部編版教材玲玲的畫獲獎説課稿（精選5篇）

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篇1：《玲玲的畫》説課稿

一、教材分析

《玲玲的畫》是人教版教材，二年級下冊，第七單元的第一篇課文。

課文為學生講述了這樣一個故事：玲玲收拾畫筆時不小心把第二天要參加評比的畫弄髒了，在爸爸的啟發下，玲玲開動腦筋、在弄髒的地方畫了一隻小花狗，結果這幅畫在第二天參加評獎時得了一等獎。

通過這個故事，讓學生明白：好多事情並不像我們想象的那麼糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。

課文內容簡單，主題明確，寓意深刻，對啟發學生處理生活中的類似事件有較強的指導意義。

二、教學設計意圖

1、課文有一條明顯的主線：玲玲的情感變化。在進行《玲玲的畫》教學設計時，我抓住這條主線，讓學生找出玲玲對自己畫畫作品的滿意、不小心弄髒畫的着急、開動腦筋解決問題的喜悦。讓學生在尋找玲玲的情感線索的過程中，感悟課文的思想內涵。

2、在進行《玲玲的畫》教學設計時，我把重點詞、句放到分析課文的過程中解決，有意識地把字、詞、句、篇四者結合起來。這樣設計的意圖是：既能強化二年級語文的教學重點，又能為高年級語文的教學埋下伏筆。

3、在進行《玲玲的畫》教學設計時，我採用學生用自己喜歡的方式讀課文、教師讀課文學生聽、分角色讀課文中的人物對話、學生齊讀課文等多種閲讀方式，讓學生充分對課文自讀自悟。這樣設計的意圖是：①讓學生能夠從閲讀中體驗小主公玲玲從滿意到着急到喜悦的情感變化。②讓學生能夠從閲讀中懂得爸爸的話，從而內化課文的主題思想。③用這種暗示的方式培養學生對閲讀和語文的興趣。

4、在進行《玲玲的畫》教學設計時，我注意到了“端詳”、“叭的一下”、“懶洋洋”這三個不太好理解的詞語。於是，我採用了語言解釋、表演解釋、説話練習等方式對這三個不太好理解的詞語做出詳釋，意圖是讓學生在掌握詞語的同時懂得詞語的運用。

三、課堂體驗

1、生活是一首多彩的歌，這首歌裏有喜怒哀樂。《玲玲的畫》教會學生：遇到困難時，不要原地哭泣，要開動腦筋、奮勇向前，把壞事變成好事。

2、生命是一杯需要醖釀的酒，這杯酒用情感做調料。《玲玲的`畫》用淺顯的內容、樸實的語言告訴學生：玲玲的變化，爸爸看在眼裏、喜在心裏，是爸爸真情、關切的愛滋潤着玲玲，給玲玲戰勝困難的勇氣和信心;與此同時，玲玲是一個乖巧、聽話的孩子，她能夠領悟爸爸的話，從而把爸爸的教育轉化為生命的醖釀劑。

3、教育是一門必須用愛澆灌的藝術，她需要師生在課堂上有一份特殊的教與學的默契。不如此，課堂難以生動，知識難以內化。

篇2：《玲玲的畫》説課稿

【學習目標】

1、會認8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟積累對自己有啟發的句子。

3、懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

【教學重、難點】

體會、感悟爸爸簡短的話語中藴涵的深刻道理。

【教學設計】

一、激趣導入

同學們喜歡畫畫嗎？這位叫玲玲的小女孩畫得也十分棒，她就要參加評獎了，我們一起去看看吧！（板書課題）

二、初讀課文，自主識字

1、請同學們自己先讀讀課文，要求：

用你自己喜歡的方法邊讀邊畫出生字，藉助拼音讀準生字。

2、教師檢測學生學習情況：

個別讀文，注意讀準生字。

3、課件出示生字新詞，玩遊戲“過關奪旗”。

第一關：讀詞。

第二關：擴詞。

第三關：讀句認字。

三、再讀課文，理解感悟

1、自己讀課文，讀出你的感受。

2、小組合作，交流自讀成果。

3、瞭解學生自讀情況，鼓勵質疑：

⑴讀了課文之後，你印象最深的是什麼？

⑵提出自己不懂的問題。

四、精讀課文，突破難點

課件出示爸爸説的一段話：“好多事情並像我們想象的那麼糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。”

