國小學困生輔導總結（新版多篇）

國小學困生輔導總結 篇一

本班後進生佔有一定的比例，造成他們成績差的原因是多方面的。基礎打得不夠紮實，遺忘性差，記憶力差，家長不夠重視其學習等等綜合因素，我們班有好多位是插班生。這部分學生大多有共同的特點，主要表現是：一是學業基礎差。後進生由於各方面較差，受到批評較多，二是作業完成得較差，怕受批評又學會了撒謊，上課發言也不積極。 後進生是教師的重點輔導對象，輔導要做到及時、全面、在後進生的轉化工作上，要不但發現他們的閃光點，有進步及時表揚，樹立信心，使後進生擺脱後進，趕上其他同學。比如我們班的王小妹、朱旭、陳海梅同學。學習基礎差，上課不想聽課，學習習慣很差，做作業速度慢，針對他們的這些特點。我採用以下幾點輔導方案：

1、認真關注他們的學習動態，輔導做到心中有數。

2、積極學習新的課程標準，耐心細緻的引導他們，瞭解他們的學習環境，因材施教，人施教。

3、實施培優補缺工作，採用結對子，一幫一的形式讓優生帶動後進生，齊頭並進，努力提高教學質量。

4、及時發現問題，及時採取不救措施，作業採用面批形式為主。

5、愛護學生，關心他們的學習和生活，以引導為主。

6、實行"優生帶差生"活動，利用同桌的優勢，讓好學生管好後勁生，促進後進生的轉化。

7、採用個別輔導與小組輔導相結合的方法進行後進生的輔導。

經過一學期的轉化，這倆位同學在各方面有了很大

的進步，上進心增強了，對自己充滿了信心，學習態度、學習習慣等都有了很大的進步，與同學、老師的關係也融洽了許多，整個人的精神面貌也有了很大的改觀。

國小學困生輔導總結 篇二

二完小 成建秀20xx.12.本學期，我非常注重學生困生的輔導工作，針對學生的具體情況進行分析，制定了培優輔差措施。一學期以來，我認真落實“學生困生的輔導”工作計劃中的方法、措施，使學生能力較好的得到發展。為了總結經驗，更好地做好學困生的轉化工作，現對本人工作總結如下:

加強與學困生的交流，深入瞭解學生的內心世界，跟蹤調查摸清他們的情況，對其心理障礙進行研究和排除，矯治其心理疾病，讓他們感受到老師其實是喜歡他們的。如：邱慧仙同學，無論你怎麼問她都不開口。我不厭其煩地和她談心，無論她做得怎樣，我都細聲細氣跟她説，從不大聲呵斥，經常有意無意的叫她幫我做做事。比如：拿書，捧本子。.。.。.慢慢地她和我的。話多了，有不懂得就來問我了。我也經常利用下課時間、放學後的時間裏，幫她開小灶。一個學期下來，話也多了些，願意與同學交流，不懂的地方敢向老師和同學請教了。現在學困生都能生動、活潑、主動、健康的學習了。

利用班會課舉行了學習經驗交流會。請一些優生介紹學習經驗和心得，為學困生提供學習上的寶貴經驗，讓她在學習上少走彎路；課後採用一優生帶輔一學困生的“一幫一”行動，努力提高學困生學習的自信心，提高了教育的實效性。一個學期下來，學困生的成績有了很大的進步。

國小學困生輔導總結 篇三

今年我擔任三（1）班的語文教學工作，在本學期裏，我結合班上的實際情況，在開學初制定了學困生、優生輔導計劃，紮實有序開展工作，使班上的學困生、優生的成績有了不同程度的提高。現將本學期學困生、優生輔導做以下小結：

一、循序漸進、因人施教

本班學困生學習不夠認真，紀律生活方面比較懶散，自我控制力不強，出現上課講小話、不做作業等現象。根據實際情況，抓好本班輔差工作，實行分層教學，語文基礎差的學生要從最基本的知識點補起，鼓起他們對學習語文的信心，採取循序漸進，由淺入深的啟發式教學，變要他學為他要學，使他們能主動發現問題、提出問題。對於語文基礎較好的學生，鼓勵他們力爭高分，有針對性的選取一些思考題，讓他們去分析和解決，使得他們“吃得飽”，提高他們的分析、解答問題的能力。甚至要從嚴要求，規範他們解答問題的步驟。 由於幫扶時狠抓了學困生的基礎知識，所以在後來的測試中，基礎題掌握得比較紮實，成績有了不同程度的進步。

三、分層次要求，逐個落實知識

1、對於優生，在作業上提出比一般學生都高的要求，一律要求全對，只有全對才能得到小紅旗，對於提前完成作業的，給他們佈置一點有難度新作業，拓寬他們的知識面，提高他們的數學能力。要求回家自己預習新課，提高他們自學能力。並在課堂上留給他們展現的機會，讓他們充分發表自己對於新的知識的理解和想法，注意提高他們的數學思維能力。

