《國小高年級語文教學中培養學生質疑能力的研究》課題總結

一年來，我們課題小組的成員致力於《國小高年級語文教學中培養學生質疑能力的研究》的研討和課堂實踐，老師們收穫了很多，我們的課堂有了明顯的改變。

首先，教師改變了傳統的課堂“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學方式，而現在變成了教師引導點撥，運用調查法、對比法、討論法、探究法、發現法、合作法等多種模式指導學生自主學習。在備課上，改變了過去課前複習、講授新課、佈置作業等傳統的傳授知識的教學環節，而是收集相關的教學資料，研究信息技術與課程內容的整合，精心思考學生的活動，設計啟發學生思考、探究、討論的問題，探討激發學生學習興趣的手段和方法。在課堂上，我再也不是權威的知識傳授者，而是組織、引導、激勵、點撥學生學習的親密朋友。初步形成自己的教育模式“五步質疑教學模式”①整體感知 → ②問題討論→ ③合作探究→ ④拓展遷移→ ⑤歸納小結。現在的課堂是情感化的課堂，能動的課堂，開放的課堂，充滿質疑挑戰的課堂。學生學的方式變了

其次，學生在課堂上能以主人翁的姿態，由被動的學習變為自主學習，由死讀書，讀死書的已有知識的存儲器變為積極、活潑、會學、創新的探究者，在學習的過程中，問題意識明顯增加，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們討論問題，獲取知識，開發智力，探究創新，個性表現的樂園。課外，同學們到圖書館看書學習查閲資料，到微機室上網收集信息，到實驗室進行實踐操作，到校外參加社會實踐活動，多方收集信息資料解決自己的疑問。學生逐步做到：會收集信息、處理信息；會讀書觀察；會討論研究；會提問質疑；會分析總結；會批判創新。

課題雖已進入結題階段，但還存在着許多不足，

存在的主要問題

1、學生提問水平仍然存在參差不齊的現象。

2、提問不能切中重點的學生仍然個別存在。

3、教學中篩選問題的能力還急需提升。

4、教學進度很難按時完成。

今後我們仍將以這個課題為自己的研究方向，與教學實踐結合起來，使學生敢於質疑，勇於質疑，提出高質量的質疑問題，成為學習的主人。