教師教學能力工作總結（精品多篇）

教師教學能力工作總結 篇一

今年暑假，有幸來到寧波職業技術學院參加全國高職教師教育能力培訓。這次培訓班的時間是20xx年7月5日至7月24日，總共20天。通過這次培訓使我知道了高職教育改革理念，理解了什麼是任務導向的項目化教學方式以及如何使用這種任務導向的項目化教學方式的理論來指導自己的教學改革，總的來説是受益匪淺，下面就這次培訓做一個總結：

一、綜述

這次我參加培訓地點是在寧波職業技術學院的繼續教育學院。寧波職業技術學院於1999年由教育部正式批准設立，是一所從事高等職業技術教育的全日制綜合性高等院校，是國家示範性高等職業院校首批立項建設院校。校舍建築面積20多萬平方米。學院下設6個二級學院、1個教育集團，11大類43個專業，並涵蓋了機電、模具、計算機、電子信息、生化、物流等與當地產業密切相關的專業。全日制高職在校生8000多名，非全日制學生和各類培訓人員16000人。學院還是全國高職高專現代教育技術師資培訓基地、全國高校產學研合作教育首家高職高專實驗基地、教育部數控技術實訓基地、浙江省重點建設的示範性現代製造技術實訓基地、國家維修電工職業技能鑑定所等。20xx年被評為全國職業教育先進單位，在國務院召開的全國職教大會上受到了表彰。20xx年，與寧波海天集團校企合作育人模式入選“中國高校－大型企業合作人才培養十大案例”，是高職院校唯一一個入選案例。由於其先進的職教理念和顯著的職教成果被教育部設立為全國高職高專教師培訓基地。

我參加培訓的時間是從7月5日到7月24日，總計學時160.在20天的培訓時間裏，我們認真聆聽了多名專家的講座和寧職院多名老師的課程設計案例分享。其中有寧波職業技術學院張慧波院長所作的高職教育實踐和感悟，寧職院戴士弘教授所作的高職課程能力本位項目化改造，寧職院職教研究所所長任君慶所作的教學與科研，寧職院教務處處長所作的高職專業人才培養方案的設計與實施，寧職院葉鵬教授所作的課程與教學--實踐者的思考等講座等等。課程設計案例包括機械製圖、思政、中醫、國際商務單證、唐宋詩詞鑑賞、大學英語、應用文寫作等。除了培訓，基地負責人還給我們佈置了作業，比如每天的日誌、所帶課程的教學整體設計等，最後培訓班還安排了以小組為單位的教學課程整體設計的測評。

通過這段時間的學習我感受到寧職院從領導到一線教師對於課程改革的重視和努力，正是因為能有巨大的付出所以才能換得今天在高職教育領域的成就。而我們學校要想出成績必須向諸如寧職院這樣一批高職示範院校學習。首先要轉變觀念，教育改革提升到一定程度一定是教育管理的改革，僅有教學改革而教學管理不改革或者教學管理改革不配套是不可能取得成功的。所以正像張慧波院長所説的那樣，高職教育改革應該進行頂層設計，然後從上至下逐層開展。其次，改革應該落實到每門課程上去，不僅專業課核心課程要改，其它基礎課公共課也要改。改革應該以提升學生職業能力和綜合素質為目標，至於是採用項目化改革還是工作過程為導向還是案例式教學可以依據課程特點、學生特點而異。最後，改革肯定是困難的，是要付出時間和精力的，但是隻要我們肯努力，改革一定會取得成功。成功了不僅受益的是學生、學校還有我們自身。

二、寧職院培訓的總體印象：

1、培訓基地人性化、到位的服務給我很深刻的印象。班主任姒依萍老師、班助李慧慧老師十分負責任，事事與班集體商量，儘量滿足全體學員的要求。據我觀察，每個學員都私下拿這次培訓與以往經歷過的培訓項目作個比較，都覺得這次培訓無論從內容和形式、服務上都佔優勢。

2、培訓講師都極具代表性和具有個人魅力。張慧波、戴士弘、任君慶、何明友、葉鵬、程勇、胡克滿、孫鵬飛、周碧蓉、葉霜霜、黃燕等專家老師，從宏觀教學管理改革到微觀課程改革，為我們作出了全面的指導和示範。他們個性都十分鮮明，張院長領導大氣、戴教授課改權威、任教授語言犀利風趣、葉鵬老師邏輯縝密等等，給我印象十分深刻，極其欽佩。

