先學後教心得體會（合集11篇）

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篇1：先學後教心得體會

課堂是學校實施教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學來完成，課堂學習是學生在學校中的主要生活。因此，課堂教學質量關係着學生的成長，而老師的教則很大程度上影響課堂質量的優劣。

在傳統的教學模式下，大多是老師教，學生學，老師講，學生聽。備課時教師思考的重點往往是如何把知識點講清、講透、講生動，讓學生聽明白、能理解；課堂上教師佔用大量的時間講教材，詳細地講解、分析。而結果往往是“我講了這麼多，你們怎麼還不懂呢？”雖然課改搞了多年，“減負”也喊了多年，但實際教學中還是有些老師擺脱不了舊框框的束縛，課堂上佔用時間太多，只好把大量作業留到課下，加重了學生學習負擔。

通過這次“先學後教，當堂訓練”教學模式的學習，我看到的不僅是教學方式的轉變，更是教育思想的轉變。

“先學後教”把學生的學放在首位，是對傳統教學方法的根本否定，是真正意義上的“以生為本”。這種模式下，教師在備課時首先要鑽研課標和教材，明確教學目標，思考在教學過程中哪些是通過學生自學可以解決的問題，哪些問題學生可能遇到困難，需要教師搞好學前指導，依據學情來設計教學步驟。在教學時教師首先組織學生“先學”， 通過自主學習解決大量問題，是在教師的組織、指導下，有目的的學，是學習夥伴的共同合作學習，不是無目的的學，不是放任自留，也不是簡單地看看書老師再回到講解的老路；課堂上教師讓學生充分展示自學成果，暴露學習中的缺陷，使老師準確掌握學情，從而有針對性地釋疑解難，進行“後教”，由於老師只講學生自學時不會的知識點，不僅講解更具針對性，同時節省大量時間。“先學後教”的“教”字不是傳統意義上的系統講授，是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規範其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由於學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。講得時間少了，學生自學、展示，課堂練習的時間多了，課堂教學效率更高。

洋思中學的實踐經驗告訴我們，教學效率的高低不是取決於教師講得多麼細緻，而是學生參與學習的有效程度。學生參與越充分，學習的.主動性越強，教學效率就越高。

如何提高學生學習的積極主動性呢？改變學生的學習方式。合作學習是課改倡導的重要學習方式之一，從“學會”到“會學”，以小組合作來實現學習方式的轉變。“先學後教”的“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥。洋思模式先學後教其不準確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由於學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。學校經過比較研究而作了硬性規定：“每堂課教師講授的時間不能朝過20分鐘，學生練習的時間不能低於20分鐘”。

這些規定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規定和模式便於教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據學生的情況和教學的內容靈活變通。

篇2：先學後教心得體會

本學期我校開展了“先學後教，當堂訓練”教學模式的嘗試教學活動，以前我對“先學後教 當堂訓練”理解的還不透徹。現在通過學習、聽課，以及近段時間自己在課堂中的摸索，我對 “先學後教 當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。接下來我將談一下自己對“先學後教當堂訓練”這種模式的心得體會。

一、可喜的亮點

1、課堂模式從形式上產生了根本的轉變，從老師的“傳授”變成了“解惑”，從老師的“教”變成了學生的“學”，真真正正把課堂的主動權和主體地位還給了學生，教師只起到引導作用。

2、學生的學習方式發生了質的改變。學習活動從“向師學”變成“帶問題自己學”，學習活動的目的性也有所不同，無論是小組交流，還是合作探究都比較注重實效性了。學生學習的積極性更高了。

二、美麗的不足

1、對教學過程中的某個階段時間的把握還存在不足，幾堂課下來，總感覺一堂課下來沒講什麼，還有很多任務沒完成，心中不免很着急。

2、學生的“先學”還應該注重從“讀”上下功夫，讀中理解、讀中感悟、讀中昇華情感、讀中質疑。有“疑”才會激發學生的巨大潛能；有“疑”才能激起學生主動探究的興趣。

三、我的看法

1、“先學後教”雖然教案字數少了，但要求更精了，難度更大了，它要求我們不但要吃透教材，突出對各部教法的設計研究；還要備學生以及各教學環節所完成的目標情況等等，更勞心用力了。

2、教師的教態要更具親和力，不要吝嗇你的微笑。我們不希望學生是“木頭”，同樣，學生也不想，更不願面對一個“木頭”，因此，我們在教學中要帶着激情去教，參與到學生之中，用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。做學生的導師，更做學生的朋友、夥伴。課堂才能成為學生快樂成長的港灣。

3、靈活把握學生“動”的時間，根據學生“動”的不同效果判定所需時間的長短，要麼不“動”，要麼“動”有所值。寧可一堂課完不成預定的教學任務，也絕不做“夾生飯”，第一印象是最深的。

4、加大備課環節的投入，投入時間、精力，精備訓練題，巧設作業題，做好充分的預設。

5、多在學困生的單個輔導上下功夫

6、重視對知識的落實。在“先學後教，當堂訓練”模式中，我們不難看到，我們學校在理念中突出對知識的落實，“四清”工作就是體現。具體到數學課，結合我們學生實際，關鍵是落實“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習題數量的控制，質量的提高，測試的真實性。通過節節課知識點過關，學生就能有效的自主學習。

