望天門山的精品教學設計（精品多篇）

望天門山的優秀教學設計 篇一

教學目標

1．通過學習，讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。

2．會讀，會背兩首古詩，理解古詩的含義以及詩中的字詞。

3．培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

教學重點和難點

理解古詩的含義，體會詩歌表達的思想感情，領會詩歌包含的哲理。

教學時間：兩課時

教學目標

1．會讀會默寫《望天門山》，瞭解古詩的大意。

2．讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。

3．培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。

一．導入新課

1．以前我們學過唐代詩人李白的《望廬山瀑布》大家還能背出來嗎？齊背《望廬山瀑布》。

2．今天我們一起學習李白的《望天門山》這首詩通過對天門山景象的描述，讚美了大自然的神奇壯麗，表達了作者樂觀豪邁的感情。

二．簡介天門山和作者李白

三．學生自讀《望天門山》找出詩歌裏不理解的字，詞。

四．教師範讀課文

五．學生自學古詩

1．指導學生通過查找資料，互相討論，瞭解詩歌的大意。

2．詩題：望天門山。望：就是觀看，欣賞。望天門山：就是欣賞天門山的美麗景色。

3．學生通過誦讀，想象，感受斷、開、回、出這幾個動詞的意思。然後把全詩的意思連起來説説。

4．讓學生通過自由誦讀，結合看課文，掛圖，在頭腦自學形成畫面，把想象到的景象用自己的話説出來，還可以讓學生把想象的景象畫出來。

六．教師小結詩歌大意。

七．朗讀指導

八．作業：

1．背誦《望天門山》

2．默寫《望天門山》

望天門山教學設計 篇二

知識目標：

1、讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。

2、能有感情地朗讀和背誦全詩。能力目標：

1、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。

2、培養學生有感情的朗讀古詩的能力與合作學習的能力。

情感目標：

培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

教學重難點：

感悟品味詩中表達的意境。

教具準備：《望天門山》多媒體課件

教學過程：

一、瞭解詩人，導入課題

1、同學們，你們知道詩人李白嗎？你會背誦他的哪些詩呢？（指名背誦）

2、看來，大家都很喜歡李白。那你對他有多少了解呢？（學生根據課前查找的資料回答），師出示課件1。

3、這節課我們再學習他寫的一首詩歌：《望天門山》》。當年25歲的詩人李白朝氣蓬勃，乘舟沿江而下，欣賞到天門山雄奇秀麗的景色，詩性大發，作下了流傳千古的《望天門山》一詩。這節課老師就帶領同學們跟隨大詩人李白一起去遊覽長江，欣賞天門山那美麗的景色吧！（板書課題）

二、自主學習，合作探究

1、播放朗讀課件，聽詩歌朗讀。

2、多媒體顯示自學要求（齊讀）：（1）把詩讀正確、流利。（2）結合註釋，瞭解詩意。（3）提出自己的疑問。

3、學生進行自主學習。

4、小組裏交流、討論疑難問題。

5、展示學習成果。

（1）誰來讀讀這首詩？

（2）説説你在剛才的學習中知道了什麼？（學生彙報）

（3）學生質疑，師生共同解疑。

教師通過點撥、提示、藉助課件等方式引導學生解決疑難問題。

三、朗讀古詩，品味詩境，體會詩情

師：理解了這首詩的內容，我們怎樣去有感情的朗讀呢？（生自由發言）

師歸納：這首詩應該用高昂、奔放的情感去讀，才能讀出天門山的豪邁氣勢。（播放《望天門山》朗讀課件）

師：指導學生採用多種方式的朗讀，在朗讀中品味詩的意境，體會詩的情感。

生：齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀（模仿古人誦讀古詩）—→配樂朗讀師：這麼美的古詩，你們能背一背嗎？（學生背誦古詩）

四、課時小結，課外拓展

1、詩配畫：有人説，一首詩就是一幅畫。如果説這首詩就是一幅畫，那畫裏都畫了些什麼呢？（反饋：天門山長江太陽帆船）我還知道同學們的畫畫水平挺不錯，來展示一下吧！把這首詩歌的內容畫下來。

2、同學們，這節課我們認識了大詩人李白，學習了他的《望天門山》一詩，大家的表現老師非常棒，其實李白只是古詩中一顆璀璨的明珠，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等着你們去欣賞，去搜集，希望同學們在課後多積累自己喜歡的古詩，我們在下次的語文興趣活動課上舉行一次古詩擂台賽，看誰在相同的時間裏背誦的古詩最多。

