、1933年，一位年僅23歲的清華學子帶着夢幻，帶着愛恨無奈，帶着對舊中國家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醖釀了五年之久的劇本。一年後，時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆裏發現了它，並感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，並相繼拍成電影、電視連續劇，這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終於有機會走近它了。

2、曹禺(1910—1996)，原名萬家寶，中國現當代劇作家。生於天津一個官僚家庭，祖籍湖北省潛江市。1922年入南開中學，加入“南開新劇團”。1930年轉入清華大學西洋文學系。1933年大學行將畢業時，寫出震驚文壇的處女作《雷雨》。1935年夏，又創作出以都市生活為背景的四幕悲劇《日出》。兩部作品的相繼問世，奠定了曹禺在中國話劇史上的地位。以後，他又陸續創作了《原野》《蜕變》《北京人》《明朗的天》《王昭君》等有名的劇本。曹禺擅長以現實主義的筆觸，深入挖掘人物的內心世界，展示緊張、尖鋭的戲劇衝突。戲劇氛圍濃重，語言富有詩意。他的作品被譯成多國文字，在國外上演。

《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部傑出的現實主義悲劇。《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醖釀，激化，在一個“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象徵的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣裏，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醖釀着一場大變動的中國社會的現實。

3、播放劇情簡介的視頻，配以音樂和解説詞。

這是一個令人心酸的悲情故事。

三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子(魯大海)才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼着留下其長子(周萍)，抱起奄奄一息的新生兒走向河邊……

三十年後，在畸形情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脱後母繁漪的苦苦糾纏，拼命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，愛人像一把火”的繁漪妒心大發。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，並作為罷工工人的代表，與周樸園進行着一場針鋒相對的鬥爭……待一切真相大白之後，一場罪惡的悲劇不可避免地發生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿着幻想的周衝(周樸園與繁漪之子)跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，不幸的繁漪瘋了，善良的侍萍痴呆了……

三、整體感知

1、看與課文有關的話劇《雷雨》視頻。

《雷雨》中的人物以及人物關係。

2、字詞檢測。

繁漪 ( ) 驚愕( ) 汗涔涔( )

諦聽() 縝密( ) 半晌 ( )

伺候( ) 間不容髮( )

伺機( ) 間離 ( )

骨朵兒( ) 混水摸魚( )

骨氣 ( ) 混沌 ( )

3、問題研討。

(1)課文節選部分，與周樸園的矛盾衝突主要同哪些人有關？

(明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海)

(2)課文中這兩組主要矛盾衝突是從課文的哪裏斷開的？

(明確：“周樸園可是你——”)

(3)課文可以分為哪兩大部分？

第一部分：梅、周狹路相逢。(家庭內部衝突)

第二部分：魯、周針鋒相對。(社會階級鬥爭)

(4)請用簡要的語言描述周樸園和魯侍萍矛盾衝突的發展過程。

明確：周樸園由對自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活着的侍萍的驚慌以及對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程，即懷念——驚慌——冷酷。

(5)本文的矛盾衝突(附：全劇人物關係圖)

課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；

①以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾衝突。這是根本利益的衝突。

②周樸園與魯大海 —— 父與子的矛盾衝突。

③資本家與工人之間的矛盾衝突。根本利益的衝突。

④魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾衝突。

⑤魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾衝突。

⑥資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立衝突。根本性質的衝突。

四、鑑賞人物

(一)戲劇人物鑑賞方法

①把握戲劇衝突 ②揣摩戲劇語言 ③分析人物形象

(二)示範鑑賞周樸園

播放介紹周樸園形象特徵的視頻，對該形象首先從整體上把握。

瞭解周樸園認出侍萍的經過周樸園的心理變化過程：奇怪——疑惑——慌張——驚懼。

認出魯大海之後：周樸園已經知道了魯大海是他的親生兒子，他

對魯大海是什麼態度？從中你看出了什麼？

周樸園面對自己的兒子，依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態度。

1、品一個詞，解讀周樸園的“懷念”。

設問：開頭至“我們想把她的墳墓修一修”，這部分對話中，哪個單音節詞出現的頻率最多(哦)，一共有多少個(10個)，在周樸園的語言中出現過多少次(6次)。

分角色演讀，注意讀出劇中角色的情感。

體味人物語言中藴涵豐富的潛台詞。

剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經心到作賊心虛的情態變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛台詞的方法。

揣摩解讀：

方法一：據上下文語境和舞台説明來挖掘人物潛台詞豐富的意藴。

方法二：從標點和安排的疏密等方面挖掘人物潛台詞豐富的意藴。

2、析一種句子，探究周樸園的“驚慌”。

設問：課文從“魯侍萍 哦，——那用不着了”到“周樸園 好，你先下去吧”，這部分中周樸園的語言又有一個不可忽視的特點，就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？(明確：疑問句)我們再來看看，這些問句長不長？一般有多少字？(大多在2—3個字)

周樸園問話比較鑑賞(將開頭兩個簡短問句改長)：

魯侍萍 哦，——那用不着了。

周樸園 怎麼？(怎麼就用不着？)

魯侍萍 這個人現在還活着。

周樸園 (驚愕)什麼？(她真的還活着嗎？)

明確：改了以後，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。

三個疑問句連用改簡潔：“什麼？她就在這兒？此地？”(什麼？)

體會三個疑問句連用所表現的驚恐和急迫心情。

小結：這部分我們又從周樸園的簡短問話入手，再拓展開去，通過語言的比較賞析，終於讀出了周樸園知道魯侍萍還活着時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態。

3、挑一句話，體驗周樸園“冷酷”。

設問：當週樸園知道站立眼前的人就是離開自己30年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學們快速閲讀從“周樸園(忽然嚴厲地)你來幹什麼”到“周樸園 可是你——”，從中找出一句你認為最能體現周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得的揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前後左右的同學可以先相互交流交流。

鼓勵學生各抒己見，並注意在解讀文句的基礎上引導學生有感情地朗讀。

4、選一組矛盾，分析周樸園的“殘忍”。

設問：周樸園和魯大海是什麼關係？周樸園已經知道了魯大海是他的親生兒子，那麼他對魯大海是什麼態度呢？從這一戲劇衝突中，你能看出周樸園怎樣的性格？

觀看剪輯視頻。

明確：在處理工人罷工事件時，他一方面進行血腥鎮壓，一方面採取分化收買政策，並開除鬧罷工鬧得最兇的工人魯大海。在和魯大海的正面交鋒中，他穩操勝券，不急不躁，對於魯大海的責罵，他不輕易動怒，保持着冷靜，説話簡潔，打擊性卻很強——強硬和老謀深算。

魯大海所揭露的他的罪惡發家史——冷酷無情，喪失人性，是為獲取最大經濟利益而不擇手段的反動資本家形象。

5、周樸園形象總結。

周樸園是一個有封建地主轉化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽、狡猾。是一個人格卑下的偽君子，一個沒有任何仁義道德的反動資本家。甚至到了一個壞到連自己都不認為自己是壞人的程度。他接觸了西方資本主義文明，在社會上成就卓著，能夠主宰他人的的命運；他具有濃郁的封建意識，他的發家史帶着野蠻的盤剝，他也自己走向毀滅的深淵。