1、聯繫課文，説説你對這段話的理解。

2、聯繫自己的實際，説説你對這段話的理解。

3、分角色朗讀課文，再次體會感悟。

五、擴展活動

1、把你喜歡的字、詞、句積累起來吧！

2、找一些開動腦筋，變壞事為好事的小故事，開一個交流會。

篇3：《玲玲的畫》説課稿

一、説教材

《玲玲的畫》是本單元圍繞“要正確看待問題，善於思考”這個專題選擇的課文。講的是玲玲非常滿意的一幅畫被弄髒了，在爸爸的啟發下，她在髒的地方畫了一隻小花狗，使畫獲得了一等獎的事。

玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中我牢牢抓住這兩個方面，重點理解爸爸意味深長的話，從中受到啟發，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

二、説學生

本班有47名學生，大部分學生思維活躍，聰明、好學，有上進心，知識面寬，朗讀能力、分析理解能力都比較強。

三、説教學目標

1、鞏固生字詞。

2、理解“端詳’、“動腦筋”等詞語的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟積累對自己有啟發的句子。

4、懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

其中，指導學生把課文讀正確、讀流利，讀出人物對話的語氣和表情，引導學生在讀中感悟是教學的重點，理解爸爸説的話中所藴含的深刻道理是教學難點。

四、説教學策略

（一）、抓主線整體把握理清思路

本文內容淺顯。所以我決定以玲玲的情感變化：高興、滿意（畫好作品）——着急、傷心（弄髒作品）——滿意、喜悦（畫更漂亮）為本文的主要線索展開教學。在複習完生字詞後，讓學生開火車讀課文，再次整體把握課文內容，畫出能表現玲玲心情變化的有關語句，理清了玲玲從“滿意”到“哭了起來”再到“滿意”的情感變化。同時藉助課文中提到的兩幅畫，幫助學生理解課文，從而形成了“以心情變化為主線”，“以畫為輔助”的兩條線索。

（二）、抓朗讀讀中體會悟中朗讀

在教學過程中，我緊跟“讀（走進文本）———多形式地悟（理解文本）——再帶着感受讀（表現文本）”這一基本的語文教學理念，努力落實以讀為本的原則。首先保證閲讀的時間，從整部分朗讀，到重點句子的研讀，給學生充分的感悟時間。其次，在朗讀形式上，採用自讀、範讀、指名讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式，激發學生讀文的興趣。緊緊抓住玲玲的情感變化讓學生深度感悟文本的語言，讀出自己的獨特感受。

（三）、抓字詞落實訓練積累語言

字詞教學是語文教學中最基本的訓練之一。在教學設計中，我就抓住了課文中的兩個詞語進行訓練。一個是“端詳”，另一個是“懶洋洋”。針對學生對兩個詞語的感知程度，我分別採取了不同的訓練方法。學生對“端詳”比較陌生，如果讓學生做動作説意思並用詞語説話，學生就對“端詳”有了比較深刻的理解。“懶洋洋”這個詞比較常見，但在這裏特別提出來，讓學生説説句子用上“懶洋洋”好在哪裏，學生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會，為以後的寫作積澱了語言。

五、説教學過程

我的教學過程分四個環節：複習字詞——探究體驗——學習昇華——拓展延伸。

第一環節：複習生字詞

第二環節：探究體驗，抓住重點句，層層深入，研讀課文。

（一）回顧課文主要內容，理清人物情感線索説説這篇課文講了一件什麼事？

（二）指導朗讀，深入體會人物情感的變化

默讀課文，畫出能表現玲玲心情的有關詞語。

（三）、創設情境，誦讀感悟

1、出示第一幅圖，理解“端詳”，體會“滿意”。

2、弄髒作品，感受着急

3、畫更漂亮，再悟“滿意”

（1）在爸爸的啟發下，玲玲是怎麼做的？教師範讀，故意丟掉一個詞“想了想”。

提醒學生理解“想了想”，還有哪個詞用得好？指導理解“懶洋洋”並用它説話。

（2）、小結：（出示句子）看來，好多事情並不像我們想象的那麼糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。理解“壞事”、“好事”。

第三個環節：轉換角色練習説話，深化文章主題思想

分角色朗讀課文，換位思考，談感受。

第四個環節：拓展閲讀，開闊思路，提高學生的語言表達能力

1、説説在生活中，遇到的這類事。

2、最後出示名人名言，激勵學生。

篇4：《玲玲的畫》説課稿

大家上午好，我今天説課的內容是人教版國小語文二年級下冊第25課《玲玲的畫》。這是一篇結構簡單，意藴深刻的文章。通過一個小故事，告訴我們很多事情並不像我們想象的那麼糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。

