英語閲讀教學調查報告多篇

【第1篇】中學生英語閲讀課情況問卷調查分析報告

中學生英語閲讀課情況問卷調查分析報告

近年來，隨着“素質教育”理念的提出，《英語課程標準》的日益完善，為英語教學提出了更高的要求，要求將傳統的知識傳授型教學轉變成語言交際運用型教學。而培養學生的閲讀能力是英語教學的目的之一，也是培養學生綜合語言運用能力的重要手段。閲讀能力的提高不僅能使學生能夠得心應手的應付考試，而且對於學生的終身學習也起到了非常重要的作用。而閲讀能力的提高離不開課堂上形式多樣的活動設計，只有通過各種活動才能提高學生的閲讀興趣、鍛鍊學生的閲讀策略和能力。對此，我們課題組在結題階段對延安市實驗中學國中三個年級隨機選取的120名課題實驗學生進行了“中學生英語閲讀課情況”的問卷調查。

一.調查目的

我們為期一年的課題《國中英語閲讀課課堂活動設計探究》研究已接近尾聲，為了進一步摸清國中學生英語閲讀現狀，幫助學生更好地掌握閲讀策略和技巧， 進一步培養良好的閲讀習慣，並瞭解我們的研究成果在教學中運用的效果，我們第二次做了問卷調查。

二.調查對象

七年級、八年級和九年級三個年級中分別隨機選取x名學生，共發放問卷x份，回收問卷x份，有效率達x%。

三.調查方法

採用問卷調查法。以封閉式問卷為主，部分問題設開放性選擇。

四.調查內容

問卷從學生和教師兩個維度出發，主要從英語閲讀課課堂活動設計和學生在活動中的感受和表現方面設計了十道主客觀題。（詳見《中學生閲讀課情況問卷調查》）

五.調查結果

本次問卷調查共發放問卷120份，收回120份，分別從七年級、八年級和九年級隨機抽取了各40名同學。其中約有90%的同學認為豐富的課堂活動對於學生閲讀興趣的提高有很大的幫助，且這些活動能促進閲讀效率的提高。大部分同學（佔85%）在英語閲讀課上能發揮很高的積極性和主動性，而剩餘15%的同學由於英語基礎和詞彙量的影響，發揮的積極性和主動性一般或者較低。在閲讀過程中，約有72%的同學能把主要時間和精力用在理解課文內容上，而20%的同學用於語法句式理解，還有8%的同學用於詞彙意思理解上。約有80%的同學在平時閲讀中使用老師教授的閲讀策略和技巧，但剩餘20%的同學還不能熟練使用不同的閲讀策略和技巧。從調查問卷中也可以看出學生（約98%）在閲讀方面對老師的期望很高，大部分學生都希望老師根據不同的閲讀材料設計不同的課堂活動，而且他們喜歡各種各樣不同的課堂活動，這就對老師的閲讀教學提出了更高的要求。我們還需不斷努力改進教學方法，提高自身能力。

六.調查分析

1.學生方面：大部分學生喜歡上閲讀課，課上很積極，但是少部分學生由於英語基礎和個人差異而對短文閲讀望而生畏，於是不太喜歡閲讀課，閲讀習慣和效果欠佳，他們在閲讀課上的積極主動性一般或者很低。經過我們課題組的探究努力，很多學生意識到了閲讀策略和技巧的重要性，他們在不斷努力去嘗試使用不同策略技巧去讀不同類型的文章。同時，學生也期望老師能夠根據不同的閲讀材料設計運用不同的課堂活動，以此激發學生閲讀的興趣，提高閲讀效率。

2.教師方面：由於課堂教學時間緊任務重，有些老師在閲讀課上設計活動較少，注重講解單詞和句型，課堂有些枯燥乏味，因此，課堂氛圍不好，學生積極性不高，閲讀效率也受影響。

七.調查結論

綜合上述實際調查和具體分析，在實施《國中英語閲讀課課堂活動設計探究》一年來，學生在英語閲讀興趣、閲讀策略和技巧、閲讀的積極主動性、閲讀習慣等方面有了明顯提高，説明我們的課題開展在一定程度上幫助學生克服了閲讀的心理障礙，幫助學生逐步樹立了閲讀自信，同時也幫助學生培養了良好的閲讀習慣。教師在不斷提高自己業務水平的同時還需要強化素質教育，設計出靈活多樣，豐富有趣的課堂活動以激發學生的閲讀興趣，培養其閲讀技能，從而提高英語閲讀的效率。