(三)小組合作探究

請同學們以小組為單位，合作探究魯侍萍、魯大海的形象。

主要要點：

1、魯侍萍。

她年輕時和周樸園曾有過一段甜蜜的婚戀生活，可是好景不長，她和她的第二個兒子被趕出周家，走投無路之下，她投河自盡，卻被人救活了。為了孩子，她嫁過兩次人，但都不如意。她什麼事都做，“討飯，縫衣服，當老媽子，在學校裏伺候人”。坎坷不幸的遭遇，沒有消磨掉她的美好的品質，只是讓她對現實有了清醒的認識。

對於她和周樸園過去的戀情，她雖然憤恨於當年周樸園的無情無義，不過由於部分責任在周樸園的母親身上，因此她難免對往事有一些懷念，對周樸園也殘留有一些感情。比如，當她陷入對往事的回憶中，不想再隱瞞自己身份的時候，周樸園卻想逃避，打算中斷對話，她接連兩次追問：“老爺，您想見一見她麼？”“老爺想幫一幫她麼？”她希望能得到肯定的回答，因為這樣就表明周樸園對“侍萍”懷着真誠的想念，對她而言就是一種安慰。又如，她的身份剛一點明，周樸園的幾句讓她覺得受到莫大侮辱的話深深刺痛了她，她內心積聚的憤恨、痛苦化作一段段話傾瀉出來，局面一時超出周樸園的控制，可是在她稍微平靜一些之後，周樸園的幾句表白就讓她基本相信了他的“真情”。從這些地方可以看出，侍萍對周樸園恨得不夠徹底，她善良、温柔。

她要馬上帶着四鳳走；她將周樸園簽好的支票隨手撕掉；她肯定地説魯大海不會認周樸園做父親，始終保持了自己的剛毅、頑強、勇敢，更表現了她的骨氣和尊嚴。

她只想見見她的大兒子周萍一面，卻沒想到要認他；後來眼看着兄弟相鬥，她感情激動，心緒混亂，差點向周萍明説自己的身份，可還是立即控制住自己。説明她的清醒。

她的典型語言比如下面這段對話的潛台詞。

魯大海(掙扎) 放開我，你們這一羣強盜！

周 萍(向僕人們)把他拉下去！

魯侍萍(大哭)這真是一羣強盜！(走至周萍面前)你是萍，……憑什麼打我的兒子？

(他是你的弟弟呀！ )

周 萍 你是誰？

魯侍萍 我是你的——你打的這個人的媽。

(你這個畜生！你哪裏像我的兒子啊)

周萍打親弟弟大海的舉動使她憤慨，感到階級對立尖鋭，所以叫了聲“你是萍”，就馬上以諧音字掩飾“憑——憑什麼打我的兒子？”當看到眼前的兒子成了強盜資本家的幫兇時，馬上轉口：“我是你的——你打的這個人的媽”充分表現出她當時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的心情。

2、魯大海。

魯大海：一個鬥爭經驗缺乏但是有較高覺悟的工人代表。通過他的鬥爭，表現出了中國工人階級大公無私和英勇頑強的反抗精神。

魯大海出場時二十七歲，是位年輕的煤礦工人。

魯大海是周樸園的次子。是母親魯侍萍在跳江時所懷的孩子。魯侍萍被人救下來之後再嫁，生下了大海。大海隨當時侍萍的夫家姓了魯。飽嘗了人間的痛苦。後來他到周家礦上當工人，由於具有較高的覺悟，成了罷工工人的代表。他看透了周樸園為了賺錢什麼都幹得出來的階級本性。當他知道周樸園這次又用金錢收買了工人敗類，平息了罷工鬥爭後，無情地揭露了周樸園的種。種罪惡，頑強地同打手們“還手”對打，痛罵周家的人是一羣強盜。雖然由於他的鬥爭經驗不足，有着魯莽等弱點，但通過他的鬥爭畢竟表現出了工人階級的大公無私和英勇、頑強的反抗精神，表現了中國無產階級鬥爭到底的決心。

而當整個事情的真相在那個雷雨之夜被毫不留情的揭開之後，大海失去了妹妹，得知生父原來一直是自己口中的人渣！大海選擇離開。不止是離開這個地方，離開這種生活，更有一種想要離開這個黑暗的時代的感覺。

《雷雨》中魯大海是一個有思想、有行動的年輕工人的形象。他直爽、質樸但又頭腦清醒。他是一個較為粗獷的人，他厭惡資本家，所以他才會直面周樸園，盡數他的罪惡，並且説話直接坦誠，我們還可以從他的言語中讀出他的正義感。他代表的工人階級將是中國無產階級革命的先鋒，他們是雷雨，是閃電，將要摧毀黑暗沒落的舊制度，作者的立意也在這裏。和周樸園進行了堅決的鬥爭，顯示了他的反抗精神。

五、總結延伸

1、問題研討：周樸園對魯侍萍不見時懷戀，相見時又絕情，周樸園到底愛不愛魯侍萍呢？

真情説：其一，三十年前二十幾歲的周樸園，對年輕美貌、温柔善良的侍萍產生戀情，是自然真實的感情，一個人對初戀總是難以忘懷的，何況侍萍為他生過兩個孩子，最後，又因為被拋棄而投河自盡。其二，周婚後生活不美滿，更加深了他對侍萍的懷念。和周結婚的第一個門當户對的闊小姐，身體不好，加上週不愛她，婚後不久就死了。蘩漪個性傲慢，根本不是周喜歡的那種女人，在這種情形下，周自然更加懷念他的初戀情人。

假意説：其一，聽説侍萍還活着，周樸園感到“驚愕”，更是避而不願見。他為了維護自己的“尊嚴”，害怕欺辱侍萍的卑劣行徑張揚出去，有損門第。這表明了周樸園的偽善和醜惡。其二，當他得知侍萍就是眼前的魯媽時，資產階級的本性使他一下子從往日的懷念回到現實的利害衝突中來。先是聲色俱變的責問，接着試圖以“你我都是有子女的人”為由，企圖穩住侍萍，使其不再提舊事；口口聲聲表白不忘舊情，以期逃避侍萍的譴責；最後兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，暴露了他的冷酷和兇殘。

2、作品主題。

《雷雨》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭內部的尖鋭衝突，以及周、魯兩家複雜的矛盾糾葛，生動地層現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現象，對資產階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內幕做了深刻而又細緻的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。

3、標題含義。

《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醖釀、激化，在一個“天氣更陰沉、更鬱熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。

同時，作者以象徵的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣裏，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醖釀大變動的中國社會的現實。

4、作品的語言藝術探究。

⑴高度個性化：所謂人物語言個性化，就是什麼樣的人説什麼樣的話，語言成為人物個性、性格、心理的聲音外化。比如：

周樸園 (忽然嚴厲地)：你來幹什麼？

魯侍萍 不是我要來的

周樸園 誰指使你來的？

魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來的！

周樸園 (冷冷的)三十年的工夫你還是找到這兒來了。

提問：周為什麼變臉？

名聲和利益受到威脅，表現了他的虛偽冷酷。

⑵豐富的潛台詞：潛台詞即言中有言，意中有意，弦外有音。就是演員所扮演的角色雖然嘴上未説，但心中已想；或嘴上這樣説，而心中卻那想；或嘴上已説完，而心中意未盡。潛台詞豐富的內涵大大擴展了舞台語言藝術的延衍性、深廣性。它常常藉助舞台提示並通過演員心神化一的表演讓人體味、咀嚼。通過潛台詞可以窺見人物豐富的內心世界。比如：

