四年級作文指導（精品多篇）

四年級作文指導 篇一

怎樣寫文章開頭

文章的開頭，就是文章怎樣“提筆”。開頭應當讓人耳目一新，眼前一亮。常見的方法有：

（1）總起式：文章一下筆就開宗明義，點出全文的中心思想，使讀者對全文的中心思想有一個概括瞭解，然後，全文圍繞這一中心進行記敍。

[例段]我家對門住着一位遠近聞名的下棋能手——胡爺爺。《下棋能手》

（2）開門見山式：文章一下筆就先交待事情發生的時間、地點、原因、人物，然後再敍述主要資料。特點是下筆扣題，點出題目，揭示文章主題，直截了當，既可清楚地展開記敍，又可節省篇幅，全文順勢而下，但開頭要注意語言簡潔、凝練。

[例段]今日早晨，我們想去看日出，可太陽總是不肯出來，我們就只好看雲。《太陽和雲》

（3）介紹式：這種開頭的方式是對所敍述的人物、事件、環境等，先作一些概括的、簡單的介紹，使讀者獲得總的印象，然後引入正文，再作具體的介紹。

[例段]電子計算機是尖端科學、高新技術、淵博知識的象徵。而微機是計算機大家庭中的一員。從前，我對它是十分陌生的，而在今年暑假，我卻和它交上了朋友。《同微機交朋友》

（4）提問式：文章開頭提出問題，造成懸念，引起讀者的急切關注或興趣，促使讀者讀下去，而問題的答案就是正文要敍述的資料。

[例段]我的家鄉，在中國地圖上是個連手指甲大的位置也沒佔到的地方，近年來卻發生了翻天覆地的變化，不相信嗎你聽——《你聽——我講新鮮事》

（5）描述式：這種格式的開頭，從寫景狀物下筆，抓住景物的特徵，起到渲染環境氣氛，烘托文章中心的作用，引出即將出現的人物。

[例段]記得小時候暑假裏的一天，太陽象火球一樣炙烤着大地，一絲風也沒有，我坐在家裏雖然拿着扇子猛扇，可黃豆般的汗珠子還是直往外冒。《我難忘的一件事》

（6）倒敍式：倒敍式開頭，與“開門見山式”開頭恰恰相反，先寫出事情的結果，再回過頭來寫事情的起因和經過。其目的是造成懸念，引人人勝。

[例段]雖然劉教師已經離別我們三年了，但崇拜、眷戀之情還時常在我的心頭滋生，多麼難忘呀！那堂堂的儀表，爽朗的笑聲，習慣性的用小拇指搔頭……《桃李情》

四年級作文指導 篇二

怎樣寫狀物

狀物作文，是國小生作文訓練中的一個重要項目。所謂狀物，就是具體、形象地描述物體的特徵、形態、色彩、質地等。這個物還應當包括動物、植物等類。由於不一樣的物有不一樣的特點，所以狀物的方法也不一樣。

（一）怎樣寫物品

1、抓住特徵

從大小、形狀、顏色、質地（製造材料）等方面，對所寫的物品仔細觀察。因為不一樣的物品有不一樣的特點，即使是同一種物品，也會有某些細微的區別，也有它自我的獨特之處。抓住物品的特點寫，就是抓住了這一物品是區別於另一物品的地方寫。

2、按照必須的順序寫

（1）按總一分一總的順序寫。

（2）按物品各部分的空間順序寫。

（3）有的物品，須按先外後內的順序寫，即先寫外表，後寫內裏的順序。

3、狀物需要想象和聯想

展開想象和聯想，不僅僅使所狀之物更加具體生動，還能夠開拓作品的意境，增強文章的感染力。

（二）怎樣寫動物

大多數國小生都喜愛小動物，看了以後總想把它們寫出來來。到底用什麼方法，才能寫好描述小動物的作文呢？

1、寫外形

首先，觀察小動物（包括昆蟲）的外形，一般是寫小動物的靜態。在觀察時，包括顏色、長相、個頭都要如實寫出來。其次，要抓住特點，不能面面俱到什麼都寫。三是按順序：先整體一再局部一最終整體。概括寫整體，具體寫局部，用總分關係的句羣。最終，為使描述更形象、具體，要展開豐富的想象，恰當地運用比喻。異常要注意提醒國小生“像——”、“猶如——”、“彷彿——”等喻詞的使用。