為真正落實“先學後教，當堂訓練”的教學理念，創新課堂教學模式，真正把課堂還給學生，把能力還給學生，把成功還給學生，讓我們共同努力吧！

篇3：先學後教心得體會

很多教育家提出：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”。課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂裏，學生在課堂裏的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關係着學生生活的質量和學校教育成效。本學期我校開展了“先學後教，當堂訓練”教學模式的嘗試教學活動，下面我就談談自己的一點體會。

以前我對“先學後教當堂訓練”理解的還不透徹。現在通過聽課（林堅文主任和黃麗老師的課）、學習，我對“先學後教當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。我覺得這種教學模式的特點是：教師備課充分、課堂教學目的明確、教學時間抓得緊，教學效果明顯。所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“後教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格訓練，這樣就減少了作業的抄襲行為，提高了作業質量和信度，便於老師隨時掌握學生的學情，有的放矢地進行輔導，加大了輔導對象的準確性，有效地減少了差生面。

“先學後教當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中藴含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先學後教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。現實裏，學生在學校時每天除了上完各學科的課外就是參加一些體育活動，幾乎沒有自己獨立自主學習的時間與空間。放學後，大部分家長因為工作的原因難以顧及小孩的學習，因此大部分學生除了完成家庭作業外便認為當天的學習任務已經完成了，即使能預習的往往都是走馬觀花，效果很低。為了改變這一現狀，就要大力倡導“先學後教，當堂訓練的教學模式”我今後要結合“先學後教當堂訓練”的教學模式以及自己的教學經驗來提升我的課堂。從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。

在教學中要做到：

1、教學有效果，教學有效益，教學有效率，教學有魅力。

2、加大備課環節的投入，投入時間、精力，精備訓練題，巧設作業題。

3、多在學困生的單個輔導上下功夫。

4、提倡學生之間互幫互學，實行“兵教兵”戰術，為老師減輕負擔，分擔負擔，促進教學成績的大幅度提高。

5、營造一個寬鬆和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人，達到有效教學。

篇4：先學後教心得體會

我校為了進一步全面提高教育質量為目標，面向全體學生，優化課堂教學，強化教學管理。在全校1至6年級掀起了“先學後教當堂訓練”的課堂教學模式改革,在前期三週的學習、聽課中我不斷反思深受啟迪。下面，我談談自己的感受：

一、對“先學後教當堂訓練”教學模式的認識。

通過聽講座、聽課、學習,我對“先學後教當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。我覺得這種教學模式的特點是:教師備課充分、課堂教學目的明確、教學時間抓得緊，教學效果明顯。

“先學”環節。具體到數學課,並不是單純讓學生去看書、理解，自己學習。教師閒着沒事，而是學生在教師預先設計的教學目標和自學指導下,學生帶着任務、目的，並在一定的時間內完成新知識的自學,並進行檢測。教學目標和自學指導的設置都非常具體、可操作性強。這樣就保證了學生的自學效果。增強了學生課堂上的時間觀念，教師在課堂上給學生留足了自學的時間、空間，真正實現了學生的自主學習。檢測題以課本為主，要有價值、有代表性，要緊緊圍繞本節課的重點來設計，採用幾題同練，這樣便於發現帶有傾向性的問題，易於師生找出規律，歸納總結。

“後教”環節。該環節是課堂教學的重點、關鍵點，是在學生完成自學和檢測題的基礎上進行的。並不是教師毫無目的的、多個知識點的講解。這個環節最能體現教師的個人素質和教學功底，教師要根據學情來確定自己下一步該教什麼，怎樣教？教師原先備好的課，會因學情的變化而隨之變化，課堂上教師要有針對性地解決問題，才是有效和高效的。本環節是讓多數學生充分闡述自己的觀點，通過學生扮演。將學生的答案、思路、方法完全展示在同學面前，讓學生從中類比異同,尋找最好的方法、思路。在這一環節中，教師注重讓多數學生説一説為什麼錯，教師只做補充、更正講解、總結歸納、拓展延伸講解，特別值得一提的是在這一環節中教師能充分調動了學生的學習積極性,課堂效率得到提高。傳統教學是教師先講，學生後學；這種模式是學生學在前，教師講在後；教師講的內容都是學生不會的，學生會的決不再講。教師講的方式有：補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結講解和拓展延深講解。

“當堂訓練”環節。該環節是鞏固本節課知識，從而達到本節課的教學目標,是使知識轉化為能力的綜合訓練。尤其是練習題的設計，有必做題、選做題和思考題，使不同層次的學生各得其所。目的是讓學生牢固地掌握當堂所學知識，限時當堂完成就避免了學生抄襲作業、隨意性大的弊端。在做題時，教師注重學法指導，（如先看例題再做）因此，課堂上學生都在緊張有序的學習，課堂時間抓得緊，就象考試一樣，真正強化了雙基，達到了一定的檢測效果。

二、今後的努力方向。

1、要轉變觀念、相信學生、大膽放手，在以前的課堂教學中，我不去分析學生會不會，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，結果到下課時，學生還沒有進行練習，知識當堂得不到鞏固，我認為是學生成績不太好的原因之一。觀看了光盤中部分教師的課，我豁然開朗，自己上課的“廢話”太多了，搶了學生的時間，把學生當成了聽的對象。今後，學生凡是能看懂的知識我堅決不講。課堂上教師要講在重點處、難點處和關鍵處，一定要針對學生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力。要結合自己的教學實際，試着用“先學後教當堂訓練”的模式，提高課堂效率。

