國小語文調查報告多篇

【第1篇】國小語文不同文體閲讀現狀的調查報告

國小語文不同文體閲讀現狀的調查報告

“得閲讀者得天下”！在小語界，對閲讀教學的研究從來就沒有停止過。我們團隊注意到不同文體的閲讀教學模式的差異在實際教學中卻沒有得到相應的關注。所謂文體即文學體裁，是指文章作品在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式或類別。它是人們對文章作品內在規律、特質的一種認識和總結。在國小階段，基於文體的國小語文閲讀教學還未形成一定的模式， 教師的文體意識也比較薄弱。為了更好地提高學生的閲讀能力，我們認為對不同文體的閲讀現狀進行調查和研究是十分必要的。我就我校的15位語文老師及四年（2）班的50位國小生閲讀情況進行了一次問卷調查並做一些簡單的分析：

一、教師對不同文體閲讀教學現狀調查問卷數據顯示

1．你更喜歡上什麼文體的文章?

喜歡詩歌的佔7﹪ ，喜歡童話的佔46﹪，喜歡神話和民間傳説的佔40﹪，喜歡經典散文的佔7﹪。

2．你覺得孩子比較喜歡學什麼文體？

喜歡童話的佔61﹪，喜歡神話和民間傳説的佔39﹪。

3．據調查，現行國小語文教材中記敍文所佔比例過大，你認為這種現象合適嗎？ 覺得合適的佔70﹪，覺得不合適的佔30﹪。

4．據調查，外國語文教材中説明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為我們要不要在教材中加大説明文所佔的比例？

72﹪的的老師認為要加大説明文的比例，28 ﹪的老師認為不要加大説明文的比例。

5．你覺得國小語文教材中説明文佔多大比例合適？

a、46﹪的老師覺得説明文佔10%比較合適，37﹪的老師覺得説明文佔20%比較合適，16﹪的老師覺得説明文佔25%比較合適。

6．你覺得國小語文教材中議論文佔多大比例合適？

87%的老師認為議論文佔5%的比例比較合格，13%的老師認為議論文都不要也可以 的。

7．據統計，國小語文教材中記敍文（含選讀）就佔91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？

覺得合理的佔78﹪，認為存在弊端的佔22﹪ 。

8．外國語文教材中説明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利於孩子的發展？

100﹪的老師認為不同的國家沒有可比性。

9．你認為哪一種文體更有利孩子的發展?

100﹪的老師認為每一種文體都有自己的作用

10．你最擅長上哪一種文體的課文？

擅長教童話 的老師佔31﹪，擅長教神話和民間傳説的老師佔31﹪， 擅長教説明文的佔38﹪。

11．你課外閲讀更喜歡看哪一種文體的文章？

喜歡詩歌的佔3﹪，喜歡童話的佔15﹪，喜歡小説的佔37﹪，喜歡神話和民間傳説的佔31 ﹪，喜歡經典散文佔12 ﹪。

12．你推薦學生讀完不同文體的書後，和他們交流過嗎？

62﹪的老師偶爾與學生交流，38﹪的老師沒有與學生交流。

二、國小學生不同文體閲讀現狀調查問卷的數據顯示

1．你瞭解語文課本中各篇課文的文體嗎？

2．59﹪的學生了解一些，41﹪的學生不瞭解 。

3．你喜歡學習哪類文體？

78﹪的學生喜歡童話類文體，22的學生喜歡神話和民間傳説的文體 ，大部分學生認為這樣文體的內容比較有趣。

4．你不喜歡學習哪類文體？

59﹪的學生不喜歡説明文，34﹪的學生不喜歡議論文， 6﹪的學生不喜歡應用文，大部分學生認為這種類型的文體比較枯燥。

5．老師平時對不同的問題教法相同嗎？

100的學生感覺老師在不同的文體上教學方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在遊戲活動中完成。

6．據統計，國小語文教材中記敍文（含選讀）就佔91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？

85﹪的學生認為合理，15﹪的學生認為不合理。

7．外國語文教材中説明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利於孩子的發展？

100﹪的學生認為不同的國家沒有可比性。

8．你認為哪一種文體更有利於你們的發展?

65﹪的學生認為童話類文體更能有利於自己的發展， 35﹪的學生認為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進自己的發展。

9．你家裏藏書最多的是哪一種文體的書？

100﹪的學生家裏以童話類文體的書籍佔多數。

10．平時老師上課後佈置你們練筆較多的是哪一種文體？

100﹪的學生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。

三、對師生問卷結果的分析

1.文體佔據比例的客觀性及主觀性

從師生的問卷當中,我們不難發現,我國教育大環境下,以記敍文類的方體佔據主導地位,這是不同國體的區別,與國外無可比性，這是客觀存在的根本區別。

從主觀上分析，因為年齡的差異，在選擇文體的形式上也就有所區別。做為老師更喜歡有個性特色或與生活情感經驗相關的文體，例如詩歌、小説等。而作為學生，更喜歡童話類、神話及民間傳説的文體，此內容更具有趣味性，更貼近學生的年齡特點。而教師在教學方面對此類的教學也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學合理的。

2.文體意識的認識欠缺

“大而化之”是文體主導產生的弊端，因為教材上百分九十以上的文體相同，無論師生在學習當中就淡化了文體意識，甚至於無體而教，無體而學。老師在日常教學當中沒有文體觀念，文體意識薄弱，並未強烈意識到不同文體的教學形式應當是不同的。所以，學生無論在學生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導致了學生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識在國小階段就處在零發展，零啟蒙。

3.不同文體教學形式上的差異

從國小階段來看,學生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的文章。那麼，教師在教學當中對此類型的文章其教學方式應當是勝任有餘的。學生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點的因素外，教師的教學方式也直接影響了學生的興趣。詩歌、小説、説明文、應用文等等，教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學手段，那我們的教學必然能帶到學生更好更有效的學習。應當説，不同文體對學生的發展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應更深層挖掘不同文體的文化內涵，創新教學方式，促進學生更好地學習。

四.教學策略

1.教師增強文體意識

老師是教學的主導方，只有教師自身的文體意識加強了，才能進一步挖掘教材，帶動自己的學生去學習。

2.創新文體教學模式

不同文體的教學方式應當有所側重，不同體裁的教學方式更要區別對待。不要以一帶全，讓不同文體的教學都穿同一件衣裳，這樣會導致師生的審美疲勞。

3.加強課內外連接

從學生的家中藏書可見，童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的，更要引導學生閲讀不同類型文體的書籍，這樣才能讓文體學習不斷篇。

4.加強閲讀交流

有始應有終，閲讀除了自悟，更要交流。教師要不定期開展讀書交流會，根據教材教學進度，安排閲讀計劃，確定交流時間與主題，讓學生的學習更有目的性和趣味性。

【第2篇】國小語文教師佈置作業問題問卷調查報告

為了更多地瞭解學生現階段的學習行為和學習習慣，更有針對性地進行語文作業佈置，改善我們的教育教學行為，提高學生作業質量，特進行本次調查，現將調查情況彙報如下：

(一)學生調查情況

1、學生對語文學習興趣普遍較高，也是比較喜歡語文作業的。

調查顯示：70%的學生是喜歡語文這門學科的，20%的學生談不上喜不喜歡，10%的學生不喜歡。70%的學生喜歡做語文作業，95%的學生在完成語文作業後是感到快樂的。

2、對語文作業態度比較端正，作業質量明顯上升。

調查顯示：50%的學生認為這作業很少，40%的學生認為作業適量，89%的學生能在半小時之內完成作業，61%的學生能按時完成作業，30%的學生基本能按時完成作業。當學生碰到難題時，35%的學生和同學合作，35%的學生問老師或家長，15%的學生自己獨立解決，5%的學生放棄。可見很多同學是任務觀點，但至少並不是由他人逼、壓着做，而認為是自己的任務了。並且全力以赴做完作業並能及時糾錯，直接導致了作業質量的上升。

3、學生對老師所佈置的作業意見

調查顯示：60%學生最不喜歡老師佈置的作文，覺得寫作文難，30%的學生不喜歡練習冊，覺得練習冊有點難，對老師現在佈置作業的方式55%的學生滿意，25%的學生認為過得去，説明老師佈置作業的方式還有待改進。55%的學生喜歡老師統一佈置作業，這樣便於交流討論解決難題，便於糾錯。15%的學生想要分層佈置作業，有些學習困難的學生做不完或做不出部分作業。學生希望的作業方式40%的學生希望是作業中無作文，70%的學生希望是記憶性作業。10%的學生無所謂。

4、學生對老師作業批改的意見

5、學生不能完成作業的原因

(二)教師調查情況

1、學生學習語文的情況

80%的教師認為學生學習語文的愛好程度濃厚，完成語文作業的情況卻是一般，不太好，90%的教師認為學生完成最好的作業是詞句訓練等基礎性作業。

2、教師佈置作業情況

99%的教師佈置的作業都在半小時以內，80%的教師偶爾佈置家庭作業，20%的教師有想過分層佈置作業但並沒有分層佈置作業，教師一般都是佈置的書面作業。

3、教師佈置作業和批改作業工作方式可以改進，但須加大工作量

30%的老師佈置作業前熟悉題目，對難題做以輔導，能突顯效果。40%的教師認為練習冊有點難，但也不是很難，只是如今的學生浮躁，完成作業時不耐心看題、讀題，特別是閲讀能力較差，亟待提高。20%的老師佈置寫作前有所輔導，文題也能聯繫生活實際。

此次調查發現，學生大多都是特別喜歡語文的，但老師覺得學生的語文學得一般並不是很好，説明老師和學生之間還存在一定距離，沒有達成共識，學生愛好語文，但學得又不太好，説明教師教的行為方面還是存在問題。通過調查瞭解了學生的學習現狀，理解了他們的思想和行為，同時也看到教師教師佈置作業和批改作業工作方式有待改進，為今後的教學工作找到了突破口，使我們看到了提高國小語文作業質量的希望。

【第3篇】關於農村國小語文課外閲讀教學現狀的調查報告

調查對象：吐魯番市勝金鄉漢回學校語文教研組及全體國小生

調查時間：200×年×月

調查目的：

課外閲讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閲讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

關於農村國小語文課外閲讀教學現狀的調查報告

調查時間： 200×年×月

調查內容： 農村國小語文課外閲讀教學現狀的調查

調查單位： 吐魯番市勝金鄉漢回學校

調查人： 劉建飛

長期以來，國小語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“聖經”，前後不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高。 “如何提高國小語文教學質量?”困擾着我們每一個語文教師。經過調查研究，我們發現，閲讀面窄、知識儲備少是影響國小生語文能力的最根本因素。

一、調查的具體目標和方法

(一)、調查目標

1、學生課外閲讀書籍的擁有量以及課外閲讀知識的儲備情況;

