《小石潭記》教學設計

《小石潭記》教學設計一

教學目標

1、學習按照一定順序組織材料和抓住事物特徵，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

2、體會本文融情於景，借景抒情的藝術特色。

3、瞭解部分文言實詞和虛詞的意義和用法。

教學過程

一、簡介作者、背景，解題。

柳宗元（773～819）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大曆八年（773年）出生於京城長安，貞元九年（793）中進士，憲宗元和十四年（819年）客死於柳州，享年不到50歲。因為他是河東人，世稱柳河東。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，並稱韓柳。著有《柳河東集》。這篇遊記是作者被貶為永州司馬時所寫，是《永州八記》中的一篇。選自《柳河東集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱《小石潭記》。

二、出示學習目標

1、能用普通話順暢地朗讀課文。

2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。

3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。

三、通讀課文。

教師範讀或播放《小石潭記》的朗讀磁帶，讓學生輕聲跟讀。同時補註課文中值得注意的字詞。

要求

自讀：默讀課文，圈出生字、生詞，然後藉助工具書及課本下注釋，自行解決。

聽讀：欣賞《小石潭記》的朗讀錄音，輕聲跟讀。同時補註課文中值得注意的字詞。

伴讀：伴隨着音樂大聲朗讀，讀準字音和節奏。

參差（cēncī）寂寥（liáo）

搖綴（zhuì）隸（lì）

四、精讀課文。

①作者是怎樣發現小石潭的？

“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環”。潭中水聲悦耳動聽，引動了作者的好奇，於是便“伐竹取道”，發現了這個小石潭。

②小石潭的全貌是怎樣的？

“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”作者選取了潭中的水（清）、石（奇）、樹（蔓美）等景物描繪出了小石潭的概貌。作者由潭寫到水，由水寫到石，由石寫到樹和蔓，小石潭的景緻層次感強，錯落有致，富有立體感。

③游魚和潭水有什麼特點？

“潭中魚可百許頭……與遊者相樂。”這是全文寫景物最精彩的一段。作者首先用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，又使人感到象是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感；“日光下徹，影布石上”，則從另一個角度寫水澄澈空明。“似與遊者同樂”，把魚兒的那種閒適、輕快、靈敏、活潑的神態寫得維妙維肖。句句寫魚亦句句寫水，既寫了魚的形態，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫，互相點綴，寫來詩情畫意，寫出了大自然美景。一掃作者被貶後鬱悶沉痛的心情，而對小石潭這一奇趣感到輕鬆、快慰。

④作者是怎樣描寫潭上景物的？

“坐潭上……悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”，一個“悽神”，一個“悄愴”，借景寫情，靜坐深思，不覺感到分外悽苦。

⑤跟作者同遊的好幾個人，為什麼篇末才將他們的姓名一一列出？

最後補敍同遊者，作為遊記的結束是古代山水遊記的一種格式，也可以看作遊記的附文。

五、研讀課文。

學生4人一組，開展討論，推薦代表在全班發言。

a。文章是按照怎樣的順序組織材料的？

作者以遊蹤為序採用移步換景，依序寫景組織材料。寫小石潭，先寫“聲”（水聲），後寫“形”（潭中景物），寫潭中景物又先寫“近觀”（水、石、樹、魚），後寫“遠望”（水源），最後概寫環境，引發感觸。

b、課文是按遊覽的順序來寫，條理十分清楚，請説説本文寫作思路。

明確：發現小潭（聞聲—見形）

——潭中景物（水、石、樹、魚）

——小潭源流（溪身——岸勢）

——潭中氣氛（氣氛——感受）

c。文章在寫景上有什麼特點？

作者善於抓住事物特徵，用鮮明生動的語言寫景狀物。既肖其貌，又傳其神，給讀者以鮮明的印象，如臨其境。作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情於景，情景交融。

六、學生活動

有人認為書上課文插圖不能足以反映出小石潭的美景，請你根據課文內容，結合你的理解為課文再創作一幅你滿意的插圖。

七、佈置作業

1、背誦課文。

2、探究本文寫作手法，借鑑本文的寫法，描寫一處你熟悉的（或揚州的）旅遊景點，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特徵和你的感受。

