山谷中的謎底閲讀題及答案多篇

山谷中的謎底閲讀題及答案 篇一

預習作業

1、理解詞語：山谷、完好無損。

2、思考：山谷中存在一個什麼謎？謎底是什麼呢？

3、嘗試背誦第五、六自然段。

4、瀏覽《《語補》《練習冊》，在自己認為有難度的題號上做記號。

課內作業（課時作業）

第一課時作業

1、《語補》一、二。

2、組詞：

peng帳（）（）鬆（）勃

zhang 蚊（）（）目（）礙

第二課時作業

1、《語補》三。

2、聯繫生活實際。寫出你對“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”這句話的理解。

課外作業（回家作業）

1、《語補》四。

2、積累歷史上像“雪松”一樣的人與事例。

3、《練習冊》五，發展練習一。

山谷中的謎底閲讀題及答案 篇二

之二

姓名：宋飛 單位：江蘇省邳州市明德實驗學校國小部 (221300)

一、教材分析：

蘇教版國小語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸着哲理的深思。作者記敍了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閲讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

二、教學目標 ：

1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2. 學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內的只識不寫）。

3. 讀懂課文，瞭解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢於抗爭，也要學會退讓的道理。

三、教學重難點：

教學重點：有感情的朗讀課文，進行字詞句的訓練。

教學難點 ：理解第二個旅行者的話和最後一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”。

四、教學過程 ：

第1教時

㈠談話導入  ，揭示課題：

1.板書課題，個別讀：山谷中的謎底。

（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。）

2.讀了課題，你想知道什麼？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什麼？謎底是什麼？怎樣揭開的？）

（“疑，思之始，學之端”，根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。）

㈡初讀課文，自學生字新詞：

1. 出示初讀要求，學生按要求自學：

自讀課文。

⑴讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。

⑵思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什麼？謎底是什麼？怎樣揭開的？）。

2. 巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）

㈢檢查初讀情況——組織交流自學情況：

1.出示生字。

指名認讀，正音，記憶。

2.指名逐節朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。

3. 組織交流詞語理解。

重點交流：“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，着重交給理解的方法：聯繫上下文、聯繫生活或查字典理解詞語。

㈣初步瞭解課文內容，理清文章層次。

1. 默讀，根據要求給課文分段。提示：

哪幾個自然段寫了山谷中的謎？

那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？

看看課文可以分為幾段？每一段寫了什麼？

2. 組織交流，討論：

第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。

第二段（3）：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。

第三段（4——6）：寫了兩個旅行者的對話。

（詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾説：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶着自己提出的問題讀書，讀後討論自己提出的問題。通過反覆朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）

㈤組織質疑：課文中還有哪些不懂的內容嗎？（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節課再研究。）

（學生提出問題，並且帶着問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閲讀教學的淺層目標。而帶着疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。所以，我讓學生繼續提出不懂的地方。繼而，根據學生情況幫助確定下節課的學習目標。）

㈥指導描紅：

1.出示生字，複習認讀。

2.指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機範寫：摧、貞。

3. 組織描紅，教師巡視指導。

第2教時

㈠學習第一、第二段。

1. 板書課題：山谷中的謎底。

2. 題目中的山谷是哪個山谷？

畫：

板書：加拿大、魁北克。

3. 這個山谷中的謎是什麼？謎底又是什麼？

要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。

（“觀文者批文以入情。”——劉勰）

4. 組織交流：

⑴謎：

板書：

鬆

柏雪

揚鬆

女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

⑵謎底：（出示句子）

“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了鬆、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”

哪幾句話具體寫了雪松的這個本領？

要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領！（彎曲、反彈）

5.指導朗讀：

①指名朗讀，想象，概括。

板書：彎曲、反彈

②在巴謎底讀一讀，把這兩個詞加上去。

③誰能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底？

（閲讀教學中應該像葉聖陶先生説的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。”所以，在這一環節中，我緊扣學生的問題展開，結合學法指導，先學後教，以學定教，指導學生讀中悟理。）

6.組織辯論：

師：有人讀了咱們課文的第三段以後説，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一羣膽小的弱者。你同意這樣的説法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然後再反駁他，要有理有據，才能把它辯得啞口無言。

（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）

板書：智者，強者

㈡學習第三段

1. 指名分角色朗讀對話。

第一遍：帶提示語。

第二遍：去掉提示語。

第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。

2. 引導體會寫“啟示”的一段話，指導理解句子的方法。

⑴出示小黑板：對於外界的壓力，……但……。

⑵指導理解句子的方法。

①對於課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，

板書：上下文

聯繫

實際（舉例子）

②誰能舉個例子來證明一下這句話的道理？

⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。

㈢試説名言，學習第四節：

齊讀最後一節，根據你對這篇課文的理解，我們也來説兩句名言：“彎曲不是……而是……”