2、抓緊課堂時間,提高教學效率。課前要做到精心備課，教學目的要明確，有層次地設計好練習題，每個環節大約多長時間要做到心中有數，堅決避免隨意性。爭取做到課堂上不浪費一分一秒的教學時間,爭取讓學生在課堂上完成作業，要改變課堂上一講到底，作業課外時間完成的習慣，把練習的時間還給學生。這樣，學生就必須自己獨立做，也能充分暴露他們存在的問題，教師也能在課外時間較好地進行查漏補缺。從而提高教學成績。

3、重視對知識的落實。在“先學後教當堂訓練”模式中,我們不難看到,改革教師的理念中突出對知識的落實，“四清”工作就是最好的體現，也是取得優秀成績的保障。反思平時的教學工作,這一點我做的不夠好，具體到數學課，要節節課知識點過關，讓學生養成不讓問題“過夜”的良好習慣。以前，我也非常重視作業的落實，但不能堅持，往往教師一忙就顧不得學生了，今後，我要努力培養學生這方面的意識，如果學生有不會的要主動找老師解決，師生共同努力，形成良好的學習風氣。這樣，學生上課時學習興趣也會不斷提高從而形成良性循環。

4、重視學法研討和學法指導。洋思課堂上出現最多的語言是“為什麼?”和“説説你的方法”“誰有不同的方法”等。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的，法是有限的”。學生掌握一法,勝做千道題。

總之,在學習經驗中，我們要聯繫自己的課堂，不斷地反思，實踐，及時總結，再實踐，借鑑經驗，適時地改進自己的課堂教學,相信我們的教學水平一定會提高，教學成績也會再上一個新台階。

篇5：先學後教心得體會

本學期是我走入教師崗位的第一個學期，也是我人生的起點。

作為一名新教師，在教學經驗、教學方法上我還需要不斷的學習、探索，本學期我按照學校的要求認真負責的上了每一節課，並且認真做了我應該做的工作，可能有些工作沒有做好，但我會不斷的努力，不斷充實自己。在此，我談談對先學後教的心得體會，與各位老師交流。

美國著名數學家波利亞曾説過：“教師在課堂上講什麼當然是重要的，然而學生想的是什麼卻更是千百倍地重要。思想應當在學生的腦子裏產生出來，而教師僅僅只應起一個助產婆的作用。”心理學家皮亞傑也説過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”數學課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，在日常教學中，如何培養學生逐漸形成主動學習的意識，提高學生學習數學的能力，培養學生數學思維的深度與廣度，是數學教師的重要職責之一。

運用“先學後教”的教學模式，讓學生提前一天自主學習新知識、探索新方法，在初步形成自己的想法的基礎上參與第二天的課堂教學，有利於促進學生主動學習、積極探索與合作交流，有利於培養學生提出問題的能力。

現實裏，學生在學校時每天除了上完各學科的課外就是參加一些體育活動，幾乎沒有自己獨立自主學習的時間與空間。放學後，大部分家長因為工作的原因難以顧及小孩的學習，因此大部分學生除了完成家庭作業外便認為當天的學習任務已經完成了，即使能預習的往往都是走馬觀花，效果很低。

“先學後教，當堂訓練”更能體現課堂教學的民主性，突出了“課堂教學的全過程都讓學生學”這一實質。如“學習小組討論”、“兵教兵戰術”等形式，使學生暢所欲言、各抒己見，大膽表態發言，説心中所想，寫心中所思。在廣泛交流中吸取別人的長處，發現自己的不足;在比較中見真假，比較重見優劣，比較重求進步。這也體現了“尊重主體，面向全體”的教學理念。

另外，“先學後教”突出了學生學習的主動性和獨立性;“當堂訓練”更利於教者掌握學生學情，有利於個別輔導;“先學後教，當堂訓練”不是注重給學生知識，而是注重給學生學習知識的能力與方法。古人説，授人以魚不如授之以漁。給別人金塊，不如給別人點石成金的點金術。

我想，這個模式每一位老師都清楚，可為什麼總是失敗，或者説得不到好的效果呢?那是因為模式是固定的，但學科之間具有一定的差異，老師在課堂教學中一定要結合學科特點，靈活的應用先學後教的教學模式，並且要深入研究這種教學模式，不能表面化。剛剛實施這種教學模式，很多方面我都沒有深究，導致課堂教學效果並不很理想，一學期下來，我做了細緻的自我總結，並且對學生也做了全面的分析。

我認為先學後教中的“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目標，並提出自學要求，進行學前指導後，學生帶着思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習，

自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看註釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。

