人教第十冊《幸福是什麼》教學設計（精品多篇）

幸福是什麼教學設計 篇一

一、創設情境，談話導入

1、配樂齊唱《幸福拍手歌》

2、談話：從你們的歌聲中，我聽出了你們的快樂和幸福，多麼美好的感覺呀！父母、師長疼愛，同學、朋友關愛，我們整日包圍在幸福之中。但是，你們能告訴我幸福是什麼嗎？

（指名回答）

理答導入：

方案一：（學生不能夠用自己的語言談個人對幸福的認識）哈，有幸福的感覺，卻不能説出什麼是幸福。不要緊，幸福本身就是看不見、摸不着的東西，但它的確存在於我們生活當中。讀了保加利亞作家埃林·彼林的童話《幸福是什麼》，相信你們能給出自己的回答。

方案二：（學生能夠用自己的語言談個人對幸福的粗淺認識）真棒，你們都是感覺敏鋭的孩子！正像你們回答中表現的一樣，每個人對幸福的認識都是不盡相同的。下面我們一起來讀保加利亞作家埃林·彼林的一片童話《幸福是什麼》，看看作者給出的答案是什麼。

二、自學探究，讀懂故事

1.運用自己喜歡的讀書方法自讀課文三遍，掃清字詞障礙，瞭解課文主要寫了什麼內容。

2.交流：你讀懂了什麼？（引導學生充分交流，可以用文中現成的話來回答，有所理解和體認即可）

3、複述童話故事。（2-3名學生，引導學生按敍述順序把故事説完整）

三、合作交流，品讀體驗

1、幸福是什麼，三位青年都做出了自己的回答，再讀課文，畫出相關的句子。

2、與文本對話，理解“幸福是什麼”

①讀三位青年的對話，理解他們對幸福的認識。

理答要點：十年後，三個小牧童都長成了健壯的青年。往東的、往西的、留在村子裏的，他們都找到了屬於自己的幸福；做醫生的、當工人的、做農民的，不同的職業、不同的經歷，對幸福的感受卻是相同的，用故事裏一位人物的話來説，那就是——（智慧女兒的話：“幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。”）

“義務”怎麼解釋？你是怎樣理解這句話的？（引導學生根據故事內容、具體句子，正確理解“智慧的女兒”所説的這句話）

理答過渡：是的，正如大家所談的那樣——要想獲得幸福，就要通過辛勤的勞動，把自己應該做的事情做好，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。

三位青年從事的都是一些普通的工作，如他們自己所評價修葺泉井的勞動那樣，他們並沒有擁有鉅額的財富、顯赫的業績，但平凡的勞動卻為他人帶來好處，他們也因此尋找到了屬於自己的幸福。有人説：“幸福是一種感覺”。也有人説：“幸福是一種對既得所持有的滿足感”。請帶着一種滿足感、愉悦感來讀三位青年的對話，説説你新又體味到了什麼。

理答要點：

——滿足自己所擁有的。

——幸福不在於虛無縹緲的幻想中。

——心有所滿足，才能感覺到幸福。

②三位牧童起初對“幸福”這個概念一無所知，所以他們問“你祝我們幸福。請你告訴我們，幸福是什麼呢？”當接受“智慧女兒”的啟迪引導，他們分手前是怎麼説的？從這些話中，你能體會到什麼？

理答要點：

——幸福無處不在。三位青年十年的經歷告訴我們：往東往西，下南上北，甚至就留在本村，都能尋找到幸福，幸福無處不在。幸福在外面的世界、在周圍、在內心。

——只有心中充滿了對幸福的渴望，非常想得到幸福，才有可能找到幸福。

3、與作者對話，深入理解“幸福是什麼”

在三位牧童尋找幸福的旅途上，有一個人物起了相當重要的作用，她是誰？作者在故事中安排這樣一個人物，用意何在？

理答要點：對幸福的尋找需要來自外界的幫助和支持，青少年更需要別人的指導，我們的父母、師長甚至同學朋友，充當的就是文中“智慧的女兒”這樣一個角色。有了他們的幫助、支持、指導，我們才能少走彎路，儘快地尋找到幸福的真諦。所以，我們要多聽聽他們的建議和意見。另外，“智慧的女兒”只是故事中的一個角色，是個虛構的童話人物，是一個精靈、一個神，生活中並不存在，但是，智慧的確存在於我們的頭腦之中，它真的能幫我們儘快找到幸福。所以，我們在日常的生活學習當中，千萬別忘了使用我們的頭腦和智慧。智慧能創造看得見的財富，也能創造看不見卻能感覺到的幸福。

4、與生活對話，全面理解“幸福是什麼”

除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？

分組討論，全班交流。

理答要點：

——幸福無處不在。但它又不能單獨作為一件具體的事物而存在，所以我們無法看見，也無法觸摸，但它的的確確存在於我們周圍，只有用心感受生活、感受生命的人才能到覺察到它的存在。