望天門山教學設計 篇三

【教學目標】

1、會讀會默寫《望天門山》，瞭解古詩的大意。

2、讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。

3、培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。

【教學重點、難點】：理解詞句，想像詩歌內容。

教學過程

第一課時

一、預習探究

導課：同學們好，從這節課開始，我們將一起到祖國的各地去感受祖國的美麗、富饒，願意嗎？現在，我們先跟隨唐代大詩人李白去欣賞第一個景點——（出示課件：天門山）。誰知道天門山在哪裏？

説的好，作者望天門山會看到怎麼樣的景色呢？又有怎樣的感受呢？

二、合作交流

1、請同學們用自己喜歡的方式讀讀這首古詩，（出示課件：結合書中的註釋，想想詩的意思，要是有不懂的字詞可以畫出來）。

2、你們願意把你們自學的情況向老師彙報一下嗎？（出示課件：課文中生字：斷 楚 孤 帆 亦粧）。

3、如果同學們把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！（出示課件：課文《望天門山》）

4、同學們，詩讀得如此精彩，那詩句的意思你們讀出來了嗎？（出示課件：文中註釋）請同學們藉助註釋自讀自悟詩句的意思。

同學們，剛才老師看出來了，你們自讀自悟詩句好認真哦！願意把你的成果與你們小組的同學分享嗎？那請開始吧。

三、品讀體驗

1、“天門中斷楚江開”， “開”的意思是什麼？（開就是斷開的意思。天門山本來是連在一起的，被長江從中間斷開了，分為東梁山和西梁山。開也可以理解為切開，洶湧的長江水就像是一把刀，把天門山從中間切開了。）

解釋得不錯。在詩人李白的眼裏，長江水洶湧澎湃，天門山彷彿被長江水從中間沖斷開來。同學們，我們一起來讀讀這行詩吧。

讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？

2、碧水東流至此回。“至此回”是什麼意思？

看來大家都不太明白，我們來看一看畫面就明白了。（出示課件：圖畫。）

你們看，兩山之間只有狹窄的通道，洶湧的長江水流到這裏激起迴旋，水勢更猛，非常壯觀，現在明白至此回的意思了嗎？

那就讓我們一起來讀一讀一二兩行詩吧。（出示課件：一二兩行詩。）

3、讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？

詩中説“兩岸青山相對出”，“相對出”的“出”是什麼意思？（“出”就是出來的意思。）

詩人站在什麼地方望天門山會有相對出的感覺呢？（詩的最後一行“孤帆一片日邊來”，詩人應該是站在帆船上望天門山的。船在前進，才能感覺到兩岸青山相對出。）

對啊，帆船隨着激流快速前進，詩人望着前方，迎面的天門山撲進眼簾，這是多麼壯觀的景象啊。同學們，讓我們一起來讀一讀後兩行詩吧。（出示課件：後兩行詩。）

4、老師想請一位叔叔給同學讀一讀整首詩，願意聽嗎？（出示課件：古詩朗讀。）

同學們，請你們閉上眼睛，一邊聽一邊想象：你就是詩人，正隨着洶湧的長江水乘舟而來。

睜開眼睛，誰説説你們剛才的感受？（站在帆船上，我感到心曠神怡，兩岸的青山，像是兩位熱情的主人，正在迎接我。長江特別有氣勢，越靠近天門山的地方，水流就越急，帆船也隨着水流搖擺着，發出嘩嘩的巨響。不光長江有氣勢，而且天門山也非常雄偉。）

想象力真豐富。大家體會得真好。

5、誦讀全詩，感悟詩情

四、鞏固延伸

1、書寫生字

2、讀完這首詩，你有什麼感受呢？

五、作業：

1、背誦《望天門山》

2、默寫《望天門山》

第二課時《飲湖上初晴後雨》

【教學目標】

1、學習生字，理解詩句

2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句

3、感受詩中美景

【教學重點、難點】 ：理解詞句，想像詩歌內容。根據詩歌內容體會出作者的感情。

學習過程：

一、導入

1、學生背誦《望天門山》

師：我們上節課學了《望天門山》，這首詩寫的是（春天的景色），現在我們來看看夏天在詩人的的。眼裏是怎樣的？（讀全詩）

二、合作交流

1、解決生字（學生自己解決）

瀲灩：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

2、介紹作者

3、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試着用自己的話把這首詩的意思説一下，然後小組之間互相説。