“後教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，我認為教師在“後教”這一環節中應該做到：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之後，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。學生在交流的過程中，可以反映出學生不同的思維水平，反映出學生“先學”的水平與態度的不同層次，如果教師再採用不同的激勵、評價手段，那麼將有利於促進學生“先學”自覺意識的形成，提高學生的學習能力。例如,在課堂上，由於我對組1、組2、小A、小B等採用了小組整體評價與個人評價相結合，生生評價、師生評價、生自評等不同的評價與激勵方法，在激發這些同學學習情緒的同時，也激發了其他同學的學習熱情和對數學學習的興趣。另一方面，為了考核學生對“先學”的態度，在課堂教學與課後應加強對學生“先學”的檢查與輔導，在檢查的過程中及時給予評價，在評價個人的同時也評價小組，把對個人的評價融入到對小組的整體評價中，促使學生必須認真關注“先學”，讓小組幫助教師督促學生“先學”，有利於形成人人爭先的良好氛圍。

“當堂訓練”是在“先學”、“後教”之後進行的，一般不少於15分鐘，分必做題、選做題和思考題，着重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。

“先學後教，當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中藴含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”;“先學後教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。

“先學後教，當堂訓練”並不是固步自封或將其教條化，而是結合自己在實踐中日漸逼近教學本質的理解，不斷豐富和發展它。它不僅僅是一種教學模式，更體現着“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切學生”的教育思想。

實施這種教學模式的重要之處是一定要讓學生做好預習工作。在數學課堂教學中，關於課前需不需要預習，許多教師心存疑慮，他們認為：先讓學生預習了內容，新課教學教什麼?學生還會對將要學習的知識感興趣嗎?然而預習作為一種學習活動，從學習者的角度來看，它是學生的一種獨立學習活動，還是一種學習的心理準備過程。學生在自學中藉助已形成的知識、經驗和方法，自主學習、探索與思考，並嘗試提出問題、解決問題，從而激發學生學習數學的興趣，使學生在數學學習中得到更好的發展。

現如今，我們更應站在新課程理念的背景下思考預習給學生帶來了什麼?我認為新課程理念下的預習應是促進學生的發展，讓學生適應未來的學習與生活，努力體現數學課程的總體目標，而不應僅僅是數學課本上所要教學的知識與結論，更要讓學生運用已形成的數學知識、數學思維和方法來解決新的數學問題，培養學生初步的創新精神與實踐能力。

為了使預習能達到促進學生學習、獲得全面發展的目的，同時也使預習能更好地為教師教學服務，我認為應重視以下幾個問題：

1、怎樣的預習才是有效的?

經常看到這樣的情景，教師在佈置數學作業時總不忘加上一句：“回家把明天要學的內容預習一下。”這句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學生知道如何預習嗎?許多學生把預習簡單理解成看數學書，學習時走馬觀花，一目十行，難以深入教材獨立思考和主動探索新知，也有些學生把書後的習題做一遍便認為是大功告成了。把預習當成了枯燥任務來完成，久而久之會造成學生對學習數學興趣的減退。新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個學生髮展得更好。

2、如何在預習中訓練學生的思維?

新的課程標準提出不只是把知識傳授給學生，更要發展他們的學習能力，訓練學生的思維。但是，通過預習，學生往往比較容易地得到了結論或答案，對問題知其然而不知其所以然，更無暇把目光擴展到教材以外，導致思路閉塞，難以實現創新。有時侯我們會在課堂中驚異於學生獨特的思維角度，而我們成人往往不會那樣去思考，這是因為我們有了經驗，而這經驗恰恰影響了我們的思維。

教材是學生預習的載體。學生的年齡特徵決定他們預習時不可能深入教材，因此教師就應鑽研教材，理解教材，進而駕馭教材，要挖掘教材的空白處或抓住知識的發展點，充分發揮學生潛能，大膽放手，讓學生通過自學、探討等活動不斷思考有無新的發現，有無更好的方法，組織學生進行創造性的學習活動，讓學生體驗現實的、有意義的預習過程，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力。

3、預習後的新課該如何組織?

學生作為學習個體，本身就存在着差異，預習後的課堂面臨學習差異可能更大。那麼預習後的課該如何組織?首先，對學生的預習過程或是結果，教師應採取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重發揚學生閲讀的積極性、思考的主動性。比如可以通過課前提問、小老師等形式檢查預習成果，及時給予評價激勵。同時教師可以掌握學生知識起點，及時調整教學思路。對沒有預習習慣或預習能力相對較弱的學生，教師要及時給予幫助，使其嚐到課前預習的甜頭。其次，教師還可以充分利用學生的預習成果改變課堂教學模式，讓學生進入想的多，説的多，交流的多，體驗的多的課堂，使其個性發揮的充分，讓更多的學生得到發展。

我認為，只要做到這三點，就一定能使課堂教學達到最好的效果。總而言之，“先學後教，當堂訓練”減輕了師生負擔，利於學生全面發展，更有利於後進生的培養;同時將探究性學習、創新教育融入課堂，體現和推進了素質教育，更符合新課標的要求。

篇6：先學後教心得體會

走上講台十幾年，從內心深處渴望自己的學生受到素質教育。在走素質教育道路和尋找素質教育與應試教育的結合點上尋尋覓覓而始終迷迷茫茫。拿到《教學革命蔡林森與先學後教》，認為只有口號、缺乏實際操作意義的書又來了一本。