【第2篇】大學生英語閲讀情況的調查報告

一、調查目的

我國著名語言學家王力曾經説過：“學外語沒有什麼祕訣，就是給予足夠的時間，堅持下去。多聽、多説、多讀、多寫，多查字典。”給英語學習者指明瞭前進的方向，大學英語閲讀理解作為一種衡量大學生英語閲讀能力的有效題型和手段，大學生一定要準確把握其解題技巧，通過閲讀能力的提升，促進英語水平的提高。英語閲讀水平的高低是衡量英語學習者語言綜合水平的重要體現，是大學生學習英語的手段和目的，是英語學習者其他語言能力發展的基礎。英語學習者通過英語閲讀培養了閲讀能力，並以閲讀能力為基礎去發展其他各種語言能力，如寫、聽、説、譯的能力。隨着閲讀能力的不斷提高，語言知識的不斷增加，英語學習者的閲讀量也會不斷增加，最終達到運用獲得的信息進行交流的目的。就短期目標而言，良好的閲讀技能有助於學生順利通過大學英語四、六級考試，而就長期目標而言，較強的閲讀能力可以讓學生及時獲取所需資料及信息，甚至有利於學生未來事業的發展。因此，大學生應該始終注重對閲讀能力的培養。但是當前大學生英語閲讀中仍然存在着一些問題，為此我們特地組織了這次的調查。

二、調查過程

本次調查採用問卷調查，現場測試和統計報表三種形式。以下就是我們調查的一些數據。

在學期初的第一堂課上， 在沒有任何引導的情況下，老師讓我們班34 名學生按照我們原有的速度和習慣進行閲讀， 通過仔細觀察， 結果發現學生在閲讀中存在以下問題。

(1)有3～4 名同學用直尺比着逐行閲讀。

(2)有5～6 名同學拿筆指着逐字閲讀。

(3)有4～5 名同學邊閲讀嘴脣在不自覺地動。

(4)有些同學在不停地回讀。

(5)有4～5 名同學遇到生詞直接去查電子詞典。

(6)只有1～2 名同學在課本上邊讀邊做一些標記。

(7)有很多同學讀過之後，對每個詞的意思都基本瞭解，但對全句意思並不是很清楚。

經過分析並且與老師探討， 我們把這些問題歸為三類:

關於閲讀習慣方面的問題(問題1、2、3);

閲讀技巧方面的問題(問題4、5);

閲讀理解方面的問題(問題6、7)。

那麼為什麼會存在這樣的問題呢？

三、調查分析

首先，我們從閲讀理解方面存在的問題開始分析，主要有以下原因。

1、語言基礎知識掌握不牢固 。詞彙量不足是影響閲讀水平的主要原因，英語詞彙量的大小直接影響讀者對文章的理解。中學生進入大學學習時雖有了一定的詞彙基礎，但多數學生詞彙量不足，還沒有達到熟練運用詞彙的程度。因此，在閲讀過程中，不得不停止連貫的閲讀活動，將注意力放在對某個單詞的猜測上，導致整個閲讀速度的減慢，從而影響了對整篇文章的理解。語法知識雖然已在中學階段系統地學習過，大學階段主要是對語法的靈活運用，但是不少學生對語法的基本概念模糊不清，在閲讀中遇到長句或難句時，理不清句子中各層次間的語法關係，以至造成理解上的偏差。

2、知識面和文化背景知識的障礙 。在英語閲讀過程中，語言知識固然是進行閲讀的基礎，但國與國之間的文化差異往往會對讀者形成文化干擾，造成閲讀短路(指沒有獲得有意義的閲讀)。學生不瞭解文中涉及的背景知識，只好從字面上理解。英語文章中不僅涉及大量的英語國家的文化、歷史、習俗、政治、經濟、名勝等各種背景知識，還涉及到科學技術的專業知識，如果閲讀時不具備這些知識，必然會影響到對句子段落的理解，並出現誤解。

3、語感差。要提高閲讀能力， 最終得依靠泛讀， 大量的泛讀可以增強語感。語感在閲讀理解中非常重要， 良好的語感會加深對語言的理解， 就會讀得快、讀得多， 反過來再次增強語感， 這樣周而復始的良性循環會很快提高閲讀能力， 就會自如地應對考試中的閲讀理解。如果閲讀量小， 就會語感差， 影響對文章的理解。

4、缺乏大量閲讀 。只靠課堂學習，沒有課外大量泛讀的配合，提高閲讀能力亦是一句空話。課堂閲讀教學不能代替閲讀本身。閲讀能力的提高只有通過大量的閲讀實踐才能實現。但遺憾的是有相當一部分學生不重視泛讀，總以專業課繁忙為由不願多花時間讀或根本就不讀，錯誤地認為只要背會精讀課本上單詞，會做練習就足夠了。其結果是課外閲讀量越少，對語言的基本形式，諸如語彙、語法和句型就越陌生，讀得也越慢，理解也越差。

