地震中的父與子反思總結

《地震中的父與子》是人教版教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文，課文內容淺顯，但內涵深刻，語言平實，但令人震撼。今天，小編為大家帶來了地震中的父與子反思總結，但願對你有借鑑作用!

地震中的父與子反思總結篇1

這是一篇表現在特殊環境下父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語言平實，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會由情入手來展開我們的教學。我抓住了“不論發生什麼，我總會和你在一起。”這個情感線索來展開教學的。

首先由地震後，一羣孩子的父母見到自己孩子所在的漂亮三層教學樓化為廢墟之後的言行舉止與阿曼達的父親做比較入手。讓孩子們感受到同樣是對孩子的愛，但阿曼達的父親更多了一分執着。

而後在探討阿曼達的父親語言、動作、神態、外貌的過程中讓學生們進一步感受出父親的執着，不顧一切。而這一連串的言行舉止都緣於他心中的信念“不論發生什麼，我總會和你在一起。”

在這部分教學中主要抓住了兩個語段：

1、父親不顧旁人的勸説，依舊執着地挖着。

2、父親不顧自己的身心俱疲，依舊執着地挖着。

而這兩部分的教學，我把他們緊緊的整合在一塊來展開教學。

其次是第二個層面，這句話對阿曼達的影響，我們可以發現正是這個信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮定，關愛同學，確實了不起。

最後也便昇華、理解了父子之間的摯愛與信任。

地震中的父與子反思總結篇2

聽後隋老師的 《地震中的父與子》，在深入的研究了教材後，今天我也上了這節課。

課堂上我引領學生體會這對父與子的“了不起”。學生能從其他父母的表現中體會到這位父親的偉大和對孩子深沉的愛。在5——11節的學習中，我讓學生在想象，補充父親和有些人，消防隊長，警察的對話。通過這一活動的設計學生初識非邏輯對話在表達中的作用，更主要的是在這一過程中讓學生進一步感受父親救子之心的急切和忘我。

在體會救人艱難時，我又引導學生想象三十八小時這一時間有多長，平日裏我們在這麼長的時間裏作什麼，而父親在這三十八小時裏做了什麼——他只是用手不停的挖，不曾喝水，不曾睡覺，不曾休息，不顧一切的，只有一個念頭支撐着他——“兒子在等我!”。通過這一聯繫生活實際的對比使學生感受到：正式這樣一個信念讓他有了驚人的毅力，有了非凡的舉動。這一教學活動的設計使學生對這一父親更加欽佩，對父愛感受也更進一層。

結尾處我有引導學生選擇文中一角色對父與子説點什麼。

地震中的父與子反思總結篇3

我在文本的把握處理上，還是有些不是太稚嫩，尚不夠豐滿。只抓住了文本的主幹部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，只會鑽進死衚衕。例如在教學“勸説”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這裏的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間裏受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發生倒塌、爆炸、餘震等危險。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義，而我在課堂上卻説，他急切的希望得到幫助，而沒有人願意幫助他，會讓學生產生錯覺：其他父母不這位父親愛孩子，其他人對於需要幫助的大不夠熱心過於冷漠。這便偏離了文本所表達的意思了。

再如後面兒子的表現部分也不夠豐滿，我讓學生探討對這個孩子阿曼達的看法，學生往往只着眼於他對同學的關愛，謙讓。但其實這些放在平日裏非常正常，然而現在是在極其危險的境地，這個地方隨時可能有危險，兒子很有可能因此而傷生，如果讓學生體會到這一點的話我想可以更昇華兒子的了不起，以及他心中的信念 ──不論發生什麼，你總會和我在一起。

再一個就是朗讀還沒有真正的落實到位，學生自始至終都是一個腔調一個情感，沒有得到真正有效的提升。就比如在重點段“他挖了8小時，12小時……”這一段的研讀中，雖然我反覆的引讀，扣問，再讀，但始終沒有得到情感的昇華。在教學目標的落實上，沒有讓學生“用”起來，如果可以讓學生給這位父親頒頒獎，寫寫頒獎詞兒，這樣學生就可以把文中描寫人物外貌、動作、語言的語句用起來，真正達到了學以致用。