2、師生對學校開設語文課外閲讀課的認識;

3、學生課外閲讀方法的掌握情況;

4、語文課外閲讀課課堂教學實施情況;

5、語文課外閲讀課的作用。

(二)、調查方法

1、問卷調查

學生問卷，內容主要是學生的課外閲讀書籍的擁有量、學生所閲讀的課外書籍以及讀後所受到的啟發和閲讀評價等。問卷調查在吐魯番市勝金鄉中心國小進行，共發問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數。

2、口頭詢問

整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閲讀的書籍、內容，還有課外閲讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閲讀的態度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

二、調查結果分析

學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閲讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閲讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。

但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

(一)、農村國小課外閲讀教學的窘境

從調查中我們發現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中“題海戰役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閲讀大多處於“自流”狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。國小生的語文閲讀量、語文能力發展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣;部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重複的背誦任務，使國小生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閲讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

(二)農村國小生課外閲讀的“瓶頸”問題

2 、厭讀。由於農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閲讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閲讀給他們帶來的快樂。

三、對調查結果的思考

(一)家校聯手，為學生推介中外優秀兒童讀物

英國詩人柯勒律治告訴我們，閲讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純淨的寶石”。

通過調查，我們瞭解到原有閲讀教學中的諸多薄弱環節，學生的課外閲讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閲讀書目及具體要求印發給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們為孩子的長遠發展做智力投資，為孩子的終生髮展奠定厚實的人文基礎。

本着“有益、有趣”的原則，根據市教研室對課外閲讀的總要求，以《課外美文》、《閲讀大綜合》、《國小閲讀》(素質教育小叢書)、《國小語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結合學生實際，要求低年級着重閲讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養想象能力;中年級着重閲讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西遊記》等少兒故事、科技常識等，側重培養感知理解能力;高年級着重閲讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養鑑賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又儘量保持連貫性，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸鍛鍊和養成自學的能力。

(二)明確要求，拓寬課外閲讀的時空

從嚴格意義上來講，課外閲讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來説，每週設立一節閲讀指導課，一節課外閲讀課，基本上保證每天最少半小時閲讀。從指導內容上來説，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閲讀方法指導和閲讀筆記指導等。具體地説，第一、二學段應着重引導學生進行優美詞句的摘抄;指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法並幫助學生選擇材料;第三學段教給學生抓住主要內容，體會思想感情的方法;指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發表獨特見解;教給學生現場競技的技巧;指導學生選擇適合自己特點的文章(或書籍)，進行感情朗讀或複述;指導學生寫好讀書感。從指導方法上來説，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。

(三)以研促教，探索課外閲讀教學創新模式

課外閲讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發展學生能力的過程。指導學生課外閲讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣於疑，要培養學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然後按問題有針對性地“自讀”文章的有關部分，以默讀為主，最後以口或筆自答。

在課堂教學中，教師不再是傳統意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導”的關係，能充分發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，摒棄傳統語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閲讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受閲讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養學生的“挑戰”意識(挑戰自我、挑戰同學、挑戰教師)和創新意識，帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，引導學生採取不同方式(上網、讀課外書、請教等)查閲資料，進行收集、加工，激發學生課前收集閲讀材料，課後依據課文內容拓展閲讀的積極性，為學生的課外閲讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯繫課文的課外拓展閲讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。”學生的大腦、雙手、嘴巴、閲讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多餘分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，説一説，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閲讀方法，努力培養學生自主閲讀的技能。如培養學生討論交流的能力、質疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閲讀技能，才能由過去傳統的接受學習變為主動學習。

(四)活化課程，充分發揮“小主人”作用

課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是隻靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閲讀興趣，而且能夠豐富學生的閲讀積累，鍛鍊語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生髮現不足，尋找差距，從而促進內需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閲讀是人生一大樂事。

此外，在指導學生課外閲讀的過程中，儘量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級牆報、學校黑板、櫥窗、“紅領巾廣播站”，讓學生交流從課外閲讀中獲取的最新信息;召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會，讓學生聯繫實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化;舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。

四、幾點建議

1、要創造性的開展課外閲讀活動。教師要“善於準確把握兒童的閲讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現衝動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閲讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閲讀的幸福和成功的喜悦。”讓學生在語文實踐活動中感受課外閲讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素質。

2、對學生的課外閲讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閲讀，人為地加重學生的課業負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為“強調寫”挫傷學生的閲讀積極性;

3、教師要加強自身的學習，優化自身素質，提高指導能力。課外閲讀課程能否發揮最大成效關鍵在於教師。教師要樹立“終生學習”的理念，大量閲讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養。如此，才能充分發揮教師的“引領作用”，激活學生閲讀的“內部動機”，實現課外閲讀教學的“雙贏”。

總之，經過對農村國小語文課外閲讀教學現狀的調查，我發現閲讀面窄，知識儲備少是影響國小生語文能力的最根本因素。國小生的語文閲讀量、語文能力發展很不平衡。我認為課外閲讀應該是一中獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力。

【第4篇】國小語文課外閲讀指導（教師）問卷調查報告

一、調查目的

學生語文素養的提高，不單單依靠語文課堂，還應在課外閲讀中廣泛涉獵，廣泛汲取。為了瞭解教師的課外閲讀指導現狀，營造一個充滿書香的閲讀氛圍，激發學生閲讀的興趣，指導學生正確的閲讀方式，開展豐富多彩的閲讀活動，促使每個學生熱愛閲讀。我特制訂了本次教師問卷調查，以便課題組老師有針對性的調整教學方法和思路。

二、調查對象

37名語文老師，37份，回收37份。

三.調查時間

2022年12月23至12月25日

四.調查方法

為了更準確、合理地調查教師在新課程背景下對國小語文課外閲讀方法指導的情況，考慮其可操作性與實效性，本次調查方法主要採取“問卷調查法”。

五. 調查內容

問卷共11個問題，10個採用固定選擇問答方式，1個簡答題，從教師角度對自己的閲讀以及對學生的課外閲讀指導情況進行評價。

六. 調查問卷原因分析。

將試卷中的問題及做答進行梳理，分析,劃分為三個板塊：

（一）課外閲讀指導中教師的現狀：

問卷中共有6道題涉及到了教師的課外閲讀指導現狀，現對試卷中的調查分析如下：

2.你經常要求學生進行課外閲讀嗎?

有 26人選擇了a經常要求。11人選擇了根據需要而定。

4.你經常向學生推薦課外讀物嗎？

有27人選擇了a經常，10選擇了b偶爾。

6. 你對學生的課外閲讀進行指導嗎？

有19人選擇 a經常， 16人選擇了 b偶爾

9.學生在課外閲讀時遇困難，你會指導他們怎麼做?

21人選擇了 a查工具書 ，10選擇b請教他人。

10.你會要求學生在課外閲讀時做筆記、寫感受嗎？

25人選擇了 a會，7人選擇了 c偶爾會

從以上的選擇題中可以看出大部分老師們在平時的教學中比較重視孩子的課外閲讀，經常向學生推薦課外讀物，有50﹪的教師選擇了對學生進行課外指導，在學生的課外指導遇到困難時，56﹪的教師都會指導學生查工具書。閲讀課外書時，有67﹪的教師會引導學生寫課外讀書筆記和讀後感。這説明我們的語文教師都再積極的引導孩子進行課外閲讀，激發孩子的閲讀興趣，培養孩子的閲讀習慣，但在指導中沒有具體的方法。

【第5篇】中國小語文自主學習模式問卷調查報告

一、調查目的：

自主學習是學習的最高境界，而會學和學會是學的落腳點。傳統的教學模式日益凸顯出教學中的弊端，某種程度上壓抑了學生的發展，影響了學生潛能的發揮，開展了自主學習模式的研究，是為了培養學生強烈的自主學習意識，能夠自主自發的學習，在課前能自主的預習，在課中能高度參與課堂的展示，確定目的，自覺支配學習時間，最重要的是學會學習的方法，達到節節課又收穫。

二、調查時間：20xx年10月------20xx年4月

三、調查對象：

課題研究老師相對應的實驗班，分別是八年級、七年級、六年級等，樣本的選擇針對學生自主學習習慣，學習方法，學習效果進行問卷。

四、調查結果：

（一）自主學習習慣

1、97.8％的學生能獨立完成語文家庭作業，2.7％的學生在家長的監督下能完成。遇到不懂的問題，23.9％的學生能從書上找答案，23.9％的學生能問老師，對於學過的內容，34.8％的學生能及時複習，58.7％的學生能及時複習。

2、學習新內容前，只有63％的學生能主動預習，對於課後的作業，17.4％的學生有時能完成，有時不能。作業本用到一半時，21.7％的學生反映，作用本破損嚴重，而且很髒。

3、課堂學習展示中，有75％的參與度，能主動的參與展示討論，並提出問題。

（二）自主學習方法

1、對當前的課堂發言問題，學生的看法頗有見地。對於老師實現設置的學習目標和學習重難點了解和理解的比較透徹，能夠自主的探究，並且不拘泥於要求，而是有所提升的去理解，配合老師的教學設想。

2、家庭教育有待發展。其實家庭教育是學校教育的延伸，學生除了學校生活，第二個教育陣地就是家庭教育，恰恰相反的是有的家長一味的依賴學校，給孩子家庭教育產生漏洞的機會，而自主學習模式的踐行就可以讓孩子在家裏主動去學，比如現在學生在家裏主動去閲讀課外書籍涉獵更多的課外知識，讓學校教育有更好的效果。

（三）自主學習的效果

1、自主學習中學生自主預習的習慣養成好的的學生由最初的只有46％的，中期自主學習習慣養成較好的有65％，後期自主學習習慣養成中有98％。目前已經達到最佳效果，每結束一課後，學會都會主動的提出預習第二課的任務，按要求去實現目標預習。

2、學生自主預習後作業的完成效率高。以前會出現抄作業，補作業，不寫作業的惡習，而且屢禁不止，而開展自主學習模式後就大為改觀了，幾乎沒有抄作業的，都能夠在一課後自主的完成作業。

3、自主學習模式讓學生的思維更加靈活。傳統的教學模式以填鴨式為主，老師講學會被動的接受，根本沒有實現讓學生去思，去悟，更談不上達了，踐行了自主學習模式後，學生的自主性改善了以往的被動接受，有了更多的獨立思考和獨特見解，敢於去獨樹一幟，別出心裁。很好的發展了學生的思維能力。

【第6篇】國小語文教師工作現狀調查報告

一、概況：

我校現共有語文教師48人，男教師10人，女教師38人。

二、我校語文教師優勢分析：

1．從教師的來源上來説，作為百年老校，我校語文教師大多是來自優秀的畢業生分配和鄉鎮中心國小優秀教師的選拔，他們專業對口，有良好的基本功素養，樂於接受先進的教育教學理念，他們能夠比較熟練地駕馭課堂，教師的個性鮮明，有較強的事業心和工作責任感。