接着是閲讀習慣方面存在問題的原因。

在閲讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，或者頭腦中一直讀出並聽到每個詞的發音，回視前文，重複閲讀。這種方式是指在閲讀的過程中遇到某些生詞或對一段文字意義不明確時，反覆閲讀已經讀過的部分。這樣會分散注意力，不利於讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閲讀興趣；遇到生詞就查字典。該習慣會使學生喪失獨立思考和解決問題能力的自我訓練。

其次是從閲讀技巧方面存在的問題分析原因。

閲讀總是有目的，不是為了消遣就是為了獲取信息，或是為了提高閲讀能力，以應付考試，獲得好分數。不同的閲讀目的決定了不同的閲讀方法。確定了閲讀的目的，方能有的放矢，解決想要解決的問題。社會學家把它概括為“一把鑰匙開一把鎖”如果你的閲讀目的是為了獲取某一具體的信息的話，就應該以略讀着手，先確定段落中心思想，而後在相應的段落裏尋找自己想要的信息，而不是盲目地從頭到尾找尋信息。如果你想找一本你以為值得一讀的好書，就應先瀏覽全書，再確定是否要加以細讀。如果你想提高自己的英語水平，就應先了解作品作者的風格特點，再細細品味，賞析。好的作品能引發人去思索遐想;能產生共鳴的效果，人生的感悟；能引人入勝，開卷有益。

最後是傳統教學模式對學生的影響。在目前多數情況下，閲讀理解教學以完成課本上的內容為滿足，閲讀材料單一；有限的課時，機械的教學方法以及學生學習自覺性不高等主客觀因素，造成了學生的閲讀訓練量不夠，閲讀面不廣。在傳統的課堂教學中，教學方法缺乏創新，部分教師還在運用傳統的教學方法進行閲讀教學：講解閲讀材料中的生詞，分析材料中的長、難句的結構，要求學生回答材料後面提供的問題。這種以教師為中心的課堂，學生只能是被動地聽課和做筆記，進行英語閲讀理解訓練的機會較少或根本沒有，而被動閲讀顯然是無法培養學生的閲讀能力。

四、解決之策

知道了原因，我們就可以“對症下藥”了。以下就是我們提供的幾條提高大學生英語閲讀能力的對策。

第一，激發學生的興趣。 興趣是指一個人經常趨向於認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，並且有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是推動人們進行求知活動和學習的重要的心理因素，它能使人集中精力，積極愉快地從事某種活動。凡是符合自己的興趣的活動，都容易提高人的積極性。興趣作為個體進行成就事業活動的基礎，可以激發個體進行創造活動的內部動機，充分發揮潛能的作用，使其感知力敏鋭，創造性思維活躍，想象豐富，從而提高事業成功的效率。學生只有自己對英語閲讀感興趣，才能學好英語。“興趣是最好的老師”。 第二，提高學生的語篇分析能力。

詞彙、語法知識的掌握是英語閲讀理解的先決條件，詞句理解則是閲讀理解的基礎。學生的閲讀理解的能力提高與否，關鍵要讓學生學會對語篇的分析技巧。這是因為，它能培養或激發學生的創造性思維，有助於學生的語言能力和交際能力。我們都知道閲讀的體裁主要有四種：記敍文、議論文、説明文和描寫文。

1、記敍文

記敍文就是敍述一件事情或者是一系列事件，從廣義上包括小説、故事、傳記、新聞報道、歷史等。既然是記人敍事就要交代人物的經歷和事件的來龍去脈，在英語閲讀理解考試中所選的敍事文章一般都是按照時間順序和事件發生的先後順序交代人物事件的。理解記敍文的關鍵就在於抓住五個“w”，即when， where， what， who， why。閲讀記敍文首先應該弄清楚何人在何時何地做了何事以及為什麼這麼做以及如何做。然後再根據試題中的問題回到文章進一步尋找答案。

2、議論文

議論文是作者對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點論據和論證。議論文的目的就是闡明觀點，許多議論文的閲讀理解題旨在提問作者對某一問題的觀點或態度，所以尋找、判斷議論文的論點是閲讀此類文章最重要的一個環節。議論文的論證方法有很多，主要有歸納法和演繹法。歸納法就是開頭羅列一些事實或現象，然後加以論證，在最後得出自己的結論。演繹法就是先提出論題，然後在文章中用足夠的論據分析論證這一論題，最後總結驗證論題的正確性。也就是説，歸納型的文章作者的觀點通常出現在結尾處，而演繹型的文章論點則直接出現在開頭。想要把握議論文的總體結構並判斷其論證方法和邏輯走向，最重要的方法就是略讀。通過略讀首先抓住文章的論點，然後找到每一段落的主題句。這不僅有利於判斷作者的觀點，也為解題時查讀尋找細節做好了準備。