三、品讀體驗

1、舉手發言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡粧還是濃抹都很合適。）

2、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴後雨：雨過天晴）

雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

3、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是）

師：同學們怎麼説不是呢？

（前兩句是寫景色，後兩句不是）

師：有些同學知道了前兩句是寫景色，後兩句不是；現在小組交流，每句詩各寫了什麼？為什麼這樣寫呢？

（後兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡粧還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）

師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎麼對他們進行比較呢？

（通過發揮自己的想象，並且比喻恰當）

這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）

師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這麼美的景色，我們一起來體驗。（學生根據自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和範讀。）

四、鞏固延伸 同學們，讀完這首詩，你有什麼感受呢？

五、作業設計：（江山如畫，歷代詩人為之陶醉，並留下許多經典之作，像這樣的古詩，你還知道哪些？像這樣讚美祖國美景的古詩還有，請同學們課後再去搜集背誦。）

望天門山教學設計 篇四

教學目標

1、學會“斷、楚、孤、帆”四個字；

2、有感情地朗讀並背誦《望天門山》；

3、能結合註釋，想象詩中描繪的景色，用自己的話説出“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”等詩句的意思；

重點難點

重點：理解詩中重點詞“斷、開、流、回”，背誦古詩。

難點：能想象並體會詩中描繪的景象，在朗讀過程中培養熱愛祖國山河的感情。

教學過程

（一）背誦古詩，導入新課

師：同學們，我們已經學過很多首李白寫的詩了，誰來背幾首給大家聽。

生可能會背（靜夜思、望廬山瀑布、贈汪倫、獨坐敬亭山、夜宿山寺）

師：看來，同學們會背的還真不少，這節課我們再來學習他的另一首古詩《望天門山》

師板書課題並齊讀課題。（大聲的讀，乾脆的讀）

（二）分析題意

師：“望”在這裏是什麼意思呢？師PPT出示“望”在字典裏的解釋，那“望”在這裏是第幾個解釋？

生：看，在遠處看。

師：根據你對”望”的理解，你能説一説望天門山的意思嗎？

生：站在遠處看天門山。

師：天門山你們瞭解嗎？哪位同學給大家介紹一下天門山？生彙報！

師：你是從哪裏瞭解到的？

生：註釋！

師：你真會學習！註釋能夠幫助我們讀懂古詩，是理解古詩的一種好方法！

這就是天門山（出示天門山圖片介紹天門山）：天門山在今天的安徽省和縣與當塗縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山，兩山隔江相對，形同門户，所以叫天門山。

（三）初讀古詩，感悟意境

PPT出示整首古詩！

師：下面就讓我們跟隨大詩人李白一起走進天門山，去欣賞它的雄偉與秀麗吧！請大家用自己喜歡的速度和語調自由地讀一讀這首古詩注意讀準字音，遇到難讀的字多讀幾遍；

生自由讀古詩

師：這首詩裏藏着幾個有趣的詞語，只有讀懂了這幾個詞語我們才能讀懂古詩，老師給他們塗了顏色，誰來讀一讀？（指名讀2學生，齊讀）

師：剛才我們通過註釋瞭解了天門山，那楚江呢？誰願意給大家介紹一下楚江？請看書中註釋！

師出示圖片，補充講解：這裏的楚江指長江，古代長江中游地帶屬於楚國，所以叫楚江！

“楚”是我們本課要求會寫的生字，我們一起來寫一寫。

師：字詞都過關了，再讀古詩我們會更加順暢的，誰願意來試一試？（指名讀2學生）

師：我們把字音讀準了，能否讀出詩的節奏呢？誰來讀？（指名讀）

師：請按照老師劃分的這個節奏來讀。

生讀；

師評價：讀得不錯，獎勵你一個任務，聽好了，請你推介一位同學，推介的理由只有一個：他的朗讀水平很高，可能超過你！

師：你為什麼推介他？生説明推薦的理由。

師：多麼謙虛的一個孩子！同學，請你不要辜負你同學對你的期望！來，請你讀一讀！

師：孩子，首先得感謝你，因為你的眼力很準，你為我們推薦了一位朗讀的老江湖！

師：同學們，一首詩就是一幅畫，詩人筆下的這首望天門山更是一幅精彩絕倫的畫，現在請大家默讀古詩，找一找看詩中出現了哪些景物？用你的筆圈出來。

（指名回答）

生可能回答：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日（相互補充）

師：把你們的回答串聯了起來，就成了一幅絢麗多彩的的山水畫了（出示PPT圖片）天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

