刷子李教學設計（新版多篇）

刷子李的教學反思 篇一

現代語文教學，非常注重個性化閲讀和感悟，注重學生大膽地表達個人的創見和疑問。因此在在教學《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題後，就設置了學生質疑問難這一環節：今天我們繼續學習《蜜蜂》這篇課文，對於這篇課文，你有什麼問題要問的嗎？有幾隻小手馬上舉起了。一個學生問：老師，作者為什麼要做這個試驗？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個問題呢？”由此我帶領孩子們進入了第一段的學習，抓住“聽説”這一詞語，讓學生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，並告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學家法布爾一樣通過實踐才能出真知。

學完了第一段，我很希望有學生能夠提出第二個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作？”並因此引導學生學習課文第二部分。可是孩子的問題並沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發現課文中説，二十隻蜜蜂中有十七隻蜜蜂飛回來了，那麼還有三隻哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有説到蜜蜂被帶到多遠，怎麼帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，善於發現問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課後，可自己想想或與同學交流，看這三隻蜜蜂哪裏去了？”説完後，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢？”並引導孩子們進入了第二自然段的學習。後面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。

我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀，我當時是不是應該讓孩子們暢所欲言，發表自己的看法呢？就算當時不答，在引導學生讀到第五段“二十隻蜜蜂中有十七隻完好無損、準確無誤回到蜂窩”時，我也應該重提這個問題，讓孩子們探討呀。為什麼我要説下課後自己去找答案或與同學討論呢？我這樣做是不是對的呢？我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困繞那個孩子一節課，讓她耽誤了對後面知識的學習呢。課雖然結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對於老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

刷子李的教學反思 篇二

1、故事導入，激發學生探究知識的慾望，調動學習的興趣

故事是最能激發學生興趣的。我根據教學內容，情境圖導入新課，讓學生展開聯想的翅膀，儘量吸引學生的注意，讓學生在問題的情境中產生思維碰撞的火花，尋求打開通道的“鑰匙”，激發學生的興趣，散發學生的思維。如課的一開始，通過我對故事的口述和畫面情境圖的出示，讓學生產生強烈的好奇心、求知慾。

2、自學互學，發揮小組合作學習的作用，感受合作中的快樂

蔡元培認為：“最好使學生去研究，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”這節課，我更多地關注學生的學習過程和情感體驗，讓每個學生都積極投入到學習的探究過程，開展自學互學、小組交流、自由彙報等形式，使他們成了真正的“主角”，把時間和空間都留給學生進行思考。如本節課中，在處理“怎樣理解按比例分配的含義，怎樣解答按比例分配的應用題”這兩個環節的教學時，通過小組討論，發表個體的意見，形成小組意見，又通過組間的交流，得出綜合完整較理想的結論，讓同學們感到合作的力量，得到成功體驗的機會。通過讓學生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發現，提高了學生學習的積極性，感受合作中恍然有得的快感。

3、實踐應用，引導學生主動參與學習的過程，感受活動中的樂趣

現代教學應充分體現以學生為本，強調學生是學習活動的主體，應把課堂交給學生，真正讓學生在課堂中“活”起來，“動”起來。這節課，我讓學生在動手實踐中、自主探究中、合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑。如：通過讓學生做遊戲，探究按比例分配的集體方法，使學生在合作活動中情緒高漲，躍躍欲試。讓學生愉快輕鬆的教學氛圍下學會了新知，在具體實踐活動中，感受到數學知識就在身邊，感受到學數學並不難，感受到學習的快樂。

4、讚賞鼓勵，創新民主和諧輕鬆的氛圍，感受成功的體驗

教學是由教師的教和學生的學構成的統一的活動，它是一個人際互動的過程，是一個情感交流的過程。我在教學中堅持認為“欣賞每一個學生，是學生髮展性教育的前提”。本節課，我通過創設各項活動，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，充分發揮班級學習的羣體效應，使學生最大限度地投入到數學學習活動中，並通過師生、生生的互相啟發和幫助，讓學生獲得成功的體驗，促進了學生的發展。我還充分發揮有聲語言和無聲語言等體態效應，讓每個學生都產生強烈的感情，感受到老師真誠的微笑，讚許的目光，温和的話語。如：“分析太精妙了、你們討論真有成效……”，這些話讓學生甜在心裏、樂在心裏，體現了互親互相愛的師生關係、體現了親情、人文的關懷，讓學生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵，讓學生在輕鬆、歡快的氛圍中學習、交流，體驗。