3、説明文

説明文是以説明為主要表達方式來説明事物，闡明事理的一種文體。説明文的種類很多，主要有事物説明文和事理説明文。事理説明文和議論文的主要區別是前者具有一定的客觀性，後者主要闡述作者的寫作目的和觀點，具有很強的主觀性。閲讀説明文首先還是通過略讀弄清文章説明的事物以及文章的脈絡，然後通過查讀把握文章的中心思想及細節。

4、描寫文

描寫文用生動而形象化的語言把人物、事件及環境具體刻畫出來，有心理描寫，動作描寫，景色描寫，場景描寫等。有時候，描寫文和記敍文會互相補充，使文章豐富多彩。描寫可以分為兩方面，客觀描寫與主觀描寫。客觀描寫就是將描寫的對象如實的描繪，不帶有感情成分；主觀描寫則側重感情色彩，通常會把一種情緒或意境傳神地表達出來，因此此類描寫文的主觀性極強，描寫文的解題規律基本上是先通過略讀確定描寫對象，再分析文章是從哪些方面對描寫對象進行描述的。如果是夾敍夾議或者描寫敍事的文章，則需要確定時間或空間的參照點，根據時間的時間先後，地點推移和因果關係等方面來進一步地分析。

如果從理解考題的設計上來看，主要有以下幾種。

1、主旨大意型

理解主旨要義，主要測試考生對短文整體理解概括的能力。一般文章，尤其是説明文和議論文，往往有主題句表明中心思路，文章中的所有事實、例證或發展都是以主題句為核心的，因此能否正確判斷主題句是抓住一段文章中心的關鍵，主旨大意型題目一般是第一或最後一個題。標誌詞有：mainly about、mainly discuss、best title、digest 等。這類題目要注意首段和各段第一句話，將其含義連接成一個整體。小心“首段陷阱”，不要一看開頭就選擇答案。使用快速作文法解題，做題前可以自己思考一下“如果是我寫這個題目，我會怎麼寫?”，以達到正確答題的目的。

2、觀點態度型

任何文章的表情達意都是貫穿着作者的思想、態度、觀點的，這些觀點的提出，有的直截了當，有的隱含在字裏行間，只有仔細閲讀才能從某個詞、某句話、某個段落和某幾個段落找到已提到過的或者是暗示的意思。有的需要通讀全文，在領會文章的主旨大意的基礎上才能對作者的觀點做出正確的判斷。態度觀點題主要考察考生理解作者的意圖、觀點或態度的能力。其標誌詞有：attitude、purpose 等。觀點態度題強調的是存在於文章的客觀事實，因此在閲讀時，作者的意圖即使沒有用明顯的詞語或短句加以表現，也會在文章的遣詞造句上露出“破綻”。在回答這類題目時，可以有的放矢地在文章中找出相關的反映作者觀點、態度、語氣內容的章節。要準確理解四個選項詞語的含義：歸納起來，常見的態度詞有：opposition 反對，suspicion 懷疑的，approval 支持，indifference 冷漠（一般不選），optimistic 樂觀的，subjective 主觀的，objective 客觀的，pessimistic悲觀的，biased 有偏見的，impartial 偏心的，sensitive 敏感的。

3、推理判斷型

推理題答案不能直接在文章中找到，要根據上下文中出現過的暗示、隱喻，經過思考推敲、歸納分析推理才能確定。一般包括數字推理、知識推斷和邏輯推理，它主要考察我們理清上下邏輯關係的能力，可以算是各類題型中最難的一種。推理題常常考查考生進行有關的判斷、推理和引申，理解作者的意圖、觀點或態度等，邏輯詞常用的有：suggest、conclude 等。做好這類題目要看是否通過題幹返回原文（或根據選項返回），依據原文的意思進行“三錯一對”的判斷，注意推理時的“最接近答案”原則。

