《山谷中的謎底》精品教學設計（精品多篇）

《山谷中的謎底》優秀教學設計 篇一

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

2、學會自主學習，掌握本課的4個生字，理解“反彈”、“彎曲”等新詞。

3、讀懂課文，瞭解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢於抗爭，也要學會退讓的道理。

二、教學難點

讀懂課文，瞭解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

三、板書設計：

（北）

特殊的風向

10

（西坡）山（東坡）

長谷只

雪小——滿中有——雪大：積長期觀察

雜的雪

樹謎鬆——本領大：彎曲反彈細緻觀察

底蒼翠挺拔落

有所發現

不是屈服和毀滅而是生存和發展

（南）

四、作業設計、安排

1、課內：生字描紅、抄寫詞語。

2、課外：蒐集有關揭開自然之謎的故事和文章。

讀了課文後想到了哪些名言、俗語，寫下來。

五、教學時間：兩課時

第一課時

一、談話並揭示課題

1、板書“謎”，讓學生説説自己的理解。謎可以指謎語，有時也指不明真相的事物或現象。如自然之謎、科學之謎等等。（強調“謎”是言字旁）

2、板書“底”，再讓學生説説對“謎底”的理解。謎底可以指謎語的答案，有時指的是事情的真相。

3、大千世界，無奇不有。神奇的自然界中就有許多人類一時還無法瞭解真相的現象。今天就讓我們一起去探尋山谷中的謎底。（板書“山谷中的'”）齊讀課題。

4、讀了課題，你的腦海中會產生哪些問題呢？學生質疑。（預設：山谷在哪裏？山谷中有什麼樣的謎？謎底到底是什麼？誰揭開了謎底？怎樣揭開的？）

二、學生帶着問題初讀課文，自學生字詞。

1、學生自由輕讀課文，想想自己能解決剛才提出的哪幾個問題？

2、藉助拼音讀準生字的音，讀通句子，想想生詞的意思，對文中不理解的詞語與同桌商量一下，實在不能解決的詞語準備質疑。

3、交流並檢查課文的自讀情況：出示生字詞指讀，交流對生詞的理解，對課文中的詞語進行質疑，並討論解決詞語的意思。

4、説説自己能解決哪個問題了？是從哪一小節中讀明白的？指讀課文，檢查課文的讀通情況，結合進行正音，指導學生讀順部分句子。讀準“少頃”一詞。

三、再讀課文，學習1、2小節

1、加拿大魁北克的這條山谷留給你的是什麼印象呢？讀讀1、2小節。

2、討論：這是一條的山谷。（南北走向、普通、特別、奇異）

3、引讀：説它奇異，是因為。結合板書：西坡長滿雜樹東坡只有雪松

説它普通，是因為。

4、小結：這是一條普普通通的山谷，但人們常説“看似平常最奇崛”，的確，就是這普通的山谷中，卻有着人們的難解之謎，你知道人們不明白的是什麼嗎？（為什麼西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松沒有雜樹呢？）

四、學習第三小節

這個不解之謎直到1983年的冬天才被兩個旅行者解開，謎底到底是什麼呢？讓我們跟隨兩個旅行者一起走進這個普通而又奇特的山 ww 谷，去揭開這個困擾人們多年的謎底吧。

1、學生默讀課文的第三小節，想想為什麼東坡只有雪松，而西坡長滿雜樹呢？劃出有關句子。

2、交流：指讀句子並出示“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”

3、你認為產生這種奇異景觀的原因是什麼呢？結合板書：東坡雪大西坡雪小

（a、是風雪大，b、是雪松的本領大）

4、課文中有不少描寫當時環境的語句，讀一讀，想想從中體會到了什麼？

5、交流讀句，談談自己的體會。出示相關的句子，讀出風雪之大。句子（一）：1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。句子（二）：他們支起帳篷，望着滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發現，由於特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。句子（三）：不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。

6、僅僅是因為東坡雪大、西坡雪小這些外在因素才造成了這個奇異的景觀嗎？認認真真地再讀一讀這段話，看看自己有沒有新的收穫、新的發現？學生再讀那段話。（雪松的本領）

7、出示填空題：東坡沒有雜樹，是因為。

西坡長滿雜樹，是因為。

8、那東坡的雪松有什麼特殊的本領能存活下來呢？讀讀書上的句子，説説你的體會。

9、討論：出示句子“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，於是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持着蒼翠挺拔的身姿。”指讀並説説自己的體會。結合板書：積壓、彎曲、滑落、反彈