3、培訓內容很現實，就是要我們將自己的一門課按照能力本位進行項目化改造。這個要求看似單一，但做起來很難。每門課都做成一個或幾個項目貫穿始終，這個突破點的尋找十分費腦筋。所以這次培訓整體來説，學員都是緊張的。我們都很認真的聽講座，花很多的時間和精力來進行自己的課程設計改革。

三、得到的啟發：

1、精品課首先應是觀念上的精品，所謂思想決定行動。如果觀念上沒有更新，再怎麼“添油加醋”，課程仍然會原地踏步。

2、理解了“項目”、“情境”、“任務”的關係。要設計出與企業實際工作緊密結合的項目與任務；要設計出學生感興趣的項目與任務。上課不是佈置任務，而是描繪出一個情境，在這個情境下，學生自主思考該如何做才能解決問題。所以，情境是項目、任務發生的原因。情境來至於工作過程，但不是簡單工作過程的照搬照抄，而是根據教學課程體系的要求，有針對有目的的把工作過程的情境引入教學，是工作過程的昇華。

3、課程改革不是老師一個人的事。老師是課程改革的核心，但是光有老師的教學改革是行不通的。課程改革上升到一定高度，一定是教學管理的改革。教學管理必須為教學改革服務，為教學改革提供一切必要的條件。從下往上的改革思路一定會在行進過程中夭折，會使老師對學校從“沒有滿意”發展成“不滿意”，造成負面效果。深職院、寧職院都是從上往下的改革作風，從領導層開始下定決心，全校教師共同實施課改大計，才能取得卓越成效，這是我們真正要學的東西。

4、課改不是行不行的問題，而是好不好的問題。課改不改都能上，都行，但是教學效果怎麼樣呢？這才是我們要解決的問題。在改革的過程中，要有打持久戰的心理準備，不急不燥。

5、如果一個課程的教學學生很閒而老師很忙的話，這個教學肯定是失敗的，如果反過來，教學過程學生很忙而老師很閒的話，這個教學肯定是成功的。我們現在有很多的課程教學，老師很忙，基本是滿堂灌，兩節課下來，老師累的汗流浹背，而學生呢，昏昏欲睡，要不就是玩手機或聊天。這種傳統的教學方法也許適合於本科層次的學生教學，但是對於我們高職學生卻是不適合的。有的老師在抱怨學生大學聯考分數低，學生底子差的時候，我想説一句沒有學不好的學生，只有教不好的老師。學生上課的時候沒有興趣，學不進去，不是因為他們不想學或者學不好，你看他們打電腦遊戲的時候怎麼玩得這麼好，打籃球的時候怎麼這麼有激情呢，就是因為那是他們喜歡的東西。那我們在上課的時候為什麼就不能帶給學生喜歡的東西呢。

四、我自己的課程改革：

當老師也有5年多的時間了，在這5年間做為一個老師，我也一直想當一個合格的老師，不斷努力着試圖提高自己的教學水平，讓學生學到更多的知識，但也有時候感覺到事情並不是自己想象的那麼簡單。也嘗試過進行教學方面的改革，但教學過程中總遇到這樣或那樣的難題，而教學的效果也並不那麼盡如人意。通過這次學習和課程設計我有一種豁然開朗的感覺，之前的種種關於課程的內心的糾纏在這裏好像都迎刃而解了。課程改革可以説現在是一種趨勢，我們學校也在進行相應的課程改革，但是，不管我怎麼努力都好像是霧裏看花、水中望月，雖然自己也很努力的去做，但是在教學效果上來看總也沒有什麼大的改觀。

通過這次的學習，學習了戴士宏老師的關於職業教育能力本位的項目化教學的先進理論，這套理論很完善，它的核心的內容就是以提高學生的能力為首要目標，手段就是通過項目化的教學，把工作過程引入教學，以任務驅動學生能力的快速提高，讓學生更願意主動的去學習。然後學習寧職院各位老師的各種專業的實例解説，感覺自己如沐春風、受益匪淺。並以此來指導我的《空氣調節》課程的課程設計改革，雖然在開始的過程中也遇到了很多困難，比如不知道如何把能力本位引入到我的課程，比如不知道如何改造現在以知識本位為主的教學體系，比如不知道如何進行情境設計等等。最終完成了我的課程設計。在這個設計中我的核心思想是用情境導入項目，用項目引入任務。