《小石潭記》教學設計二

一、導入：今天我們來學習柳宗元的《小石潭記》。《小石潭記》是他的“永州八記”中的一篇遊記。瞭解《永州八記》。

二、整體感知讀遊記

1、聽讀想象、齊讀，然後男女生朗讀比賽。（注意字音、斷句、節奏、語氣並體會感情）

2、自由讀課文，疏通文意

方法：自由朗讀課文，集體質疑，以小組為單位進行交流，交流的方式是：着重翻譯前四段，先將翻譯過程中不能解決的字、詞或句在小組內交流解決，將小組不能解決的疑難提出來，全班同學一起解決，最後教師總結，並注意以下字詞的含義。

1）從小丘西行百二十步

2）斗折蛇行

3）以其境過清

4）其岸勢犬牙差互

5）日光下澈

6）影布石上

7）悄愴幽邃這篇文章能不能讀得氣勢軒昂？要讀得輕柔一點，你們同意嗎？

3、切入：作者是怎樣發現小石潭的？聽聲音。哪些詞暗含了發現小石潭的過程？哪個字最能體現他的心情？樂、尤、清、冽。親密接觸後感歎，聽聲音他很樂，親密接觸後更樂。現在，讓我們和柳宗元一同感受這個小潭的別樣風景吧！再讀課文，看到什麼景？

三、讀懂一份心情，理解一個人，老師告訴大家一個極好的辦法：入情入境，感同身受。所以讓我們陪着柳宗元到小石潭去走一趟。此時你最願意在哪裏停下腳步、駐足欣賞呢？再讀讀文章，等一下我們交流。

【屏顯：如果你可以陪同柳宗元前往小石潭，你最願意在哪裏駐足觀賞？】生小聲讀。老師提醒：放聲讀。（約一分鐘）

師：好，你來説説看。

生：我是覺得在柳宗元看魚的地方，我願駐足欣賞。

師：請你説説理由。

生：覺得這裏面有魚在活動。魚在遊動，讓我感覺比較有趣吧！

師：魚是怎麼遊動的？找出具體的語句説説。

生：有時“佁然不動”，有時“俶爾遠逝”，“往來翕忽，似與遊者相樂”。

師：人看到了魚遊動，心情也似乎好起來了，那麼，誰能把這種快樂讀出來？生讀。

師：讀得很通順。有沒有讀出輕快的感覺？（生小聲説“沒有”）

怎樣把輕快的感覺讀出來？哪些字要讀得輕快一點？（生小聲説，師重複）翕忽，不動，遠逝。

師：紅色的字可以讀輕快一點。還有三個記號你知道是什麼意思？

【屏顯：潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上，佁~然不動；俶爾遠~逝；往~來翕忽，似與遊者相樂。】

生：讀得長一點。

師：讀長一點，給我們怎樣的感覺？

生：後面的就更顯得輕快了。

生讀。師範讀。生再讀一遍。

師：你還願意在什麼地方駐足欣賞呢？

生：從小丘西行的竹林，因為那裏有美麗的自然景觀，還有清脆的流水聲，可以讓人心情平靜。

師：可文中沒有寫清脆，你從哪裏看出來的？

生：如鳴佩環，

師：聽到這個，作者的心情是非常愉快的啊。除了這幾個地方，還有同學願意在哪個地方欣賞？

生：我願意在小潭邊欣賞，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。這也説明這塊石頭很有特色。

師：有什麼特色？

生：像水中的高地，像小島，像巖石，像險峻的石頭。

師：小石潭裏有小島嗎？

生：沒有，是作者的聯想

師：有這種聯想，也説明作者是很愉快的。老師在想，這裏有四個“為”字，去掉三個，這樣會不會更簡潔呢？

女同學讀有四個“為”的，男同學讀剩一個“為”的，我們來對比一下。

生讀。

師：有什麼不一樣嗎？

生：完全一樣。

師範讀。

師：什麼感覺？

生：驚喜和激動。

師：多寫三個“為”字看來不是綴筆，而是很有意味的，我們一起來讀讀。

讀書真的是要讀到細處。你還願意在什麼地方駐足欣賞呢？

生：我想坐潭上，欣賞四面竹與樹，感受一下寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃的氣息。

師：作者為什麼會有這樣的感受呢？這裏的景色明明很優美嘛。

師：那“悽神寒骨，悄愴幽邃”是什麼意思？

生：使人感到心情淒涼，寒氣透骨，幽靜深遠，瀰漫着憂傷氣息。

師：那麼，到底是什麼原因讓他的心情發生這麼大的變化，眼前景色都不一樣了？柳宗元創作散文有一種追求，他説“美不自美，因人而彰”，美的東西不會自己體現出來，有人的參與之後，這種美感就體會出來了。同樣，當這個人的心情變化的時候，眼前的景色也就發生了變化，這就是我們經常説的“借景抒情”，“移情於景”。還記得杜甫的《春望》中的“移情於景”詩句嗎？