刷子李的教學反思 篇三

本單元的新知點較多A部分的對話句型： This is myfather/mother/brother/sister . 其中就包含了家庭成員類的單詞。需要在授課過程中首先進行講授和操練。對話部分還有Nice to meet you.這個句型也是很重要。雖然是復現第二單元的內容，但是同樣需要在課堂提醒和注意。還有需要學生注意的就是對話中出現的人物，特別是先生Mr.夫人Mrs.小姐Miss這三個詞在詞義上和讀音上的區別。

在教授對話部分時，創設了家庭的情境，讓學生學着介紹自己的家庭或者模仿課本上的對話進行練習，收效很不錯。而且在不斷的練習中，學生很自然的運用所學習的語句，一輪下來，很多學生不但可以掌握句型還可以把課文就背誦下來。

而本單元的單詞是水果類。不少同學在新課之前就可以説出蘋果和香蕉的英文單詞。説明同學們對於此類單詞還是很有興趣的。配合本課的新授單詞我準備了新鮮的水果，五彩斑斕的圖片，很大的吸引了學生們的注意力。教授完畢，課文最後的水果兒歌又給我們提供了操練的材料。

我們在教詞彙的時候，提倡詞不離句，要把詞彙放在句子中操練。但是三年級的詞彙和本單元的句型沒有關係，很難結合起來操練。本單元的D部分遊戲 教學中有一個句型是I can see a/an……/some…….可以用此句型來學習或複習鞏固單詞。另外，我們還可以借用兒歌這種形式，讓詞彙的操練顯得豐富一些。而且，兒歌因為有節奏，所以比較好讀，能提高學生的朗讀興趣。

刷子李教學設計 篇四

一、教學目標：

1．認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。

3．繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。

二、教學重點：

感受人物形象，體會作者抓住細節描述人物的方法。

三、教學難點：

領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

四、教學準備：

1．教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料，帶給同類文章《泥人張》《快手劉》。

2．學生收集相關資料，同時閲讀人物描述出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。

五、教學流程：

（一）導入新課

1．談話：小嘎子、嚴監生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，給我們留下了深刻的印象。這天，我們將結識一位手藝人，他就是──《刷子李》。[板書課題]

2．解題：怎樣叫刷子李呢？（姓李，專幹粉刷這一行）

3．簡單介紹作者馮驥才及本文來源。

參考資料：馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長於天津，對那裏的一山一水、一草一木，都懷着一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注着心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小説，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的羣眾性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術範疇，它對延續歷史文脈、持續個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的好處……

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衞市井生活為背景；天津衞，天津的舊稱，是東南水路的門户，有守衞京都的意思。即這天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕後的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。

[板書：俗世奇人]

（二）指導閲讀

1．檢查預習，初識“刷子李”。

提問：透過預習，你認為“刷子李”是個什麼樣的。人？

（根據學生的自由回答，小結要點──技藝高超──俗世奇人。）

2．引導學生提問：要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫忙同學？

（引導學生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方看出“刷子李”技藝高超？）

3．指導閲讀“自讀提示”，勾畫要點，補充“自學要求”。

⑴“刷子李”的技藝高超表此刻哪些地方？

⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的？

⑶找出精彩語句，體會表達效果。

4．根據自學要求閲讀課文，勾畫圈點做批註，老師巡視，發現問題，點撥指導。

5．交流自學心得。

⑴“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？

根據學生回答指導理解重點句，並指導朗讀：

“他要是給您刷好一間屋子……幹完活，身上絕沒有一個白點。”

“只要身上有白點，白刷不要錢。”

“幹活前，……穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”

“可刷子李一舉刷子……白得清爽。”

“啪啪聲裏……雪白的屏障。”

“每一面牆刷完……沒發現。”

⑵作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的？

引導歸納要點，學習寫作方法：

一波三折的敍事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底：那白點原先是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

注重細節描述，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷牆時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描述都使“刷子李”這個人物活了，神了。

採用比較手法，烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行比較，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。

（三）積累精彩語句，體會表達效果

1．談話：本文語言樸素，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敍述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。此刻不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，並説出你的理由。