周樸園 (汗涔涔地)哦。

魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周樸園 (抬起頭來)你姓什麼？

魯侍萍 我姓魯，老爺。

“你姓什麼”的言外之意是什麼？

“你怎麼知道得這麼多？”“你怎麼知道得這麼清楚？”

周樸園 那更好了。那麼我們可以明明白白

地談一談。

魯侍萍 不過我覺得沒有什麼可談的。

周樸園 話很多。我看你的性情好像沒有大改，—— 魯貴像是個很不老實的人。

為什麼將話題突然轉到魯貴身上？有什麼言外之意？

“你不要多嘴，也不要讓魯貴知道。”“魯貴知道了會來敲詐，對我沒好處。”

⑶語言富於動作性：戲劇語言的動作性(或稱動作語言、情節語言)，

是指人物的語言流向(人物語言間的交流和交鋒)起着推動或暗示故事情節發展的作用。比如：

周樸園：那你走錯屋子了。

魯侍萍：哦。——老爺沒有事了？(暗示)

周樸園：(指窗)窗户誰叫打開的？(直接推動，節外生枝)

“我前幾天還見着她！”(暗示周樸園，使情節繼續)

“老爺，你想見一見她麼？”(推動情節發展)

“説不定，也許記得”(提醒周樸園)

“老爺，沒有事了？”(強烈的暗示；不問也行)

5、課堂提升。

《雷雨》是在高潮(四鳳觸電身亡，周萍開槍自殺)中收場的。作者曾為此劇寫過尾聲：十年後周公館改為教會醫院，裏面住着兩位發了瘋的老婦--侍萍和繁漪。一天，孤獨的周樸園去看望她們，但什麼話也沒説。請你按自己的設想另寫一個尾聲。

6、延伸拓展。

名家評説《雷雨》：

《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。——巴金

一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。 ——李健吾

説到《雷雨》，我應當告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇。——黎烈文

……真正吸引他的，不僅是情節本身的曲折性，而是在這曲折背後所隱藏着的“人”的生命形態，或者説，他是自覺地把自己的生命體驗與認識注入多少有些現成的“情節”中的。——錢理羣

《雷雨》的創作標誌着曹禺是以一個具有自己創作個性的劇作家出現在劇壇上的；他寫出了一部傑出的現實主義作品；併成功地進行了一次話劇民族化、羣眾化的初步的嘗試。——田本相

請同學們也實話實説(一句話評説)：我看《雷雨》。

對於戲劇雷雨心得體會及感悟 篇四

文章開頭從一對小姐弟的對話倒敍十年前的故事，讓人饒有興致。接着，在開始的場景裏，作家通過人物的對話側面反映天氣的悶熱，預示着一場暴風雨即將來臨。這不僅僅是一場自然界的暴風雨，它更是全文的線索。這場大雨衝跨了房屋，衝倒了大樹，也摧毀了一個罪惡的封建大家庭。

笑聲，是周衝見到四鳳時天真的笑、是四鳳得到周萍承諾後幸福的笑、是魯貴看到那張大鈔後得意滿滿的笑，還是夫人絕望後肆無忌憚的笑？哭聲，是傷心的哭、後悔的哭、無奈的哭，還是絕望的哭？無論是哪一種笑，最後都走向了沉默。無論是哪一種哭，都成了悲哀。四鳳觸電而死，蘩漪的兒子周衝為救四鳳不幸送命，周萍開槍自殺，善良的魯媽痴呆了，絕望的蘩漪瘋狂了，倔強的魯大海出走了。原先的人物一個個淡出了我們的視線。

魯大媽在看到自己的兒女倫後，把所有的一切都歸咎在命不好上。其實，造成她們母女相似命運的不是命的驅使，而是他們自己的軟弱。這也是一個時代賦予婦女的不幸，世界沒有告訴她們：她們是可以反抗的。侍萍忍辱負重，遭遇那麼多不幸，卻只認為那是自己造的孽，甘心在心裏承受所有痛苦。也許這樣的話，她的心理負擔會少一點，而不必把社會造成的悲劇由自己獨自承擔。

以前有看過一些《雷雨》戲劇的片段，還有看過由《雷雨》改編的《滿城盡帶黃金甲》，看影片的時候對於那個人小但是野心大的小皇子是沒有什麼憐憫的，但是真實劇情裏的二少爺的確很無辜。他還是一個孩子，他天真善良，希望可以幫助四鳳讀書。在他身上沒有少爺架子，沒有紈絝子弟的惡習，有的是青春活力。在他身上，我看到了這個家庭的希望。因為，只有他是純淨的。但，一切彷彿像是註定好了的，他美好的生命終究還是被黑暗所吞噬。這黑暗是什麼？是時代的黑暗，這個家庭只是黑暗社會的一個縮影。

遺憾於作者沒有寫到魯大海繼續的抗爭，聯合工人將這個社會摧毀。曹禺在1977年為自己作品集寫後記的時候説：“今天看來，必然有很多缺點和謬誤”，然後他談到沒有寫一個無產階級人物，沒有指出革命的方向都是缺憾。這就是時代所賦予所有人的侷限性，必定有些痛苦會跨越時代，跨越階級。就像無論諸葛孔命多麼聰明，也造不出火箭的道理一樣。

曹禹最喜歡繁漪這個角色，但他沒有刻意美化她。她的發瘋是她唯一的下場，因為她的性格和當時的社會格格不入。一個佔有慾如此強烈的女人在失去一切希望後，她只能瘋。我也很可憐她，兩個男人都拋棄了她。而她只是在自以為是的愛情中毫無頭緒地磕碰，也許她只有這個下場，也是因為作者憐惜她，確實她深受封建思想的毒害。可憐的女人！

只能説，這就是生活……

對於戲劇雷雨心得體會及感悟 篇五

教學目的：

1.簡介曹禺和他的《雷雨》。

2.瞭解戲劇的一般常識，理解舞台説明的作用。

3.分析《雷雨》(節選)的戲劇衝突，結構佈局特點。

4.體會戲劇中個性化的語言和人〖〗物性格。

5.概括戲劇中揭示的思想主題。

教學重點：戲劇衝突；個性化的語言。

教學難點：個性化的語言(人物思想性格)。

教學課時：2課時。

教學方法：賞析法和練習思考法。

第一課時

上課時間：第 周星期

一。曹禺和《雷雨》

曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

作者出生於天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閲讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小説，並有機會接觸與欣賞中華民族傳統戲曲，如京劇、崑曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閲讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，並參加了北方最早的業餘戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。

二。複習戲劇常識：

1.戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞台藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞台藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

2.戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等；從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇；從時代來看，可以分為歷史劇和現代劇；從情節主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇；從演出場合看，又分為舞台劇、廣播劇、電視劇等。

3.戲劇的幾大要素：包括舞台説明、戲劇衝突、人物台詞等。(戲劇文學的特色有三：一是適合舞台表演、二是要有戲劇衝突；三是要有鮮明生動的人物對話。)

4.戲劇的語言：包括台詞和舞台説明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛台詞；五是動聽上口，淺顯易懂。