生：感時花濺淚，恨別鳥驚心。

師：一切景語皆情語！柳宗元將情景交融做到了極致，他為什麼會發生這麼大的心情轉變呢？

生：是環境讓他想起了什麼憂傷的事情。

師：我們能不能從文中找到一些細節，他有什麼事情？

生：他被貶永州

師：你從哪裏看到的？

生：註釋中。

師：對！作者在文中寓情於景，寫出了自己悽苦孤寂的心情。這是作者被貶之後心情的曲折反映。

師：老師也找了一些資料，看看對你們有什麼幫助嗎？

師出示資料，生默讀資料。

柳宗元：字子厚，山西人，世稱柳河東，唐代著名文學家，“唐宋八大家”之一。柳宗元曾參與王叔文集團的政治革新運動，失敗後，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑鬱，所以就以遊山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的`愁悶。在此期間，寫下了《永州八記》，《小石潭記》是其中之一。

背景資料：柳宗元的經歷

柳宗元（773——819年）貞元九年（793年）21歲進士及第。貞元十四年（798年）26歲登博學鴻詞科，授集賢殿正字。貞元十九年（803年）31歲官任監察御史裏行。貞元二十一年（805年）33歲他積極參與王叔文集團政治革新，遷禮部員外郎。史稱“永州革新”。同年，改革失敗，柳宗元被貶為永州司馬，成為編外“閒員”。

不久，朝廷申明，即使大赦天下，柳宗元等貶官也不在考慮範圍之內，柳宗元成為了永不得翻身的政治罪人……半年後，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打擊。

元和四年（809年）住處數遭火災，身體狀況急遽惡化，柳宗元開始與山水為伍，大量創作了山水遊記……

師：柳宗元寄情於永州的山水，現在，你能理解他為什麼憂傷了嗎？

生：我覺得他在官場上失意，想遊山水來排解。

生：作者一開始看到美好的景物心情很高興，很舒暢，但後來看到這些“斗折蛇行，明滅可見”等景物，想到自己的遭遇，隨之心情變得悲傷沉重。師：這裏也太幽寂了。最後，他在小石潭呆不下去了，他是以怎樣的心情離開的？

生齊讀“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。

師：關於最後一段，作者寫的是小石潭，為什麼結尾要寫同遊的人呢？老師也一直在想，但是沒想通，柳宗元在柳州寫了八篇遊記，只有這一篇結尾寫了同遊的人，這是為什麼呢？不顯得多餘嗎？你可以與同學討論，也可以獨自思考，有了想法就舉手。

生：我覺得作者寫這些人的名字，是想感謝他們一路陪他走來。

師：有感謝的心情在，我覺得是可以理解的。

生：我覺得可能是那些人與他有同樣的經歷。

師：誰的心情和他相近呢？

生：吳武陵。

師：為什麼？

生：註釋中説，同被貶永州的還有吳武陵。

師：這是一種什麼樣的心境啊？

生：有一種“同是天涯淪落人”同病相憐的感覺。

師：既然有五個人陪他，那他為什麼還説寂寥無人呢？這不矛盾嗎？

生：我覺得為了反襯當時的悲傷。

師：寫這麼多同遊者，為什麼能反襯他悲傷孤寂的心情？

生：因為他悲傷得把自己的朋友都忘了

師：我有一點茅塞頓開的感覺了。你們能接受這種想法嗎？

師：所以看似有些多餘的綴筆，卻是神來之筆，他讓我們感受到他孤寂的內心。眼裏雖然看得見這些人，但是心裏卻是看不見。這種感覺，當柳宗元黯然神傷轉身離去時，他的目光也許和我們碰撞交匯。

《小石潭記》教學設計三

一、教學目標

1、能正確朗讀課文，疏通文意。

2、學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。

3、理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。

2、學情分析

八年級學生已係統的學習了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助註釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時注意培養學生的興趣。

