青山處處埋忠骨教學設計(精選多篇)

目錄

第一篇：青山處處埋忠骨教學設計第二篇：《青山處處埋忠骨》教學設計第三篇：青山處處埋忠骨教學設計第四篇：四年級語文上冊《青山處處埋忠骨》教學設計 吉安縣實驗國小王子英第五篇：青山處處埋忠骨更多相關範文

正文

第一篇：青山處處埋忠骨教學設計

27*青山處處埋忠骨

執教人：陳豔玲

【設計理念】

在閲讀中必須強調學生的自主性和獨立性，讓他們在閲讀過程中自行發現、自行建構，學會閲讀。本文是一篇略讀課文，根據學生對前兩篇課文的學習，憑藉課文前的“閲讀提示”，圍繞課文的重難點，引導學生讀書，思考、討論、交流，運用學過的讀書方法認真閲讀，提高能力。教師努力為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。以學定教，順學而導。培養學生的創新能力和實踐能力。

【教學目標】

知識與技能

１、認識8個生字。

２、自學課文內容，有感情地朗讀課文。進一步學習描寫人物的方法。

３、瞭解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

4、進一步學習描寫人物的方法。

過程與方法

首先要放手讓學生自讀課文。再組織學生交流：哪些地方自己深受感動？為什麼感動？從中感受到什麼？結合有關抗美援朝的資料，抓住一些細節描寫，聯繫、調動學生的家庭親情指導學生去感受。最後有感情地朗讀課文，加深感受。

情感態度與價值觀

感受毛澤東深深的父愛和寬廣的胸懷。

【教學重點】

學習描寫人物的方法。

【教學難點】

體會毛澤東喪子後極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

【教學準備】

1、查閲有關美援朝的相關資料。

２、蒐集毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。

【教學課時 】

一課時

【教學過程】

一課時

一、出示資料，導入新課

１、導入：

學習了前面兩篇課文，我們領略了毛澤東作為詩人和領袖的風采。不過，領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。

板書課題。２７* 青山處處埋忠骨

２、在青山的掩映下，讓我們有一次記起那場戰爭。（課件展示有關抗美援朝的相關資料）我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衞國浴血奮戰而犧牲了的幾十萬中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長子──毛岸英。

瞭解課文背景，更好地幫助學生走進文本，創設情景，催發學生的情感。

二、自主閲讀，讀通全文

１、請同學們輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號裏的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。２、反饋自學情況：讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。

3、內分段把課文讀通順，讀流利，互相幫助，糾正出現的問題。

４、説説這篇課文主要講了一件什麼事：

這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲後，毛澤東聽聞這個噩耗後極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。

從整體把握文本，初步感知，瞭解大意，提高學生的理解和概括能力。

三、個性閲讀，自主感知

１、默讀課文，把自己深受感動的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批註在文中。２、學生交流讀後感受，教師引導學生重點感知毛主席內心的情感波瀾：

⑴ “從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒説一句話，只是一支又一支地吸着煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那裏。”

生談感受，體會毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在想什麼，你能想象他的神態嗎，從中感受到了什麼？

⑵ “?岸英！岸英！?主席用食指按着緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃着。”

岸英從小就顛沛流離，在父親身邊並沒有多少時間。慈父毛澤東此時已是近６０歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。

⑶ 當“彭老總請求將遺體運回國”“金日成要求把岸英葬在朝鮮”時，毛主席是什麼心情？從哪裏看出的？

① “主席仰起頭望着天花板，強忍着心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”從這些語句中你體會到了什麼？

這是父親對兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰場時，自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最後一面呢？至此，一個普普通通的父親形象躍然紙上。

指導學生朗讀，評議。

② “朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？”

引導學生通過交流收集的資料中許多志願軍犧牲在了朝鮮土地上，進而換位思考毛主席作為一名偉大的領袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰場上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢？於是他做出了將兒子葬於朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續，是一位國家領袖從大局考慮問題的理智，是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。⑷ 當毛主席要在電報記錄稿上簽字時，他是什麼心情？從哪裏看出來的？

①“意識地躊躇了一會兒。”