2、對於學困生，在課堂上關注，讓他們回答以下簡單的問題，並給與表揚，增強他們的學習興趣；作業當面批改，並督促更正，發現沒有掌握的知識進行個別輔導，做的逐個落實基本知識和計算。並利用休息時間幫助他們補習數學知識，讓他們逐步趕上其他學生。

四、家校聯繫，共同輔助

經常與家長的交流，通過電話和麪談的形式讓其瞭解自己孩子在校的學習情況，瞭解自己孩子的薄弱環節，並給這些孩子佈置一些薄弱環節的作業，讓他們在家裏幫助和指導孩子學習。特別是

學困生，在學校的時間還遠遠不夠，利用雙休日，給予適當的額外作業，讓家長在家裏進行輔導和補習，使其趕上。

經過努力，雖然取得了一點成績，但還是有些不足，如怎樣在課堂更好照顧到優生和差生，教學方法和手段也有待改進；家長在家輔導不認真或者不管孩子如何去交流等等。這樣將是我今後教學努力的方向 。

國小學困生輔導總結 篇四

這學期我注重了學困生輔導工作，學困生的成因無論是在網上還是在會議上我們都看得對多，聽得多。不可否認，學困生是由社會、學校、老師及學生自身造成的。進行了快一年的學困生輔導，我就講講我對他們的切身體會。

這些學困生極大多數是智力正常的，他們很多都是上課不認真聽講、課後不温習、不完成作業。對於能參加這個學困生輔導班他們是很積極的，起碼要比課堂上要積極。而且越是在前期，他們就表現得越積極，而到了後期越來越懶散，但始終要比平時的課堂上認真，而且掌握的知識也相對比平時課堂上掌握的要多。這是剛開始時發現的情況，可是後來發現他們在平時的課堂上越來越不認真，有一種“我現在沒學會，還能在輔導班上學會，因此課堂上的作業越來越不會做，欠交作業的情況也越來越嚴重了。

新課標下英語“學困生”的具體學習障礙

1、“學困生”思維發展存在缺陷。即表現為不善於區分教材重點，根據能力和獨立思考能力較低。

著名教育家布盧姆指出，“學困生”對教學內容理解、掌握較慢，常常跟不上課堂教學進度，漸漸出現知識缺陷和能力欠缺。這種能力欠缺則指進行英語學習的特殊能力，如學習英語的拼讀能力、拼寫能力、聽覺記憶能力、運用舊知識技能的能力、推測能力以及善於“耳拾”（從旁人聽説中學習）能力等等的欠缺。英語這一學科的特點要求他們必須在學習中以舊引新並且大量接觸。如果無自學能力而單*教，再加之我國英語教學班大、人多、課時少，又缺乏目的語語言環境，則會成為英語的“學困生”。

2、基本學習技能，如讀寫技能等，存在缺陷，不能在一定時間內有效掌握知識。

學習方法是發揮學生能力的手段，也是增進學習能力的途徑。“學困生”不良的學習方法主要表現在：

①課前不預習（不能在課前消化一些問題，不能帶不懂的問題有準備地進入課堂）。

②課上不聽講（不能積極用英語思維和理解記憶，不能主動參與小組活動，不能大膽開口，懶於實踐），有的學生上課雖認真聽講，但不做筆記，課下無法及時複習。有些學生則使老師叫她/他記，他/她才勉強記在書本上，因為不繫統，效果不好。

③課後不復習鞏固，作業馬虎，完成任務了事。

④學習缺乏主動性，儘管詞典就在身邊，遇到一個不認識的單詞也要問老師，養成了懶惰的學習習慣。

⑤只注重文字信息而不重視聽説能力的培養和訓練，只注重完成老師佈置的硬任務（書面作業），而不注重軟任務（讀書、背誦等）。

⑥學生在初學時，不是在聽清音、辨明義的基礎上認真模仿，反覆練習，而是用漢語發音代替英語發音，最後讀出的英語英國人聽不懂。

⑦在記憶單詞時，有的學生結合單詞的形、音、義，根據讀音規則，把單詞放到上下文中進行記憶，而有些同學死記字母組合，孤立地死記硬背，按一對一地方式與英語掛鈎，當然收效甚微。

⑧在學習句型、對話、課文時，一部分學生是學用結合，邊學邊用，能聯繫實際，創設情景，在學中用，在用中學，這當然是正確的學習方法；而另一部分則學用脱節，學不能用，只讀不練，只學不用，最終使所學的語言主成為“死”的語言。

⑨沒有靜聽別人説、讀、答問的習慣；沒有勇於模仿説寫的習慣；沒有寫後檢查的習慣；沒有做作業翻書和反覆訂正作業的習慣；沒有自我評估的習慣。