師：下面就讓我們跟隨李白一起乘坐小船去感受天門山的雄偉與壯闊吧！

（四）指導想象，感悟詩境

師（出示第一句詩）：讀第一句——天門中斷楚江開。生讀

傳説中這天門山原是閉合的，只因一把利劍以不可阻擋之勢將它劈開，再讀讀這句詩，你找到這把利劍了嗎？引導學生根據註釋理解楚江。

師：這一句中有兩個字特別形象地給我們寫出了天門山的雄偉和楚江水的氣勢你找到了嗎？

生：斷，開

師：PPT出示斷字小篆體）這是斷字的小篆寫法，左邊是一把刀把兩束絲完全剪短，右邊是一把鋒利的斧子，就這個斷字，你能想象到天門山是怎樣分開的嗎？

生可能回答：被江水的氣勢給沖斷了，是被江水像刀子，像斧子的波濤給沖斷了。

師：哦，江水的這種氣勢你感受到了，用一個詞來形容江水的這種氣勢？

生可能回答：波濤洶湧、封號怒吼等

師：讓我們聚焦這個開字，（板書“開”）

師：波濤洶湧的長江竟然把天門山給劈開了，現在請你再把這兩個字放到詩句中讀一讀，你彷彿看到了怎樣的畫面？（你能根據老師的提示説一説嗎？）

我彷彿看到：天門山被長江水從中間劈開，一分為二

師（出示PPT）：高高的天門山被浩蕩的長江水從中間劈開了，形成了水衝山斷的畫面，這樣的氣勢誰來讀？

生讀

師指導

全班讀

師：那又是誰有如此的能耐讓不可阻擋的楚江至此回呢？（出示第二句詩句：碧水東流至此回）

（圖片展示）；這是天門山，滾滾東流的江水經過兩山夾道處時水面變窄，碰到山壁時激起迴旋，在這裏翻滾咆哮，遇到山時，只能繞山而流，這樣迴旋徘徊，天門山能夠把浩蕩的長江水給調轉方向，

生彙報：山

師：是呀，湍急的河水流到那裏又受到了山的阻礙，你是從哪個字感受到了那份氣勢？

生：回（板書“回”）

師：同學們真棒，我們一起來看這個回字，這個回字很有意思，是個象形字，本身就像旋轉的漩渦，老師這裏有回字的兩種解釋（出示PPT）詩句中的“回”字是哪一種意思，誰來説？並説説你的理由。

生：第二種（説出自己的理由）

此時此刻，你覺得天門山是怎樣的？

生：高大、堅固、堅不可摧

師：是啊，天門山真堅固啊，現在的你又看到了怎樣的畫面？

生思考彙報

生：碧綠的江水流到兩山夾道處時激起迴旋

師（出示意思）：形成了一幅山阻水回的畫面（板書—回）我們一起來讀這句詩，讀出山阻水回的氣勢。楚江水撞擊（或是板書勾畫楚江水撞擊天門山構成巨大回旋的簡筆畫）

師：水衝山開，山阻水回，形成這樣的壯舉，讓我們合着來讀一讀

生讀

師：在波濤中，李白的小船繼續前行着，終於近了，李白又看到了（出示PPT—兩岸青山相對出）

生讀

師：你認為在這一句中，哪個字用得最巧妙？為什麼？

生彙報：“出”（化靜態為動態）（板書：出）

好一個“出”字啊，這兩岸的山好像是面對面的在比高矮呢！讀————兩岸青山相對出

好一個“出”字啊，讓我們明白了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好像張開雙臂在迎接他。讀——兩岸青山相對出

