《農村國小班級民主管理模式研究》課題研究方案

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一、課題提出的背景：

創設班級民主氛圍，構建師生和諧關係，是黨中央、國務院關於構建和諧社會這一重大舉措對學校教育的具體要求，它對培養學生健全的人格、健康的心理具有潛移默化的作用，也是素質教育的有效途徑。目前農村國小班級管理中，教師對學生民主管理的意識薄弱，部分教師在班級管理中擁有絕對權威，教師給學生講的道理、提的要求、定的方向，學生必須絕對服從，只有聽而不問，信而不疑，學生依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創造性，班級管理效果差。部分教師在班級管理中過分信任學生，班級大事小事由學生作主，教師放手不管，學生的管理缺乏教師的指導，學生民主管理能力差，班級管理混亂。

造成這種現狀的根源在於教師的教育思想、教育觀念、教育方法上存在很大的缺陷。教師忽視了培養學生的民主管理能力。基於以上情況，面對現狀，我們認識到班級管理要充分發揮學生的主體作用，讓道德規範轉化為學生的自覺行為，讓每位學生主動參與班級管理，逐步培養學生的民主管理能力。(轉載請註明來自:本站)

二、概念的界定：

民主管理是以提高全體學生的主體素質為目的的班級管理體制或管理模式。“學生民主管理”是指學生自己主動採取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。國小班級的學生民主管理，是根據社會發展和學生心理的實際需要，遵循教育規律，面向全體學生，在班級日常管理中培養國小生主體性、合作性、社會適應性等個體心理素質的教育。

三、理論依據：

（1）主體教育論

教育的主要目的是把符合社會和學生健康發展要求的教育影響，逐步內化為學生的自我意識，發揮他們的主體性，培養他們的主體能力。民主管理要求學生把班級目標轉化為個體目標，以主人翁態度參與集體管理，從而實現教育與自我教育統一，集體與個體共同發展。

（2）動機激發論

動機激發論旨在創設一種每個人對達成集體目標作出努力的公開承諾的情境，其本質體現了一種人際關係相互作用，建立起積極的彼此依賴關係。民主管理通過共同的班級目標、管理任務分工、角色分配與輪換、集體獎勵等方式實現，使每個人都感到自己對班級的貢獻是班級取得成功不可缺少的，從而牢牢樹立“榮辱與共”、“人人為人，我為人人”的共同意識。

（3）集體教育論

集體教育論的倡導者認為：集體教育的根本特點是將學生從原來的“班級消費者”轉變為“公益勞動者”，每個學生在班級中從旁觀者、消費者變為參與集體共同的工作，起到了公益的作用和加強凝聚力量的作用。每個人在班級承擔一項任務，不管能力大小，但都能為班級作出獨特的貢獻，通過集體教育來發展學生。由此可見我們的民主管理模式與集體教育原理是一致的，它也是我們的理論論據之一。

（4）促進發展論

維果茨基、皮亞傑等促進發展論的倡導者認為：兒童認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：“在兒童的發展中所有的高級心理機能都兩次登台：第一次是作為集體活動、社會活動即作為心理間的機能；第二次是作為個體活動、作為兒童的內部思維方式、作為內部心理機能。”在“最近發展區”概念中，他強調教育創造着最近發展區不僅表現在教師的教之中，同時也體現在與能力較強的同學的合作之中，作為集體活動與個體活動結合的學生民主管理，通過學生內部的急診、磋商、討論、協調等方式，達成某個問題的共同意見與解決辦法，是學生心理髮展的社會關係淵源。

四、主要研究目的和內容：

1、培養學生民主管理能力，能使每一位學生的個性得到和諧發展。通過民主管理能力的培養，學生的個性在班集體中得到比較和體現，得到形成和發展。

2、培養學生的民主管理能力，啟發學生的主人翁意識，提高學生自我管理、自我教育、自我發展的能力，養成自覺遵守社會公德和應有的行為規範的觀念和習慣。

3、培養學生的民主管理能力，面向全體學生，能讓每一位學生有機會發揮自身的潛能，品嚐成功的喜悦，激發學生的創新思維，有利於創造能力的培養。

4、培養學生的民主管理能力，形成開放型的班級管理，有利於為社會培養多方面、多層次的人才。

五、課題研究的對象、時間及研究方法

研究對象：樑才中心國小四（2）班、五（1）班、六（一）班學生

研究時間：2009年4月～2010年1月

研究方法：在課題研究過程中，我們主要採取以下研究方法：

1、調查法：調查學生平時參與班級管理的情況。

2、等組實驗法：實驗班在實驗前和實驗後的對比研究，瞭解學生參與民主管理的實驗後其效果是非優於學生未參與民主管理的實驗前。

3、經驗總結法：總結培養學生民主管理能力的方法和途徑，力求提高學生的民主管理能力，增強學生的民主管理意識。

4、理性思辨法：培養學生的民主管理能力與國小生心理、生理髮展規律的關係，及與班主任的教育理念、教育素養的關係。對研究資料進行理性分析，尋找其中的規律。

六、具體研究步驟：

1、準備階段：（2009.4～2009.5）

設計方案、制定實施計劃、學習相關教育理論

2、實施階段（2009.5～2009.12）

①學生自主管理能力的內容的研究

這一階段主要進行學生自主管理能力的內容與國小年齡特徵適宜性的研究，研究每個年齡段的學生適宜的自主管理的內容。

②培養學生自主管理能力的方法的研究

通過班級管理中的養成教育和活動的開展，教師創設不同的情境，逐步引導學生從教師提出要求、教師幫助到學生自主管理，主要研究培養學生自主管理能力的方法。

③培養學生自主管理能力功能的研究

這一階段主要研究學生自主管理能力對促進學生個體發展，培養學生意志品質的作用的研究。

3、總結階段：（2010年1月）

對研究資料進行整理，進行理論歸納，總結出在班級管理中培養學生自主管理能力的內容、方法和途徑。

七、研究的可行性分析

1、本課題主持人有紮實的前期工作基礎。本人自1995年參加工作，在班級管理教育途徑和方法上已積累了一定的經驗。從2000年至今，已經主持並參加過幾個課題的研究工作。具有一定的課題研究經驗。為本課題的深入研究提供了保障。

2、課題研究具有比較良好的外部條件：①兄弟班級在民主管理教育方面的成功經驗為本課題研究提供了一定的參考；②本研究得到了學校領導關注和支持，③區教研研室領導和老師對課題方案設計、資料積累、檔案建設等方面給予了具體的指導幫助。

八、最終成果形式：

1、編寫《學生民主管理活動案例》

2、撰寫述職報告

3、形成一套有效的操作模式

4、撰寫結題報告