10、東坡雪大，而雪松卻依舊保持着蒼翠挺拔的身姿，這是因為。

11、出示句子“就這樣，反覆地積，反覆地彎，反覆地落，反覆地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”讀讀這段話，相信你一定會更加敬佩雪松的。指讀句子，讓學生説説敬佩它的理由。我覺得雪松。

12、是啊，雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，用一時的彎曲獲得了長久的生存，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷裏。一棵普通的植物卻充滿了智慧，讓人不由地佩服、讚歎，讓我們把這種敬佩之情通過朗讀表達出來！再來讀讀這兩段話，讚美一下風雪中的頑強者、聰明者和勝利者。

13、山谷中的這個不解之謎，如今終於被揭開了謎底，引讀句子“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”你認為這是旅行者偶然的發現嗎？説説理由。

14、小結：是啊，沒有誰會隨隨便便獲得成功，不經歷風雨，怎麼能見彩虹，如果旅行者不能頂風冒雪去山谷觀察、思考，又怎麼會揭開這個自然之謎呢？看來，困難和壓力是對我們的考驗，就看你能否經受住考驗。

五、學習生字詞

1、再讀生字，學生自己指出易錯處，引起同學注意。教師重點提醒“帳篷”的“篷”字不要寫成“蓬”，可以引導學生比一比它們的不同，再分別組詞。

2、學生描紅生字。

3、抄寫詞語。

六、作業

1、熟讀課文。

2、課外去認識“柘”、“女貞”等樹。

3、圍繞“多麼的雪松啊！”寫一段讚美雪松的句子。

初讀引思，整體感知。 篇二

1、帶着問題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對自己喜歡的段落也多讀幾遍。

2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽，説説為什麼喜歡。（讓學生作出適當的評價。）

3、你解決了哪些問題？

[教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生想學的願望，發揮其學習的主動性。閲讀是學生個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閲讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閲讀，並逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞的能力。

設計這一環節，是根據教材特點、學生實際營造了良好的學習氛圍，提供豐富而科學的良性語言刺激，拉近了師生的距離。此時，學生懷着強烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進入到積極學習的狀態，為進一步感悟課文奠定了堅實的基礎。]

三、再讀課文，學習第1—3自然段。

1、如果你來到魁北克，當你面對這一奇異的景觀，你會怎樣想？那你能把你的疑問放到課文中，傳達給大家嗎？（指名讀、齊讀。）

板書：西坡東坡

長滿只有雪松

2、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這裏。如今，謎面終於解開了，我想每個人都會——（很興奮、很激動），讓我們帶着興奮的心情把謎底告訴給大家——

3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來。”

（1）齊讀這句話。

（2）造成這種現象的原因是：

A、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

B、鬆的特性決定。（自身原因）

（3）有什麼疑問？（“這個本領”指什麼本領？）

默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。

（4）投影出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持着蒼翠挺拔的身姿。”

A、自由讀，説説你在讀的時候都注意了哪些詞語？

（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）

B、那位同學願意藉助實物把這部分內容講解給大家聽一聽？

C、小結：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？

（5）投影出示“就這樣，反覆地積，……雪松始終完好無損。”

A、自由讀，找出這段話中的動詞。

（引導學生重點理解：積、壓、落、彈）

B、看多媒體課件，體會四個“反覆”。

C、討論：你從中感悟到什麼？

4、是啊，雪松一次次地承受着壓力，又一次次地化解着這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終於豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——

5、此時，你怎麼看文中的雪松？

6、面對這一謎底的揭開，你想到了什麼？（讓學生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發。）

[這裏擯棄了整齊劃一、尋找統一答案的“告知”教學，而是充分利用學生已有的生活積累去自主閲讀，通過朗讀、討論、交流，發表自己的`見解，在談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。教學中，教着努力讓學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。]

《山谷中的謎底》優秀教學設計 篇三

教學目標

1、能正確、流利地朗讀課文，聯繫課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

2、讀懂課文，瞭解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會適當退讓的道理。

教學重難點重點、難點

聯繫課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

教學準備

課文中的重點句子的演示、課件。

教學過程

一、複習導入

1、通過上節課的學習，我們知道這是一條怎樣的山谷？

（南北走向的山谷）

2、藏在這山谷中的謎究竟是什麼呢？（學生回答）

二、講讀第三自然段。

1、這謎底究竟是什麼呢？（學生回答）

（1）師：我想，謎底終於被揭開了，每個人都會——（很興奮、激動），讓我們興奮地把謎底告訴大家。

出示：“東坡雪大……也都存活了下來。”