學生再次閲讀，準備推薦。

2．交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描述的方法。

3．摘抄精彩語句，嘗試點評。

（四）推薦閲讀，課外延伸

1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》

2．學生推薦課前找到的同類文章。

作業設計：小練筆：選取身邊一個熟悉的人進行片段描述，寫出他的主要特點（一個即可）。

《刷子李》教學教案 篇五

教學目標：

1.熟讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。

2.能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

3.認識課文中的10個生字，摘錄描寫精彩的句子。教學難點：

體會“刷子李”的技藝高超表現在哪裏。

教學重點：領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

課時安排：1課時

教學過程：1.出示課題“刷子李”，説説從課題中你可以看出一些什麼？

可能的答案：(1)課文描寫的是一個姓李的人；(2)這是一個用刷子幹活的人；(3)這個人刷牆特別好，所以才叫“刷子李”…

2.刷牆特別好的，姓李人叫“刷子李”，這是一種很有趣的稱呼。你還知道類似的稱呼嗎？

比如：做豆腐特別好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭特別好的，姓陳德任叫“剃刀陳”…

二、通讀課文，整體感知

學生自讀課文，讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。

1.師巡視指導。

2.檢查自讀情況，正音，特別注意以下幾個字的讀音：蘸(zhàn)和(hè)着琴音必得(děi)發怔(zhèng)調(tiáo)漿天衣無縫(fèng)

3.默讀課文，找出課文中最能表現“刷子李”技藝高超的句子，做好標記。

二、讀課文，瞭解“刷子李”

1.自由朗讀課文，認讀課文中的生字，把課文讀通順。

2.説説“刷子李”給你留下了什麼樣的印象？

學生可以自由説説初讀課文後的感受，談談初步印象，可以用自己的話説，也可以用課文裏的話來説。

3.默讀課文，找出課文中最能表現“刷子李”技藝高超的句子，做好標記。

4.課堂交流，用一個詞來説説“刷子李”的粉刷技藝高超到了什麼程度，並在課文中找出理由。

學生可以多個詞語來形容“刷子李”的粉刷技藝高超，比如：出神入化、天衣無縫、出乎意料、不可思議。

理由主要有以下這些，教學時可以根據學生的回答，隨機調整教學順序。教學時要把理解、朗讀結合起來。

(1)“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面上啪地清脆一響，極是好聽。”

──通過動作和聲音的描寫，寫出了“刷子李”刷牆時動作熟練優美。

(2)“啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

──一個“天衣無縫”，一個比喻，寫出了“刷子李”粉刷的牆面十分平整，質量很高。做的活，效果非同一般。

(3)“這時候，刷子李忽然朝他説話…看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣。”

──這段話可以和文章開頭的一段話聯繫起來，理解“刷子李”刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上真的沒有白點，不可思議。

1.文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處？

2.學生交流列舉。(四處)

3.教師小結：聽説黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。

4.出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必…白刷不要錢。”

5.從這句話你體會到了什麼？(技藝高超)

6.讀一讀，讀出對他高超技藝的讚歎。

9.小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。

10.課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷牆，刷得怎樣好，可為什麼卻花了那麼多的筆墨寫他的黑衣服呢？

2.學生交流。

3.教師小結：刷牆的描寫是直接寫他的刷牆的技藝高超，而黑衣服的描寫雖然不是直接寫，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們可以稱這種描寫為側面描寫，但無論是直接描寫還是側面描寫，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。

四、緊扣末句，總結課文

1.出示最後一小節。

2.為什麼説曹小三學徒的頭一天分別見到、聽到。一輩子也不一定明白呢？

總結：這篇文章真是一波三折，引人入勝，起初，徒弟半信半疑，但大半天下來，一個小粉點也沒發現，當徒弟時師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅如山般的形象轟然倒去。不料，“刷子李”揭開謎底：那白點原是黑褲燒了個洞，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。“刷子李”