師：當小船在青山間穿行的時候，李白抬頭向遠處看，他的眼前一片開闊，進入他眼簾的是（出示PPT—孤帆一片日邊來）

生讀

師：此時此刻，你又彷彿看到了怎樣的畫面？

生可能回答：一隻小船從日邊漂來、一隻小船沐浴着陽光從遠處漂來……

（板書：來）

師：青山出迎、帆來日出，李白陶醉在山水中，讓我們把這兩句讀一讀。

那詩人當時途徑天門山揮毫寫下這千古絕唱時到底是怎樣的一種心境呢？下面我們通過一段視頻來了解一下！（播放視頻）

原來山的熱情、水的澎湃皆是因為詩人那喜悦的心情呀！所以面對

（五）合作朗讀，昇華情感

1、原來山的熱情、水的澎湃皆是因為詩人那喜悦的心情呀！所以面對眼前這壯麗的山河，不禁激發了詩人報效祖國、建攻立業的雄心壯志。他滿懷希望，滿懷激情地吟誦着——（男生讀）

2、想象一下，此時的你也和詩人一起站在順流而下的小船上，眼前的景色怎不讓你激動，你也情不自禁地吟誦着——（女生讀：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。）

3、如果有一天，你也來到天門山，你一定會想到一個人——李白！想到李白，你就一定會想到今天學的這首詩《望天門山》，你一定也會像作者一樣情不自禁地吟誦起“天門中斷楚江開……”全班一起朗誦。（配樂）

總結：這就是經典的魅力，這就是文化的力量，願同學們能熟讀經典，成為傳承文化的使者。

正因為天門山的熱情讓李白感動，所以他在天門山逗留了多日，還寫下了另一首《天門山》和一篇文章《天門山銘》，一個地方留下兩首詩、一篇文章，這在李白寫詩的生涯裏是不多見的，可見天門山在他心裏的地位是很高的。

（六）總結拓展，積累運用

（方法一）正因為天門山的熱情讓李白感動，所以他在天門山逗留了多日，還寫下了另一首《天門山》和一篇文章《天門山銘》，一個地方留下兩首詩、一篇文章，這在李白寫詩的生涯裏是不多見的，可見天門山在他心裏的地位是很高的。下面我們就來讀一讀他的另一首是《天門山》ppt出示

（方法二）李白一生熱愛大自然，遊歷了許多名山大川，因此，也寫下了很多讚美祖國大好河山的詩，除了今天學得這首望天門山，還有他的《早發白帝城》、《望廬山瀑布》都抒發了這種感情。

總結：同學們，我們祖國江山美如畫，歷代詩人都為之陶醉，並留下了許多經典之作，像這種讚美祖國大好河山的詩不僅李白寫過，其他詩人也有很多，請你們回去後繼續蒐集背誦，看誰背得多！好今天的課就上到這裏！

（七）板書設計

望天門山

開借註釋

回看插圖

出想畫面

古詩《望天門山》教學設計 篇五

學習目標：

一、智能目標：理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

二、情感目標：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。

三、技能目標：

1、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。。讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

2、能有感情地朗讀和背誦全詩。

教學設計：

一、談話激趣，導入新課。

1、讓學生自由誦讀已學過的古詩，説説認識的詩人。

2、簡介作者李白（著名詩人），導入新課（課件出示古詩）。

二、明確目標，嘗試學習。

1、嘗試學習，開動腦子積極思考理解，能獨立學懂的知識，並發現疑難。

2、展開想像與聯想，會把文字信息轉化為畫面，初步進入意境，並試着用自己的話説説詩句的意思。

三、引導學生逐詞逐句理解詩句的意思

“扶”學生學習第一句，初步掌握學習方法。

1、先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。

2、指導學生串講句意：天門山被長江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去。

3、教師指導學生想象——天門中斷楚江開寫出了浩蕩東流的長江衝破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯想：天門兩山本來是一個整體，阻擋着洶湧的江流。由於長江怒濤的衝擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長江彷彿是有巨大生命力的事物，顯示出衝破一切阻礙的神奇力量。

4，總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”

“半扶半放”引導學生學習第二句。

1、指導學生看教學圖，啟發想象，訓練“回”這個教學難點。

2、讓學生試着自己串講句意，教師點撥糾正。

3、指導學生開拓想象——“碧水東流至此回”

“放手”讓學生自學三，四句。

1、讓學生分成四人小組進行討論學習，然後彙報，

2、教師瞭解反饋，及時糾正。

3、再一次提示學生展開聯想——“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”