2、寫習性

寫小動物，還要細心觀察它們的動作、靜態和生活習性，這些是小動物的動態方面。例如寫它們吃食物、嬉戲的樣貌，相互追逐爭鬥的情形，如何築巢、休息的情景，等等。

小動物也有感情、情緒，這要靠國小生從它們的叫聲和動作中，用擬人的方法去體會和想象，這樣就能寫出小動物的性格，顯示出它們的活潑和可愛，實際上也就寫出了國小生自我的感情。

（三）怎樣寫植物

提起植物，國小生的腦海力會出現許多花草樹木的樣貌，可是要將平時熟悉的植物寫成作文，很多同學卻感到很難，有的覺得無話可寫，有的三言兩語就寫完了。

怎樣才能寫好植物呢？首先，寫前要細心觀察所寫的植物，並做觀察記錄。觀察時，先看整體的形狀（外形）特徵；再看顏色、枝葉的細部特徵及生長環境，並把所看到的詳細情景記錄下來。其次，要安排好寫作順序。

1、能夠從整體到局部

先寫植物的整體特徵，再寫它的局部特徵。例如以主幹、枝、葉、花、果等為序，並突出寫其中的一兩部分。另外寫的時候，要求學生從各個角度去詳細地描繪、刻畫。例如描述樹葉，就寫它們的形狀、顏色和給人的感覺等；描述花，就寫它們的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身臨其境。

2、按照植物的生長過程進行觀察

很多植物的生長、發育、開花、結果直至衰亡，每個時期的形態各不相同，所以，能夠按照植物的生長過程進行觀察。

3、寫觀察日記

能夠用寫觀察日記的方法。來描述某種植物在一段時間裏的生長、發育情景。

4、以四時變化為序

很多植物在不一樣的季節裏各具特色，所以，還能夠其四時的變換為序。

5、託物抒懷，借物詠志

寫植物，不能僅僅停留在對外形和色彩的描述上，還應當在文章中表達作者的思想感情。例如，感悟人生的哲理、高尚的道德情操、對完美夢想的追求等等。用這種方法，要藉助例文進行必要的指導，培養學生豐富的聯想本事，在描摹植物形態的同時，賦予它們必須的象徵意義。

四年級作文指導 篇三

怎樣寫景

描述景物，表現獨特的自然景觀和地域風貌，讚美祖國的壯麗山河和大自然的奇妙，是記敍文的又一個重要類型。寫景的記敍文有什麼特點呢？

首先，景物有狹義和廣義之分。狹義的景物指供給人觀賞的風景、建築等；廣義的景物指自然景觀和人文景觀，即自然環境和社會環境。換句話説，記敍文中的景物描述是指對自然風光、建築物、動物、植物等事物的描述，所描述的景物在文章裏佔重要位置，這是寫景記敍文與寫人記事的記敍文的主要區別。寫人記事的記敍文中，有對自然環境和人物活動的背景介紹、環境描述，但它們在文章中不是主要資料，是為交代事件發生的時間、地點、環境，為渲染氣氛服務的。同理，寫景記敍文裏也有寫人敍事的資料，但都是為寫景服務的。

其次，寫景記敍文的中心思想是經過對景物的描述和人物感情抒發表達出來的。作者能夠在文章中直接抒發感情，即所謂直抒胸臆，也能夠經過寫景表達出來，即所謂寓情於景；還能夠在景物描述中藴涵自我的主觀感受，即所謂情景交融。要注意景物描述必須為人物的思想感情服務，與人物的思想感情相一致，不能孤立地、無目的地寫景。