確實技藝高超。但他的絕活是經過不斷磨練，不斷進取的結果。“刷子李”的所言所行深深震撼了曹小三，曹小三感觸很深，獲益多多。

五、課後作業

用這節課學到的方法，誇一誇身邊有一技之長的人，用一段話寫下來。

16格列佛遊

一。教學目標：1.學會10個字。

2.默讀課文，用第三人稱複述課文。

3.抓住重點詞句，品味課文中的描述語言，感受其想象的神奇。

4.感受格列佛在充滿敵意，奇特，語言不通的小人國，用他的善良，寬容獲得了理解和尊重，教案《五年級上刷子李教案5》。二。教學重難點：

1.默讀課文，用第三人稱複述課文。

2.抓住重點詞句，品味課文中的描述語言，感受其想象的神奇。

三。教學時數：一課時

四。教學過程：1.激趣導入新課課前同學們查閲了有關格列佛遊記的資料，你們都瞭解了些什麼？

(格列佛遊記是最早被介紹到中國的英國文學名著之一，作者是英國作家斯威夫特。這是一篇寓言小説，作者借托船長格列佛之口逼真地描述了在四次航海中的奇異經歷。)

我們今天學的課文就是四次經歷中的一次--小人國奇遇。

板書課題：格列佛遊記--小人國奇遇2.初讀課文，理清文脈

自由地小聲朗讀課文，要求：

(1)讀準課後生字詞的字音，讀通句子。(2)瀏覽課文，找出文中四字詞語，利用工具書，結合上下文，在小組內説説詞語的意思。輕舉妄動一飲而盡肅然起敬舉止文雅國泰民安

戰無不勝一知半解急不可耐罪魁禍首號啕大哭

痛苦萬狀和顏悦色寬宏大量

齊讀並説説各自理解的詞語意思。3.再次默讀課文，想一想：格列佛來到了什麼地方？你是從哪些詞句中知道的，用筆勾畫，在旁邊批註。(1)合作交流，感受小人國的奇特。學生找到文中的關鍵詞語，重點句子結合自己的理解交流。

學情預設：

A.二十輛車裝滿了肉…一飲而盡(從文中的數量詞中，我看到了格列佛的巨人形象，他在小人國中永遠是居高臨下的，無論皇帝還是大臣，格列佛享受着俯視的痛快)

B.皇帝比所有的大臣高出大約我的一個指甲蓋…肅然起敬。(原來皇帝與別人不同的就是他比大臣們高一個指甲蓋，這在現實生活中極其微不足道的高度，在小人國是成為皇帝的重要條件。非常具有諷刺意味)師：皇帝自然是體態威嚴，只要一眼就可以看出他是小人國的'統治

者。可是他到底了不起在什麼地方呢？引導學生找出C.他容貌雄健威武，張着奧地利人的嘴脣…戰無不勝。(作者的外貌描寫，讓我看到了小人國國王與眾不同的地方。我真佩服作者驚人的想象力。)(2)指導朗讀，其他同學體會之後，互評，在評論的基礎上再朗讀。4.教師過渡：剛才我們通過朗讀，知道了小人國的皇帝異與小人國臣民的地方，並且感受到了小人國的“小”，格列佛來到了這個地方後，大家接受他嗎？他遇到了哪些挫折？最後是怎樣和他們成為朋友的？請同學們默讀課文第四節，勾出重點詞句並談談感受。

學情預設：(1)這些人急不可耐地…挨近我。(格列佛給小人國的臣民帶來了震動)(2)我在房門口地上坐着的時候…射中了我的左眼。(小人國的臣民對他充滿了敵意)

(3)但我很快消除了他們的恐懼…從我的口袋裏放出。(引導學生説出“和顏悦色”“輕輕”“一個一個”等詞表現出他的寬容，善良讓小人國的人萬分感激)指導朗讀並演一演。小結：格列佛來到一個神氣的國度，這裏的一切對他來説是新奇的，他給這個小人國的臣民也帶來了震動，最後格列佛用寬宏大量贏得了小人國的任對他的好感。5.用第三人稱複述課文片段(1)引導學生回顧複述的方法(2)學生練習第三人稱複述課文。學生在複述時要變化人稱，在理解原文的基礎上，對原文用自己的語言重新組織。

6.猜想一下，格列佛在後來的遊歷中，還會發生怎樣的故事？大家互相説一説。

作業：課外讀一讀《格列佛遊記》

板書設計：16格列佛遊記--小人國奇遇

小人國的“小”

寬宏大量贏得尊重

板書設計15刷子李

技藝高超

(出神入化、天衣無縫、出乎意料、不可思議)