② “主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字枱，示意祕書將電文稿放在上面。”“黯然的目光”，這是經歷過悲痛後的自然神情，“轉向窗外”、“指指寫字枱”、“示意”，這一連串的動作一方面表現他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一簽字，就意味着毛澤東永遠也見不到自己的愛子了，岸英將永遠留在了異國他鄉，真是落筆千鈞啊！這一處細節描寫進一步表現出毛澤東是偉人，也是凡人。毛岸英是毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最後的決定時，心底又流露出對親人的無比眷戀。⑸ 當毛主席在記錄稿上簽字時，他是什麼心情？從哪裏看出的？

① “第二天早上，祕書來到毛主席的卧室。毛主席已經出去了，放在枕頭上的電文稿寫着一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹屍還。”

② “電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”

“青山處處埋忠骨，何須馬革裹屍還”，這錚錚的言語下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。

讀中想象，讀説結合的方法，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

四、深化感悟、領悟寫法

師：毛主席把一生奉獻給了新中國，奉獻給了中國的勞苦大眾，此前，他的五位親人為了中國的革命事業已經相繼獻出了生命，此時，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多麼剜心的疼痛啊！他不説一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣，但他毅然地把兒子的屍骨留在了遠在千里之外的異國他鄉，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！

讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會毛主席他那凡人情感中的偉人風範吧！１、學生有感情地讀文。

２、我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那麼，本課在體現人物的情感世界上有什麼值得我們學習之處呢？

（引導學生通過舉例説明。）

（1）通過對毛澤東動作、語言、神態的細緻刻畫來反映毛澤東的內心世界：

如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念着兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按着緊鎖的眉頭”、“整整一天沒説一句話，只是一支又一支地吸着煙”、“桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那裏”。還如神態描寫：“主席仰起頭望着天花板，強忍着心中的悲痛，目光中流的眷戀。”

描寫來突出性格特點：“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎麼會……”“兒子活着不能相見，就讓我見見遺體吧！”

五、佈置作業

１、朗讀課文。

２、將本文中自己喜歡的語句如：人物的語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、側面描寫等摘抄下來。

３、辦一張關於毛澤東的小報，其中設立一版塊就叫作“普通的偉人”。

【板書設計】

２７* 青山處處埋忠骨

失子之痛 （不説 不吃 吸煙 皺眉） 常人之父

超人抉擇（安葬在朝鮮）偉人心胸

第二篇：《青山處處埋忠骨》教學設計

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《青山處處埋忠骨》教學設計

南白象一小趙仁義

教學目標

1、認識“擬、勛”等8個生字。

2、有感情地朗讀課文，瞭解毛澤東在愛子毛岸英犧牲後的一段情感波瀾，感受一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，從中領略他的偉人形象。

3、初步領悟通過心理活動描寫突出人物形象的方法。

教學準備

1、課前發動學生利用各種途徑蒐集抗美援朝的相關資料。

2、蒐集瞭解毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的6位烈士的資料。

教學過程

一、複習舊知，導入新課。

學習了前面兩篇課文，我們領略了毛澤東作為詩人和領袖的風采。不過，領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。這節課我們就一起來學習《青山處處埋忠骨》。

二、自主閲讀，讀通全文

1、這是一篇略讀課文，我們先來學習一下學習提示。指名讀學習提示，劃出提示中指導我們如何學好這篇課文的句子。

2、交流。

3、出示自學提示：

① 輕聲細讀課文，根據拼音讀準生字，學會生字寫法。

② 聯繫上下文理解詞語意思，不懂的地方同桌交流或做上記號。

③ 讀通全文，不會讀的地方多讀幾次。

④ 分別用一句簡明的話歸納從朝鮮發來的三封電報的主要內容，聯繫這三封電報的內容説

説課文的段落大意。

d反饋自學情況。

① 交流不會讀的詞句及不懂的詞語。

② 説説這篇課文主要寫了一件什麼事？

三、個性閲讀，深化感悟

1、快速默讀課文，把自己深受感動的部分劃下來多讀幾遍，可以把自己的感受在文中做批註。

2、學生交流讀後感受，教師引導學生重點感知毛主席內心的情感波瀾。

a．毛主席在得知毛岸英犧牲的消息後，是什麼心情？從哪裏看出的？

（1）從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒説一句話，只是一支接一支地吸着煙。桌上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那裏。