1、課程模塊設計

2、教學情境設計

3、教學考核設計

最後，課程設計雖然完成了，但是我覺得未來還有很長的路要走，

首先是設計本身並不完善，還有很多需要修改和完善的地方，

其次課程的實施性還不是很強，要想在課堂上真正實施起來還有一定的難度。

第三，課程設計要求有很多的工廠及公司工作的經驗，這正是我欠缺的。我將在未來合適的時間找機會到工廠和公司實習，增加我的實際工作的經驗，以此來不斷完善我的課程改革設計，來完善我的課程教學。

教師教學能力工作總結 篇二

從孩子還不太懂事的時候起，我就教給他應當吃什麼，不應當吃什麼。記得他剛上幼兒園不久，教師要個可樂瓶子，我和孩子一齊買來可樂，然後將裏邊的液體倒入下水道，最終才將空瓶截成教師要的半截帶到學校。所以，孩子至今從來不在學校附近的地攤上買任何東西吃，他十分喜歡吃蔬菜和水果，每餐沒有蔬菜和水果他就要提醒，用不着我們摧他吃什麼。

這其中的關鍵是，我不吸煙，不喝酒，不打遊戲，不看電視，不吃垃圾食品，自然孩子也不會做這些。孩子吃得營養了，自然他就會很健康，即使偶爾有點兒發燒感冒，這都屬正常現象，我用自我專業的營養學知識就能夠給他調理好。也所以，他從1歲以後至今，將近8年，沒有吃過一次藥，沒有打過一次針。我的觀念是健康是第一位的，學習才是第二位的。當然，他的身體健康了，大腦營養充足了，學習起來自然也就會獲得事半功倍的效果。

一個孩子從小沒有一個健康的生活方式，沒有一個健康的體魄，即使學習再好，長大後也是無用的。相反，假如我沒有自我約束，總是吃一些不該吃的東西，做一些不該做的事情，那孩子必須也會是這個樣貌。

教師教學能力工作總結 篇三

根據中心學校的工作安排，鄉中心國小於12月組織了學校教師課堂教能力評價活動，共計10節公開課，歷時2天。活動旨在希望以公開課活動為契機，以課堂教學為突破口，以貫徹自主教育理念為前提，引領全體教師在追求上一堂好課的過程中鍛鍊自己，促進教師專業化發展。現將具體情況總結如下：

一、成立評定工作領導小組

為規範有序組織好此項工作，學校成立了以校長徐輝光為組長，以王海洪、詹平、熊開華、黃曉芳為成員的評審小組，具體負責對教師課堂教學能力等級的評定。

二、積極開展活動

確定參評對象後，學校作出工作安排，要求參評教師在12月14日集中講課接受評定。參評教師積極備課，有的準備多媒體課件，有的準備導學案、小黑板更是人人在用；講課中，評委認真觀課，主要考察教師教學基本功和實施自主教育能力；課後，講課教師進行了説課和反思，徐輝光、王海洪、詹平、熊開華、黃曉芳評委分別主要對王紹平，薛小麗、楊溪、蔣立朝、黃曉芳、餘秀麗、林霞、王瑩、梅鍾愛、常開的課進行了點評。本次活動中的亮點可以通過指導、設計關注、手段、評價五點加以概括：指導上課的多數教師較注重以學生髮展為本，注重學法指導的理念，較好地實現了學生學習方式和教師教學方式的融合，注重培養學生學習興趣和學習願望，以及主動探究的意識。例如，楊溪老師在講《數學廣角》一課時，一開始就將國小生喜聞樂見的節日街頭的景象（彩旗、燈籠、鮮花），通過多媒體引入新課，極大地調動了學生學習興趣。這是這堂課的“魂”，抓住了這一靈魂，就抓住了這節課的關鍵。再如，林霞老師的課能緊緊圍繞教學目標，巧妙設計難易適中的練習題，以多種方式進行，並由易到難，具有一定的梯度，使學生在完成練習的過程中加深了對知識的理解，同時也給學生提供了更多表現的機會，從而提高了學生自主參與學習的力度。設計。這次參賽教師的教學設計無論從三維目標的確定到授課步驟的設計，從教學情境的創設再到拓展練習的選材，都做到了精細化。不少教師除了備教材還備學生，除了備知識還備方法。大都能把各知識點疏理成有序的層次，並注重知識難易的層遞性。他們有這麼幾個共同點：一是統籌安排，注意整體性。有些教師真正達到了：開頭，引人入勝；中間，波瀾起伏；結尾，餘音不絕。二是脈絡清楚，體現了層次性。一環扣一環，一節連一節，有章有法，有條不紊。三是靈活多樣，具有動態性。有的教師有意安排一定時間，使課堂處於寧靜狀態，讓學生去思考、體會和領悟。以動為主，動靜結合。