隨意翻看，一句話“課改也要打假”寧我為之一震，潛意識覺得這本書值得看。跳過題詞讀讀簡介，更肯定了我潛意識的正確。於是靜下心來，從頭至尾細讀這本書。

當第二遍讀完，感受頗深。

先説説書中讓我欽佩的幾句話吧，站在個人的角度談談體會。

1、“課改也要打假”。

課改喊了好多年了，改來改去，應試色彩依然不淺。我和不少教師一樣，在素質教育與應試教育之間摸索、徘徊，始終難以走進素質教育的大門，始終以自認為是“素質教育”的方式教育着自己的學生，我自願站到蔡林森校長所説的“被打”行列之中。

2、“吃苦是福”。

蔡林森校長從小吃苦，學會了主動學習；當教師吃苦、自學，教好了學生，當好了老師；當校長吃苦，建成名校；退休後吃苦，先進的教育理念、方法繼續影響一大批人，讓更多的孩子享受到了真正的素質教育。好像蔡校長“苦海無邊”，其實，“苦”中的成功無時無刻不在伴隨着他，那就“苦”也不苦了。

3、“不允許有任何拖堂，不管是老師還是學生”。

暫不説誰也不希望、不喜歡拖堂。蔡林森校長這句話的分量甚重，要求課內完成當堂課的學習任務和教導任務（這樣説是受了“先學後教”的影響），沒有拖拉也決不許拖拉，使師生，特別是學生在課堂上做到緊張地投入課堂活動，做到全員參與、精力集中、知識能力“堂堂清”。

4、“‘沒有教不好的學生’中‘好’的標準每個學生經過教育，都能在原有的基礎上有明顯的進步，優生更好，後進生進步很快”。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，提出多少年可能就被罵了多少年。聽得最多的是“我們班上×××（特別差的學生）拿給他教嘛，我看他能不能教成優生？！”讀了蔡林森校長這“標準”，看來我們原來理解太膚淺、太偏頗了。這一“標準”讓我明白了，素質教育要讓每個孩子的知識、能力、道德情操等方在原有基礎上有最大限度的進步、最大限度的收穫！

5、“教師能夠熱愛學生，相信學生，尊重學生，平等地對待每個學生，這確實是依靠科學，遵循規律，有效地推廣‘先學後教，當堂訓練’教學法的首要條件”。

這是師德要求，是教師良好個人素質的體現，成為了蔡林森校長眼中“有效地推廣‘先學後教，當堂訓練’教學法的首要條件”。説明對學生的指責、諷刺、挖苦、嫌棄、不公，就不能使每一名學生全身心投入學習活動，就不能真正讓每一名學生取得進步、收穫成功，就無法真正實現素質教育。

6、“效果好就是好課”。

一語中的！少了評課的細項打分，不允許“假、大、空”的客套評課語言。教學的最終目的就是教學效果好，就是讓學生在知識上有最大的收穫、能力上有最大的提高、道德情操得到昇華我會把這句話作為我教學工作的指導思想。

下期開校，我將進入我中學教學的第二個學期。結合我自身的實際、學生的實際、學校的實際，結合對《教學革命蔡林森與先學後教》的學習，我將在自己的教學中特別注重以下兩方面，並注意結合實際調整自己的教學方式方法，使自己的課向“效果好”靠近。

一、指導自學、交流、互教，還課堂給學生。

在課堂結構中，學生才是主體，引導學生自學、交流、互教，發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到課堂活動中，動眼、動手、動嘴、動腦，主動地獲取知識。用教育界頗負盛名的作家、演講家安奈特L布魯肖的一段話告誡自己：“講啊，講啊，教啊，教啊，如果你合上嘴，我會學到更多；求你別説了，讓我自己來！”

要意識到還課堂給學生，並不是自己輕鬆的一件事，而是給自己提出了更高的要求。今後對教材、教參的研讀要更深刻，教學環節的設計、問題的提煉要做

得更精緻，一切以從有利於學生自主學習、有利於課堂“效果好”出發。

二、少講不是不講，而是精講，實現教師的教和導。

在課堂活動中，有學生自學、交流、互教等活動，是整堂課的主要部分，也有“教和導”的環節，這是課堂教學的精彩部分。任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，此環節的時間不宜太長，自己要保證教的內容要少而精，只教重點、難點；只教學生不會的，幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。引導學生自學、交流、互教時，先讓會的學生講，講對了，老師不重複；學生講得不完整，老師要補充；學生講錯了，老師要糾正，始終保證言簡意賅，不説廢話。

綜上所述，對《教學革命蔡林森與先學後教》的學習，讓我有了收穫，也有着思考，我還要繼續結合洋思中學課堂教學視頻、講座視頻，進一步領悟“先學後教，當堂訓練”的操作精髓，結合實際去探索，努力使自己的學生也享受到真正的素質教育，“讓每個孩子的知識、能力、道德情操等方在原有基礎上有最大限度的進步、最大限度的收穫”！

篇7：先學後教心得體會

“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂裏，因此，學校課堂生活的質量關係着學生生活的質量和學校教育成效。以前我對“先學後教當堂訓練”不夠理解。現在通過聽課、學習，我對“先學後教當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。我覺得這種教學模式的特點是：教師備課充分、課堂教學目的明確、教學時間抓得緊，教學效果明顯。

所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“後教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格訓練，這樣就減少了作業的抄襲行為，提高了作業質量和信度，便於老師隨時掌握學生的學情，有的放矢地進行輔導，加大了輔導對象的準確性，有效地減少了差生面。這樣，課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。先學後教當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中藴含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先學後教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。今後在教學工作中我努力做到以下幾個方面：