（“教給方法比教給知識更重要”。利用辯論等方式幫助學生體會文章所藴含的深奧道理，而且，指導學生讀出這種深刻的哲理。）

㈣摘抄、積累。

作業 超市（可選擇）：

1. 準備把文中的那些句子摘抄到你的採蜜本上？

2. 課後，把你的名言寫在書本上，再署上你的大名。

3. 請蒐集富有哲理的小故事，同學之間互相交流。

（一節好課的結束應該是學生課外積累、課外閲讀的開始。）

㈤板書設計 ：

雪小 雪大

鬆（彎曲、反彈）

柏雪智者

楊松強者

女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

五、教學點評：

通過以上教學設計，我在教學中充分發揮了學生的主體功能，做到書讓學生讀，問題讓學生提，分析讓學生講，道理讓學生悟，學法讓學生去總結，最終達到學有所得，學有所用，學有創造。

山谷中的謎底閲讀題及答案 篇三

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯繫課文內容及生活實際，理解本文最後一句話的深刻含義。

4、學習班篇末點晴和對比的寫法。

教學重點難點：理解最後一句話，瞭解這兩個旅行者解開謎的原因。

教學時間：兩課時

教學準備：一個謎語

第一課時

一、由一個謎語入手，揭示課題。

讀讀課題，説説你想知道些什麼？

抓住學生的設問，作為教學的目標引導學生讀課文。

二、學生根據目標自讀課文。

1、讀通文章，讀準字音。

2、説説這山谷中的謎面是什麼？謎底是什麼？文章講了什麼事？劃出有關的語句。並提出你所不明白的問題。

三、檢查自讀情況。

1、指名讀課文。

2、説説課文的謎面是什麼？

3、説説課文的謎底是什麼？

4、再説説這個謎是怎樣被解開的？

5、根據以上內容理清文章條理，概括文章內容，給文章分清段落。

四、作業：抄寫][詞語，有能力的同學可先做練習冊。

第二課時

一、回顧複習。

説説文章的主要內容。

二、精讀課文，説説兩個旅行者解開這個謎*的是什麼？

1、引導學生體會出這兩個旅行者的特點：

善於觀察；深入思考；勇於探索；有恆心有毅力等品質。

2、聯繫課文説説他們觀察到了些什麼？引用文中語句來回答，要能理解出他們既觀察到了風向的不同，還觀察到了東坡與西坡的長的樹不同現象。這兒還要讓學生理解是一座山還是兩座山。

3、引導體會雪松的四個“反覆”。

4、聯繫課文説説他們觀察後有了哪些深入的思考，（謎底與啟示）抓住語句分析東西兩坡不同現象的原因，説説他們還想到了什麼？

5、引導學生讀得到的一個啟示，説説自己的理解。

三、聯繫生活實際，以這句話為中心，説説自己對這句話的理解，類似於進行演講訓練。

四、總結。

五、佈置作業：

完成練習冊，有能力的同學嘗試背誦這篇課文。

山谷中的謎底閲讀題及答案 篇四

《山谷中的謎底》拓展閲讀

大自然的祕密

（[美國]伯羅蒙塞爾）

我和七個旅行同伴及一個生物學家嚮導，結隊到達南太平洋加拉巴哥島。我們去那裏旅遊的一個目的是，這個海島上有許多太平洋綠龜用來孵化小龜的巢穴，我們想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海里。

太平洋綠龜的體重在一百五十公斤左右，幼龜不及它的百分之一，幼龜一般在四五月間離巢而出，爭先恐後爬向大海。只是從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心便可能成為鷹等食肉鳥的食物。

那天我們上島時，已近黃昏，我們很快就發現一隻大龜巢，突然，一隻幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲進而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躑（zhí）躅（zhú）不前時，一隻嘲鷹突兀而來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

我和同伴緊張地看着眼前的一幕，其中一位焦急地問嚮導：“你得想想辦法啊！”嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”

嚮導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喚。嚮導極不情願地抱起小龜，把它引向大海，那隻嘲鷹眼見着到手的美食給抱走，只能頹（tuí）喪地飛走了。然而接着發生的事卻使大家極為震驚。嚮導抱走幼龜不久，成羣成羣的幼龜從巢口魚貫而出。現實很快我們明白：我們原來幹了一件愚不呆及的蠢事。

那隻先出來的幼龜，原來是龜羣“偵察兵”，一旦遇到危險，它便會返回龜巢。現在幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而出。黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無擋，成百上千的幼龜結羣而出，很快引來許多食肉鳥，它們確實可以飽餐一頓了。

“天啊！”我聽見背後有人説，“看我們做了些什麼！”

這時，數十隻幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹（jiān）鳥的口中之物，我們的嚮導趕緊脱下頭上的棒球帽，迅速抓起十數只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學着他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

一切都過去以後，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。兩隻嘲鷹仍靜靜地佇立在沙灘下，希望能捕捉到最後一隻迷路的幼龜做佳餚。我和同伴們低垂着頭，在沙灘上慢慢前進。似乎在這羣凡人中間，一切都寂然靜止了。終於，嚮導發出了他的悲歎：“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到危害。”

人是萬物之靈，然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。