（你讀懂了什麼？能體會到主席當時的心情嗎？把你的感受讀出來吧。）

（2）“岸英！岸英！”主席用食指按着緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃着。

（a你是怎麼理解的？b加上這句話中的提示動作，一起來讀讀這句話。）

（體會要點：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊並沒有多少時間，慈父毛澤東深愛他的兒子。此時毛澤東已是近60歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。）

b．當“彭老總請求將遺體運回國”、“金日成要求把岸英葬在朝鮮”時，毛主席是什麼心情？

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從哪裏看出的？

（1）主席仰起頭望着天花板，強忍着心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

（a你理解主席當時的心情嗎？b出示岸英及毛主席一家6位為中國革命犧牲的相關資料。c想象主席當時的心情，加上動作，一起來讀讀這句話。）

這時，主席最想做的就是??（兒子活着不能相見，就讓我見見遺體吧！）

然而??（他的想法很快就變打消了。因為他想到??（朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？）

（2）朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？

（從這句話中，你讀懂了什麼？）

（體會要點：作為一國的領袖、國家的主席，毛主席把犧牲的兒子埋在國內是無可厚非的。但他強忍悲痛，一切從大局出發，理智地處理了自己的情感。）

那一夜，他在電文稿上寫下一行醒目的大字，??

電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

那一夜，毛主席（想象毛主席這一晚的動作、語言、神態、心理活動等，寫一段話。）

談談你現在對這句話的理解。

主席的愛似山般厚重，主席的情如海般深邃，主席的心中裝着人民大眾，那博大的胸懷令人震撼。讓我們再次深情朗誦主席的批示——

四、作業：

1、深情地朗讀課文。

2、抄寫生字組詞。

3、認真抄寫文中你感受最深地句子。

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第三篇：青山處處埋忠骨教學設計

《青山處處埋忠骨》

【教材分析】

《青山處處埋忠骨》是本組的第三篇課文，也是一篇略讀課文。本文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲後，毛澤東驚悉這個噩耗後極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。 【教學目標】

知識與能力目標：

1、認識8個生字，能聯繫上下文理解“躊躇”等詞語的意思。

2、以學生自讀、自悟為主，進一步強化學生有感情地朗讀課文、默讀、快速讀、精讀等能力，培養學生在閲讀過程中的思維習慣。 3、進一步學習描寫人物的方法。

過程與方法目標：通過“讀、説、寫”這些簡單的方法，讓學生深刻理解毛澤東是平凡的，更是偉大的。

情感態度與價值觀目標：瞭解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

【教學重點】體會主席常人的情懷和偉大的胸懷。 【教學難點】學習細節描寫人物的方法。 【教學過程】 一、談話引入新課

1、幻燈出示毛主席畫像，問：同學們認識屏幕上的這個人嗎？他是——毛主席。對毛主席你有哪些瞭解呢？

2、請三名學生説一説。對，毛澤東不僅一位偉大的領袖，也是一位偉大的父親。這節課，就讓我們一起走進課文《青山處處埋忠骨》去感受毛主席作為一位父親那深沉、博大的情懷。

2、板書課題，齊讀課題。 二、瞭解大意，檢查預習 1、這篇文章主要寫什麼？ 三、理解課文內容

１、文中講到了三封電報，請用（）標出每封電報的內容。

２、請一名學生讀第一封電報內容。思考：收到這封電報後主席心情怎樣？（萬分悲痛）從哪個句子可以看出來？

3、出示句子：從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒説一句話，只是一支又一支地抽煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那裏。 （1）生讀這個句子。

（2）毛主席的兒子——毛岸英，是個怎樣的人？從哪裏可以看出來？

（3）多優秀的岸英啊！一個普通的孩子突如其來的死了，做父親的都會很悲痛，何況是這麼一位久經考驗的革命戰士呢？再讀這個句子！

３、在萬分悲痛中，主席收到了第二封、第三封電報，這是兩封意見分歧的電報。

岸英的遺體是運回祖國安葬還是葬在朝鮮，決定權在誰手裏？主席是怎樣選擇的？默讀6～７自然段。

４、學生回答：留在朝鮮。

5、是的，留在朝鮮，説的多輕巧啊！可是毛主席做出這個決定容易嗎？找出文中相關的語句讀一讀。 （1）、出示句子：主席仰起頭望着天花板，強忍着心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。他彷彿看到——可憐的小岸英張開雙臂在叫爸爸，他彷彿看到留學臨走時岸英含着淚在向他揮手作別，還彷彿看到奔赴越南前岸英那雙期待的眼睛！所以，他忍不住想，引讀——兒子活着不能相見，就讓我見見遺體吧？ （2）、這個要求過分嗎？——不過分。那就請大家再誠懇地替這位年逾花甲的父親請求一遍吧。生讀。