2、從教師年齡與教齡上來説，教師隊伍呈中年化趨勢，所有語文教師都已經五年教齡以上，絕大部分教師具有十年以上的教齡，各位教師已經基本掌握了教學的基本規律和語文的學科特點，在工作中能夠勤懇地工作，並較好地具有了自己的教學理念，慢慢朝着形成自己獨特教學風格的方向發展。

3、從學歷層次上來説，我校教師重視自己的學歷培訓，教師的學歷層次較高、教學功底紮實。一線教師20.83％具有專科以上學歷，本科以上學歷達到77.08％左右，碩士為2.08%，他們具有較為紮實的專業基本功和業務素質。

4、從教師培訓上來説，我校作為科研基地校與實驗校，教師參與省市縣級的機會比多，接觸與接受新教育教學理念與課標要求的機會多，我校採用了外出培訓申報制，即想要參與培訓的教師採用申報的方式獲得合適的機會。而且我校承擔市縣級學校交流、縣級研訓活動、學科現場會等比較頻繁，二次傳遞式培訓比較到位，教師成長的平台搭建優良，這也是我校教師成長的一大優勢。

我校的校本研訓時間固定，主題明確，而且常規語文教研課的開展也比較教師參加研訓的機會多，培訓面比較廣。

而且，隨着教學條件的改善，每位教師都熟練掌握網絡技術，網絡平台為教師的自我學習提供了更多的途徑。

5、從管理方式上來説，我校學科教學要求明晰，具有較好的操作性，而且督查機制也比較到位，期末的評定辦法公平，管理人性化，不以分數論成敗，鼓勵教師走科學的語文教學之路，為教師的自我發揮提供了較為寬鬆的氛圍。

三、我校語文教師的劣勢及其原因分析：

1、職業倦怠感。

由於社會因素與教育制度的影響，有些教師經過努力和奮鬥，取得了一定的成績，但是雖然身處本地最好的國小，但他們在職業上上升的空間不大，而且由於缺乏相應的流動機制，不少教師有一種小富即安、幾十年如一日的倦怠。在成績面前，有的教師並不是朝着更高目標的奮進，而是原地踏步，進取感不強，所以在工作中就容易出現敷衍塞責、得過且過的情況。比如有的教師對工作缺乏主動性和積極性，工作停留在服從和聽從的層面，對學校安排的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過且過，教師對自身的專業素養提高的慾望不強。

隨着課改的不斷推薦，不少年齡比較大的教師對新的教學方式難以接受，由於在接受新理念、學習新方法上的主動性不強，課堂中還存在着觀念陳舊，教學方法落後的現象，創新意識和實踐能力不強。

所以，我們雖然佔有了全縣較好的教師資源，但是產生的效益還沒有做到最大化。

2、男女教師比例失調。

全48位語文教師中，僅有10名男語文教師，而且都是40以上中老年教師，雖然女教師性格温和，適合對少年兒童展開教育，但男教師特有的人格魅力也是教育活動中所不可缺少的，特別是年輕男教師的缺乏，使得我校男教師在各種教研與語文活動中的風采不明顯，沒有起到應有的效果。

語文教師一般還兼任班主任工作，工作量比較大，男性教師的缺乏，在工作中沒有起到頂樑柱的作用，讓女性教師有一定的疲倦感。

3、教師梯隊培養效果不明顯。

從教師的年齡層次分佈上來説，中老年教師偏多，年輕教師少，青藍工程的實施效果不明顯。而且在語文教師中，還缺乏一批在理念與業務水平上的領軍人物，由於權威的缺失，教師教研的向心力不強，教師的梯隊培養效果不明顯。教齡超過15年的教師偏多，這部分教師在語文教學新理念的把握、新教材的解讀、新教學方法的取捨上都面臨着較大的改變，而這樣的改變由於以前的思維定勢與學習、思考的不到位而不深刻，這也是我校教師的不足之一。

四、關於我校語文教師成長的一點思考：

1．科學規劃，提高語文教師的職業成就感。

要提升各位教師的職業成就感，就要讓他們認識到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作，能夠在自己的教育教學工作中能夠發揮能力，展示自己的魅力，從而體會到一種自我實現的內在滿足。教師有了職業成就感，才能夠促進自己在工作中的持續追求與付出。

為提高教師的職業成就感，學校可以引導教師進行職業的科學規劃，讓各位教師的發展更有目標和階梯感。讓各位教師能夠更好地反思自己的教育教學行為，引導教師站在職業生涯的全程上來看待自己每天的工作，看到自己在語文教學中的每一天的工作，可以使教師具有成長的自覺性。學校也可以在考核中進行相關的獎勵和引導，讓大家交流自己的發展規劃，讓各位教師在比較濃重的需要成長的氛圍中工作。

2.立足教研組，開展教師需要的教研活動

就參加培訓方面來説，作為一名積極參加各項教研活動的骨幹教師，我在平時的工作中發現教師在語文教學、語文課堂上出現的種種問題跟他們在教材分析能力不強，教育理念把握不到位、學生學習階段性要求把握不到位很有關係。由於缺乏完整、科學的培訓體系，培訓渠道不夠穩定，導致的情況是：雖然現在的培訓活動比較多，但在語文教材解讀、新理念、新方法這些最基礎但是又是最重要的培訓上還不成系列，大都是為了促進某項工作進行主題式的研訓活動，由於教師在理念、理論上的鋪墊沒有做足，這樣的研訓的效果與對現實工作的促進還是有限的。而且，由於這樣的底藴工作沒有做好，平時教師在語文教研活動與集體備課活動中汲取的營養也是有限的。所以建議研訓中心開展關於此的比較系統的培訓，或者指導學校比較系統地開展相關的培訓。

3、樹立典型，實現智慧分享。

為了進一步提高教師的教學效率，特別是年紀較大教師的課堂教學效果，最好能夠樹立一些教師教學的典型，儘可能地為廣大教師展現可供操作性的範式。雖然我們平時進行特級教師課堂實錄的光碟播放，但是由於我們的學生、學習條件與特級教師的課堂還是有一定的差距的，很多時候會有看時激情澎湃，學習時又無處下手。所以，在同年級或者同學段裏，樹立一些典型，進行智慧的分享，老師們學起來快，操作起來簡單，備課和課件資源可以共享，這樣的收益就會大很多。

通過同年級課堂的比較讓每位老師提高目標意識，實施課堂教學的目標制定要準確，儘可能地深入學習文本語言文字。比如預習的開展，預習作為重要的語文學習方法，應該得到很好的強調，那如何組織學生更好地開展預習活動呢，語文組可以開展相關的研討，讓優秀教師的經驗進行交流，形成一個可以比較好操作的程序，讓其他的教師能夠進行智慧的分享。

【第7篇】2022年國小語文不同文體閲讀現狀的調查報告範文

國小語文不同文體閲讀現狀的調查報告

一、教師對不同文體閲讀教學現狀調查問卷數據顯示

1.你更喜歡上什麼文體的文章?

喜歡詩歌的佔7﹪ ，喜歡童話的佔46﹪，喜歡神話和民間傳説的佔40﹪，喜歡經典散文的佔7﹪。

2.你覺得孩子比較喜歡學什麼文體?

喜歡童話的佔61﹪，喜歡神話和民間傳説的佔39﹪。

3.據調查，現行國小語文教材中記敍文所佔比例過大，你認為這種現象合適嗎? 覺得合適的佔70﹪，覺得不合適的佔30﹪。

4.據調查，外國語文教材中説明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為我們要不要在教材中加大説明文所佔的比例?

72﹪的的老師認為要加大説明文的比例，28 ﹪的老師認為不要加大説明文的比例。

5.你覺得國小語文教材中説明文佔多大比例合適?

6.你覺得國小語文教材中議論文佔多大比例合適?

87%的老師認為議論文佔5%的比例比較合格，13%的老師認為議論文都不要也可以 的。

7.據統計，國小語文教材中記敍文(含選讀)就佔91.8%，你認為這樣編寫合理嗎?

覺得合理的佔78﹪，認為存在弊端的佔22﹪ 。

8.外國語文教材中説明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利於孩子的發展?

100﹪的老師認為不同的國家沒有可比性。

9.你認為哪一種文體更有利孩子的發展?

100﹪的老師認為每一種文體都有自己的作用

10.你最擅長上哪一種文體的課文?

擅長教童話 的老師佔31﹪，擅長教神話和民間傳説的老師佔31﹪， 擅長教説明文的佔38﹪。

11.你課外閲讀更喜歡看哪一種文體的文章?

12.你推薦學生讀完不同文體的書後，和他們交流過嗎?

62﹪的老師偶爾與學生交流，38﹪的老師沒有與學生交流。

二、國小學生不同文體閲讀現狀調查問卷的數據顯示

1.你瞭解語文課本中各篇課文的文體嗎?

2.59﹪的學生了解一些，41﹪的學生不瞭解 。

3.你喜歡學習哪類文體?

78﹪的學生喜歡童話類文體，22的學生喜歡神話和民間傳説的文體 ，大部分學生認為這樣文體的內容比較有趣。

4.你不喜歡學習哪類文體?

59﹪的學生不喜歡説明文，34﹪的學生不喜歡議論文， 6﹪的學生不喜歡應用文，大部分學生認為這種類型的文體比較枯燥。

5.老師平時對不同的問題教法相同嗎?

100的學生感覺老師在不同的文體上教學方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在遊戲活動中完成。

6.據統計，國小語文教材中記敍文(含選讀)就佔91.8%，你認為這樣編寫合理嗎?

85﹪的學生認為合理，15﹪的學生認為不合理。

7.外國語文教材中説明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利於孩子的發展?

100﹪的學生認為不同的國家沒有可比性。

8.你認為哪一種文體更有利於你們的發展?

65﹪的學生認為童話類文體更能有利於自己的發展， 35﹪的學生認為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進自己的發展。

9.你家裏藏書最多的是哪一種文體的書?

100﹪的學生家裏以童話類文體的書籍佔多數。

10.平時老師上課後佈置你們練筆較多的是哪一種文體?