三。賞析第一場第一層：

1.分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。

2.第一場可以分為幾個層次？

明確：2個層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現在的矛盾衝突。

3.“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除？為什麼？

明確：不能。這個詞表示揣測語氣，説明魯侍萍並不知道，因為她不是周樸園的下人。

4.周樸園為什麼要舊雨衣，不要新雨衣？

明確：出於處境艱難，反映了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。

5.周樸園為什麼覺得魯侍萍奇怪？

明確：因為魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周樸園又有些熟悉。

6.周樸園説梅家小姐“很賢惠，也很規矩”，而魯侍萍説“她不是小姐，也不賢惠，並且聽説是不大規矩的”，這樣寫表達上有何效果？

明確：誇獎的話從周樸園嘴裏説出，更可反襯出其內心的虛偽、靈魂的卑劣；而魯侍萍的自貶恰恰表現了三十年前發生的事對她的打擊之大，以及其內心的怨憤之重。

7.魯侍萍為什麼不直接告知自己的身份，而當週樸園説要為之修墓時，她何以又説出來了？

明確：先前是因為不願提及那些於她並不光彩的事，後來説出來是為了揭露周樸園虛偽的本質。

四。分析第一場第二層：

1.周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現在眼前時，他又為何“忽然嚴厲”起來？

明確：因為這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛偽的惺惺作態。

2.魯侍萍説“命，不公平的命指使我來的”這句話表現了她怎樣的思想感情？

明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都歸結到命運上去。

3.“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反覆？為什麼？

明確：不可以。反覆能充分表現她的怨憤之情。

4.周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什麼？這充分體現了馬克思的一個什麼論斷？

明確：為的是娶有錢的門當户對的小姐；這充分體現了資本主義人與人之間的赤裸裸的金錢關係。

5.周樸園説他當時是“於心不忍”，真是這樣嗎？

明確：不是。這只是他為自己的醜惡靈魂所找的一個自慰的藉口，只是為自己的可恥行徑做開脱。

6.魯侍萍聽周樸園的辯解之後，思想情緒有何變化？她還怨恨周樸園嗎？

明確：她善良的本性使她喪失了抗爭的鬥志，內心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。

7.周樸園説“魯貴像是個很不老實的人”，這是怎樣的心理？

明確：擔心魯貴來尋他報仇。

8.魯侍萍説魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那麼魯大海是怎樣的人？周樸園又是怎樣的人？

明確：魯大海是工人代表，有責任心，有正義感；而周樸園是資本家，無責任心，靠欺壓工人謀利。

9.周樸園知道魯大海是他的兒子後，為什麼要冷笑？

明確：周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己鬥爭的激情。

10.周樸園為什麼要給魯侍萍錢？後來為什麼又要給路費？

明確：先是為了收買魯侍萍，後來是為了早點把魯家的人攆走。

11.周樸園在確定魯侍萍將要離開此地時，又給她一張支票，其目的是什麼？

明確：為了用金錢補償自己的罪孽，以求得靈魂的安寧；也力圖用金錢來堵住魯侍萍的嘴，怕暴露自己的醜惡之事。

12.周樸園説魯侍萍不受支票“將來會後悔的”，你認為她會後悔嗎？

明確：此時的魯侍萍已是徹底看清了周樸園的真面目，她絕不會再讓周樸園得到靈魂的安寧，也不會寬恕他的罪過，因此，絕不會後悔。

13.從第一場來看，你認為魯侍萍、周樸園是怎樣的人物？

明確：魯侍萍是一箇舊中國勞動婦女的形象。其性格特徵是善良、正直、剛毅頑強。她終於由一個無知幼稚的侍女成為一個有骨氣、有尊嚴的女人。

周樸園是一個由封建地主轉化而成的資本家，他的品格特徵是殘忍冷酷、自私貪婪、虛偽險詐。是一個完全的地地道道的偽君子。

14.分角色朗讀第二層。

五。佈置作業：課後練習一二三。

第二課時

上課時間：第 周星期

一。處理課後作業一二三：(略)

二。完成下列練習，賞析第二場：

1.從魯大海説的話來看，他知道魯侍萍來這裏了嗎？他若不知道，這句話應該怎樣表達？

(知道，因為他説了一個“還”字，他若不知道，就應説：媽，您也在這兒？)

2.“我知道你是罷工鬧得最兇的工人”，這反映了魯大海什麼樣的思想性格？

(説明魯大海堅持正義，見義勇為，責任心強。)

3.“拜望拜望你”體現了魯大海對周樸園什麼樣的態度？

(體現了魯大海對周樸園的鄙夷蔑視的態度。)

4.“忽而軟，忽而硬”反映了周樸園什麼樣的品性？

(説明周樸園對待工人一貫軟硬皆施，這是他狡詐的性格的體現。)

5.“意氣”能否換成“義氣”一詞，為什麼？

(“意氣”指意志、情緒，課文中是周樸園指責魯大海缺乏理智，意氣用事；而“義氣”指人有氣概，有感情。不能換。)

6.魯大海想到了周樸園想花錢收買少數不要臉的敗類，相信工人是團結的、可靠的，但結果其他三個代表還是被周樸園收買了，這説明了什麼？

(一方面説明周樸園老奸巨滑，另一方面也表現了魯大海等工人領袖缺乏鬥爭經驗，對革命鬥爭的複雜性準備不足。)

7.周樸園明知魯大海是自己的兒子，為什麼樣開除他？

(魯大海長期受到的教育使他成為一個“鬧得最兇的工人”，開除他可以殺雞給猴看，親情輕於金錢；另外，開除他也可以讓魯家的人快走，以免後患。

8.周樸園的所作所為簡直是傷天害理，總起來説，他有幾件傷天害理的事？

(主要有三件：

①是大年三十夜為娶有錢有勢的姑娘攆走梅侍萍母女，害得她家破人亡，骨肉分離；

②是叫警察鎮壓工人，結果死了三十多條人命；

③是在哈爾濱包修江橋，故意淹死兩千二百個小工，每個小工扣取三百塊錢。)

9.“姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財！”這句話在戲劇衝突中有何作用？

(這本是魯大海憤怒地詛咒，結果卻變為事實，在衝突中起了伏筆的作用。)

10.“你是萍，……憑——憑什麼打我的兒子？”這句話表現了魯侍萍怎樣的感情？

(周萍本是自己的兒子，卻親手打了親弟弟。魯侍萍眼見着卻又不能道破事實，言語中充分體現了她眼見骨肉不但不能相認，反而自相仇恨的痛苦；再者也沒有想到周萍成了這麼一個鬼東西。)

11.學生歸納魯大海的人物形象。

(提示：他是工人階級的代表，在他身上體現了工人階級大公無私和英勇頑強的反抗精神，表現了中國無產階級鬥爭到底的決心，但他也有鬥爭經驗不足，幼稚鹵莽的弱點。)