1、要轉變觀念、相信學生、大膽放手。

在以前的課堂教學中，我不去分析學生會不會，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，結果到下課時，學生還沒有進行練習，知識當堂得不到鞏固，我認為是學生成績不太好的原因之一。學習了“先學後教，以學定教”的教學模式後我豁然開朗，自己上課的“廢話”太多了，搶了學生的時間，把學生當成了聽的對象。今後，學生凡是能看懂的知識我堅決不講。課堂上教師要講在重點處、難點處和關鍵處，一定要針對學生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力。要結合自己的教學實際，試着用“先學後教，當堂訓練”的模式，提高課堂效率。

2、抓緊課堂時間,提高教學效率。

課前要做到精心備課，教學目的要明確，有層次地設計好練習題，每個環節大約多長時間要做到心中有數，堅決避免隨意性。爭取做到課堂上不浪費一分一秒的教學時間,爭取讓學生在課堂上完成作業，要改變課堂上一講到底，作業課外時間完成的習慣，把練習的時間還給學生。這樣，學生就必須自己獨立做，也能充分暴露他們存在的問題，教師也能在課外時間較好地進行查漏補缺。從而提高教學成績。

3、重視對知識的落實。

在“先學後教，當堂訓練”模式中,我們不難看到,改革教師的理念中突出對知識的落實。反思平時的教學工作,這一點我做的不夠好，具體到教學中，要節節課知識點過關，讓學生養成不讓問題“過夜”的良好習慣。以前，我也非常重視作業的落實，但不能堅持，往往教師一忙就顧不得學生了，今後，我要努力培養學生這方面的意識，如果學生有不會的要主動找老師解決，師生共同努力，形成良好的學習風氣。這樣，學生上課時學習興趣也會不斷提高從而形成良性循環。

4、重視學法研討和學法指導。

課堂上出現最多的語言是“為什麼?”和“説説你的方法”“誰有不同的方法”等。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的，法是有限的”。學生掌握一法,勝做千道題。

總之,在學習經驗中，我們要聯繫自己的課堂，不斷地反思，實踐，及時總結，再實踐，借鑑經驗，適時地改進自己的課堂教學,相信我們的教學水平一定會提高，教學成績也會再上一個新台階。

篇8：先學後教心得體會

20xx年6月，在蒙校長的帶領下,我們學校爭取到了《“先學後教，當堂訓練”教學模式在農村國小推廣的行動研究》縣級課題進行研究,並對名人“先學後教，當堂訓練”教學模式進行深入的學習，在68月這三個月的學習中，讓我深深感受到“真實、有序、緊張”的課堂教學。

一、對“先學後教,當堂訓練”教學模式的認識。

通過閲讀相關資料和在網上的學習，使我對“先學後教,當堂訓練”教學模式有了更加具體的認識》。主要有三個大的基本環節：先學後教當堂訓練。這三個環節也可以分為六個，即板書課題、揭示目標、自學指導、先學（看一看，做一做）、後教（議一議）、當堂訓練（練一練）或者是“四個一”。

（1）、板書課題

三言兩語導入新課，激發學生學習興趣，並板書課題。

（2）、揭示目標

通過投影或小黑板或口述等方式出示學習目標，讓學生明確本節課的學習目標。學習目標應該準確，依據教材和課程標準而定，內容主要是理解知識、培養能力，而情感價值觀等方面的教學目標應由老師把握，靠老師的形象、情感等滲透進行。

（3）、自學指導

自學指導的方式也可以通過投影或小黑板出示。目的是讓學生達到四個明確：自學的內容、方法、時間、要求（即自學後如何檢測）。

（4）、先學（看一看，做一做）

按照自學指導，學生認真看例題（代替老師講例題，傳授知識），理解例題的解題方法和步驟，並思考如何運用，能夠做對與例題類似的習題。

（5）、後教（議一議）

“議一議”是“兵教兵”，合作學習，學生與學生的合作，學會的學生教學不會的學生，最後教師與學生合作。通過“議一議”這個環節，讓學生能解決自學中碰到的疑難問題，達到加深理解知識，並能運用知識，形成能力的目的。

（6）、當堂訓練（練一練）

“當堂訓練”，是指當堂完成作業，其目的有三：一是嚴格訓練，培養學生運用新知識的能力。二是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。三是便於教師準確地瞭解學生實際，課外有針對性的引導學生更正，進行必要的輔導。

二、應用“先學後教，當堂訓練”教學模式進行教學還要注意：

（1）、“先學”階段

①、備課時要認真細緻，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，以及怎麼樣在課堂中根據學生的實際情況調整教學進度，實現因材施教。要明確提出“先學”要求，使學生帶着任務、帶着問題去學習。

②、激發學生學習的興趣，是學生形成積極探索、總結學習方法的學習習慣。

③、全面掌握學生的學習情況。“先學”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發現學生學習中出現的問題，並迅速把問題分清主次，概括歸類，為“後教”作好準備。