100﹪的學生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。

三、對師生問卷結果的分析

1.文體佔據比例的客觀性及主觀性

從師生的問卷當中,我們不難發現,我國教育大環境下,以記敍文類的方體佔據主導地位,這是不同國體的區別,與國外無可比性，這是客觀存在的根本區別。

從主觀上分析，因為年齡的差異，在選擇文體的形式上也就有所區別。做為老師更喜歡有個性特色或與生活情感經驗相關的文體，例如詩歌、小説等。而作為學生，更喜歡童話類、神話及民間傳説的文體，此內容更具有趣味性，更貼近學生的年齡特點。而教師在教學方面對此類的教學也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學合理的。

2.文體意識的認識欠缺

大而化之是文體主導產生的弊端，因為教材上百分九十以上的文體相同，無論師生在學習當中就淡化了文體意識，甚至於無體而教，無體而學。老師在日常教學當中沒有文體觀念，文體意識薄弱，並未強烈意識到不同文體的教學形式應當是不同的。所以，學生無論在學生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導致了學生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識在國小階段就處在零發展，零啟蒙。

3.不同文體教學形式上的差異

從國小階段來看,學生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的文章。那麼，教師在教學當中對此類型的文章其教學方式應當是勝任有餘的。學生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點的因素外，教師的教學方式也直接影響了學生的興趣。詩歌、小説、説明文、應用文等等，教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學手段，那我們的教學必然能帶到學生更好更有效的學習。應當説，不同文體對學生的發展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應更深層挖掘不同文體的文化內涵，創新教學方式，促進學生更好地學習。

四.教學策略

1.教師增強文體意識

老師是教學的主導方，只有教師自身的文體意識加強了，才能進一步挖掘教材，帶動自己的學生去學習。

2.創新文體教學模式

不同文體的教學方式應當有所側重，不同體裁的教學方式更要區別對待。不要以一帶全，讓不同文體的教學都穿同一件衣裳，這樣會導致師生的審美疲勞。

3.加強課內外連接

從學生的家中藏書可見，童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的，更要引導學生閲讀不同類型文體的書籍，這樣才能讓文體學習不斷篇。

4.加強閲讀交流

有始應有終，閲讀除了自悟，更要交流。教師要不定期開展讀書交流會，根據教材教學進度，安排閲讀計劃，確定交流時間與主題，讓學生的學習更有目的性和趣味性。

【第8篇】國小語文課堂教學現狀調查報告

要寫調查報告了怎麼辦？調查報告應該怎麼寫？下面，小編為大家分享國小語文課堂教學現狀調查報告，希望對大家有所幫助！

一、調查目的

語文教學是國小教學的主要課程，如何上好語文課是國小語文教學中一個值得思考的課題。從2003年8月開始，至今國小課程實驗已開展了九年。為了解我鎮國小語文新課程課堂教學現狀，根據學院的有關社會實踐要求，我利用工作之餘，深入到我鎮各國小對國小語文教學方法進行較全面、深入的調查。現將調查情況分析整理如下：

二、調查方法、內容及對象

1、調查方法：訪談法，聽課，隨機抽樣調查。

2、調查內容：⑴教師方面：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學調控、教師素質、教學特色;⑵學生方面：參與狀態、交流狀態、思維狀態和生成狀態。

3、調查對象：全鎮10所國小的30名語文教師及其學生。

三、調查結果及分析

（一）結果概述

我歷時近兩個月，分別到我鎮10所國小聽了30名國小語文教師的常態課，並與教師進行了訪談，對30節課進行了量化評估。結果達到a等（90分以上）的課12節，佔抽樣總數的40%;b等（80―89分）的16節，佔抽樣總數的53。4%;c等（79分以下）的2節課，佔抽樣總數的6。6%。

總的看來，我鎮國小語文課堂教學凸現出以下亮點：師生關係趨於平等、民主和和諧，教學方式悄然改變，教學評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。

（二）教師方面

1、教學目標。90%以上被抽查的教師（以下教師均指被抽查的教師）能正確地定位和把握教學目標，約40%的教師非常關注生成性目標。

2、教學內容：85%以上的教師能準確把握教學內容，約30%的教師能創造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發和補充語文課程資源。

3、教學過程：80%以上的教師教學流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出。

4、教學方法：70%左右的教師能靈活運用教法，能激發學生學習的內在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導，能設計出質量較高的探索類問題和發散類問題。極少數教師教法陳舊。

5、教學調控：80%的教師基本上是按預設方案（教案）組織教學，只有20%左右的教師能根據學生具體情況組織教學，50%左右的教師能採用多元化評價方式，最大限度地調動學生參與學習的積極性。

6、教師素質：90%的教師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，佔總數的20%;大專21人，佔總數的70%;本科3人，佔總數的10%。被抽查的30名教師，第一學歷均是中師，第二學歷（專科、本科）均是電大、自考或函授學習取得的學歷，具專科以上的教師只有7人為漢語言文學專業，只佔總數的23%，因此，教師的專業文化知識不是很強。

7、教學特色。約40%的教師教學有亮點，有創意，約20%的教師有教明顯的教學風格。

（三）學生方面

1、參與狀態。從參與的廣度上看，被抽查的30節課中，50%的課中的90%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程，10%的課中的多數學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的深度看，50%的課中的90%以上的學生積極主動參與學習，40%的課中的50%學生積極主動參與學習，10%的課中的多數學生是處於被動應付狀態。

2、交往狀態。被抽查的30節課中，約50%的課中的多數學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，敢於評價自己、學生和教師，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學生幾乎沒有交往。

3、思維狀態。被抽查的30節課中，約50%的課中的一部分學生敢於提出一些有挑戰性與獨創性的問題，並能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發散性思維得到教師的重視與培養。

4、生成狀態。被抽查的30節課中，60%左右的課中的學生，大多數學習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高。“自主、合作、探究”學習效果較好，學生能體驗到學習成功的喜悦。

四、調查結論

1、教師教育理論，特別是現代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。

2、教師的情感、價值判斷與現代教育思想有一定差距，專業知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內涵理解不夠。

3、教師對教學策略的選擇存在着矯枉過正的現象，對語文教育的特點和創造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學效果。

4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結構尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學研究的現象還很嚴重。

5、教師對現代教育中自身的角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現。現代化教學媒體和手段在現代教育中的應有作用未能充分發揮。

6、學生對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處於比較被動的狀態。

7、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。

國小語文教學時一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇於實踐。但我們必須清楚地認識到它的重要性、複雜性和艱鉅性。作為教學研究人員和一線的廣大語文教師，只有不斷學習，刻苦鑽研，勇於探索，勤於總結，與時俱進，才能有力地推進語文課堂教學走上一個新台階。

【第9篇】國小語文提高識字效率調查報告

一、調查緣由

字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容，但字詞教學的低效率一直困擾着語文教學實踐活動。廣大教育工為解決這個問題進行了不懈的探索，以期建構符合青少年思維發展水平的科學識字教學方法，從而提高識字教學的效率。在國小低年級階段，大量讀寫，提前閲讀已是大勢所趨，這一點無庸置疑。“漢字難認，漢字難學”，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是國小識字教學亟待解決的一個問題。識字教學的質量直接關係到語文教學的質量，關係到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質量。研究識字教學，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。當然，這不是短期內能實現的，而是要經過廣大教師、科研人員長期的努力，逐步接近這一目標。教學領域的發展同其他科學領域的發展一樣，是永無止境的，通過研討，可以提高我們的認識，更好地指導識字教學的實踐，推動識字教學的不斷髮展。

二、調查的內容與方法

1．具體內容

（1）課堂識字教學的方法

①集中識字教學法的運用

②隨課文分散識字教學法的運用

③字理識字教學法的運用

④韻語識字教學法的運用

（2）課堂識字教學形式的運用

①看圖識字的運用

②比較識字的運用

③形聲歸類識字的運用

④會意識字的運用

⑤反義比較識字的運用

⑥形義類識字的運用

⑦結合字詞句識字的運用

⑧其他

（3）學生識字能力的培養

①是否積極引導學生髮現、總結識字的方法過程

②是否積極引導學生髮現、總結識字的方法規律

③是否積極引導學生在課外閲讀，各種學習、生活中主動隨機識字

2．調查的方法

（1）@@@市四小抽取十個班級，調查一、二年級

（2）聽課採取客觀描述法和行為觀察法。

三、調查結果

（ 一）識字形式比較單一

教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師採用“集中識字”的形式較多，而很少採用結合講讀課文的同時教學生字，即在“語言環境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣。如@@@市四小一年級上的《小小的船》這一課，老師在教生字時，採用“集中識字”的形式較多，脱離了課文，沒能結合課文教學生字，使學習生字時顯得枯燥，學生對詞語的理解也不夠透徹。

（二）識字過程的階段性特點不明顯

從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析，學生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯繫起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。如《宇宙大飛船》這一課，老師在教學生學習“亮”這個生字時，學生對這個生字逐筆分析，老師沒有提醒學生應按照學習過的部件來記住這個字。

（三）針對生字的特點設計教學環節的意識不強

“音、形、義”是構成一個字的3個因素，但在教學時，平均使用力量，面面俱到的現象多，使重點很難實現，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對於較難掌握字的“音、形、義”應重點出示。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課，老師在教生字時似乎不放心，對很多生字的音、形、義進行了分析。其實有的生字學生能夠理解，音、形、義掌握並不難。如果老師能抓幾個學生比較難理解的，難學的字進行教學的話，學習生字的效果會更好。

（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養

教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。

識字的方法不夠多樣，學生思維只侷限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如市四小上的《落葉》這一課，學生學習生字時，思維不夠活躍，侷限於加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學生學習生字的方法比較單一。

（五）大量機械的抄寫加重了學生負擔

教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導，練習實效差。教師希望通過抄寫讓學生記字，但往往學生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應該在抄寫前必須進行的指導。

（六） 綜合分析

經過這次調查研究，發現現階段國小低年級識字量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處，但是經過課程與教學改革給識字教學帶來了長足的進步。國小低年級語文，按目前國小教學大綱要求：一年級掌握455個生字。到二年級，增加到1108個生字，國小五年總識字量為2615個。也就是説，學生進三年級時，他們能以三千字以上的常用詞彙閲讀報紙、小説及其他刊物。學生並沒有把識字作為負擔，相反卻成了他們的樂事。

四、思考與建議

1．創設契機，提高識字興趣

根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可採用集中識字的形式，這樣可以節省識字時間，培養自學能力，並使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕鬆活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。

2．重視指導，教會學生識字方法

教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起着定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助於識字教學質量的提高。常用方法有：

（1）利用基本字記憶字形

學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

（2）利用部首的變化記憶字形

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓學生説一説某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”。

（3）利用形聲字的特點記憶字形

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

（4）利用生動有趣的小故事記憶字形

有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕鬆、愉悦的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“遊”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。

（5）利用象形字的特點記憶字形

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片後再識記，輕而易舉。

（6）利用形式多樣的練習記憶字形

除了讓學生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知慾，強化記憶。例如“太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。也可以讓學生自己照樣子編題來考考老師。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點，開展競賽，多渠道、多形式，反覆鞏固，靈活運用，幫助學生記牢字形。