6、你還從哪裏看出了主席抉擇的艱難？引出句子：主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在説，岸英真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字枱，示意祕書講電文稿放在上面。 （1）本段中哪些詞最打動你？ （2）、理解詞語“躊躇”、“黯然”。 （3）、把詞語放回到課文中讀一讀，你會有更深的理解。

7、經過艱難痛苦的抉擇，主席在電文稿後寫出了怎樣的批示？ （1）、齊讀、理解批文詩句意思。（2）、這份批示是什麼時候作出的？當祕書來拿電文稿時還看到了什麼？那麼這整整一個夜晚主席是怎麼度過的？ （3）學生自由發言。 五、總結全文

師：同學們可能還不知道，在此之前，主席的五位親人為了中國的革命事業已經相繼獻出了生命.此時，這位年逾花甲的老人又失去了他摯愛的長子，這是多麼剜心的疼痛啊!他不説一句話，不吃一口飯，引讀（只是一支接一支的抽煙。）他黯然神傷淚水漣漣，只好，引讀（仰起頭望着天花板，強忍着心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。）但他卻毅然決然地把兒子的屍骨留在異國他鄉，因為他知道，引讀，（岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子）他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃! 請同學們在讀一讀這句詩，就讓我們也用這句詩來表達我們內心深處對主席的敬意吧——青山處處埋忠骨，何須馬革裹屍還！ 板書設計

青山處處埋忠骨

何須馬革裹屍還

第四篇：四年級語文上冊《青山處處埋忠骨》教學設計 吉安縣實驗國小王子英

四年級語文上冊《青山處處埋忠骨》教學設計

吉安縣實驗國小：王子英

【教材簡析】這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲後，毛澤東驚悉這個噩耗極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。作者頗具匠心地截取了最能表現人物精神境界的一個片斷，反映出人物的崇高境界。哀莫大於老年喪子，要經得起這莫大的哀痛，需要極大的意志力，讀後讓人肅然起敬。全文以毛澤東的思想感情變化為線索。選編課文的目的：一是讓我們更進一步的走進偉人的世界，瞭解偉人和普通人一樣有喪子之痛，又有着不同於普通人的寬廣胸懷；另一方面進一步學習描寫人物的方法，體會人物的思想感情。

【設計理念】在教學中強調學生的自主性和獨立性，讓他們在閲讀過程中自行發現、自行建構，學會閲讀。本文是一篇略讀課文，根據學生已有的學習經驗，憑藉課文前的“閲讀提示”，圍繞課文的重難點，引導學生讀書，思考、討論、交流，運用學過的讀書方法認真閲讀，提高能力。教師努力為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。以學定教，順學而導，培養學生的創新能力和實踐能力。

【教學目標】

１、學習９個生字。２、通過有感情地朗讀課文，體會一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界。3、進一步學習描寫人物的方法。

【教學重點】學習描寫人物的方法。

【教學難點】體會毛澤東喪子後極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

【課時安排】１課時。

【課前準備】１、蒐集有關抗美援朝的相關資料。２、蒐集毛岸英有關資料。

3、ppt課件。

【教學過程】

一、出示圖片，導入新課

１、導入：（出示毛主席圖片）毛澤東是一位傑出的革命家、詩人，是我們的偉大領袖，他的智慧和風采非比尋常。作為一位父親，他也同樣關愛着自己的孩子，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天，就讓我們走進偉人的內心，去感受毛主席失去兒子的情感世界。這節課，讓我們一起學習課文《青山處處埋忠骨》。

板書課題： ２７* 青山處處埋忠骨（理解課題：忠骨）

２、在青山的掩映下，在深沉的思緒中，讓我們的記憶回到抗美援朝的年代。打擊美國侵略者，援助朝鮮，這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有毛主席深愛的長子──毛岸英。（觀看課件，瞭解課文背景，更好地幫助學生走進文本，創設情景，催發學生的情感。）