四、小結

古詩《望天門山》優秀教學設計 篇六

教學目標：

1、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。

2、通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。

教學重難點：

情感朗讀，感悟詩境。

教學過程：

課前談話：出示各種字體的“山”及《望天門山》的草書作品，初步感知書法魅力。

一、激趣導入，揭示課題

1、你們愛遊山玩水嗎？都去過哪些山？

2、所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他遊歷了許多名山古川，寫下了千餘首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“遊俠”。他就是——李白。（板書）

3、出示課件（《望廬山瀑布》《遊泰山》），讀後揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字裏，看得出是去哪座山嗎？（師板書：天門山）

4、今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。（師板題）釋題：“望”就是看，那麼李白在這兒望到了什麼，又是在什麼位置望的？讓我們去詩中尋找答案吧！

二、讀通詩文，初悟詩意

1、學生自讀古詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。

2、指名讀，正音，強調：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。

3、教師範讀，學生評議。

4、學生自由練讀，讀出節奏。

5、指名讀。

6、有人説：一首詩就是一幅畫。如果説這首詩是一幅畫，畫裏都有些什麼呢？

7、再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。

8、全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）

三、繪畫想象，感悟詩境

1、請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。

2、誰願意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？

3、詩畫詩畫，詩畫不分家，今天就讓我們一起當一回小畫家，把詩人所看到的景象畫下來。首先，你認為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？

4、是啊，名為天門，必為天之門户也。（師板畫天門山。）詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）

5、傳説中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導學生根據註釋理解“楚江”。

6、讓我們想象着奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！

7、這又是怎樣的水啊！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶湧不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀！（出示第二句）

8、看，湍急的河水流到這裏受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶着我們走得更近些。

9、音樂是流動的畫，你看到了怎樣的一幅畫面？指名答後再讀。

10、讓老師用線條為你們勾勒——這是險峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶湧而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之後又浩蕩而去。（齊讀1、2句）

11、你們讀出了山的氣勢，水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢？

12、（師板畫兩岸的青山）這又是怎樣的山呢？僅僅是綠嗎？你是從哪個字裏讀出來的？（引導學生抓“出”理解。）

13、兩岸的青山相對着，怎麼會有出來的感覺呢？讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來。”你知道了什麼？誰來畫一畫？（生板畫孤帆、紅日。）

14、現在我們聯繫這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山？你又是從哪個字讀出來的？

15、引讀3、4句。

好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀——

好一個“出”字啊，讓我們知道了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好像張開手臂在迎接他。讀——好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀——

四、入情入境，深悟詩

1、（播放視頻）師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉，懷着濟世安民的雄心壯志，又帶着對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。於是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。

2、聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢？

3、看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這隻小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水——“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）穿過狹窄的河道，看見的又是——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）再拐過一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）這是因為——“孤帆一片日邊來”！（齊讀）

4、山的熱情、水的澎湃，皆是因為詩人那喜悦的心情。（出示課件：幾種不同字體的古詩）讓我們來看看這些作品，你認為哪一幅最能表達詩人的情感、表現詩的意境呢？

5、是啊，這幅草書行雲流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢，（讀1、2句）這幅字暢快淋漓，彷彿讓我們感受到了詩人喜悦的心情，（讀3、4句）

6、配樂背詩。

點評：這個環節的設計將古詩與書法的魅力融為一體，既讓學生初步感受草書的內涵，又是課前交流的巧妙延伸。

五、總結方法，賞析拓展

1、（指板畫，配樂）瞧——青山、綠水、紅日、白帆，多美的一幅畫啊！（貼草書詩句）看，書法也以獨特的方式向我們詮釋着剛勁之美。（板書：書畫）

2、詩可以是一幅美妙的畫，也可以是一行行靈動的字，難怪孔子説：“不學詩，無以言。”（課件出示）生齊讀。

3、正因為天門山的熱情讓李白感動，所以他在天門山逗留了多日，還寫下了另外一首詩《天門山》和一篇文章《天門山銘》。一個地方留下兩首詩、一篇文章，這在李白寫詩的生涯裏是不多見的，可見天門山在他的感情生活裏的地位。

4、讓我們一起把這首詩留在心底吧！（加動作背《天門山》。）

5、總結：相同的地點不同的詩，我們又可以用怎樣的畫、什麼樣的字來表現呢？課後，有興趣的同學可以用這樣的方法去賞析寫景的古詩。