當然，閲讀理解還有很多種類型，比如：事實細節型、語義分析型、句子理解型等，限於篇幅不再一一贅述。（此部分內容參考了《英語專業四級 閲讀理解與寫作》）

三、學習必要的閲讀技巧，掌握正確的閲讀方法。

1、瀏覽

瀏覽是指對文章的整體結構作一個概觀。其目的是弄清概念，看清層次，分清主次以及認清意圖。弄清概念從某種意義上講就是為了瞭解文章的題材和體裁，以確定如何量衣量體裁衣。所謂題材，就是文章所涉及的領域，是經濟金融，文學藝術，航天地質，還是人文歷史等等。所謂題材就是文章究竟屬於記敍文、描述文、説明文還是議論文，是媒體作文還是科學論文，是科普文章還是報刊摘抄。體裁決定了寫作風格，決定了基本結構，決定了文章中心。看清層次就是要了解文章的層進關係，是以時間順序遞進還是以對比形成反差遞進，或是以類比的手法遞進等。也可以各種手法參插遞進，文章一般都環環相扣，逐步遞進的。層次可以是宏觀意義上的，如一本書的目錄。它直觀平敍了書的各個章節，這就是層次，文章的佈局。層次也可以是微觀上的，如300來詞考試用的篇章，也層次清楚，是主題還是佐證，是批駁還是評論，一點也不含糊。簡言之，看清層次就是看清它的來龍去脈。

2、略讀

略讀，一種快速閲讀的方法，旨在獲得所閲讀材料的中心思想、各個段落所表達的大意。略讀猶如走馬看花，以主旨大意為基本出發點，常常從以下步驟着手：一、從一本書的層面上講：①看一看書名，各個標題，章節佈局，以瞭解書籍的整體結構；②讀一讀封面、封底的描寫以瞭解作品的對象；③看一看前言或引子，以瞭解作品涉及的範疇；④讀一讀目錄，以瞭解作品的來龍去脈；⑤看一看各個章節，以瞭解作品的概況；⑥讀一讀第一章，以瞭解文章的宏觀論述；⑦看一看各節的基本結構、以瞭解文章的整體構思；⑧讀一讀各節，確認是否是自己的期待，當務之急，能為我所用。切忌讀了，看了，卻忘了想了，這是從感性向理性發展的重要環節。二，從文章的層面上講：①看一看文章的體裁，以確定閲讀方法；②找一找文章的主題句，以瞭解文章所涉及的內容；③讀一讀每段的段首句，以確定段落的中心思想；④看一看段首的第一個詞，以把握段與段、句與句之間的關係；⑤找一找therefore， in short， as far as i am concerned 等這類詞，以確定作者對某一論點的看法；⑥讀一讀最後一段、最後一句，以注意文章如何歸納總結；⑦想一想這篇文章是否完整，預測一下下文的走勢，它在原文中的定位。考試層次越高，這類題目越多；⑧尤其是要注意文章中的那些論點，看法與自己的觀點、看法是否一致，相牴觸，它們往往是考試的重點。

3、查讀

查讀是一個較生疏的名詞，卻是一種較常用的方法。比如查詞典、翻電話號碼或者看地圖，讀者都是帶着特特定的問題、目的去查閲資料，其目的是以最快的速度找到該信息所處位置，而後慢慢細讀。讀者在尋讀時實現快速下移，而不是通篇一律地從左看到右，一行一行看。查讀一般分成四種；1. 查找任務、日期、地點等；2..確定某種事實、論點、想法等；3.查找某種論點的出處、定義、外延等；4.證實作者的觀點、看法或態度等。查找任務、日期、地點等都是以已掌握的人物名詞、具體日期、地點為出發點，以文章中的大寫字母為主要特徵去查找。確定某種事實、論點、想法等需要以已知信息、以已確定的論點為出發點，以正反論證類比論證或舉例論證為主要特徵去查找。查詢某種論點的出處、定義、外延等往往以引言、引語、引證着手。論點的提出一般由於其新穎、獨特常常伴之以陳述、解釋，甚至是舉例。這就成了快速閲讀的切入點。