——三位青年為什麼能尋找到各自的幸福，就在於：

一是智慧的女兒的引導，這是外因；

二是他們因不知幸福為何物而對幸福充滿了渴望，這是他們能尋找到幸福的內因，也是最為重要的因素。

5、與心靈對話，讓“幸福”走進每個人的內心。

談談你的幸福觀，並以名言的方式概括成一句話。

提示：“我認為幸福就是。”

6、與文體對話，認識童話的特點

與《巨人的花園》一樣，這個故事也是一篇童話。再讀全文，討論：童話有什麼特點？

理答要點：

——童話是兒童文學的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，其語言生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，多采用誇張、擬人、象徵等表現手法編織奇異的情節。

——幻想是童話的基本特徵，也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現於其中的“人物”，是並非真有的假想形象；所講述的故事，也是不可能發生的。但是童話中的種種幻想，都植根於現實，是生活的一種折射。

——童話創作一般運用誇張和擬人化手法，並遵循一定的事理邏輯展開離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍，形成超越時空制約、亦虛亦實、亦幻猶真的境界。

四、拓展延伸，佈置實踐作業

1、課外閲讀畢淑敏的《提醒幸福》

2、以小組為單位排練課本劇，待課外活動時間彙報演出。

《幸福是什麼》教案 篇二

1教學目標

1、知識與技能：瞭解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

2、過程與方法：以學生自學為主，通過提出問題、解決問題的方式讀懂課文。

3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，並懂得珍惜幸福。

2重點難點

教學重點：讀懂故事內容，理解幸福的含義。

教學難點：引導學生髮現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，從而懂得珍惜幸福。

3教學過程

3.1一學時

教學活動1

一、激趣導入

師：給咱們班的孩子們上課，老師感到真幸福！在生活中，同學們有過幸福的感覺嗎？（請學生結合自己的生活説説對幸福的理解）

師：看來，對於幸福的理解，每個同學都有不同的答案。正如有位作家説：“幸福是一個謎，讓一千個人來回答，就會有一千種答案。”今天，我們就一起來學習一篇童話故事《幸福是什麼》，看看我們能從故事中找到什麼樣的答案。請大家齊讀課題：10.幸福是什麼

二、檢查預習情況

師：在走進故事之前，老師先檢查一下大家的預習情況。

檢查生字，糾正讀音

師：我們一起來和本課的生字詞打個招呼吧。

（出示課件展示詞語：彼此鐵鍬樹杈詫異麥子義務）檢查學生的讀生字詞的情況。

師：下面我請一個同學來當小老師，大家跟着小老師一起來讀一讀。

2、感知主要內容

(1)師：我們掃除了課文中的生字障礙，現在就一起去課文中尋找幸福。小組交流彙報：課文講了一個什麼故事？（請小組代表彙報交流，小組間作出評價、補充）

師：這麼長的故事同學們都能用自己的話概括出來，真是不簡單！這三個曾經年少無知的牧童，在智慧女兒的指引下，經過十年艱辛，終於明白了什麼是幸福。

(2)師：那麼，這三個牧童為了尋找幸福都幹了什麼工作？他們對幸福的理解又是怎樣的呢？

小組彙報交流：

全班齊讀三個青年各自對“幸福”理解的句子，讀出感情。

三、合作探究，體會“幸福”

師：曾經的三個牧童，經歷了十年艱辛，終於明白了幸福就是——治病救人、勤勤懇懇地工作、種麥養活人。（適時板書：治病救人、勤懇工作、種麥養人）這“幸福”的真諦要弄明白真不容易，不經歷艱辛，不經歷實踐，又怎麼能明白其中的道理呢？大家想象一下，這十年來他們三個是怎樣一步一步地弄明白幸福的意義的呢？

1、出示合作探究問題：

(1)你能想象出第一個青年時怎樣給病人治病的？

當病人生命垂危的時候，他______；當病人消極絕望的時候，他_____；當遇到疑難雜症的時候，他______；當_______的時候，他______……

(2)第二個青年他做過那麼多的工作，他會怎樣勤勤懇懇的`工作呢？挑一個他做過的職業，想象一下他是怎樣勤勤懇懇地工作的？

(3)假如你是第三個青年，種麥子養活了許多人，你的心情怎樣？（請生彙報，並讓他帶着感覺讀——我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。）

四、昇華情感，感知“幸福”

師：讀過三個青年對幸福的理解，同學們能發現他們對幸福的認識有什麼共同之處嗎？（都是靠自己的勞動做出對別人有益的事）對，這就是智慧女兒叫他們尋找幸福的目的。因為這三個青年都明白了：（生讀）幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。

1、師：在這句話裏面，説的幸福到底是什麼？

（根據學生的回答適時板書：靠勞動，盡義務，做益事）

2、引導學生理解“義務”“益事”

3、師：智慧的女兒所説的這句話揭示了幸福的真諦。咱們再來讀讀，好好地體會一下當中的涵義。（生讀句子）

五、拓展延伸

1、師：三個青年的經歷告訴我們，幸福不是從天而降的，要靠自己的勞動來獲得，要很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。不過，不同的人對幸福有不同的理解。（師配樂朗誦，課件演示同步進行）