三。讓學生自讀《曹禺談〈雷雨〉》，體會戲劇的衝突和人物形象。

附：課外資料

周樸園壞到了連自己都不認為自己是壞人

周樸園這個人可以説是壞到家了，壞到連自己都不認為自己是壞人的程度。他自己，在當時社會上當然是“名流”“賢達”，他認為他的家庭也是個“最圓滿，最有秩序”的“理想家庭”，他教育的兒子周萍，也是個好兒子，“健全的子弟”，其實已經腐爛透頂了。30年前，周樸園為了和一個門當户對的闊小姐結婚，把遭受他凌辱、迫害併為他生了兩個孩子的丫頭侍萍，在大年三十晚上，硬是從家裏趕了出來。大兒子他留下來了，這就是周府大少爺周萍；二兒子才生下三天，病得奄奄一息，就讓侍萍抱走了。可以想像得到，那情景是多麼悽慘。無依無靠、走投無路的侍萍急得沒法，只好跳河。跳河而又不死，連孩子也被救起，這就是後來的魯大海。周萍和魯大海，同父同母的親兄弟，由於社會、階級地位和生活環境不同，走上了完全不同的兩條路，再也沒有辦法相處在～起了。魯大海對周樸園，懷着極端強烈的憎恨。這不只是他一個人的家仇家恨，而是階級的仇恨。不知道為什麼，當時我鼓搗出了這麼一大堆東西來。可能是因為常看報紙的關係。那時的確常常鬧罷工。我聽到過一件真實的事情，一個資本家在哈爾濱修一座江橋，他故意讓江橋出險，使幾千個工人喪生。他是承包商，從每個工人身上扣二百塊錢。我所寫的周樸園就是這樣發了一筆昧心財、血腥財，從此他才闊起來。這樣一個人，你説他沒道德，他可覺得自己高尚得很哩，覺得自己最崇高、最了不起了，他又是那麼“多情”，那個被他糟踏過的丫頭，都被他升格為“前妻”了，甚至連他和這個丫頭胡搞、後來生了孩子的那間房子，房子裏的擺設，他都一直保持原樣，不準別人動一動。他自以為是好丈夫，好父親，正人君子，其實是個在外殺人如麻、在家專制橫暴的魔王。他這個人永遠覺得自己是正確的。當三十年後侍萍又來到他家見到周萍時，他讓周萍跪下，説：不要以為她出身低下，卻是你生身之母，不要忘了……多麼冠冕堂皇！他竟沒有一點自愧自疚。他對侍萍的懷念，可能是真的。因為他自和侍萍分別後，結過兩次婚，第一次是個闊家小姐，抑鬱而死；第二次就是和繁漪。兩次婚姻都不如意。他也花天酒地地放蕩過，但從來也沒有嚐到過什麼是幸福。回想起來，還是和待萍相處的日子，在他罪惡生涯中多少給他留下了些美好的記憶。他對侍萍的思戀、懷念，便成了他後半生用來自欺欺人、經常咀嚼的一種情感了。這既可填補他那醜惡空虛的心靈，又可顯示他的多情、高貴。

所有人物都在第一幕裏交了鋒

在第一幕，差不多所有的人都交了鋒，見了面，種。種矛盾衝突都聚攏一起，爆發開來。周樸園與魯侍萍見面一場，我用了點技巧。從與繁漪的談話中，侍萍已經知道，自己最怕的事，終於發生了，而且比自己所能想像到的還要壞。她之所以沒有馬上站起來就走，是因為自己整整受了30年苦，萬萬沒有想到，陰差陽錯今天又回到了這個家，碰到了這個人。既來了，她想看看這個人的心到底有多黑。一開始，周樸園錯把她當成了家裏新來的僕人，大不高興，責備為什麼又把窗户打開了等等……似乎對昔日的侍萍，充滿了無限的柔情和哀思。繼而又命她向太太去要衣服；當侍萍接口回答：是不是那件燒了一個小洞又織補上，並在上面繡了一個“萍”字的舊綢衣？這時他才感到詫異。當他知道，站在自己面前的，竟然就是他30年來一直標榜着念念不忘、被他始亂終棄、投江自盡的侍萍時，他驚呆了，脱口而出的話就是：“你來幹什麼？”和“誰指使你來的？”這和從前完全不是一回事了，剛才那滿天的懷念呀，眷戀呀，柔情蜜意呀，全都無影無蹤了。“命，不公平的命指使我來的！”這句話出自侍萍身上，是很自然的。舊社會像她這樣一個婦女，怎麼能沒有一點宿命論思想？今天人們可能不理解：你受了這麼大委屈，他還問你幹什麼來了、誰讓你來的，你該罵他，怎麼這麼軟弱？我説這是生活，是真實，是悲憤。“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。”此時的周樸園再裝不像了！“好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！”他開了一張支票，登時，赤裸裸的金錢關係出來了。偽善的假面具被扒下後他是那麼冷酷無情。而且他也感到幻滅：當初那麼可愛的一個女孩子，今天怎麼成了這個樣子；而且成了對他的社會地位的一種嚴重威脅。所以，非再次把她趕走不可。他的階級本能使他沒有任何考慮，而馬上做出這種決斷。侍萍心想，我這些年所受的痛苦，絕不是你這幾個臭錢所能算得清的。對此，周樸園簡直不能理解，而且生氣了：“你現在要什麼？”“我只要見見我的萍兒。”這不能不給她看，因為她一鬧就更不得了。下面就又是屬於技巧的東西了，魯大海也來了，周萍也來了，魯媽也在這兒，碰到了他的兩個兒子，一個變成了資產階級少爺，一個成了罷工工人的代表，正在反對他的父親——外國煤礦的資方代表。周樸園告訴魯大海：在你離開煤礦以後，其他代表已簽字同意復工，你們罷工失敗了，你已經被開除了。魯大海悲憤不過，大罵周樸園，把他最醜的事兜了出來。周樸園雖然很氣，但還能硬撐着，周萍這個“孝子”卻上前打了大海兩巴掌。侍萍再也沒有想到會看到這樣的場面，自己的兒子竟變成了這樣一個鬼東西，她連一聲“萍兒”都叫不出口了：“你是萍，……憑——憑什麼打我的兒子？”母子、兄弟，成了這樣階級對立的關係。為了把事情掩蓋起來，周樸園立刻解僱四鳳、魯貴，和他們斷絕一切關係。他怕得很，直到第四幕，他還要寄錢給魯媽，不是為了慈悲，而是因為他不放心，非用錢堵他們的嘴不可。魯媽很有骨氣，錢她不會收，但她信命，認命。周樸園這個人物，是比較難於分析的。魯媽也是寫起來比較費勁的一個人物。

四。佈置作業：

1.課後練習四五。

2.完成印刷資料。

五。教學後記

對於戲劇雷雨心得體會及感悟 篇六

“轟隆隆”，一場雷雨從天灑下，給人震撼，不禁又使人想到那部驚世之作《雷雨》，想到那為我們留下寶貴精神財富的曹禺，想到以感恩的心來讀它。

四幕情節，高潮起伏，跌宕不已。

第一幕，四鳳與魯貴的對話，周樸園與周繁漪的衝突尤為精彩。只貪幕錢財，輕個人感情的魯貴只是為了那幾十元錢與女兒鬧，逼迫四鳳，若不給錢就説與大少爺的事，可見他對金錢的追求的了何種地步。作者成功塑造了一個東方葛朗台般鮮活的人物形象。

周樸園與周繁漪，雖為夫妻但沒有感情，繁漪吃了好多年的藥，吃膩了，不願意吃了，而周樸園卻逼着她喝下去，但只是為了建立一個最圓滿的，最有秩序的家庭。作者成功塑造了一個壓迫者與被壓迫者的形象。

第二幕，周樸園與魯侍萍相遇。周樸園在家遇見魯侍萍，他開始並不知道他是侍萍，只是打聽一下關於侍萍的事情，後來經過對話知道了站在面前的就是魯侍萍時，態度立刻轉變，喝問：“你來幹什麼？”後來想用錢來打發她走，而侍萍卻撕了支票。作者成功塑造了一個被拋棄人的悲慘形象。