證實作者的觀點、看法或態度等則要把重點放在最後一段。一般而言，最後一段作者對於全文有個歸納總結，這樣才順理成章。讀者或考生要注意作者的觀點不等於文章的中心思想。

4、細讀

所謂細讀，就是要學會琢磨、推敲某一特定句子的含義，它絕對不是粗線條的，而是慢工出細活。細讀不是尋找主題句，而是把握句中的關鍵詞語；不是理解詞語的意思，而是字裏行間作者隱含的真諦；不是理解句義，段義，而是句間關係、段間關係所迸發的火花；不是在自己的記憶庫中尋找某一單詞的意思，而是利用上下文來猜測詞義。歸納能力就是分析、綜合、領會、提煉。提升文章主旨、中心思想的能力。如何用正確的方法切入呢？首先，要把握文章的主題，各段的中心思想。其次，要保持清楚的頭腦，主題句有可能並不在第一段或第一句，而且，重心不斷後移。前面是現象，後面才是實質，這就是人們常説的“被表面現象所矇蔽”。再其次，要清楚文章的中心思想未必就是作者的觀點。開門見山，直截了當提出自己的主張是一般文章的常用手段、常見現象。然而，有些文章在這方面是矛盾的，有時候是由於作者在結論段裏有意對上文作一個概括的同時，又提出、揭示一個新的看法，以達到承上啟下的目的。推理能力就是要理解字裏行間的言外之意，利用已知信息，來把握位置信息；回憶股票去，着眼於現在，展望未來。有時候，作者沒有完全表白，但又希望讀者能超脱字面的侷限，來理解其意圖和深層次的意思。我們可以通過作者對詞語的選擇、句間的關係、結構的安排、強調的成分、所處的語境以及內在的聯繫等來推測特定句子的內涵及其外延，而不是簡單的表面意思。讀者和作者處在兩個截然不同的語境，解碼的最佳方法是從瞭解如何編碼的這一程序開始。同樣的事情發生在文化背景、知識薰陶迥異的人的身上，會產生完全不同的結果。因此，要審時度勢，因勢利導，否則，會做出大相徑庭的推理結果。如果我們想把推理的差異減少到最低限度，提高準確係數，就需要源於字面，高於字面，仔細領會作者的觀點、看法、態度等。正確判斷、推理，引申，切忌自以為是，強加於人，無中生有。注意識別對立觀點，追尋作者思路，避免個人錯覺干擾。預測能力就是利用上下文提供的信息、彼此的邏輯關係或者知識背景來猜測文章的走勢的一種能力。文章的上下文，段與段的內在聯繫，句與句之間的銜接。我們還可以利用承上啟下手法來猜測文章的走勢。所謂承上，就是在段落的開頭總結上文的內容；所謂啟下則是在段落的結尾處引出下文的主題。因此，仔細閲讀段落的起始句與結尾句，能達到事倍功半的效果。我們也可以利用銜接語來預測文章如何順理成章，邏輯演繹，如因與果的關係、問與答的關係以及主與次的關係。（此部分內容參考了《大學英語閲讀技巧》）。

四、養成良好的閲讀習慣。

1、克服逐字讀。逐字閲讀限制了視線的移動速度，會造成前讀後忘，影響閲讀效率。閲讀時儘量減少回讀的次數，不要逐詞逐句分析語法結構或翻譯，要把注意力放在閲讀材料的主要內容或情節上，以意羣為單位進行閲讀，同時通過過渡詞等連接而保持思維的連貫，這樣的閲讀有利於主要信息的獲取。

2、閲讀訓練過程中應儘量少查詞典或不查詞典，應把注意力放在關鍵詞、核心詞上。設法根據上下文推測生詞詞義。閲讀時注意力集中，選擇難度適中的文章來練習如何運用上下文線索推測生詞的詞義；必須堅持長期進行各種題材文章的廣泛閲讀，培養不斷自我總結的意識。在平時的訓練中，教師應指導學生養成計時閲讀的好習慣，要有明確的時間觀念，防止學生逐詞逐句閲讀翻譯、重複閲讀某些段落等不良習慣，提高閲讀速度。

3、除了積累大量的詞彙和表達，熟練地掌握語法，具備廣博的知識外，還必須懂得運用一定的閲讀技巧。老師平時要培養學生養成歸納同義、近義、反義詞的良好習慣，要求學生儘可能多記憶一些有用的詞組、短語搭配，這樣不但可以提高閲讀速度，而且有助於在閲讀中把握文章的脈絡。其次，指點學生閲讀時通過信息詞來找文章線索，抓文中的思路，信息詞一般分為五組。這五組信息詞看似普通，卻在閲讀和寫作中的有着重要的功能。

五、瞭解英美相關的文化背景知識。

英語閲讀離不開文化背景，語言是文化的反映，一種特定的語言和使用這一語言的國家及其歷史傳統，社會習慣，文化背景等是分不開的。這就要求我們領會英語交際中的思維模式，增強對英漢文化差異的敏感性。同時，增加閲讀量和擴大閲讀面，如通過文學著作，報紙雜誌，原版電影戲劇和網絡等，尤其是網絡，它豐富廣泛的教學資源可以使學生的學習變得更加靈活有效。學生都可以通過網絡去搜尋與課文主題相關的教學輔助資料，這樣不但延伸和擴展了課文知識，而且拓寬了學生的視野，使他們積極參與其中，體會閲讀帶來的愉悦。