3．培養學生自主識字能力，學會在生活中識字

當學生在學習中掌握了許多方法，就可以根據字的不同情況加以靈活運用。

（1）姐妹字，換偏旁記

像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習“蒼”的時候，他們會與“搶”“槍”進行比較；學習“坦”、他們會聯想到“但”……。找出了字形之間的聯繫，學習起來便容易多了，而且隨機複習了以前學過的字。

（2）複雜的字，拆開記

對於筆畫結構較複雜的字，會拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，並且記得相當牢固。

（3）容易錯的字，利用特點記

學習“兔”這個字時，學生容易把“、”忘了，可學生卻想了個好主意：“老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”學習“串”這個字時，學生想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’。”多麼形象生動！孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了“串”這個生字，更增添了學習興趣和成就感。

（4）會意字，會其意，記其形

孩子們不懂什麼是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”，學生仔細觀察，看有沒有特別的發現。 “‘歪’這個字，上面是個‘不’，下面是個‘正’，既然‘不正’，那當然是‘歪’的了！”對於這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。

在實踐中，學生已養成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動權交給學生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！

我們認為識字教學必須和學生的生活緊密聯繫起來，教學內容、手段、形式都必須體現開放、靈活、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。從兒童的認知規律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

（1）充分利用校園文化資源引導學生識字。

教室的園地，校園裏的告示牌、櫥窗裏的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什麼？很快學生連複雜的字都能認識了。

（2）認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。

開學初，給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子儘快地熟悉全班同學的姓名。可以為每個學生做了一張精緻的姓名卡，貼在課桌上或掛在胸口，方便學生隨時認識該同學的姓名，這樣，同學的姓名很快就認識了。

（3）藉助生活中的實物、圖片等識字。

教室裏有很多現成的實物，如門、窗、講台、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，可以貼上字卡，讓學生看到什麼就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

4.運用多種形式複習鞏固生字

國小生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時複習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，並不是一次就可以完成的。對於所要把握的，聽懂了，也不等於完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛鍊學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對於學生所學字詞，都要儘量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好複習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。

在教學生字時，可以通過遊戲鞏固識字。

開火車：這種遊戲分小組進行。隨着孩子們發出“嗚喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好後才能繼續往下開。

猜字謎：根據這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點一橫樑，樑下開個窗，大口張着嘴，小口往裏藏。”是什麼字（高）謎語猜出來了，字也就會寫了。

背順口溜：遇到難寫的字，教學生背順口溜。例如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。

送信：請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民。”送完信後，請拿到信的小朋友一個個上台來領讀，並分析字形。

叫號：把生字卡片分放在黑板槽內，上面編好號，請一個學生起來問：某號是什麼字其他學生應答。通過問答，加強學生對音近字和形近字的分辨能力。

添磚加瓦：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字，做完之後，學生既記住了“水”字先中間後兩邊的筆順規則，也分清了“牛”與“羊”字一豎的不同。

找朋友：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。

貼樹皮：出示一幅畫着大樹的畫，樹幹上寫着拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。

摘蘋果：出示一幅畫着大樹的畫，樹上掛着寫有生字的蘋果，學生製作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

釣魚：出示一幅畫着池塘的畫，池塘裏有許多魚（拼音）。學生説出對應的生字，組成詞，上台釣魚。也可分男女、小組競賽。

穿衣戴帽：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如：“田、裏、水”。補完之後，學生也記住了“田、裏”一豎的不同。（穿戴整齊後）再分別組詞，説一句話。還可以用於由兩個熟字組成的生字。請學生練習合字，如：“日”和“木”合成“果”。

低年級學生喜歡做遊戲。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種遊戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

5．結合讀和寫綜合練習，指導學生運用學過的字

綜合訓練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利於培養學生的識字能力和讀寫能力。一般可採用朗讀、複述、用詞造句、説話、寫話、課外閲讀等方法，來指導學生運用學過的字詞。

識字與寫字相結合。在學生初步掌握字的音、形、義的基礎上，必須繼之書寫，才能牢固掌握字形。同時也是國小語文教學的一個重要任務，不僅要求學生寫得對，還要寫得工整。

識字與閲讀相結合。識了字，就要讓學生認真讀書，多讀、熟讀。要時刻注意培養學生踏實、認真的讀書習慣。讀書時，要做到口到、眼到、心到。一個字一個字地讀，首先要求把音讀準，把每一句話的內容讀清楚，然後在理解課文的基礎上讀得流利，能正確表達課文的思想感情。

【第10篇】2022國小語文不同文體閲讀現狀調查報告

國小語文不同文體閲讀現狀的調查報告

“得閲讀者得天下”!在小語界，對閲讀教學的研究從來就沒有停止過。我們團隊注意到不同文體的閲讀教學模式的差異在實際教學中卻沒有得到相應的關注。所謂文體即文學體裁，是指文章作品在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式或類別。它是人們對文章作品內在規律、特質的一種認識和總結。在國小階段，基於文體的國小語文閲讀教學還未形成一定的模式， 教師的文體意識也比較薄弱。為了更好地提高學生的閲讀能力，我們認為對不同文體的閲讀現狀進行調查和研究是十分必要的。我就我校的15位語文老師及四年(2)班的50位國小生閲讀情況進行了一次問卷調查並做一些簡單的分析：

一、教師對不同文體閲讀教學現狀調查問卷數據顯示

1.你更喜歡上什麼文體的文章?

喜歡詩歌的佔7﹪ ，喜歡童話的佔46﹪，喜歡神話和民間傳説的佔40﹪，喜歡經典散文的佔7﹪。

2.你覺得孩子比較喜歡學什麼文體?

喜歡童話的佔61﹪，喜歡神話和民間傳説的佔39﹪。

3.據調查，現行國小語文教材中記敍文所佔比例過大，你認為這種現象合適嗎? 覺得合適的佔70﹪，覺得不合適的佔30﹪。

4.據調查，外國語文教材中説明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為我們要不要在教材中加大説明文所佔的比例?

72﹪的的老師認為要加大説明文的比例，28 ﹪的老師認為不要加大説明文的比例。

5.你覺得國小語文教材中説明文佔多大比例合適?

a、46﹪的老師覺得説明文佔10%比較合適，37﹪的老師覺得説明文佔20%比較合適，16﹪的老師覺得説明文佔25%比較合適。

6.你覺得國小語文教材中議論文佔多大比例合適?

87%的老師認為議論文佔5%的比例比較合格，13%的老師認為議論文都不要也可以 的。

7.據統計，國小語文教材中記敍文(含選讀)就佔91.8%，你認為這樣編寫合理嗎?

覺得合理的佔78﹪，認為存在弊端的佔22﹪ 。

8.外國語文教材中説明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利於孩子的發展?

100﹪的老師認為不同的國家沒有可比性。

9.你認為哪一種文體更有利孩子的發展?

100﹪的老師認為每一種文體都有自己的作用

10.你最擅長上哪一種文體的課文?

擅長教童話 的老師佔31﹪，擅長教神話和民間傳説的老師佔31﹪， 擅長教説明文的佔38﹪。

11.你課外閲讀更喜歡看哪一種文體的文章?

喜歡詩歌的佔3﹪，喜歡童話的佔15﹪，喜歡小説的佔37﹪，喜歡神話和民間傳説的佔31 ﹪，喜歡經典散文佔12 ﹪。

12.你推薦學生讀完不同文體的書後，和他們交流過嗎?

62﹪的老師偶爾與學生交流，38﹪的老師沒有與學生交流。

二、國小學生不同文體閲讀現狀調查問卷的數據顯示

1.你瞭解語文課本中各篇課文的文體嗎?

2.59﹪的學生了解一些，41﹪的學生不瞭解 。

3.你喜歡學習哪類文體?

78﹪的學生喜歡童話類文體，22的學生喜歡神話和民間傳説的文體 ，大部分學生認為這樣文體的內容比較有趣。

4.你不喜歡學習哪類文體?

59﹪的學生不喜歡説明文，34﹪的學生不喜歡議論文， 6﹪的學生不喜歡應用文，大部分學生認為這種類型的文體比較枯燥。

5.老師平時對不同的問題教法相同嗎?

100的學生感覺老師在不同的文體上教學方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在遊戲活動中完成。

6.據統計，國小語文教材中記敍文(含選讀)就佔91.8%，你認為這樣編寫合理嗎?

85﹪的學生認為合理，15﹪的學生認為不合理。

7.外國語文教材中説明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利於孩子的發展?

100﹪的學生認為不同的國家沒有可比性。

8.你認為哪一種文體更有利於你們的發展?

65﹪的學生認為童話類文體更能有利於自己的發展， 35﹪的學生認為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進自己的發展。

9.你家裏藏書最多的是哪一種文體的書?

100﹪的學生家裏以童話類文體的書籍佔多數。

10.平時老師上課後佈置你們練筆較多的是哪一種文體?

100﹪的學生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。

三、對師生問卷結果的分析

1.文體佔據比例的客觀性及主觀性

從師生的問卷當中,我們不難發現,我國教育大環境下,以記敍文類的方體佔據主導地位,這是不同國體的區別,與國外無可比性，這是客觀存在的根本區別。

從主觀上分析，因為年齡的差異，在選擇文體的形式上也就有所區別。做為老師更喜歡有個性特色或與生活情感經驗相關的文體，例如詩歌、小説等。而作為學生，更喜歡童話類、神話及民間傳説的文體，此內容更具有趣味性，更貼近學生的年齡特點。而教師在教學方面對此類的教學也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學合理的。

2.文體意識的認識欠缺

“大而化之”是文體主導產生的弊端，因為教材上百分九十以上的文體相同，無論師生在學習當中就淡化了文體意識，甚至於無體而教，無體而學。老師在日常教學當中沒有文體觀念，文體意識薄弱，並未強烈意識到不同文體的教學形式應當是不同的。所以，學生無論在學生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導致了學生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識在國小階段就處在零發展，零啟蒙。

3.不同文體教學形式上的差異

從國小階段來看,學生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的文章。那麼，教師在教學當中對此類型的文章其教學方式應當是勝任有餘的。學生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點的因素外，教師的教學方式也直接影響了學生的興趣。詩歌、小説、説明文、應用文等等，教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學手段，那我們的教學必然能帶到學生更好更有效的學習。應當説，不同文體對學生的發展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應更深層挖掘不同文體的文化內涵，創新教學方式，促進學生更好地學習。

【第11篇】國小語文教與學教育調查報告

國小語文教與學教育調查報告

xx年5月4日 我被分到通榆縣第二國小進行教育實習，實習內容包括兩個方面，一是課堂教學的教育實習，二是班主任的工作實習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，取得了優異的成績。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對語文這門課而言的。為了得到教師和學生的真實想法，我費了一番心思，最終的調查結果對我將來的從業有很大的幫助。