第三幕主要講述在魯貴家中，魯貴與魯大海的衝突。

第四幕，最精彩的一幕。四鳳與周萍想要一起走，侍萍知道真相，不同意，在他們的苦苦哀求下，侍萍雙手合十，祈禱着上天若要懲罰這違揹人倫道德的事，就來懲罰她自己，剛要放他們走。周繁漪卻衝了出來，在於周萍的對話瘋狂起來，叫來了周樸園，最終周樸園説出了真相，周萍呆在那，四鳳衝了出去，周衝也跟着出去，伴隨着兩聲慘叫，兩人雙雙觸電身亡，周萍也飲彈自盡。

悲慘的結局，給人以震撼和無限的想象，本是美好的愛情卻發展到最終的死亡，這隻能怪這腐朽的舊制度。是這舊制度產生的人導致這一切，人們的心都被利益染黑了，心中只有錢，去不顧別人的死活，如文章中的魯貴與周樸園。正是由於這，進而產生了悲劇的魯侍萍與四鳳，瘋狂的周繁漪，以及無辜的周衝。

作者曹禺這篇著作，揭示舊制度必將滅亡的歷史命運，寄託了對被侮辱與被損害者的深切同情。有人評價：作者追求的，是“大融合”的戲劇境界，他包含了人類戲劇的精華。是莎士比亞，易卜生，契訶夫，奧尼爾的融合，是東方文學與西方的融合。

我們記住了《雷雨》，亦不能忘記他的偉大的作者，我們應懷着感恩的心去讀書，且不止這，應該懷着感恩的心讀千萬本書，感恩這些偉大的作者們。

對於戲劇雷雨心得體會及感悟 篇七

中華文化，源遠流長。它不僅僅是世界上最古老的禮貌之一，也是世界上持續時間最長的禮貌。從盤古開天闢地，到如今的現代科技飛速發展，中華文化也從幾千年前的單調，發展到此刻的輝煌。

中華文化，範圍廣闊。傳統學科中的數學、醫學、農學；四大發明中的指南針、火藥、造紙術、印刷術；建築中的萬里長城、阿房宮；繪畫中的中國國畫；文學中的中國古典詩詞、小説、神話、寓言；還有書法、音樂、舞蹈、戲曲、曲藝、服飾、飲食、武術等等，這些絢麗的文化經過幾千年的發展已經變得豐富多彩，融入了我們的生活之中。而在眾多的傳統文化中，戲劇，無疑是能夠很好地體現中華民族傳統、精神和特色的一項文化。

戲曲是中國傳統的戲劇形式。是包含文學、音樂、舞蹈、美術、武術、雜技以及表演藝術各種因素綜合而成的。它的起源歷史悠久，早在原始社會歌舞已有萌芽，在漫長髮展的過程中，經過八百多年不斷地豐富、革新與發展，才逐漸構成比較完整的戲曲藝術體系。戲劇的發展能夠説是隨着禮貌的出現就出現了，雖然原始的戲劇很粗糙，也可能稱不上是戲劇，但任何一項禮貌的發展都是要經歷剛開始的粗糙，才能逐漸得趨於完善的。原始的戲劇為之後完美的戲劇打下了堅實的基礎。

戲劇從原始社會發展代中國古代，經歷了一個重大改革。中國古代戲劇因以“戲”和“曲”為主要因素，所以稱作“戲曲”。中國戲曲主要包括宋元南戲、元明雜劇、傳奇和明清傳奇，也包括近代的京戲和其他地方戲的傳統劇目在內，它是中華民族戲劇文化的通稱。

正是從古代的戲劇開始，到如今，戲劇已經成為了一個龐大的，完美的整體。據不完全統計，我國各民族地區的戲曲劇種，約有三百六十多種，傳統劇目數以萬計。中華人民共和國成立後又出現許多改編的傳統劇目，新編歷史劇和表現現代生活題材的現代戲，都受廣大觀眾熱烈歡迎。比較流行著名的劇種有：京劇、崑曲、越劇、豫劇、湘劇、粵劇、秦腔、川劇、河北梆子、安慶黃梅戲、湖南花鼓戲……等等眾多劇種，尤以京劇流行最廣，遍及全國，不受地區所限。戲劇的發展能夠説是相當的成功的，有眾多老一輩的藝術家和羣眾們熱衷戲劇，期望將戲劇，這項中華的璀璨文化發揚光大。

然而，戲劇在此刻的發展中卻面臨着一個十分大的問題：現代文化的衝擊。隨着老一輩藝術家的漸漸衰老，新一代的年輕人逐漸崛起，現代文化正和傳統文化商討着一個問題：我們兩個，到底哪一個才能站得住腳呢？我以往看過一個電視節目，記者到街上進行隨機採訪，對象都是一些年輕人，記者一些老藝術家的名字，問他們知不明白，而大多數被採訪者都表示沒有聽過。此刻，新一代的文化如浪潮般席捲而來，新一代的偶像受到眾多粉絲的追捧，新一代的歌曲、舞蹈在人羣之間流傳。有許許多多的現代偶像的粉絲對中華傳統文化不屑一顧，認為那樣的藝術、文化不適合喜歡追趕潮流的自我；對老一輩藝術家和傳統節目一無所知，認為父母那一代人明白，並不等於他們也應當去明白。這是多麼令人心寒啊！

當然，我並不覺得追趕潮流不好，我也喜歡新生代的偶像，可是我覺得對於傳統的文化也應當有必須的瞭解。此刻，越來越多的人們開始意識到，現代的文化需要發展，但傳統的文化更需要發揚光大。於是，媒體開始越來越多地把傳統文化向年輕的一代用他們喜歡的方式進行發揚、宣傳，讓更多的年輕人喜歡上了中國傳統的戲劇；新一代的影星、歌星也開始在自我的影片、歌曲中加入中國傳統元素，利用他們自身的號召力，讓更多的年輕一代對戲劇有更多地瞭解，為發揚傳統戲劇獻上自我的力量，畢竟，這些年輕的歌手的教師也是上一輩的老藝術家；而老藝術家們也開始在傳統中融入新元素，是傳統戲劇在原有的基礎上更加吸引年輕人，使年輕人不僅僅追趕潮流也愛上傳統，對戲劇有更加深入地瞭解。

此刻，也有許多外國人喜歡上中國的戲劇，對中華文化也有深入地瞭解。戲劇，這一中華獨特的文化，正在被更多的人所瞭解，所喜愛。璀璨的戲劇藝術將會在世界的東方放出光芒！

對於戲劇雷雨心得體會及感悟 篇八

《雷雨》(節選)是高中語文教材中的經典篇目，因為其中包含着太過複雜的人性，也是中國現代戲劇史上一部頗多爭議的作品。而課文僅僅節選了第二幕，不利於學生完整的瞭解、感受其中的豐富內涵。而只是由老師來介紹前後關聯、人物關係，似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時我發現通過播放影視片段的方法，能在很大程度上調動學生學習、討論的積極性。因此我決定在教學《雷雨》時也嘗試着採用播放《雷雨》影片這種教學手段。在備課時我設計了四個課時。第一課時主要介紹作者和作品的相關信息。第二、三課時播放《雷雨》影片，第四課時請學生就第一節課所佈置的問題，結合自己看電影的感受，來展開討論。並將自己的看法寫成作文，作為課後作業。