（2）、“後教”階段

①、對學生不會的地方瞭如指掌，是教的依據。

②、針對學生自學中存在的問題，要講清道理和規律，在揭示規律中讓學生舉一反三。

③、注重方法指導，指導學生運用所學的知識解決實際問題。

（3）、“當堂訓練”階段

這一階段是鞏固雙基,形成能力的階段。教師要學生的學習情況對訓練題進行精心設計，設計出符合自己學生實際、有高質量、有梯度、高強度的綜合訓練題，經過訓練能達到鞏固雙基，形成技能的目的。

三、在今後的教學實踐中

（1）、應相信學生的學習能力，大膽放手讓學生自己學習，培養學生的自學能力。

（2）、關注學生學習習慣的養成，養成自學的習慣，養成自己提出問題、分析問題、解決問題的習慣。

（3）、應用這一教學模式進行教學，必須每一節課都應用，堅持不懈地，讓這一教學思想滲入到每個學生的心中，形成一定的學習習慣。教師必須做到堅持、堅持，再堅持只有不斷糾正，沒有放棄。

（4）、加強自身理論學習，對教學方法和學生的學習方式要熟練掌握，並形成技能。以上是我學習“先學後教，當堂訓練”教學模式的一點心得。

篇9：先學後教心得體會

下面我主要從環節、優點和注意事項等三個方面來談一下體會，有不合適的地方希望大家提出批評指正。

（一）“先學後教，當堂訓練”的教學模式的環節

“先學後教，當堂訓練”的教學模式的環節主要有三步，第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導，它包括學習內容，有時還有重點、難點展示給學生，然後讓學生自己帶着思考去看書，去學習，去活動，並且圍繞本節課目標，充分發揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。

第二步是“後學”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規律，以達到理解應用。

第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業，我認為這正是洋思經驗的精華。通過先學後教掌握知識必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。

“先學後教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索、幫助學生在克服

困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣於“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發揮老師的主導作用。有些屬於教師該講的內容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環節進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。

（二）“先學後教，當堂訓練”的教學模式的優勢

“先學”的優點：可以充分調動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內容看一遍，先熟悉，然後才能要求掌握。

“後教”的優點：有利於老師發現問題，解決問題，也有利於老師點撥。

“當堂訓練”的優點：（1）促使學生學習態度端正起來，使學生自學、聽課都認真。增強了學生學習的目的性和緊張程度。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業的抄襲。

（三）老師應注意哪些方面的問題呢？

(1)在“先學”階段，教師要注意三點：

１、要求教師備課時要認真細緻，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎麼樣在課堂中根據學生的實際情況調整教學進度，實現因材施教。

明確提出“先學”要求，使學生帶着任務、帶着問題去學習、讀書；

２、適時指導學生，使學生不僅願學而且會學，在自學過程中，

逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。

３、要全面掌握學生的學習情況。“先學”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發現學生學習中出現的問題，並迅速把問題分清主次，概括歸類，為“後教”作好準備。

(2)在“後教”階段，也要注意三點：

１、要知道教什麼——教學生不會的地方。

２、要講清規律或道理。學生遇到問題，關鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規律，使個別上升為普遍，在揭示規律中讓學生舉一反三。這時最能體現教師的水平，儘管教學語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規律，道破原理。（——功夫在課前）

３、要指導如何運用（授之以漁），即指導學生運用所學的知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋樑。使學生掌握的是活的知識。

(3)當堂訓練階段

這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環節。簡單地説就是教師要讓所有學生當堂完成作業，教師帶抽查面批。這對教師的教和學生的學都有很大的促進。關鍵在於課前教師的選題是否有代表性。

綜上所述，“先學後教，當堂訓練”的教學模式的主要內涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”即注重對學生學習能力（主要是自學能力）的培養，能力培養不能到位，就是降低教學要求，也是無法提高課堂教學質量和效益的原因所在。只有使能力培養

在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。我校正在進行的學先進模式，創自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結，一定有收穫。

篇10：關於先學後教的心得體會

20XX年，區教育局為每個教師贈送了蔡林森專著，讓我有了一次接觸高端教育理論的機會，一學期來，我認真閲讀了全書，心靈受到極大的震撼，掩卷沉思，對“先學後教、當堂訓練”教學法的應用價值有了更深的認識，對自己的教學行為有了更深入的思考，產生了許多的感悟。

一、“先學後教”是一種切實有效的教學行為方式。正如蔡林森校長所言，“先學後教、當堂訓練”教學法相對於教師傳授知識為主的傳統教學，效果是顛覆性的，可以大面積提高教學質量，讓每個學生會學、學好。事實勝於雄辯，以洋思中學為例，洋思中學生源沒有優勢，教師沒有優勢，但教學質量多年一流，鞏固率、合格率、畢業率、升學率100%，原因何在?就是因為老師們靈活運用了“先學後教、當堂訓練”教學法。通過網絡知道，蔡林森在洋思退休後，又受聘到了永威中學擔任校長，蔡校長加盟永威之前，永威學校管理鬆散，教師上課滿堂灌，教學質量急劇下降，學校瀕臨倒閉。但在蔡校長加盟後，永威學校各年級部都大幅提高了教學質量，以三流的生源，獲得了一流的質量。