3、出示學習目標：

１、學習９個生字。２、通過有感情地朗讀課文，體會一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界。3、進一步學習描寫人物的方法。

二、學習生字，讀通全文

１、請同學們輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號裏的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。

２、檢查學生學習情況：

讀字詞：擬定、勛鑑、殉職、奔赴、躊躇、黯然。

讀詩句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹屍還。

３、説説這篇課文主要講了一件什麼事，完成填空：這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲後，毛澤東聽聞這個噩耗後極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。

從整體把握文本，初步感知，瞭解大意，提高學生的理解和概括能力。

三、個性閲讀，自主感知

（一）讀通課文，知曉三封“電報”

師：課題是毛澤東收到三封電報以後回電的內容。請同學們快速瀏覽課文，用波浪線標出每封電報的內容。

（二）示範導學，體會主席情懷。（1—4自然段）

1、師：失去兒子，主席悲痛。請看第一封電報。

出示：主席勛鑑：

今晨，我志司指揮部遭敵機狂轟濫炸，洪學智。毛岸英將我送入安全地域。爾後。岸英又返回指揮部取作戰圖。慌中未能勸告住他，致使敵機的汽油彈擊中。主席的兒子、我們“志司”的好參謀岸英同志為了人民的事業光榮殉職?? 一位同學朗讀。

師：（板書：聞噩耗）聽聞噩耗以後，主席萬分悲痛。請同學們默讀課文第四自然段，把自己深受感動的詞語和句子，用橫線畫下來多讀幾遍，再把自己的感受批註在文中。請記住兩句話：讀書百遍，其義自現。好記性不如爛筆頭。

２、學生交流讀後感受，教師引導學生重點感知毛主席內心的情感波瀾：師：你們體會到了什麼？請抓住關鍵詞語體會。（1）“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒説一句話，只是一支又一支地吸着煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那裏。”

生談感受，體會毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在想什麼，你能想象他的神態嗎，從中感受到了什麼？

師：你們瞭解岸英嗎？找到書上句子。

生：毛岸英是毛澤東的大兒子，當年地下黨同志冒着生命危險找到了，後來送到蘇聯留學，又到農村鍛鍊，現在又來到了戰場。

師：（補充資料，出示主席與岸英一起合影的圖片）主席有三個兒子，五歲的岸青流浪街頭的時候被警察打傷頭部，一直治療，岸龍在戰爭中不幸失蹤，再無信息。長子岸英，受盡了苦難才回到主席身邊。（出示地圖）可是美國人把魔掌伸向了朝鮮，想消滅了朝鮮以後，進攻中國。政府作出了抗美援朝的決定，派彭德懷帶領自己的兒子和幾十萬志願軍的指揮下同朝鮮人民軍隊並肩作戰，主席多麼希望經過朝鮮戰場上鍛鍊後回來做自己的接班人啊，可是---- 岸英同志為了人民的事業光榮殉職。

生：（有感情朗讀第四自然段）

（三）學生自學，朗讀感悟。（學生自學課文5---10自然段）

第二封電報和第三封電報的內容有什麼不一樣呢？

當祕書把這兩封電報給主席時，主席説了什麼？做了什麼？想了什麼？ 課文中，哪些句子的描寫讓你感動？為什麼感動？你感受到了什麼？ 你覺得毛澤東作為主席是一個什麼樣的人？作為父親，又是一個什麼樣的人？

請同學們小組合作，合作討論、自主學習課文第5---10自然段，先用橫線劃出文中描寫主席外貌、神態、動作、心理的句子，再完成以上自學任務。待會

兒，我要看一看，評一評，哪個小組合作最愉快，討論最熱烈，學習最有效，發言最積極，下課後，這個小組的所有成員就能得到一份小禮物作為獎勵。學生自學後彙報。

師：第二封電報和第三封電報內容意見不一。

（出示第二封電報和第三封電報，學生朗讀）

??岸英是主席的兒子，請求破格將遺體運回國。

??岸英同志是為朝鮮人民的解放事業犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請求把岸英葬在朝鮮。