為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限於我實習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學所在的實習學校調查。重要的調查的形式是發放調查問卷。同時，我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地瞭解情況。

在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談對國小語文教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經敍述的或者是老師們常談論到的，但我想這對於我們實習生來説，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以後的工作有些效果。

首先，從教師的角度來談一下語文教的情況。

我所在的學校規模較小，全校共30個班。該校在通榆縣排名第二，但近年來生源增多。主要原因是就是農村家庭的孩子，也絡繹不絕的來縣城上學。近幾年，該校學生的成績日益提高，基礎較好，班裏學生水平也再優秀教師的努力下不斷提高。

我調查發現，現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法是正確的，它符合教學的實際情況。很多語文老師在備課時，設計了很多的問題，以便上課時交給學生小組討論，達到學生自主學習的目的。調查中有的語文老師對我説現在的學生比較好學，對學習非常重視，尤其是語文這門課，課上課下都認真鑽研，也不會得分很低，和其他同學不會有太大的差距，因而，你讓他們回家預習課文的時候，大多數學生基本上都是查閲大將資料，因此上課時便於交流，也豐富了孩子們的知識。在語文教學的過程中一定要多問個“為什麼”，這一方面可以使老師和學生交流，另一方面也可以進一步挖掘教材的有關內容。 我自己在實習的教學中也採用了此方法，成績果然不錯。

一些先進的教學方法和教學理念我發現在不是很受歡迎，重要的原因就是採用這種教學方法取得的效果不是很理想，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法對於該校很少使用。我還對我所在的五年五班的孩子，進行了心理和生理髮展的調查。

五年級學生感知覺屬於少年階段的特點，但相對比較，五年級學生的視覺和聽覺的感受性已發展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，因此，。身體練習時應相對提高難度和標準。2、五年級學生的集中注意能力有所發展，集中注意、專心致志的時間可達25分鐘左右。注意分配能力也有提高。 、五年級學生處於敏感素質發展即將交替的階段，速度、靈敏、柔韌等素質的最佳發展階段快要過去，力量、耐力等素質的敏感期即將到來。6、五年級學生的心臟仍屬於國小生的特點，脈搏頻率較快，但心臟發育十分顯著，已接近中學青春期的特點。因此，適當加大運動量，會使學生的心臟容積和心臟功能得到顯著發展。7、11---12歲的學生腦的重量已接近成年人的水平，大腦活動的機能也有顯著提高，大腦興奮機能也增強了，11---12歲平均睡眠9小時即可。1、五年級學生感知覺屬於少年階段的特點，但相對比較，五年級學生的視覺和聽覺的感受性已發展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，因此，。身體練習時應相對提高難度和標準。2、五年級學生的集中注意能力有所發展，集中注意、專心致志的時間可達25分鐘左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的動作同時，還能注意到手或腳的動作，注意上下肢動作的同時，還能注意到重心的變換。3、五年級學生有意記憶在不斷髮展，開始由教師佈置任務的記憶過渡到自覺的記憶。4、五年級學生已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經驗相聯繫，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習慣於模仿實際動作。因此，需加強啟發式教學，發展學生比較、分析，綜合思維的能力。5、女生在一起活動開始注意性別界限，。男性女性的性別特點明顯地表露出來。集體意識顯得強烈，與其他小組的對抗意識越來越強，喜歡與同學協作參加競賽性的練習，願意練習競技運動中的一些基本動作，但仍十分喜歡遊樂性、趣味性、活動性遊戲。6、自我評價意識逐步得到發展，願意擺理由講道理，智力和體力相結合能力得到發展，對老師的行為敢提出批評意見，對老師不公正的處理會有不滿的表現。不願違反規則，十分重視約定事項。重3、五年級學生有意記憶在不斷髮展，開始由教師佈置任務的記憶過渡到自覺的記憶。4、五年級學生已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經驗相聯繫，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習慣於模仿實際動作。因此，需加強啟發式教學，發展學生比較、分析，綜合思維的能力。

所以根據孩子們的這些特點，我採取了適當的教學方法。為將來做一名瞭解孩子的優秀教師，奠定堅實的基礎。

感謝我實習所在學校領導和老師對我的支持！

國小語文提高識字效率調查報告

【第12篇】農村國小語文課外閲讀教學現狀的調查報告參考

關於農村國小語文課外閲讀教學現狀的調查報告參考

調查時間： 200×年×月

調查內容： 農村國小語文課外閲讀教學現狀的調查

調查單位： 吐魯番市勝金鄉漢回學校

調查人： xxx

長期以來，國小語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“聖經”，前後不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高。 “如何提高國小語文教學質量?”困擾着我們每一個語文教師。經過調查研究，我們發現，閲讀面窄、知識儲備少是影響國小生語文能力的最根本因素。

一、調查的具體目標和方法

(一)、調查目標

1、學生課外閲讀書籍的擁有量以及課外閲讀知識的儲備情況;

2、師生對學校開設語文課外閲讀課的認識;

3、學生課外閲讀方法的掌握情況;

4、語文課外閲讀課課堂教學實施情況;

5、語文課外閲讀課的作用。

(二)、調查方法

1、問卷調查

學生問卷，內容主要是學生的課外閲讀書籍的擁有量、學生所閲讀的課外書籍以及讀後所受到的啟發和閲讀評價等。問卷調查在吐魯番市勝金鄉中心國小進行，共發問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數。

2、口頭詢問

整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閲讀的書籍、內容，還有課外閲讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閲讀的態度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

二、調查結果分析

學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閲讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閲讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。

但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

(一)、農村國小課外閲讀教學的窘境

從調查中我們發現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中“題海戰役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閲讀大多處於“自流”狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。國小生的語文閲讀量、語文能力發展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生飽嘗語文學習的.乏味與無趣;部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重複的背誦任務，使國小生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閲讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

(二)農村國小生課外閲讀的“瓶頸”問題

2 、厭讀。由於農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閲讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閲讀給他們帶來的快樂。

三、對調查結果的思考

(一)家校聯手，為學生推介中外優秀兒童讀物

英國詩人柯勒律治告訴我們，閲讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純淨的寶石”。

通過調查，我們瞭解到原有閲讀教學中的諸多薄弱環節，學生的課外閲讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閲讀書目及具體要求印發給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們為孩子的長遠發展做智力投資，為孩子的終生髮展奠定厚實的人文基礎。

本着“有益、有趣”的原則，根據市教研室對課外閲讀的總要求，以《課外美文》、《閲讀大綜合》、《國小閲讀》(素質教育小叢書)、《國小語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結合學生實際，要求低年級着重閲讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養想象能力;中年級着重閲讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西遊記》等少兒故事、科技常識等，側重培養感知理解能力;高年級着重閲讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養鑑賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又儘量保持連貫性，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸鍛鍊和養成自學的能力。

(二)明確要求，拓寬課外閲讀的時空

從嚴格意義上來講，課外閲讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來説，每週設立一節閲讀指導課，一節課外閲讀課，基本上保證每天最少半小時閲讀。從指導內容上來説，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閲讀方法指導和閲讀筆記指導等。具體地説，第一、二學段應着重引導學生進行優美詞句的摘抄;指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法並幫助學生選擇材料;第三學段教給學生抓住主要內容，體會思想感情的方法;指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發表獨特見解;教給學生現場競技的技巧;指導學生選擇適合自己特點的文章(或書籍)，進行感情朗讀或複述;指導學生寫好讀書感。從指導方法上來説，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。

(三)以研促教，探索課外閲讀教學創新模式

課外閲讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發展學生能力的過程。指導學生課外閲讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣於疑，要培養學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然後按問題有針對性地“自讀”文章的有關部分，以默讀為主，最後以口或筆自答。

在課堂教學中，教師不再是傳統意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導”的關係，能充分發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，摒棄傳統語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閲讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受閲讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養學生的“挑戰”意識(挑戰自我、挑戰同學、挑戰教師)和創新意識，帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，引導學生採取不同方式(上網、讀課外書、請教等)查閲資料，進行收集、加工，激發學生課前收集閲讀材料，課後依據課文內容拓展閲讀的積極性，為學生的課外閲讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯繫課文的課外拓展閲讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。”學生的大腦、雙手、嘴巴、閲讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多餘分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，説一説，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閲讀方法，努力培養學生自主閲讀的技能。如培養學生討論交流的能力、質疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閲讀技能，才能由過去傳統的接受學習變為主動學習。

(四)活化課程，充分發揮“小主人”作用

課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是隻靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閲讀興趣，而且能夠豐富學生的閲讀積累，鍛鍊語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生髮現不足，尋找差距，從而促進內需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閲讀是人生一大樂事。

此外，在指導學生課外閲讀的過程中，儘量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級牆報、學校黑板、櫥窗、“紅領巾廣播站”，讓學生交流從課外閲讀中獲取的最新信息;召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會，讓學生聯繫實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化;舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。

四、幾點建議

1、要創造性的開展課外閲讀活動。教師要“善於準確把握兒童的閲讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現衝動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閲讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閲讀的幸福和成功的喜悦。”讓學生在語文實踐活動中感受課外閲讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素質。

2、對學生的課外閲讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閲讀，人為地加重學生的課業負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為“強調寫”挫傷學生的閲讀積極性;

3、教師要加強自身的學習，優化自身素質，提高指導能力。課外閲讀課程能否發揮最大成效關鍵在於教師。教師要樹立“終生學習”的理念，大量閲讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養。如此，才能充分發揮教師的“引領作用”，激活學生閲讀的“內部動機”，實現課外閲讀教學的“雙贏”。

總之，經過對農村國小語文課外閲讀教學現狀的調查，我發現閲讀面窄，知識儲備少是影響國小生語文能力的最根本因素。國小生的語文閲讀量、語文能力發展很不平衡。我認為課外閲讀應該是一中獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力。

【第13篇】國小語文自主學習情況現狀後期調查問卷分析報告

新課程改革的一個重點就是轉變學生的學習方式，使學生學會自主性學習。“自主學習”是以學生的主體活動為主線,能力培養為核心,素質提高為宗旨的適應21世紀需要的一門嶄新課程。在學習化的社會裏，自主學習將是一個永恆的主題，每一個社會成員都要學會自主的學習，才能與時俱進。“國小生自主能力培養的研究”是一項涉及運用和理論研究範疇的綜合性課題，其宗旨是從當代國小生的特點出發，探討實現國小生自主學習的基本途徑,從而促進學生獨立學習能力、創造能力以及主動積極精神的培養，提高國小的教學質量，具有重要的運用價值和實際意義。