（2）究竟是什麼原因才出現如此奇異的景觀？

a、東坡雪大，西坡雪小。

b、（還有原因嗎？）其他樹沒有雪松這個本領

（3）對於這一原因，你們有什麼疑問嗎？（“這個本領”指什麼本領？）

2、默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。

（1）自由讀，説説你在讀的時候都注意了哪些詞語？

（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）

（2）哪位同學願意藉助實物把這部分內容講解給大家聽一聽？

（4）小結：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？

3、不過，雪松剛直，大雪又襲來，就這樣——（齊讀）

（1）教師相機圈出：四個“反覆”，積，彎，落，彈

（2）討論：你們從這句話中感悟到什麼？

4、小結：是啊，雪松一次次地承受着壓力，又一次次地化解着這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終於豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——（齊讀）

5、此時，你怎麼看文中的雪松？

6、面對這一謎底的揭開，你想到了什麼？

三、深究課文，學習第4—6自然段。

1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽！

2、聽了這兩位旅行者的啟發，你想對他們説些什麼？

3、讓我們也像旅行者一樣去發現問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，抓住重要的詞句談談你的感受。

（1）討論。

（2）學生交流：

①自由説對待外界壓力的兩方面：正面抗爭

ⅱ先適當讓步，以求反彈的機會。

②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這一句話的理解嗎？

③古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：

④讓我們記住旅行者給我們的啟示吧！（齊讀這句話）。

四、總結課文，昇華感悟。

1、的確，大自然中，無論是什麼動物、植物，無論是誰，對於困難和壓力，首先要敢於面對，要和它作鬥爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發展。

2、你們學了這篇課文，從雪松身上感受到“彎曲不是，而是呢？

3、想象練筆，出示：彎曲不是，而是為了。

教學過程 篇四

一、課前談話，引出話題。

和學生進行猜謎語比賽，教師適時點出“謎面”、“謎底”。

教學重難點 篇五

聯繫課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

《山谷中的謎底》優秀教學設計 篇六

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀感悟，正確理解雪松本領，體會人生哲理。

3、聯繫實際正確理解“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”

教學重點：理解雪松本領。

教學難點：體會人生哲理。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、談話導入

1、老師給大家帶來一組詞，請看大屏幕，你能讀好這些詞嗎？注意，是讀好，讀出自己的理解（練讀，指名讀）

出示：大義凜然剛正不阿堅貞不屈寧折不彎寧為玉碎，不為瓦全

2、你能告訴大家為什麼要這麼讀嗎？

（預設：（1）它們是一組褒義詞，都是寫人的精神的；

（2）它們都表現了一種寧折不屈的精神）

3、是啊，透過這些詞，我們看到的是面對困境時，一種堅強的人生態度，一種勇敢的鬥爭精神，一幅可歌可泣的畫面，聽到的是一首雄渾磅礴的生命壯歌。

4、帶着崇敬之情讀好它們（慷慨激昂），（齊讀）

5、談話導入：在對這種英雄壯舉感到由衷地敬仰時，有時候，我們也聽到這樣一個聲音：擺脱困境，是不是還有別的選擇呢？

（沉吟片刻）不急着交流，學習了今天這篇課文後，或許你會有新的啟示。

6、打開書，讓我們走進加拿大魁北克的一條山谷中。（板書：山谷中）

二、感受“謎面”

1、我請一位同學讀一讀課文第一自然段，你們看到了一條怎樣的山谷？（指名讀）

2、交流：這是一條怎樣的山谷？

（預設：南北走向的山谷；平常的山谷；特殊的山谷；有着奇異景觀的山谷……）

3、是的，這是一條既平常又特殊的山谷，它的特殊就在於——（生齊答）[板書：雪松]這種奇異的景觀始終是一個謎（板書：謎），一個令許多人百思不得其解的謎。讓我們隨着兩個旅行者走進大雪紛飛的山谷中，去揭開這個謎底。（板書：底）

三、探究“謎底”

1、請大家大聲地自由地讀讀第三自然段，讀完後用曲線把你找到的謎底劃出來。

2、謎底終於被揭開了，我們每個人的心情都很——（興奮、激動），誰來響亮地把謎底告訴在座的同學和老師。（指名讀）

3、課件出示謎底：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”）

4、幾乎大部分同學都找到了這個謎底，這是文章直接告訴我們的。不過，真正的謎底還藏在這段話中，默讀這段話，找找造成這種奇異景觀的根本原因是什麼？

5、交流：

a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小；（外部原因）

b、雪松這個本領。（內部原因）

6、雪松到底具備什麼樣的本領呢？請你默讀課文用文中的語句來回答。（指名讀）

7、課件出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，於是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持着蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反覆地積，反覆地彎，反覆地落，反覆地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