二、“先學後教”有利於全面實施素質教育。除了提高教學質量外，運用“先學後教、當堂訓練”教學法還能夠有效地實施素質教育。這種教學模式能夠以育人為本，面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務。學習方式的改變，調動了每個學生的積極性，培養了學生的學習興趣、愛讀書的習慣以及各方面的能力。不僅在使學生在課堂上收到薰陶，綜合素質得到提高，而且課下有更充裕的時間培養興趣、愛好，達到全面發展。在課改的道路上，我們只有實事求是，遵循規律，統籌兼顧，才能培養出德才兼備的高素質的人才。

各級領導一直在強調要減輕學生過重的課外負擔，學生沒有家庭作業，又要保證教學成績，我們就只能向課堂要效率，打造高效課堂。“先學後教、當堂訓練”教學法很好地解決了這一難題。運用這種教學法，學生在課堂上能夠緊張、高效地學習，每一節課都打仗一樣，注意力高度集中，在課堂上獨立完成作業，掌握所學知識點，課下就無需再佈置課外作業，學生的課外負擔自然就減輕了。對學生而言，不僅學習目標更加明確，輕鬆掌握各個知識點，不需要花費大量的時間，更無負擔可言，而且在預習中，學生的歸納、分析、整理能力都得到了鍛鍊，對打造高效課堂起到積極的促進作用。

三、“先學後教’需要充分的課前預習為支撐。預習並非就是浪費時間，只要精細化安排。但這要求教師投入更多的精力，學期初就要將學生歸納的“知識樹”蒐集、彙總，深入瞭解學情。在教學開始前，針對學生具體情況，對學生進行分層預習安排，無需佈置統一的預習作業，只要學生預習教學重點、難點，將預習變精、變細。這樣學生的預習才會有重點，也更有效，課堂上目的性也更強，再加上靈活運用“先學後教、當堂訓練”教學模式，課堂才能收到實效，才能確保課堂的高效，真正減輕學生的課外負擔。

教學改革之路沒有盡頭，粗淺的學習並不能徹底轉化自己的思想，改變自己的行動，我將在以後進一步研讀，把握理念精髓，主動調整自己的教學行為。

篇11：關於先學後教的心得體會

古人云：勤學好問，學而不恥下問。曾一度成為大家學習的榜樣。

但近年來，思考已經成為學生學習更主要的理性學習思維。

沒有思考的學習無異於不動腦筋的機械活動。所以現在特別提倡唯自己為主的理性思維，通過自己的思考來理解學習的內容，鞏固自己的的學識，消化自己的所得，並且提升自己的發散思維內容。

在課堂教學中，學生常常感到教學方法不適應，索然無趣，降低了學習興趣，動力不足。這不能只簡單的説明學生厭學生或者説是思想問題，並且恰恰相反，正因為是他們渴求知識的強烈慾望，在學習中遇到的阻礙，而這個阻礙有可能是教師的教學方法不恰當造成的。我真正思考會發現學生的學習阻礙緣於學習方法的不恰當，在學習中比較好盲目。

通過教學，我逐漸摸索到學生的學習一定要有目標性，也就是説以問題為中心，只有自己存在問題，在課堂上聽講才能認真，才能更加集中精力，也就是現在所説的“先學後教，以學定教”。教師只有掌握學生的問題信息才能更加有針對性的，更加有效的駕馭課堂，指導學生。

1、要轉變觀念、相信學生、大膽放手。在以前的課堂教學中，我不去分析學生會不會，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，結果到下課時，學生還沒有進行練習，知識當堂得不到鞏固，我認為是學生成績不太好的原因之一。學習了“先學後教，以學定教”的教學模式後我豁然開朗，自己上課的“廢話”太多了，搶了學生的時間，把學生當成了聽的對象。今後，學生凡是能看懂的知識我堅決不講。課堂上教師要講在重點處、難點處和關鍵處，一定要針對學生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力。要結合自己的教學實際，試着用“先學後教， 當堂訓練”的模式，提高課堂效率。

2、抓緊課堂時間,提高教學效率。課前要做到精心備課，教學目的要明確，有層次地設計好練習題，每個環節大約多長時間要做到心中有數，堅決避免隨意性。爭取做到課堂上不浪費一分一秒的教學時間,爭取讓學生在課堂上完成作業，要改變課堂上一講到底，作業課外時間完成的習慣，把練習的時間還給學生。這樣，學生就必須自己獨立做，也能充分暴露他們存在的問題，教師也能在課外時間較好地進行查漏補缺。從而提高教學成績。

3、重視對知識的落實。在“先學後教，當堂訓練”模式中,我們不難看到,改革教師的理念中突出對知識的落實。反思平時的教學工作,這一點我做的不夠好，具體到教學中，要節節課知識點過關，讓學生養成不讓問題“過夜”的良好習慣。以前，我也非常重視作業的落實，但不能堅持，往往教師一忙就顧不得學生了，今後，我要努力培養學生這方面的意識，如果學生有不會的要主動找老師解決，師生共同努力，形成良好的學習風氣。這樣，學生上課時學習興趣也會不斷提高從而形成良性循環。

4、重視學法研討和學法指導。課堂上出現最多的語言是“為什麼?”和“説説你的方法”“誰有不同的方法”等。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的，法是有限的”。學生掌握一法,勝做千道題。

總之,在學習經驗中，我們要聯繫自己的課堂，不斷地反思，實踐，及時總結，再實踐，借鑑經驗，適時地改進自己的課堂教學,相信我們的教學水平一定會提高，教學成績也會再上一個新台階。