一、調查目的：

針對《三年級學生自學能力培養的研究 》課題實施一學年後的情況向學生進行問卷調查，以便今後的教學工作。

二、調查對象及範圍：

我校三年級學生，收回有效問卷35份。

三、調查方法及時間：

本次調查採取的是問卷調查。共發出調查問卷35份，收回35份，回收率達100%。調查時間是20xx年8月。

四、調查情況分析：

問卷共設置了二十三個問題，從調查可以看出：

1、通過這些數據足以看出學生們對學習語文有較強的興趣，他們都認為學習語文很重要，並是件很快樂的事，對語文老師也具有強烈的愛的傾向。“興趣是最好的老師”，以後要從興趣入手，繼續培養學生熱愛語文、熱愛學習的好品質。

2、現在絕大部分學生能主動預習複習課文，且學生的預習複習情況與學生成績息息相關，即學習成績好的學生，預習複習方面做得好。

3、通過數據顯示課堂表現中20%的.學生主要以聽老師講為主，能參與到學習活動中與老師同學互動的學生佔到65%——70%；45%的學生能做到邊聽，邊想，邊記；不到10%的學生課堂上任處於發呆或開小差狀態或只是坐那兒聽老師講課。以上數據説明，學生在聽課時的思維活躍，課堂上能比較積極地學習。

4、學生完成作業的情況總體上是好的。65%的學生能夠自己獨立認真完成；20%的學生能與同學討論完成。但不容樂觀的是仍有5%的學生存在抄襲作業現象。

5、這次調查我從學生課外閲讀的態度、興趣、時量、內容、習慣、方式方法入手，從調查顯示，50%的學生對課外閲讀很感興80%的學生對課外閲讀的興趣比較強烈，有7%的學生對課外閲讀的興趣比較弱，對讀課外書一點也沒興趣的學生沒有。而且課外閲讀種類繁多，有中外名著類、小説類、科幻小説、自然科學類、童話寓言、卡通漫畫以及學習輔導資料等。多數學生兼愛幾種，這反映了國小生的多方面瞭解社會的要求，學生們通過閲讀這些讀物，關注自然科學，瞭解科技發展等，對於他們的智慧、情操、審美趣味等的培養無疑是極大的幫助的。

科學家愛因斯坦説：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務去負擔。”——是的，的確應該如此！這也是我們的語文教學要追求的一種境界。

【第14篇】國小語文閲讀教學提問設計研究調查報告

國小語文閲讀教學提問設計研究調查報告

引 言

我們有理由認為，提問是教師課堂教學中最重要的語言活動之一。半個多世紀以前，史蒂文斯發現高中教師平均每天在課堂上幾乎要問400個問題。弗洛伊德從一個抽樣調查中得出國小教師一天平均在課堂裏提348 個問題。貝拉克發現，在中學的水平線上，課堂教學的核心是教師提問，學生回答，然後是教師再對學生的回答做出反

應。我們的經驗告訴自己，無論在哪一階段的語文閲讀教學過程中，課堂提問可能是使用最為頻繁也是最為重要的教學方式。故閲讀教學中的提問設計之優劣，對其教學質量有着至關重要的影響。基於以上的問題和考慮因素本人在研究課題中進行了一次對國小語文閲讀教學課堂提問的調查。

一、調查實施

（一）調查內容

調查問卷12道題目

（二）調查方法

調查方式是以問卷調查形式對本校五六年級31名學生進行問卷調查。

（三）調查對象

本次調查對象是五六年級共31名學生。

（四）調查步驟

3月15日問卷調查

3月20日統計、分析調查結果

3月28、29 日深入研究撰寫調查報告

二、調查結果與分析

1、你認為課堂提問這種教學形式會幫助你掌握知識，提高能力嗎？

選a佔66%；選b佔3%；選c佔13%，由此可看，絕大部分學生能夠清楚的意識到課堂提問能有效幫助自己掌握知識，提高能力，但仍有極少學生認為幫助不大。看來，從思想上幫助學生認識積極應答課堂提問是非常有必要的。

2、語文閲讀課上，你是否主動舉手發言？

選a佔44%；選b佔28%；選c佔3%，選d佔25%，數據顯示，上課願意回答閲讀課堂提問僅佔44%，其餘學生則顯示過於被動。可見，教師在教學閲讀課，必須提升學生興趣。興趣是人們活動強有力的動機之一，它能調動起人的生命力，使大家熱衷於自己的事業而樂此不疲。

3、上課選d或e的同學，你“不太願意”或“非常不願意”舉手發言的原因是？

選a佔12.5%；選b佔25%；選c佔9%，選d佔6%，此題設置是針對上題不願意上課舉手發言同學的調查。數據顯示，25%學生困擾他們回答問題的是口頭表達有困難，剩餘學生或是問題太難，不會回答；或是懶得動腦思考；或是缺乏自信，不喜歡出風頭。可見教師在閲讀教學中，不僅應兼顧問題設計巧妙，還應時刻培養學生良好的思考與表達習慣。

4、課堂上，你是怎樣對待語文老師提出的問題的？

選a佔38%；選b佔25%；選c佔3%，選d佔25%，總是積極思考教師所提問題的學生僅佔38%，經常積極思考問題和很少思考的學生各佔25%。這組數據告訴我們，教師必須在充分考慮學情的基礎上設計教學問題，所設問題應突破舊有觀念、陳舊理論的限制，有效激發學生主動思考。

5、上題選d或e的同學，你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問題？

選a佔12.5%；選b佔41%；選c佔6%，選d佔9%。41%的學生認為對於老師課堂提問不知道如何思考，看來教師在教學中應注重指導學生思考方法，特別是對於難度過大的問題應該給於適當提示。

6、你願意回答何種形式的問題？

選a佔31%；選b佔19%；選c佔16%，選d佔3%。一部分學生喜歡回答以記憶為主的問題，少部分學生喜歡回答以理解或應用為主的問題。可見學生的課堂動腦思考習慣養成欠缺。

7、在默讀課文的過程中，你通常？

選a佔22%；選b佔50%；選c佔28%。調查顯示，過半同學能夠在默讀的過程中理解全文，在文章不懂的地方作標記。少部分學生能夠做到帶着疑問瀏覽課文，也準備向老師提出自己疑問的地方，而對於只默讀不思考的學生也佔不少人數。可見，培養學生有效思考問題至關重要。

8、當老師要求你回答詞句的意思時，你會？

選a佔22%；選b佔3%；選c佔41%。絕大部分學生選擇根據自己已有的知識經驗，重新組織語言進行回答，但要求同學互助或是主動查閲的`寫生卻很少。説明教師在教學中培養學生積極動腦和團結協作的習慣。

9、在課堂上，你覺得語文老師提問後給你的思考時間？

選a佔50%；選b佔38%；選c佔13%。一半學生認為教師給於學生思考問題時間比較適合，不過不少，極少部分認為不夠充足。這部分所佔比例較大，由此可見教師在備課過程中應充分根據學情備課。

10、當你暫時回答不出問題時，語文老師通常會？

選a佔44%；選b佔6%；選c佔28%，選d佔9%，選e佔12.5%。這組數據顯示教師對於未回答問題的學生能夠延長等待時間，重新解釋，儘量讓學生自己回答。教師的這種處理方式是開明可取的。

11、當你回答完問題後，教師會？

選a佔38%；選b佔16%；選c佔12.5%，選d佔34%。對於學生所回答問題，教師必須能夠嚴厲批評錯誤並加以糾正，但也存在僅是簡單的“好”“很好”。學校教學中必須建立切實可行的，具有激勵機制的評價系統。

12、通過教師的提問，你能夠？

選a佔59%；選b佔19%；選c佔9%，選d佔12.5%。絕大部分學生已經養成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只有極少部分學生能夠通過提問深層次理解課文內容，體會文章表達的思想感情。可見必須提高教師設計能夠幫助學生理解昇華課本主題的高質量、高標準教學問題。

三、調查對策（或結論）

基於以上的分析和認識我們也必須採取相應的對策來更好的讓學生掌握課堂知識。

1、創設情境、培養興趣，激發學生學習閲讀的自覺性與積極性

心理學認為興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣學生就會產生強烈的求知慾主動的進行學習。閲讀教學不是簡單的教授閲讀知識而是要在豐富的課堂活動中讓學生掌握知識，讓課堂變得更有趣。這樣學生自然就會對閲讀課感興趣，同時學生學習閲讀的自覺性和積極性自然會被激發出來。

2、教師應掌握課堂教學問題設計的依據

課程目標是問題設計首先要考慮的材料，它影響着教師問題設計的方向以及所設計問題的難度，問題設計要符合課程目標對學生在字詞句理解、標點符號掌握等方面的要求，設計過難、過易的問題都不利於學生閲讀能力的培養。故教師在進行問題設計時除應以語文素養為導向並反映廣泛的教學內容，也應關注語文知識、閲讀技能。同時由於課標對三個學段的閲讀要求有梯度差異，學段的閲讀重點也不同，教師在設計問題的時候就要考慮課程標準對各個學段的要求。

3、教師應提高問題設計意識

新課程標準對教師角色的定位為引導者、組織者，對學生的角色定位為學習的主體。教師不論在備課、授課甚至是課後都應該充分發揮自己的引導、輔助作用而不是將課堂完全交與學生，對學生學習的內容及其對內容的掌握情況不加以限制。在備課過程中教師應該在充分考慮學情的基礎上，設計符合課程標準對年段學生閲讀的基本要求以及不超出教科書對學習內容的範圍規定的問題。備課是每一位國小語文教師的日常工作,問題設計又是備課的重要內容。為此，教師們特別是新手教師應該提升問題設計積極性，明確在備課的過程中精心準備問題是每一個教師的責任，而不僅是經驗豐富的教師、教科書編者等人的專利。

4、提升教師確定教學內容，將教學內容問題化的能力

確定教學內容的能力即教師對課程標準、教科書的解讀能力，學情分析能力以及應用解讀、分析結果選擇教學內容的能力；將教學內容問題化的能力指根據所選定的教學內容，將教學內容轉化為問題的能力，包括分解教學內容確定目標，根據目標決定給定，根據目標與給定的差距明確障礙，以及通過選詞、構句將問題用語言表述出來的能力。確定教學內容，將教學內容問題化的能力是教師問題設計能力最為重要的內容。為此，提高教師問題設計能力的關鍵應該是提高教師確定教學內容並將其轉化為問題的能力。

5、完善教師的日常問題設計實踐

一是確定教學內容的流程。首先，根據課程標準和考試綱要等資料列出本學段學生應該掌握的知識，並繪製知識框架圖；其次，將知識框架圖中的知識點分配到本學段的教材中，根據教材中的選文內容、單元安排、助讀系統確定教材中的每選文的教學內容的大致範圍，並繪製教學內容分配表；最後，根據學情從教學內容分配表中確定學習內容。二是將教學內容轉化為核心問題並預設輔助問題的過程。三是將問題用準確的語言表述出來。