師：這是兩封意見不同的電報。圈出“破格”兩字，能明白嗎？

生：其他的戰士犧牲在朝鮮戰場是不能夠回家的。因為他是主席的孩子，唯一的一個健康的孩子，可以破格把屍體運回家鄉。

師：岸英的遺體是運回祖國安葬還是葬在朝鮮，決定權在主席手中，可是主席最後的決定卻是讓兒子埋在朝鮮的土地上。默讀第五自然段，最能打動你的詞句圈話出來，説説自己的體會。

生：（默讀第五自然段）

師：我們心中一定有很多的體會。

生：“主席仰起頭望着天花板，強忍着心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”，“強忍”兩個字讓我感覺到毛主席內心的無限哀傷，但是，他還要安慰自己，人家的父母也悲痛，沒有見到兒子的遺體，我要尊重朝鮮人民的意願，多麼了不起的人啊。

生：主席太了不起了，他想到的不是自己一個人的利益，他想到的是朝鮮人民的請求，他想到的是滿足朝鮮主席的願望，他的胸懷多麼寬廣啊！

師：（板書：偉人的胸懷）

生：主席非常尊重朝鮮人民的意願，覺得自己也是一個普通人，其他的戰士犧牲後都不能回到自己的家鄉，我也要和普通人一樣，真是一個偉大的人。

師：在朝鮮戰場上，我們有四十多萬志願軍死傷戰場上。在這以前，毛主席的五位親人為了中國革命相繼獻出了生命，此時，年逾花甲的主席又失去了心愛的長子，哀莫大於老喪子，主席的心中是何等的悲痛啊！但艱(收藏好 範 文，請便下次訪問：)難抉擇後的批示是將兒子的屍骨留在了遠在千里的異國他鄉。那博大的胸懷令人震撼。讓我們再次深情朗誦主席的批示──

生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹屍還！

師：我請一生讀讀第八自然段。

生：（朗讀第八自然段）

師:如果，我把第八自然段文章的內容去掉是否可以。

生：可以，因為上下能連起來了。

生：不可以，雖然，毛主席下了決心尊重兒子的意願，但是內心還是很疼很疼的，寫不下去的。

四、發揮想象，表達主席情懷

師：他畢竟是一位父親啊！一直想了一個晚上才寫下了電文，是偉人，也是常人，這就是毛澤東，常人的情懷，偉人的胸懷。這篇文章最感人的就是對主席的神態、動作、心理的描，把一個普通的父親形象和一個偉人的情懷淋漓盡致地表現在我們的眼前。請幾位同學有感情的朗讀下面的句子。

出示：主席仰起頭望着天花板，強忍着心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。 主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字枱，示意祕書將電文稿放在上面。

“岸英！岸英！”主席用食指按着緊鎖的眉頭，情不自禁地楠楠着。 電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

師：這一個晚上，10多個小時主席又是經過了怎樣的煎熬，而最後作出偉大的抉擇呢？請我們結合主席常人的情懷和偉人的胸懷寫一小段他的神態動作、心理活動。

學生寫話。

師：我們走進了主席忍痛寫批示的那一個晚上，你筆下的主席是怎樣艱難地度過一個晚上的。

生：主席坐在牀上，輾轉反側，一支接着一支吸煙，眼前浮現出和岸英在一起的情景，心痛不已，把兒子的屍體接回來是一種破例，我應該尊重朝鮮人民的意願。他拿起筆，老淚縱橫，揮筆寫下：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹屍還！” 師：“輾轉反側、一支接着一支吸煙、心疼不已”刻畫了常人情懷，“揮筆寫下”、“應該尊重朝鮮人民的意願”是偉人的胸懷。

生：主席在卧室裏，不停徘徊着，目光黯然，淚流滿面，岸英，岸英，你在朝鮮的國土安息吧！你永遠在父親心中。

生：主席躊躇着，神情憔悴，目光呆呆地看着自己和岸英的照片，嘴裏喃喃地，岸英，永別了，永別了！青山處處埋忠骨，何須馬革裹屍還！

生：主席半躺在牀上，眼睛一直望着窗外，嘴裏喃喃地，岸英！岸英！我的好兒子，父親對不起你，把你留在了朝鮮，你是朝鮮人民的兒子！

師：主席是一位領袖人物，也是一位普通的父親，他和每位父親一樣深深愛着自己的孩子，他最後的抉擇尊重了朝鮮人民的意願，充分顯示了他無產階級革命家的博大胸襟。讓我們一起再次朗讀課題 生：青山處處埋忠骨。

