國小語文工作室個人工作總結

國小語文工作室個人工作總結

時間過得真的是很快，一學期就這麼一晃而過。很願意參加這樣的總結活動，因為哪怕做的事情再少，也沒有取得什麼成績，但走過的路只有回過頭去看看，路邊的風景才會更入腦入心。提筆寫總結，我有這樣幾點感受：

一、 學習能增長知識，也能改變心態

很感謝9月份的上海之行，兩週的所見所聞，讓我感觸很多。

首先，改變了我工作的心態。之前，如果接到新任務，要打破我日常工作、生活的節奏，我會很煩、很急，靜不下心來完成。但是，在看到上海市實驗國小的領導、老師們的日常工作後，我明白，一個老師，一個有教育情懷的老師，一個看起來就是一個好老師的老師，她應該是善良、博愛、知識豐富、熱愛工作、不斷進取的人。所以，遇到工作中的變化，煩什麼呢，急什麼呢，沉住氣、靜下心，享受做事的過程。

其次，對課堂教學有了新的認識。課堂上，老師只是引路人，要把課堂還給學生。所以，備課時，一定要從學生的角度去思考，他已有的知識儲備是怎樣的，通過學習需要達到怎樣的目標，達成目標又會遇到哪些困難，應該怎樣幫助他們搭建梯子……上課時，老師要循循善誘，善於傾聽，善於啟發，善於引導，而不是為了我們自己想要的那個答案去生拉硬拽，生搬硬套。

最後，對於備課，我也有一點點想法。之前，張校長一直強調，要素讀，不要過多依賴教師用書。説實話，我是入耳了，但沒有入心。在聽了上海市實驗國小的的那兩節《桂花雨》之後，我是真真的被打臉了，打得啪啪響。因為去之前才剛剛上了《桂花雨》這篇課文。剛開學，態度很端正，又是翻教師用書，又是翻配套的教案，還買了尋聲朗讀的微課，書上的筆記也是記得滿滿的，這個資料好，用，那個也好，添加上去。一篇課文，滿滿當當的3節課才上完，上完之後的感受是，累，我只是感動了我自己。聽課時我發現，我居然連課文圍繞着桂花回憶了哪些事情都沒有教明白。作者的思路很清晰，回憶小時候，先寫愛桂花，接着寫送桂花，然後是搖桂花，最後是收桂花；回憶讀中學時，先寫賞桂花，再寫帶桂花。可我備課時，不深讀課文，不動腦筋，一味地想撿現成的，結果連這麼一個最基礎的知識點都教得模模糊糊的。所以，我大概是懂了，我們身邊的優秀老師，他們呈現出來的課為什麼是思路清晰、獨特創新的，那是因為他們深入地讀了文本，深入地鑽研了教材，而不是流連在眾多的資料中。

二、 讀書能明確方向，堅定前行的路

這學期，我只讀了於永正老師的《兒童的語文》這本書。因為知識儲備的關係，有些書我讀不進去，可這本書我能。我贊同於老師的很多關於語文教學的觀點，比如“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”的“五重教學”；還比如語文教學的“亮點”在哪裏？語文的味道在哪裏？在關鍵詞句裏，在理解後的朗讀裏。看到這兒之後，我就想了幾節之前我們學校張校長他們備的那幾節課，原來他們也是這樣上課的。之前對積累、對摘抄，很多專家、老師的觀點不一樣。於老師很注重摘抄。我做了一個小實驗。五年級上冊第7單元的的習作是寫景的，要求按照一定的順序描寫景物，注意寫出景物的動態變化。我覺得對於學生來説寫景是比較困難的，一是觀察不仔細，二是無法用恰當、生動的語言來描述。為了寫好這次習作，我先收集了近20個名家名篇的寫景片段，花草樹木、自然現象的都有；接着，我每隔兩天讓一個孩子回家練習朗讀我給他的片段，早自習時出示在大屏幕上，讓他拿着話筒美美地朗讀，之後學生再自由地讀，回家摘抄在採蜜本上；然後積累了10來個片段之後，進行一次小小的朗讀比賽，朗讀你最喜歡的，並評價他哪兒讀得好，並説説理由。這樣的積累，把朗讀、摘抄、品讀都融合進去了，學生再來寫景，寫出靜態、動態就輕鬆了。

三、 讀得還是少、寫得還是少

不去擠出時間多讀書，不去思考動筆寫，這是我改不掉，無法超越自己的硬傷。每次看到你們寫的那些文章，我都很羨慕，可也還是無法提起興致去追趕你們的步伐。

這就是我的總結，希望自己慢慢兒勤快、上進起來吧。