四、結束語

總之針對上述問題，筆者在今後的工作和研究中，將利用工作上的便利，一邊進行國小語文閲讀教學實踐，一邊進行教學內容向問題轉化的過程、策略等方面的深入探索，教學內容向問題轉化的過程、策略等方面的深入探索，希望通過行動研究充實自己任教間的研究成果，並提高自己的問題設計水平。

【第15篇】國小語文閲讀調查報告

國小語文閲讀調查報告

教學應立足於課內，引向課外。把課堂教學與課外閲讀密切結合，達到豐富教學內容，擴大學生閲讀量，運用在課內閲讀學到的方法，養成自覺、自主閲讀的好習慣。課外閲讀作為課堂教學的補充和擴展，作為學生自我教育中的一項重要內容，它對學生自身能力的培養和學校教育的拓寬都具有重要作用。為此，我於2012年10月年在西安市灞橋區東城第一國小五年級做了一項關於閲讀情況的問卷調查，又召集了部分學生進行座談，旨在通過這一扇窗口瞭解本地區的國小生閲讀狀況，從而為國小語文教師的工作更有效地展開提供一些依據和參考。

這次調查我從當前國小生閲讀的態度、興趣、時量、內容、習慣、方式方法入手，共發出98份份調查問卷，其中五年級九班學生52份，五年級一班10份，五年級二班學生10份，五年級三班學生10份，五年四班學生10份，五年級八班10份。收回92份，全部為有效問卷。

一、目前環境下國小生閲讀能力樂觀的方面：

從調查的結果來看，儘管目前國小生的學習任務重，壓力很大，但是國小生對閲讀的重要性還有着比較正確的看法，主觀認識的端正為我們教育工作者開展閲讀活動提供了可行性。具體結果如下：

1、閲讀目的較正確

在所調查的國小生中，73 %的學生認為閲讀對自己的成長有很大幫助;27 %的學生選擇一般;沒有一名學生認為閲讀對自己的成長沒有幫助或有負面影響。

在所調查的學生中，80%中生認為讀課外書籍主要是為了開闊眼界，增長見識，提高自己的語文能力; 1.0%的學生認為讀課外書籍並沒有什麼明確的目的，只是為了完成老師的任務，看一些書籍;還有9.2%的學生認為看課外書籍純粹是為了消遣，9.7%的學生完全出於興趣。

2、學生對閲讀的興趣濃厚

29.4%的學生對閲讀很感興趣，60.6%的學生對閲讀的興趣比較強烈，有10%的學生對閲讀的興趣比較弱。

45.9%的學生利用午休、放學後等這些邊邊角角的時間，閲讀課外書籍。25.5%的學生充分利用週六和週日休息時間讀書。21.4的學生是在放長假期間進行課外閲讀，7.15%的學生隨時都在讀書。

3、閲讀內容較為廣泛

從調查顯示，國小生的課外閲讀種類繁多，有中外名著類、小説類、科幻小説、自然科學類、童話寓言、卡通漫畫以及學習輔導資料等。多數學生兼愛幾種，這反映了國小生的多方面瞭解社會的要求，學生們通過閲讀這些讀物，關注自然科學，瞭解科技發展等，對於他們的智慧、情操、審美趣味等的培養無疑是極大的幫助的。

4、家長對國小生閲讀的態度正確

在所調查的學生中，家長對學生的課外閲讀很支持的佔73.6%;有時贊成有時反對的的佔19.4%;家長不聞不問的佔6.1%;反對的僅佔到1.0%。家長雖然態度正確，但對課外閲讀應遵循哪些原則，如何指導學生課外閲讀，怎樣保證課外閲讀的高質量、高效率等方面，還缺少實踐。

二、目前環境下的國小生閲讀存在的問題

1、閲讀量減少

閲讀量的減少主要表現為閲讀時間量偏少。國小實施素質教育和減負措施後學生休閒時間增加，但用於閲讀課外書刊的時間偏少，這是閲讀時間的相對減少。學生除上學、做作業、做家務、休息時間外，平時可自由支配的休閒時間在1-3小時(週六、週日倍增)，但經常閲讀書刊的學生1小時以上的學生比例為16.3%;半小時到一小時的的學生有70.4%;13.3 %的學生達不到半小時閲讀，有4.1%的學生幾乎不閲讀課外書。

2、閲讀興趣感性化閲讀情趣及品味下降

閲讀興趣與品味是關於閲讀目的、興趣指向以及讀物內容、屬性與類型方面的評價指標，以高低為尺度。閲讀目的、興趣指向不一，對讀物內容、性質、類型的選擇就不一樣。調查結果顯示，當前三年級國小生喜歡閲讀書刊的類型依次為：卡通、漫畫;童話、寓言故事;世界名著;自然科學;學習輔導資料;科幻小説。閲讀方式多為：邊讀邊做筆記、卡片或摘抄的僅佔16.9%;匆忙的、走馬觀花式的佔11.0%;對喜歡的書或內容反覆讀的佔62.3%;其他方式佔12.5%。還有的學生認為看了影視劇就算讀了書。閲讀類型以卡通化、快餐文化、大眾通俗文化為主，閲讀目的主要是為了娛樂生活和休閒。閲讀情趣感性化、淺層化，冷落科技書籍現象十分明顯。讀書過程中，缺少有效監控，粗讀、泛讀多，精讀少。片面強調重感官享受的快樂閲讀，導致學生很少沉下心來去想、去感悟，閲讀質量不高。細讀暢銷書的多，精讀經典文學作品的少。像《老夫子》、《米老鼠》《知心姐姐》這類漫畫暢銷書，總能在學生中掀起一陣陣閲讀商潮。相反，中國古代四大名著、國外經典作品等等，如果不強制，學生對此的閲讀就很粗淺。因為學生覺得通過影視比泛泛看書有意思，靜下心來細細品讀名著就顯得沒意思，很枯燥難懂。

4、閲讀的隨意性、無序性

據調查顯示，目前國小生課外閲讀基本上還處於隨意、無序、低效的狀態。根據同學推薦和媒體廣告宣傳選擇讀物的佔51%;根據老師推薦和課本要求選擇的佔30.6%;根據家長要求選擇的佔18.4%。主要體現在：

追蹤讀流行。有些學生跟着書店的廣告走，同學中流行什麼讀什麼，讀了什麼就談什麼。讀書缺乏個性、缺乏主見。

熱衷讀休閒。國小生偏向於讀那些情節簡單輕鬆、人物滑膩有趣之類的休閒書。讀休閒的書比較輕鬆，這是事實，但熱衷於讀這類書，只能永遠停留在膚淺、平庸的.層面上，不可能有大的收穫，也不可能有質的飛躍和達到新的境界。

三、國小生閲讀能力的實施策略

1、營造良好的家庭、學校課外閲讀氛圍

在對待學生課外閲讀問題上，採取禁止的態度是錯誤的，而順其自然，或靠環境的自然薰陶，想讀就讀，想讀什麼就讀什麼，顯然是不夠的，甚至是很危險的。學校是對青少年實施教育的固定專門場所，學生應在語文教師的密切關注下進行課外閲讀。家長是孩子的第一任教師，由於血緣和倫理道德關係，家長對於子女的教育是有權威性的，因此，家長在對待子女的課外閲讀問題上，要與學校保持和諧一致。

(1)召開家長會，邀請班級中在孩子教育上，尤其是善於引導孩子閲讀書籍的家長講一講自己的教育方法，從而改變家長唯分數第一的思想。通過家長與家長之間的溝通，讓家長充分認識到課外閲讀對孩子的深遠影響，從而支持孩子課外閲讀，為孩子創造閲讀條件，佈置家庭閲讀空間，購買課外書籍，營造閲讀氛圍。

(2)設立圖書角、辦有關讀書的板報、手抄報等方式營造班級讀書氛圍。班委會擬定相應的圖書借閲制度和圖書管理辦法，由小小圖書管理員負責管理，每天開展圖書借閲活動。把每天中午到校後的時間作為讀書時間，由每天的值日班長負責監督。

相信，學校、家庭二者應密切合作，形成一股強大的教育力量，積極地去關心、引導和指導學生閲讀課外讀物，才會給學生營造一個良好的課外閲讀氛圍，它將有利於學生的全面、健康的發展。

(3)溝通交流，樹立學習榜樣

羅曼羅蘭曾經説過：要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。教學的藝術在於激勵、喚醒、鼓舞。一方面，從情感上激發。教師的人格魅力和文學修養是一筆很大的財富。榜樣的作用是無窮的，教師對學生的作用更能從深層的內心產生震撼，使學生又一種強烈的改善自我、完善自我的內驅力。因此，教師首先要作為一個閲讀愛好者，成為學生課外閲讀的同行者。教師不僅要閲讀教育類專著以提升自己教育教學水平，閲讀文學名著提升自己文學素養，更要閲讀貼近兒童生活的兒童文學作品。另一方面，教師在課外閲讀評價上下功夫，對於一些知識面廣的學生應多予以肯定和表揚。這樣，既激發他們努力向上的信心，也為同學樹立榜樣，增強學生閲讀課外書籍的興趣。

2、推薦好課外閲讀的書目

閲讀教學包括課外閲讀指導的目標和任務是：培養學生適應實際需要的閲讀能力和技巧;向學生介紹浩瀚的中外文學，發展藝術上的認識能力、審美能力;通過閲讀培養學生正確的世界觀、人生觀和道德信念等。課外閲讀在豐富知識、提高涵養、培養興趣等方面彌補了課堂閲讀教學的有限性。明確了這一點之後，我們再來探討選擇課外讀本的標準。它應該包括知識教育價值、文學教育價值、思想教育價值和審美教育價值。因此，科學地推薦課外書，應該在教學目的和任務的指導下，注意課外讀物體裁和內容的豐富性，體裁上應有故事、傳説、童話、寓言、傳記、日記、遊記、科幻小説等等，內容則應該涉及文學、科學、歷史、地理、政治等各個領域。國小階段的閲讀應着重於博，博覽羣書，博採眾長。博既指閲讀數量之多，也指閲讀範圍之廣，種類之全。大學階段再在博的基礎上精讀。

從此次調查中發現，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閲讀興趣也隨之不同，一般來講，低中年級學生以童話、神話、寓言、民間故事為主。女同學一般喜歡看有故事情節的書，男同學則對史地、體育、科學方面感興趣。因此教師要舉辦好書推薦會，故事性強的作品，可以介紹一個有趣的開頭;語言優美的作品，可以朗誦精彩片段;知識豐富的作品，可以簡要講一些學生聞所未聞的知識設制懸念等，從而激發學生讀書的興趣。