四、深化感悟、領悟寫法

1、配樂朗讀：

師：毛主席把他的一生奉獻給了新中國的解放事業，奉獻給了中國的勞苦大眾，此前，他的弟弟、兒子等五位親人為了中國的革命事業已經相繼獻出了生命，此時，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多麼剜心的疼痛啊！

生讀：⑴ “從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒説一句話，只是一支又一支地吸着煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那裏。”

師：痛失愛子，主席他不説一句話、不吃一口飯。

生讀：（2）主席仰起頭望着天花板，強忍着心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

師：痛失愛子，主席他黯然神傷，他淚水漣漣。

生讀：（3）主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在説，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字枱，示意祕書將電報稿放在上面。

師：痛失愛子的他，心如刀絞，他是父親，但他更是主席。他有厚重如山的父愛，他，更有深邃如海的革命胸懷。於是，主席決定----

生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹屍還！

師：痛失愛子的他，心如刀絞，他是主席，但他更是父親。他有深邃如海的革命胸懷，他，更有厚重如山的父愛。於是---

生：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

這就是毛主席，他有凡人情感，更有偉人風範！

２、我們體會了毛澤東，作為父親的常人情感，也體會了他，作為偉人的超人的胸懷。那麼，本課在體現人物的情感世界上有什麼值得我們學習之處呢？作者是通過對人物的什麼描寫來體現主席的情感世界？（引導學生通過舉例説明。）

⑴ 通過對毛澤東動作、語言、神態的細緻刻畫來反映毛澤東的內心世界：如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念着兒子的名字“岸英！岸

英！”。又如動作描寫：“用食指按着緊鎖的眉頭”、“整整一天沒説一句話，只是一支又一支地吸着煙”、“桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那裏”。還如神態描寫：“主席仰起頭望着天花板，強忍着心中的悲痛，目光中流的眷戀。”

⑵ 通過心理描寫來突出性格特點： “那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎麼會??”“兒子活着不能相見，就讓我見見遺體吧！”

五、拓展或佈置作業：將課文中自己喜歡的語句如：人物的語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、側面描寫等摘抄下來，再仿寫。

【板書設計】

２７* 青山處處埋忠骨

失子之痛 （不説 不吃 吸煙 皺眉） 常人之父

超人抉擇（安葬在朝鮮）偉人心胸

第五篇：青山處處埋忠骨

《青山處處埋忠骨》的讀後感

很小的時候，便從爺爺奶奶口中聽説過毛澤東，知道他是一個了不起的人，是中華人民共和國的締造者，我也記得爺爺奶奶提起毛澤東時眼中流露出的崇拜和懷念，我當時還覺得好笑，今天，讀了一篇文章《青山處處埋忠骨》，我被深深的震撼了，我感受到了實實在在的毛澤東，感受了毛澤東真真切切的凡人情懷和不同凡響的偉人胸懷。

故事發生在抗美援朝時期，在中南海毛澤東卧室的寫字枱上，放着一封説了毛澤東的愛子在戰爭中光榮殉職，收到這封電報起，毛澤東整整一天沒説一句話，只是一隻一隻的吸着煙，要知道，自己最愛的人去世了，誰都會受到打擊，哇哇大哭，記得我最愛的太爺去世的那天，我哭的山崩地裂，沒有了理智，而毛澤東不一樣，同樣是悲傷，卻不希望別人一起悲傷，祕書這時走來説：“彭老總來電，説岸英是主席的長子，請求破格將遺體運回國。”對，就應該運回國，毛岸英是主席的兒子，應該運回國厚葬，朝鮮就不同了，那邊正在打仗，兵荒馬亂的，頂多埋到土裏，這怎麼行？可毛澤東卻和我想法不同，主席認為兒子已經死了，自己當然很悲痛，可是在朝鮮戰場我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？讀到這裏，我深深感受到毛主席身上同時具有凡人的情感和偉人的胸懷，在極度的悲傷時競能想到別人的感受，是我們平常人所不及的。在主席簽字的瞬間下意識的躊躇了一會兒，是啊，這字一簽上，就意味着永遠也看不到自己的親人了，這是多麼殘忍多麼讓人難以忍受多麼那決定呀。