（1）請同學們邊讀邊想象雪松與雪抗爭的情景，把最能體現雪松獨特本領的兩個詞畫出來。

（2）交流：（板書：彎曲、反彈）

8、組織辯論：有人讀了課文的第三自然段後説：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一羣膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地與風雪抗爭，那才是勇者。”（出示）你同意這樣的説法嗎？請大家運用劃句子、圈詞語、寫批註的方法認真研讀這段文字，然後反駁他，要做到有理有據。

9、交流，相機指導。

預設1：這是一種鬥爭的策略，不損害強者的形象。

預設2：雪松的頑強精神。

a、“一定程度”：

（1）雪松是在什麼情況下彎曲的？（當雪積到一定程度的時候）

（2）這“一定程度”指什麼？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）

（3）師：對呀！雪松一直在頑強地與風雪作鬥爭，它是在儘可能地去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！

b、“立即反彈”：

（1）師：是呀，雪松在等待機會，待壓力減輕它就立即反彈，多麼有效的鬥爭策略！

（2）讀到這裏，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？（預設：以退為進、充滿智慧、充滿抗爭）

（3）小結：大家看，作者劉燕敏就是這樣的用詞精準，一個“一定程度”，一個“立即反彈”告訴我們：雪松不但不是弱者，相反它是強者，更是智者！（板書：強者智者）

c、“堅韌不拔：（預設：當學生未答到時，可以這樣發問：還有什麼地方也能説明雪松不是弱者？）

（1）（出示）“就這樣，反覆地積，反覆地彎，反覆地落，反覆地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

（2）好好地讀讀這段文字，你彷彿看到了一幅怎樣的畫面？仔細看看，風怎樣地呼嘯，雪怎樣地飄落，雪松怎樣地抗爭，看得真切一些！（自由交流）

（3）此時，你覺得挺立在我們眼前的僅僅是雪松嗎？透過蒼松，你看到的還有什麼？[一種精神；一種人生態度；一個生活哲理；一種人，忍辱負重、不屈不撓的人]

（4）朗讀：誰來讀好這一句？讀出它的智慧，讀出它的毅力。生練讀，指名讀，評議。（點擊四個字和省略號，你覺得這四個字的順序能顛倒嗎？省略號提醒我們應該怎麼讀？）

（5）創設情境朗讀：

a“聽！寒風還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，只有雪松——”

b、“聽！狂風颳得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等樹，只有雪松——”

15、總結：這就是雪松，面對風雪的侵襲，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的彎曲，這種生存技巧是一種智慧，是一種胸懷，是一種頑強的毅力。讓我們通過朗讀再一次表達對雪松的讚頌之情，把充滿智慧和力量的雪松讀到我們的心裏去！齊讀整段話。

四、學會“彎曲”

1、同學們，今天我們的收穫可真不小，不僅解開了山谷中的謎底，而且從雪松身上得到了很好的啟示。作者劉燕敏是這樣説的——（出示：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。）

2、齊讀句子，同學們，課文到此應該結束了，可文章為什麼還要寫兩個旅行者的談話呢？請大家自由讀讀課文4、5兩個自然段，相信你會有新的發現！

3、出示兩個句子：“對於外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”、“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”

4、這是文中含義比較深刻的兩個句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種：一是聯繫上下文，即聯繫課文內容；二是結合實際，可以結合生活實際，也可以舉一些歷史人物或事件。就請你讀一讀句子，把你的理解和體會寫在老師下發的紙上。（學生寫話，交流評議）

五、總結全文

1、師總結課文：同學們説的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進。同學們，在我們生命的旅程中，遇到困難和壓力，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭；但有時也應該學會雪松的彎曲，以退為進的策略，具有生存的智慧和頑強的毅力。當然，彎曲的策略不能成為苟且偷安、放棄抗爭的藉口。同樣，不講策略折蠻幹也只能是自取滅亡。讓我們記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。生齊讀。

2、像這樣以退為進的成語或諺語、俗語比較多，老師給大家帶來幾則名言，希望同學們今後不僅做一個生活的強者，更要做一個智者！

出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。

忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

六、作業

1、摘抄文中或老師提供的富有哲理的句子。

2、閲讀以退為進的故事如《卧薪嚐膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發憤寫史記》等，把你讀後的收穫寫下來。