3、重點難點

教學重點：學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。

教學難點：理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。

4教學過程

1、導入

美麗的大自然帶給我們身心的愉悦與奇妙的體驗，大自然的鬼斧神工，往往會使我們放鬆心情，排遣掉心中的鬱悶，流連其中，樂而忘返，林語堂有云：山水是地上的文章，文章是紙上的山水，今天，老師就帶大家踏着唐代文學家柳宗元的足跡，瀏覽小石潭，賞美景，品柳宗元在山水間寄寓着怎樣的情感？〔板書，課題〕

2、出示學習目標：

能正確朗讀課文，疏通文意。

學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。

理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境

回顧全文，檢查複習

走進小石潭，我來讀一讀

師：讓我們一起來朗讀文章，感悟作者的感情。

首先來朗讀課文，注意生闢字的音。

個別讀。

齊讀生字詞。〔要求讀準字音，讀準節奏。〕

2、走進小石潭，我來譯一譯

〔師：文言文不僅要讀準音，還要釋準意。〕

要求：翻譯句子時字字落實，語句流暢，注意重點詞。

請個別學生來疏通。

檢查個別字詞掌握情況。

二、走進小石潭，我來寫一寫。

這是一篇遊記散文，課文按照瀏覽順序來寫，請你按課文內容用小標題的形式疏理出作者的寫作順序！

發現小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中氣勢→記錄同遊人

如果讓你用一個字來形容小石潭，你會用哪一個字？

請以“小石潭真〔〕”為題，用描述性的語言寫出你對小石潭的印象，字數在100字左右。

教師點評：

剛才，同學們通過寫小石潭充分展示了小石潭的清、靜、綠、美、假如你現在就坐在小石潭邊，你會有什麼感受呢？

三、走進小石潭，我來説一説。

1、在幽靜的小石潭邊，我們都會感受到心曠神怡，流連忘返，而柳宗元在小石潭邊又有什麼感受？為什麼他會有這樣的感受？

學生自讀課文，句畫出與作者心境有關的詞語及與心境相關的有關景物描寫的語句。

師：引導學生注意，文中主要寫了哪些景物？怎麼寫的？體現了景物的什麼特點？

提示：

水——清：水尤清冽，全石以為底，皆若空遊無所依，目光不撤，影布石上。

石——奇，卷石底以出為坻為屹為堪為巖

樹——籠，青樹翠蔓，蒙絡搖綴參差披拂

魚——歡，依然不動，俶爾遠逝，往來翕忽〔板書，水，石，樹，魚〕

學生討論，老師小結：小石潭——幽深冷寂，孤悽悲涼，〔板書：景物特點，幽涼冷寂〕作者感受：孤悽悲涼。〕

師：作者當時的境遇，柳宗元參與政治改革，失敗後被貶職，心中憤懣難平，試圖藉助出水來排解自己的抑鬱之情，美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂終究是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又不由自主地流露出來。〔多媒體展示：小石潭：幽深冷寂——被貶的柳宗元孤悽悲涼觸景抒情，接景抒情，寓情於景，形似寫景實則寫情〕

2、通過大家的討論，我們感受到了小石潭的幽深冷寂和柳宗元的孤悽悲涼，這時假如你就在柳宗元的身邊，作為柳宗元一路去遊玩的朋友，你會怎樣勸慰他呢？（多媒體展示文字，走進柳宗元——柳宗元，我想對你説……）

可以引導學生用上一些勵志的名句，如：有志者，事竟成。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志等。

四、走進文章，我來品一品。

（1）在本文中，作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，着意渲染了幽深冷寂的氣氛，借景抒發了自己在貶官失意的孤悽悲涼的情感，全文不足200字，卻清晰地記敍了作者出行、遊覽、返回的全過程，描述寫生動，細緻入微，充滿詩情畫意，下面我們就走進文章，品味文章的優美意境，今天，我給大家提供一個舞台，希望你盡情展示，記住一句話：心有多大，舞台就有多大。

提示：

1、品詞語。

2、品句子。

3、品情感。

4、品寫法。

從寫景的角度、方法方面自由發言，老師可先做示範（板書：寓情於景）

（2）總結全文，激發興趣。

柳宗元的山水遊記是遊記散文中的傑作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇，小石潭人跡罕至，悽清幽靜，作者以簡練的文筆，抓住景物特點生動細緻的寫景狀物，文章出慢了詩情畫意，情景交融，寄託了作者孤悽悲涼的感情，柳宗元的遊記，就是這樣——借景抒情，寫景寓情，他的《永州八記》值得一讀。