對雷鋒來説，幸福是“走到哪裏，就把好事做到哪裏”的快樂；

對警察來説，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻；

對農民來説，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收穫；

對母親來説，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。

2、師：同學們想知道龐老師對幸福的理解嗎？我寫了一首小詩，願和大家一起分享！（師生配樂共同朗誦老師作的詩《幸福是什麼》）

幸福是什麼

幸福是學生的一聲聲問候，

如一股暖流温暖心窩。

幸福是看到學生燦爛的笑臉，

那是一首甜美的歌。

幸福是和學生一起暢遊書海，

去尋找真善美的生活。

幸福無處不在，

幸福就是看到學生快樂成長。

3、師：同學們，你們的幸福又是什麼呢？朗誦幸福小詩，聯繫自己的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。

幸福是什麼

幸福是幫媽媽做完家務時的滿足，

幸福是考滿分時的興奮，

幸福是幫助同學時的快

幸福是同伴之間的一聲聲問候，

幸福是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4、小組彙報交流

5、師總結：孩子們，幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗。希望同學們今後好好學習，好好生活，用自己的雙手做出對別人有好處的事情，一起去耕耘幸福，品味幸福，傳播幸福！

六、課後探究作業

1、分小組，分角色，精心排練後將課文演一演。

2、課後收集關於幸福的名人名言。

人教第十冊《幸福是什麼》教學設計 篇三

學習者分析 :

1.學生的學習習慣

本班學生已經初步養成預習、小組合作學習的習慣，在學習中，能與同學一道對文本進行質疑、合作和探究，並能夠做出自己的判斷和理解。2.學生的心理特徵學生喜歡童話，熟悉童話，在教學中要創設情境，喚起學生的閲讀期待，激發學生學習興趣；要幫助建立對童話這種文學體裁的初步認識，並引導學生聯繫生活，通過把抽象的概念具體化而加深對文章主題的理解。3.知識結構學生已具備獨立的識字和一定的閲讀能力，能運用平時學到的學習方法自主學習，能初步理解含義深刻的句子，體會文章表達的思想感情。對於本文所涉及的主題，學生較容易理解，但對內涵較難把握。因此，在設計時除引導學生走入文本理解幸福含義外，還注重知識拓展和情感的昇華。讓學生通過自主、小組合作探究地學習，加深對文章主題的理解。 教學目標：情感態度價值觀理解真正的幸福是靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。過程與方法：1、通過“走入文本，感悟體會”、“拓展延伸”“情感昇華”等方法理解課文中含義深刻的句子。2、通過多層次的“讀——悟——説——寫”練習，自主感悟，理解什麼是真正的幸福。知識與技能：1、認識6個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中三個牧童對幸福的理解。教學的重點：讀懂故事內容，理解幸福的含義。教學的難點：引導學生髮現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，從而懂得珍惜幸福。教學過程：一、 激趣導入 1、幸福是什麼？幸福是……看來，幸福真是一個謎，你讓一千個人來回答，就有一千種答案。這樣吧，我們一起來唱首歌，感受一下現在的幸福吧！教師和學生一起演唱《幸福拍手歌》。2、板書課題。二。走入文本，感悟體會（一）瞭解預習效果     課前老師發給學生預習表格，讓學生按要求預習。                   《幸福是什麼》預習要求

新認識的字   積累的好詞   含義深刻的句子   文中三個牧童找到的幸福是什麼？ 牧童1： 牧童2： 牧童3： 未解決問題

請學生把表格拿出來同桌交流一下，看看大家都有什麼收穫？(二)朗讀感悟 1、默讀自悟：文中的三個牧童找到了幸福嗎？課文中哪些句子或文段讓你體會到牧童的幸福？提出默讀要求。 2、從朗讀方法，內容理解重點指導：學生根據課文內容，談談對三個牧童幸福的理解和感悟。重點指導：牧童1：我給病人治病。他們恢復了健康，多麼幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。(指名説、讀，師評價。)牧童2：我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。（指名説，讓學生齊讀、讓學生髮揮想象各種職業的幸福。）牧童3：我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。（我們體會他的幸福時應該懷着怎樣的心情讀。）3、理解含義深刻的句子：    幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對別人有益的事。4、根據預習表格質疑：梳理內容，解決問題。引導學生理解幸福內涵的深刻。三、拓展延伸幸福的內涵是很廣泛豐富的，比如在本單元的課文學習，你還體會到什麼是幸福？在你的實際生活中，你又體會到什麼是幸福？請小組探討，小組長做好記錄，每個小組推選代表來彙報。小組探究： 本單元的課文學習，你還體會到什麼是幸福？現實生活中，你又體會到什麼是幸福？

課     題              幸福是什麼？《巨人的花園》 《去年的樹》 《小木偶的故事》   現實生活中

四、情感昇華     (1)請同學們回憶一下，你們在生活中有沒有覺得幸福的事？請同學拿出筆，寫一寫你對幸福的理解。（播放音樂）（2）師小結。 板書設計幸福是什麼              當醫生              給病人治病              做好多工作          對別人有用              當農民&[]nbsp;             勞動沒白費

教學難點 篇四

理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。