怎樣寫好寫景的記敍文？

（一）要寫出有特色的景物

一般來説，景物是各有特色的。同樣都是公園，但每個公園都有各自的獨特之處。例如，北海公園的白塔、九龍壁、頤和園的香閣、十七孔橋；天壇公園的祈年殿、迴音壁；紫竹院公園的竹子；香山公園的紅葉等。同樣是山，我國的四大名山各領風騷，獨具特色。同樣是水，長江、黃河源遠流長，孕育了中華禮貌數千載。或煙波浩渺、橫無涯際；或奔騰咆哮、氣勢磅礴。這些景色都以其特有的鮮明的特點聞名於世，僅有把它們的獨特之處描繪出來，才能給人一種身臨其境之感，使人得到美的陶冶和享受。

（二）要學會觀察

寫景作文和看圖作文有相似之處，都是以觀察作為寫作的前提。觀察景物與觀察圖畫不一樣，觀察景物要確定觀察點，也就是觀察景物的立足點。觀察點不一樣，所看到的景物也就不一樣。宋代文學家蘇軾有《題西林壁》：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不一樣。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”由於觀賞廬山的角度不一樣，所看到的景象，所獲得的感受也就迥然不一樣了。

（三）要藉助想象和聯想

在寫景的時候，如果只描述景物的外在特徵是不夠的，還要寫出景物的內在特徵。而內在特徵有時難以描繪，這就需要藉助於想象和聯想。即藉助相關、相似，甚至相反的事物進行類比，從而突出所寫景物的特點。其中，聯想的最大特點是由此及彼，它能夠跨越時間的界限，能夠衝破空間的阻隔，它能夠使文章的思路開闊，讓景物描述更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的內在特徵。例如李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”詩人運用大膽的誇張和豐富的想象，突破了空間的限制，寫出了廬山瀑布落差之大的特徵，給人留下難忘印象。

（四）寫景要抒情

寫景，不僅僅是客觀事物的再現，更是作者主觀感情的流露。景是外在的，情是內在的，正所謂“情隨物遷，辭以情發”。景是情產生的基礎，情是景的產物。所以，要求國小生不要單純寫景，而是要藉助景物，抒發必須的思想感情。當然，這種感情必須發自內心，而不是無病呻吟。

四年級作文指導 篇四

在國小階段的學習中，四年級是一個十分關鍵的時期，具體來説四年級的學習處於一個承上啟下的瓶頸時期。雖然已經有了三年作文學習的基礎，可是學生對於接下來的學習依然處於茫然階段，寫出的作文也大都平淡無奇，無法表現出自我的個性。而要讓學生實現自我的突破，就需要教師給予正確的寫作指導。本文主要論述了指導四年級國小生作文寫作的相關策略。

1、構建情境，激發學生興趣

作文寫作是四年級學生普遍頭疼的一門語文練習，幾乎所有的學生都對此抱有排斥心理，這對於提高他們的作文寫作水平來説十分不利。所以，提高四年級學生作文水平的關鍵一步就是要消除他們的排斥心理，激發他們作文寫作的興趣。而要實現這一步，就需要教師為學生構建一個生動形象的語文寫作情境。例如，在向學生講述外貌描述的有關知識時，教師能夠首先為學生勾勒一個具象的人物形象，然後讓每一名學生將這一個形象在黑板上或者筆記本中畫下來。同時，教師還應當讓學生相互交流自我的畫作。在這樣一種進取的參與和實踐中，學生寫作的預熱進取性被調動起來，當課堂氛圍活躍到必須程度後，教師要趁熱打鐵讓學生在根據自我或者同學的畫作，進行自我語言的描述。情境式的作文教學，既讓學生在想象中完成了創作，同時又讓學生在具體的形象中發揮了自我的想象，這對於鍛鍊學生的語文想象本事來説是不可多得的一種方法。並且，情境作文寫作，對於提升學生的創作進取性和激發學生的作文寫作興趣來講，也具有十分重要的意義。