在備課組會議上，我介紹了自己初步的構思，大家一致認為這種學習方法可以在很大程度上調動起學生的積極性，引發他們自主的思考和學習，但也存在一定的危險性，一旦沒有設計好課堂，缺少問題的引導，就無法促使學生在欣賞的基礎上更深的思考作品背後所藴含的深刻含義。帶着這樣的思考，我再一次通讀了《雷雨》全劇，設計了教學思路：

首先，把對作者和作品的介紹融入到當時的現實背景中，側重於環境對作者的影響，引導學生理解文學作品源於生活又高於生活的特點。同時儘量減少對劇中人物的性格、結局等的介紹，以免產生先入為主的印象，影響了學生的自主思考。

其次，圍繞周樸園在課文中的表現設計問題。

採用這種教學方式的關鍵是確定這篇課文討論的主題。一個好的問題可以最大限度的開拓學生的思路，引出最廣泛的討論，並在這討論中挖掘文章的豐富內涵，加深對人性的理解。設計什麼樣的問題可以達到比較好的效果呢？我考慮了很久。最先進入我的視線的是對《雷雨》主題的探討，但很快又被自己否決了，因為作為作為現代文學史上的名篇，《雷雨》本身想表現什麼主題，歷來眾説紛紜，在高中語文課堂上，不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個問題。接着我把目光轉向了對人物行為、性格的分析。《雷雨》塑造了一系列個性鮮明，充滿了矛盾、掙扎的人物形象，他們的遭遇和命運激動着人們的心絃，他們的言行、心理充分暴露了人性的複雜多變。那麼誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢？考慮再三，我把注意力集中在教材所節選的這一幕；而在這一幕中，最可圈可點的莫過於周樸園這個人物形象，所以我決定了把這篇課文討論的焦點鎖定在周樸園身上，我定下的話題是：“説不盡的周樸園”。

最後，本專題的中心是“人性”，通過文學作品讓學生初步瞭解人性的豐富內涵，同時我試圖聯繫現實生活，喚起他們的生活體驗，使他們真正思考一些問題，特別是人性在日常生活中的表現。為此我搜集了相關的一些新聞和學生的週記，準備在最後一課時拋磚引玉。

為了保證這堂試驗課達到預期的效果，我還安排了一項調查報告作為預習作業，即閲讀《雷雨》節選部分，寫出最能引起你思考的問題。有近三分之二的同學選擇了“周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情？”“周樸園對魯侍萍的愧疚是否是真實的”等問題。這説明我對課文把握的方向是正確的。接下來最關鍵的就是對周樸園這個人物的分析了。

把周樸園看作是一個“虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀，在今天應該不是主流了，如教材的練習中就已經把“周樸園對魯侍萍是否有感情？”作為一個可以辯論的話題，但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”，那又怎麼樣呢？我們從中又可以讀到什麼？在這個問題上我引入了福勒的《小説面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物”的概念，即人物性格是豐富的甚至多面的，鑑賞作品不能滿足於區別“好人”和“壞人”。

另外，周樸園明明三十年中對侍萍滿懷思念與愧疚，但為什麼一認出侍萍，就表現出那樣一副嘴臉呢？僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的，那他這樣做的原因什麼呢？他是在努力維護着什麼。周樸園在劇中曾説過這樣一句話：“我的家庭，我自認是最圓滿的，最有秩序的；我所教育出來的子女，我也自認是些健全的子弟。”這其實就告訴了我們，他一向以建立一個“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任，在家人面前保持着高大正直威嚴的形象。瞭解這點，我們不難想象到，一旦當年的侍萍今天又進入他的生活，對他的家庭、事業、名譽、地位等來説，將會造成怎樣致命的影響。所以他一旦認出侍萍後，就只能做出我們所看到的那些事。

這裏又出現了另一個問題，周樸園的家庭生活是不幸福的，他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上，與自己的兩個兒子，也建立不起正常的父子感情。獨自一人時，他經常深陷孤獨寂寞，只能靠端詳當年侍萍的照片排遣內心的空虛。這樣一個不幸的家庭，周樸園為什麼還要苦苦維繫呢？我認為：周樸園維護的實際上是他所從屬的那個階層。三十年前他的確愛過侍萍，但為了所屬於的那個封建家庭的利益，他拋棄了她；三十年中他對侍萍抱着的愧疚的感情，是真誠的，但不止是為着生死不明的侍萍，更多的是藉此懷念少年時代，就像希臘神話中顧影自憐的水仙，透過回憶他憐惜的是現在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過象一面鏡子，照出了現實中更多的不如意，引出了他對不幸生活的自我哀悼。。而相認後對侍萍冷酷無情，則是因為作為一名“成功人士”，他不能被他生長的階層所拋棄，不能被原屬於他的名譽、地位、財產等等拋開。它們已經象烙印一樣，深深的刻到周樸園的骨髓裏去了，他和他的階級已經化為了一體，他就是這個所謂名門豪族的上流階層，而這個藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步，周樸園對侍萍種種反覆的舉動也就不難解釋了。

帶着這樣的思路，我忐忑不安的上完了課。應該説效果是相當不錯的，在看過電影后，大部分學生都是有一定想法的。所以一開始，關於周樸園與侍萍的愛情及周的愧疚是否真實等問題的探討，學生都能夠被調動起來，積極從文本中尋找相關內容，並得出自己的結論，甚至有同學提出周樸園自身也是一個悲劇：他傷害了別人自己卻沒有得到幸福。

對於戲劇雷雨心得體會及感悟 篇九

這個單元是戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。 話劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀三十年問世以來，一直常演不衰。它之所以成為話劇藝術的瑰寶，原因有三：首先是緊湊集中的藝術結構，四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)，兩個舞台背景(周家的客廳，魯家的住房)內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間前後三十年錯綜複雜的糾葛，寫出了那種不合理的關係所造成的罪惡和悲劇。其次是個性化的對話語言，劇中人物不多，然而都具有鮮明的個性。最後是用必要的“舞台説明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題，課文開頭的舞台説明是：“午飯後，天氣陰沉，更鬱熱，低沉潮濕的空氣使人異常煩燥——”這個説明交代了故事發生的時間和舞台氣氛。《雷雨》是中國現代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊 。《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕。《雷雨》也是一部藝術結構精巧的作品，它的戲劇衝突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現，這將是我們本節課學習的重點。，

知識與技能目標：

1、瞭解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑑賞解讀戲劇。

2、學會藉助現代信息技術查詢、分析、整理、積累信息。

3、體會作品中起伏跌宕的戲劇衝突 ，理解人物的思想性格。

4、通過語言的品味來分析戲劇人物的個性特點

過程與方法目標

1、訓練獨立閲讀、培養學生的分析能力和鑑賞能力。

2、分角色進行全文的朗讀，瞭解劇情的發展。

3、組織學生觀看電影《雷雨》(經過剪輯)