六、提高學生的心理素質。

閲讀是一個認知和言語交際的過程， 也是極為複雜的生理和心理過程， 學生的智力水平、生理條件、興趣和個性、社會經濟文化背景、語言基礎、學習方法等都影響着學生閲讀技能的提高。首先， 閲讀是一個認知與思考的過程， 學生的閲讀技能和背景知識都要經過學習才能掌握。智力較高的學生無疑學得快也學得好， 而智力較低的學生在潛力發揮、能力的提高與發展方面受到限制。其次， 生理條件也能引起閲讀障礙， 影響閲讀效果。一般來講， 女生比男生進步快， 一則由於興趣、性格等易於接近語言學習， 二則由於女生同齡男生早熟， 而成熟也是學習的前提條件， 學生在不同年齡開始不同的學習任務， 在一定程度上要求做好生理成熟的準備。此外， 學生的器官和思維等功能如果有缺陷， 不能正常工作， 也會導致嚴重的閲讀困難。

七、創新教學方法。

1、調整教師角色。創造以學生為中心的課堂局面，教師的主要任務是組織和引導學生的課堂活動，課堂積極主動的參加者應該是學生，因為教學效果主要依靠學生的主觀能動性與實踐性。對於閲讀材料的處理，老師應該引導學生從整體到局部，從語篇到語句，從大意到細節。同時，教師要創造條件鼓勵學生大膽地發表自己的意見，以達到學生閲讀理解後的最佳效果。

2、運用任務型教學法。任務型教學既強調在運用中學習，也強調為了運用而學習，是一種以學生為中心，以完成各種任務或活動為目標，培養學生語言綜合運用能力和自主學習能力的教學方法。以學生為中心的教學方法是通過學生的自身實踐，將新舊知識不斷結合，將語言知識轉化為自動的實際的運用能力。完成任務中主動閲讀材料，這樣不但加大了閲讀量，擴大了閲讀面，而且激發了學生主動閲讀的積極性。例如，課文主題是關於節日，那麼老師可給學生布置課前任務，要求學生尋找中西兩方大型節日及慶祝的相關信息。上課時讓大家積極地展示自己查到的信息、片和影像，進行交流彙總，這樣不僅豐富了閲讀材料，而且刺激了學生的e{主學習。課後可以開展一些豐富多彩的活動，激發學生閲讀的愉快感和成就感，從而激發他們閲讀的興趣，活動形式可以多種多樣，如開展閲讀專題講座、讀書論壇、心得交流會等。

3、合理充分利用教材，培養閲讀能力。教材是經過專家們精心編選的完整語篇。因此，教師應當充分利用和挖掘這些材料，對詞法、句法等基礎語 知識進行分析、歸納，讓學生慢慢吸收、消化，從而對文章有全面、系統的理解，為進一步提高學生英語的整體水平打下紮實的基礎。當然，詞句的分析不是根本目的，而是為了更好地學習和理解語言。在理解的基礎上，我們可以再加一些理解訓練。這些訓練引導學生既能理解具體事實，也能理解抽象概念；既理解句面意思，也理解深層含義，包括作者的思想、情感等，從而逐步培養學生的閲讀能力。在英語閲讀材料的選擇上，要注意材料難度和學生的英語能力必須達到平衡。教師應根據學生的實際情況選擇閲讀材料，一般遵循由易到難，由簡單到複雜的原則。閲讀的話題和類型也是一個需要考慮的因素，儘量多樣化，選擇與學生專業相關的資料，引發學生內在的學習要求。當然.為了呈現英語語言的豐富優美性，激發學生的學習熱情和想象力，適當地補充一些文學方面的散文、詩歌也會是一個不錯的方法。

以上就是我們本次調查的全部內容。希望通過這次的調查，可以對提高大學生英語閲讀有一定的幫助，在以後英語學習的道路上越走越遠。

【第3篇】國小高年級英語閲讀情況問卷調查報告

一、調查背景

國小階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感,形成初步的英語語感，為其語音、語調打好基礎，最終能使學生用所學英語進行交際。隨着課程的不斷改革，目標的不斷改進，閲讀能力的培養顯得越來越重要。當前的英語閲讀開展，雖方法種種，但依然存在着不盡人意的地方：如閲讀量難以保證，閲讀質量不易監控，閲讀方法不夠科學等。因此，為了讓國小生能在英語閲讀方面有所突破，擴大學生的閲讀量，強化學生的閲讀方法，使學生養成良好的英語閲讀習慣，掌握正確的閲讀技巧，提高學生的閲讀水平，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎，，通過調查問卷瞭解國小高年級學生英語閲讀的現狀和存在的問題，以便更有效地實施課題，有效地提高學生閲讀能力。