2、觀察生活，親身實踐

四年級國小生恐懼作文寫作最為根源的一個原因是學生的生活閲歷少，缺乏寫作的素材。而要讓學生有豐富的寫作素材可用，除了課文和課外閲讀中的有效積累以外，就需要教師進取引導學生細緻的觀察生活，提高學生對於生活素材的敏感度。例如，教師黑板報中的好人好事，學生就能夠將其呈此刻自我的記述性作文或者議論文等不一樣形式的作文當中。當然，這種對生活敏鋭的態度源自於學生對生活實踐的參與。僅有親身實踐之後，學生才能對於這些事件才會構成深刻的印象，在寫作中才能做到順手拈來。所以，每次準備作文課堂前，教師都應當有意識地帶領學生進行相關資料的實踐活動。例如，寫作關於尊重老人是傳統美德的有關資料時，教師就能夠帶領學生走進養老院，讓其做一些力所能及的幫扶任務。學生在親身實踐後，再去寫作，不僅僅能夠有自我可用的寫作素材，同時親身事件後所產生的情感在作用中更能表達出學生的自我個性。所以，教師要進取地引導學生觀察生活，並要帶領他們參與到具體的生活實踐，這樣才能不僅僅為學生拓寬了寫作的知識面，積累了寫作的素材，同時也讓學生的建立起觀察生活的好習慣。並且，親身實踐的課外學習方式，也同樣鍛鍊了學生的實踐本事，對於培養學生的語文學習素養上也具有十分重要的作用。

3、自我檢驗，提升自我

古聖先者曾説“吾日三省吾身”，僅有在自我不斷的檢驗和否定中，才能發現自身的不足，從而取得最終的提高。而四年級國小生在作文寫作是，往往是擠牙膏式的硬編瞎湊，一旦字數到達要求，立即上交。這種只是為了湊字數而寫作文的方式，是無法讓他們享受到作文寫作的樂趣的，當然也就不會產生一篇觀點明確，用詞精準優美的文章的產生。即便有些學生想要寫出一篇好的文章，可是由於自身寫作素材的缺乏和寫作方式的認識的誤區，造成他們無法實現作文水平的自我突破。應對這一情景，教師能夠利用自我檢驗或者互相改正的方式，讓學生體會到“反省”的重要性，以不斷提升自身的寫作水平。具體的方式能夠從以下基點入手：

第一，作文寫作前的班級談論。當給定學生某一個主體或者某一個概念讓其進行作文寫作時，教師能夠先讓學生進行作文框架的討論，然後帶領他們進入材料組織階段。學生在完成草稿作文後，教師再讓他們根據預先設想的框架進行自我問答。

第二，自我修改。學生在根據預想的作文框架進行自我的改正時，能夠讓他們發現自我是否偏題，是否有一個明確的邏輯框架，是否存在着明確的中心思想。這種自我的修改和檢驗，對於學生既是發現自我的不足，然後進行自我的完善，並在以後的寫作中進取避免類似情景的出現等方面具有十分大的幫忙。

第三，互讀互改。自我修改只是學生完善作文框架、作文邏輯以及作文中線的第一步。而要判定作文的寫作水平的高低，用詞是否準確就需要進行第二步的工作，也就是互讀互改。教師能夠將全班同學分成適宜的小組，小組成員的作文成績分配應當構成梯度，然後讓學生進行相互的作文修改。互讀互改的學習方式，不僅僅能夠讓學生進一步發現自我表達、用詞、遣句等層面上的問題，並且還能夠促進學生之間的交流與合作。同時，互讀互改的作文學習模式對於提升學生的語言運用和語言表達本事上來講，也是一個十分好的突破方式。

四年級國小生作文的寫作指導，要充分研究他們現階段的作文水平狀況，並要分析把握他們對於作文寫作所抱有的心理，還應當明確導致四年級國小生作文現狀的原因，之後再為學生創設一個讓他們所感興趣的寫作情境，激發他們的寫作興趣，同時教師還應當進取引導學生留意生活，參與實踐，以豐富自我的寫作素材。僅有這樣，四年級國小生的作文寫作水平才能得到真正的提高。