4、學生以小組的形式探究劇中的主要劇情及人物性格特點，分析作品的主題。

情感目標

1、關注人的情感與生存環境之間的矛盾衝突，培養人文情懷。

2、能辨證地思考神權論、宿命論、人文主義等。

3、瞭解封建資產階級自私冷酷、兇殘奸詐的本質特徵

4、瞭解階級之間不可調和的矛盾和工人階級的覺醒。

重點：1、瞭解戲劇常識，作者及作品梗概，學會鑑賞解讀戲劇。

2、分析課文中的戲劇衝突，引導學生領會作者通過這一幕劇中的矛盾衝突所表達的人物思想情感。

難點：1、以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

2、瞭解階級之間不可調和的矛盾和工人階級的覺醒。

3、通過劇情對資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露

《雷雨》是曹禺的代表作， 本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以朗讀、點撥、討論為主線，培養學生的閲讀和鑑賞能力。

1、指導朗讀。指導學生分角色朗讀課文，根據自己已經掌握的戲劇常識及作者、作品、相關背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。

2、思維點撥。針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識並發展能力的目的。

3、整合討論。開展課堂討論，整合學生研究性學習成果。 也就是在教師的指導下進行有針對性的學習活動。首先，指導學生通過快速閲讀整體把握課文故事情節。其次，指導學生以辯論的形式揭示人物的性格特徵。最後，指導學生朗讀，品味個性化台詞，理解人物內心狀態，提高文學語言的感悟能力。

1、引導學生利用多媒體等教學設備瞭解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

2、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

3、深入研讀文本，開展合作探究，討論教學難點。

4、着重把握話劇人物的個性化的語言，分析人物的性格特徵和階級屬性。

5、通過對劇本的分析，學生鑑賞能力獲得提高，能夠挖掘作品的深刻主題。。

教學過程 第一課時 初步感知全劇

1、課堂導入：激發情感，創設氛圍。從《竇娥冤》中的“三樁誓願”導入本課的教學， 引導學生揣摩“雷雨” 的象徵意義，簡單介紹劇本的寫作背景：年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這麼一個悲劇結局、一聲歎息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜，三個愛恨交織，有着火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。 接着，我與學生一起以探究者的身份，走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

2、字詞梳理：拜望：原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。涔涔：形容汗水不斷地下流。諦聽：仔細地聽。諦：仔細。恩怨：恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。見地：見解。交涉：跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。驚愕：吃驚而發愣。昧心：違背良心。昧：mèi昏，糊塗，不明白。彌補：把不夠的部分補足。

作者簡介：

3、作者簡介：曹禺，原名萬家寶，《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。(學生積累作者的創作)

4、《雷雨》簡介： 《雷雨》以現實與往事相間的手法，寫了一個封建資產階級大家庭的矛盾以及這個罪惡的大家庭終於歸於毀滅的結局。(用課件展示)

5、學生探究《雷雨》標題的意義， 明確：《雷雨》這個劇名，既指整個故事的背景、情節都和雷雨有關，高潮和結局又發生在雷雨之夜；又指劇中人物雷雨般的性格，象徵渴求自由，沖決封建羅網的迫切心情。同時，作者以象徵的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣裏，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醖釀着一場大變動的中國社會的現實。

6、學生閲讀劇本後梳理《雷雨》中的人物關係，用多媒體設備輔助教學

7、組織學生討論探究節選部分的結構：

課文節選自第二幕，主要寫周樸園與魯家母子的對話，分兩部分。

第一部分： 三十年後周樸園和侍萍再次相見。

第一層：侍萍以敍述別人故事的口吻，揭露周樸園的罪惡，訴説自己的遭遇。——寫他們過去的矛盾

第二層：通過周樸園態度的變化，暴露他的偽善面目，表現侍萍這個勞動婦女的階級本色。——寫他們現在的矛盾

第二部分： 周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。

通過周樸園和魯大海的激烈衝突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的反抗鬥爭。

分段依據： 第一部分從家庭生活方面來揭露周樸園；第二部分從社會生活方面來揭露周樸園。

為了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，作者靈活地運用了“回顧”的方法，把歷史和現實，過去和現在緊緊聯繫起來了，用以刻畫人物性格，推動劇情發展。

第二課時 課堂教學重點：圍繞人物語言和劇情發展分析人物的個性

一、人物形象分析： 教師指導學生展開

1.探究周樸園的性格特徵：

課文通過周樸園與侍萍的對話，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，説明他是一個地地道道的偽君子。(教學中注意引導學生分析人物個性化語言)

這些性格特點，在魯大海同周樸園的面對面的鬥爭中進一步地揭露出來。周樸園使用了卑鄙的手段，一方面血腥鎮壓工人，一方面瓦解工人的團結，並且開除了工人罷工的領頭人魯大海。魯大海在憤怒斥責周樸園時，揭露他血淋淋的發家史，所以周樸園是一個壞到了連自己都不認為自己是壞人的人，揭露了周樸園的反動階級本性。

2.探究侍萍的性格特徵：

侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經歷中，認清了周樸園的真面目，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經歷和現實的磨練中堅強起來了，表現了她的自尊與剛強。(課文分析中應重點分析侍萍不要錢的情節)

3.探究魯大海的性格特徵：

魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子；從階級關係上看，他們是你死我活的仇敵。在同周樸園的鬥爭中表現出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人羣眾面對面地同周樸園談判，鬥爭，他堅定、勇敢、無私、求實。他對資本家有着清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無所施其計。他義無反顧地在反抗鬥爭的道路上走下去，具有反抗精神和堅強不屈的性格，同時在鬥爭中也顯出經驗的不足、魯莽等弱點。

二、拓展學習實踐，教師佈置：

利用課餘時間收集整理材料，評價劇中其餘人物----蘩漪，魯貴，周衝，四鳳等

第三課時 分析劇本的結構特色重點、個性化語言、舞台説明

一、結構緊湊集中：

作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現手法，推動劇情的發展。在侍萍同周樸園相認的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現在的矛盾，進而暴露了周樸園偽君子的醜惡面目，構成緊湊的戲劇衝突。

二、故事的時間、地點、人物集中： (三一律，戲劇創作的特點)

因為劇本的演出，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點和人物儘可能集中。 周樸園在家策劃破壞工人罷工；魯侍萍不願女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳；魯大海代表工作來找董事長談判。這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯後，在周公館客廳裏相遇了。通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節，因受舞台演出的限制，都是由人物對話表現出來的。

三、人物語言的個性化： 《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨着劇情的發展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應有所變化。劇中人因出身、地位、經歷、個性不同，所以他們的説話口氣，措詞風格也不同。周樸園盛氣凌人，侍萍抑鬱平緩，魯大海直截了當。

四、舞台説明的作用： 1.周家客廳的佈景設計：既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個立櫃和上面觸目的大照片，既透露出故事發生的根由，又為劇情發展提供了條件。這舊傢俱、這照片，在劇情發展的幾個關鍵處都發揮了作用。

2.人物的服裝： 魯侍萍上場，她的“衣服樸素，潔淨”“頭上包着一條白毛巾”，衣着反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動婦女的習慣，又反映她的身分。

3.人物動作： (魯侍萍)“很自然地走到窗前，關上窗户，慢慢走向大門”，這是人物動作的説明，“很自然地”暗示她曾在這屋裏生活過，有關窗的習慣。“慢慢地”暗示她心情痛苦，有矛盾。她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發展。

4.表情： (周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相；(周樸園)“驚愕”表現出他極度的恐懼和不安。

5.人物的上下場： 作者總是在劇情發展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是為劇情下一步發展創造條件。上下場都是為戲劇的衝突和發展服務的。

1、完成《示範課堂》和校本教材《高效導學》

2、進行寫作實踐，為《雷雨》構思續集