二、調查過程

1調查對象：本次問卷調查對象是高級某個班的學生。

2調查方式：本次問卷以局面問卷的方式進行，採用匿名答題，要求學生客觀回答。

3.調查內容：圍繞英語學習興趣、英語閲讀學習能力進行分析，進而瞭解學生的學習現狀。這次調查採用問卷的形式，問卷內容主要涉及到學生對待英語閲讀的態度、閲讀方式、閲讀困難、閲讀習慣、課外閲讀情況等方面。

圍繞問卷調查設計如下：

1．你喜歡英語學科嗎？ 1）喜歡 2）一般 3）不喜歡

2．你感受到英語學習的快樂嗎？ 1）經常感受到 2）偶爾感受到 3）從未感受到

3．你喜歡閲讀英語文章嗎？ 1）喜歡 2）一般 3）不喜歡

4．在考試中，閲讀理解題丟分多嗎？ 1）很多 2）較多 3）一般

5．你瞭解一些閲讀技巧嗎？ 1）瞭解一些 2）瞭解很少 3）不瞭解

結果統計：選擇1）選項的人數佔23%，為a類。選擇2）選項的人數佔53% ，為b類。選擇3）選項的人數佔24%，為c類。

從直觀數字上看，b類學生的存在之多，説明學生英語學習的興趣還是一般，越往高年級學生學習英語的興趣越低。

分析：學生學習英語缺乏學習興趣，認為費時、費力，成績不能很快有大的提高。在學習中缺乏高效率，需要改善有效學習途徑，提高課堂教學的效果。這一分析為此次課題研究找到好的切入點。

三、調查啟示

基於對國小高年級學生英語閲讀理解的問卷調查結果，我們初步找到了影響國小生英語閲讀能力提高的因素，即：英語閲讀動機、英語語言基礎知識、文化背景知識、閲讀技巧、課外閲讀。因此，課題研究將致力於解決以下幾個問題：構建實施國小英語閲讀課的基本框架；幫助學生掌握基本閲讀技巧，提高閲讀能力；探索國小英語閲讀教學的有效方法。

1.激發勉勵學生課外進行英語閲讀。十分多學生缺乏課外英語閲讀的習慣，把閲讀能力低的主要理由歸結為詞彙量太低，因此他們把大量的時間花在背單詞上，認為詞彙量大了，自然就讀懂了，但現實中並未如此。閲讀能力不但是個詞彙量的難題，與學生的邏輯思維能力、研究結束語和判斷能力、知識廣度和熟練程度都需要有密切關係。課外英語對國小生英語水平的提升起着不行取代的作用，它能使學生有機會鞏固課上所學的字詞句知識，接觸更多的英語習慣表達，全面形成英語思路，可行不斷擴大知識面，還能在潛移默化間協助學生形成語感。

2.增強課外閲讀本領的指導。在英語教學中，教適應注意傳授給予學生正確的閲讀方式與技能，從而讓學生形成十分好的閲讀習慣，這就是提升學生閲讀能力的迫切必要。閲讀能力的培養和提升不是一朝一夕就能實現的，必要通過長久的努力。國小階段既然只要求學生讀懂部分簡易的讀物.困度不大，但作為初始階段，方式的掌握、習慣的養成卻是非常十分主要的。

3.擴充閲讀材料類型。閲讀基本理論認為，閲讀理解是文章的語言原因（詞彙、語法等）和非語言原因（與文章主題相關的背景知識等）相互作用的一個動態整個過程。國小生課外閲讀材料的類型過於單調，英語教學的課時數也非常有限。所以，可以經過大量閲讀各式各樣類型的材料來協助學生了解更多的背景知識。對於學生不知道選擇怎麼樣的樣的閲讀材料這種現象，老師可依照學生的實際英語水平來進行保舉。

總而言之，老師要激發勉勵學生積極地去尋找本身感興趣的閲讀材料，力求讓學生參加到閲讀這一整個過程中來；老師還可要求學生在每節課前幾分鐘進行讀書報告請示表演，並依照表演的質量評分，作為學生的英語口試成績，與學生的期評考試成績掛鈎。並且，老師還應增強對學生課外閲讀本領的指導，繼續糾正學生遇到生詞就查詞典的不良學習習慣，培養其猜詞能力，尋找主題句和本文關鍵詞的能力。

經過這次問卷調查，筆者發現國小中高年級學生的英語課外閲讀量和閲讀本領和閲讀習慣、課外材料的類型等方方面面有需要完善的難題，這樣一些難題的處理必要老師的指導，但純靠老師單方面的努力是永遠無法達到的，還必要家長的積極配合。相信只要咱們共同努力，在英語學習這塊陣營上，學生將表現出極大的閲讀熱情和奮發向上的拼搏精神，英語水平將會有極大的提高。