4、關注。以前教學中教師關注的是那些學習較好的學生，培養了極少數犧牲大多數的教育。這次參賽教師都能從關注學生的學習需求、成長需求、發展需求入手，課堂上教師拒絕學生旁觀，注重培養學生誠信意識和喚醒學生的激情，教師也學會了傾聽，學會了讓學生個性張揚、學會了如何促進學生品質生成。

5、手段。參賽教師大多能結合教學實際，充分利用各種媒體和教具。從圖片、玩具到電腦多媒體的使用都恰如其分，不做作、不誇張，不僅能在短時間內給學生提供足夠多的信息而且可以幫助教師突破難點；有效的創設生動、有趣、活潑的教學情境，還可以通過感官刺激再現文本內容，加深學生對知識的理解和記憶。

6、評價。在課堂上，參賽教師更多的是採用正面的語言對學生進行評價，課堂教學始終是在民主、和諧的氛圍中進行。教師一句肯定、鼓勵的話會改變一個學生的一生。教師不要吝惜我們優美的語言，在課堂上多用鼓勵、肯定、關懷的話語，不僅可以縮短師生之間的距離，建立起學生對教師的尊重與信任，還可以激發學生的求知慾和上進心。

三、評定結果

講課王紹平薛小麗教師講課87。4得分教學質量暫定等次等次92。3楊溪蔣立黃曉餘秀林霞朝芳麗梅鍾愛常開王89瑩9595。391。693。6392。395。2589。33暫不定合格優秀合格合格合格優秀暫不定暫不優等次定等秀次

四、毫無疑問這次參評教師的課是有充分準備的，但也有些教學細節值得我們去反思

反思一：課堂模式單一

少數公開課，在教學設計上打的是新課程的旗號，行的是傳統教學的老路，課堂教學未能體現“以生為本，結構優化，方法先進，效率快捷，實效突出”的目標，模式單一，課堂教學氣氛沉悶。

反思二：課堂設疑或淺或深

我們有的老師也十分關注課堂訓練，但有不少的課例，過淺，學生感到興味寡然；也有的課例過深，學生積極性受挫。殊不知，挫敗感有時也是一種教育。還有的設問生硬，缺少銜接與過度，這就是藝術性的問題。。

反思三：提倡中老年教師傳幫帶

這次公開課主要中青年教師“自主創新”，忽視了中老年教師傳幫帶的作用，同時也未能充分發揮教學能手和學科帶頭人的作用，這樣就很難使公開課成為教學的探究課或示範課，也就很難使不同層次的教師在較短的時間內教學水平有大的提高。

五、不成熟的建議

1、關於複習課：

我認為，複習課與新授課的落腳點不同，複習課應做到綱要突出、點面結合，以點帶面，要具有概括性、系統性的特點。複習課的形式可以創新，要注意創設情境，採用學生喜聞樂見的方式，調動學生的積極性。有個別教師訓練方式單一，課堂氣氛沉悶，知識點零散，問題設計缺少梯度，講述只是平均用力，重點不突出。

2、關於學生

學生的參與廣度和深度還不夠。有幾堂課，回答問題的學生佔不到學生總數的三分之一，教師預設的問題多，學生機械記憶的知識多，課堂生成的問題少。課堂上教師對學生的回答及表現缺少有效的評價。理論與實踐銜接不夠，有些問題脱離了學生生活，只做理論上的講解。

3、關於後續工作：一輪聽評課活動結束了，而我們的教研活動還在繼續，各教研組應當認真歸納整理活動中的成敗得失，多組織教師尤其是本組教師走進

那些優秀教師的課堂，只有這樣，我們的教法才會更豐富更實效，我們的課堂才會更完美。

六、建議

是硬性規定按2：4：4認定優秀、合格、不定等次隨着申報人數的自然下降而讓矛盾愈加凸顯。

所以，隨着確認等級的增加而導致新申報評定的人數減少的實際情況，擴大優秀、合格等次所佔的比例。