第二天早上，電文稿上寫着一行讓我熱淚盈眶的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹屍還。

是誰能有如此胸襟，唯有我們的毛主席，當我讀到文章的最後一句……電文稿下是被淚水打濕的枕巾時，我的淚水再也忍不住了，透過這句話，我彷彿看到了夜深人靜時，一位慈愛的父親在牀上輾轉反側，彷彿聽到了，漫漫長夜，一位慈祥的父親在牀上失聲痛哭，是啊，老來喪子，誰不痛，毛主席是平凡的，更是偉大的。

讀《海倫·凱勒》有感

美國盲聾學校有位女學者，名為海倫·凱勒。她雙目失明，又失去聽力，可是她卻憑着超強毅力，學會講話，學會了五種語言以及文字，為人類作出了許多巨大貢獻，深受各國人民的愛戴與讚揚，她聞名各地的著作《假如給我三天光明》永遠在人與人之間飄蕩，廣為流傳。

一個盲聾人士，為何可以取得如此大成績？如果海倫·凱勒當初屈服於不幸之中的命運，那麼，她將成為一個可憐而無知的人，這時是何等的浪費。一個將成為聞名遐邇的人才就等於一個自痴，那是何等的殘忍；一位著名作家的著作將接受天帝的撕滅，多麼浪費。然而，她沒有向命運低頭，採用驚人的毅力，頑強的精神走完了自己光彩而有趣的人生之路，成為一個知識廣博、受人尊敬而重視的人。

這時，我深刻認識到：一個人能否取得成訓，不在於條件好壞，而在於有沒有奮鬥精神。平日裏，有某人總以條件差，困難多作為不能取得成功地理由。但

是，與海倫·凱勒相比，這些條件顯得多麼的微不足道呀！一個人只要胸懷遠大，併為這個志向、目標去不懈努力，為受客觀條件束縛，胸有成竹地去獲得成功。我深深感謝海倫·凱勒，因為是的她事蹟影響了我，讓我獲得人生巨大的寶藏——奮鬥！

《狼牙山五壯士》讀後感

《狼牙山五壯士》是五年級上學期課文裏的一篇文章。文章敍述了1941年秋，五位抗日英雄為了掩護羣眾和連隊的轉移，毅然把敵人引上了狼牙山，子彈沒有了，他們就用石頭砸；敵人近在眼前了，為了尊嚴，他們毅然跳崖，以身殉國，譜寫了一曲可歌可泣的英雄樂章。

我再次重温這篇文章，深為勇士為了祖國、為了革命事業不怕困難大義凜然的革命精神所深深地感動，聯想到自己，作為二十一世紀的少先隊員，在學習在遇到的困難所採取的態度，真的好愧疚！

記得有一次，我在做數學題的時候，遇到了一道難題，想了半天，仍想不出來，那時，夜已很深了，我懶着再去想它，於是，我便把這題空着，心想：反正明天老師會評講，那時照老師説的抄進來不就得了？神不知，鬼不覺，輕鬆又省事。我為自己的小聰明盡沾沾自喜起來。但沒想到，我正把自己推進了一個深淵，一個一旦掉進去就上不來的深淵！遇到困難，我總是這樣一次又一次自圓其説，一次又一次地原諒自己。直到期末考的時候，我這個平時門門成績100的學習委員，各門平均成績才84分！甚至數學科才80分。那時，我真的不敢相信自己的眼睛，定下心來，更不敢相信自己的小聰明盡如此不堪一擊！這就是面對困難退縮的結局！

回想起自己對待學習的態度，再看看五壯士為了民族的解放事業，敢於赴湯蹈火的精神，覺得自己的做法是多麼不應該呀！無數革命先烈他們拋頭顱，灑熱血，前仆後繼才換來了我們今天幸福的生活。如果今天，我在學習上遇到一點困難就打退堂鼓，那明天怎麼去為祖國做貢獻呢？我又怎麼能對得起先烈們的英靈呢？

今天，當我重温烈士的偉績時，我只覺自己的無知與渺小，只覺得手中那只有幾十頁的書的分量是那樣沉重，我羞愧萬分！先烈們，你們放心吧，如今我已覺醒，我一定要以你們為榜樣，接過你們的槍，不怕困難，勤奮學習，刻苦鑽研，掌握科學文化知識，長大了把祖國建設得更加美好富強！

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