依據課標要求、教材特點和學生的實際，我確定的教學目標是：

1、會認8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟積累對自己有啟發的句子。

3、懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

其中字詞教學和指導學生把課文讀正確、讀流利，讀出人物對話的語氣和表情，引導學生在讀中感悟是本課時教學的重點。理解爸爸説的話中所藴含的深刻道理是教學難點。

對於二年級下學期的學生而言，讀通這篇記敍常見的生活小事的文章已不算難的是在朗讀中體會玲玲情感的變化和品味、思索爸爸簡短的話語中藴含的深刻道理。二年級下學期，學生已經掌握了一些識字方法，但對個別詞語的理解和長句子的朗讀，仍是學生學習重點，課堂上引導學生結合語言情境、聯繫身邊生活等方法理解詞語的意思；並通過創設情境，結合上下文，理解詞句意思，練習讀好課文，真正從“教會知識”轉向“教會學習”。

本節課我以新課標為指導，以學生為中心，根據二年級學生閲讀實際情況，主要採用了課前質疑問難，自主探究，合作交流等方法，採用現代教學手段，配合板書與貼畫，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悦。

在教學過程中體現以下幾個方面：

（一）、抓主線，整體把握，理清思路。本文我以玲玲的情感變化：高興、滿意（畫好作品）——着急、傷心（弄髒作品）——滿意、喜悦（畫更漂亮）為本文的主要線索展開教學。同時藉助課文中提到的兩幅畫，幫助學生理解課文，從而形成了“以心情變化為主線”，“以畫為輔助”的兩條線索。這兩條主線相互交錯，相輔相成，使全文脈絡清楚，豁然開朗，撥雲見日般明瞭。

（二）、抓朗讀 讀中體會 悟中朗讀《新課標》指出：閲讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。在教學過程中，我緊跟“讀（走進文本）---多形式地悟（理解文本）——再帶着感受讀（表現文本）”這一基本的語文教學理念，努力落實以讀為本的原則。首先保證閲讀的時間，從整部分朗讀，到重點句子的研讀，給學生充分的感悟時間。

其次，在朗讀形式上，採用自讀、範讀、指名讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式，激發學生讀文的興趣。我始終牢牢抓住那條情感主線，引導學生在朗讀中體會玲玲情感的變化，緊緊抓住玲玲的情感變化讓學生深度感悟文本的語言，讀出自己的獨特感受。例如在玲玲畫好了畫，滿意地端詳自己的畫時，就引導學生多體會，讀出玲玲的“滿意”等。“從讀中來，到讀中去”讓學生從讀中去體驗，從讀中去換位思考，從讀中體會人物的情感，學生就從讀中得到了心靈的意會，體驗在讀中就得到了昇華，理解從讀中得到了加深，情感在讀中也得到了薰陶。

（三）、抓字詞 落實訓練 積累語言字詞教學是語文教學中最基本的訓練之一，《課程標準》指出“識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”本課中，我採用隨文識字和集中識字相結合；音、形、意整合的方法，來建構生字的認知組塊。在隨文識字中掌握字的音、形、意，並會用這些字，在集中識字中讓學生髮現規律掌握識字的方法。

生字口字旁的“叭”是一個十分容易讀錯的字。所以我提取了熟字足字旁的“趴”與之相對比，讓學生區分兩個字的異同，從音、形、意三方面把兩個字正確區分開來。

總之，希望通過這節課的學習不僅讓學生認識這8個生字，同時也掌握一定的識字方法，讓學生樂識字、會識字。讓他學生在讀中瞭解課文內容，在讀中培養閲讀能力，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操，為學生營造開放而富有活力的課堂。

篇5：《玲玲的畫》優秀説課稿

一、説教材

《玲玲的畫》是統編教材，國小語文二年級上冊第三單元的一篇講讀課文。

課文講述了一個生動活潑的小故事：玲玲準備參加比賽的畫不小心被弄髒了，在爸爸的啟發下，玲玲開動腦筋，被弄髒的地方被“變”成了一隻小花狗，不僅巧妙掩蓋污漬，還給作品平添幾分温馨。通過這個故事，讓學生明白：好多事情並不像我們想象的那麼糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。

二、説學情

課文內容簡單，主題明確，寓意深刻，對啟發學生處理生活中的類似事件較強的指導意義。剛升入二年級的孩子求知慾比較強，但理解能力欠佳。因此在教學中要引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，引導學生結合自己的生活實際，理解爸爸意味深長的話。

三、説教學目標

根據學情特點，結合本課內容，在三維目標基礎上，將本課目標設定為：

1.知識與能力：會認15個生字，會寫10個字，會寫四個詞語。

2.過程與方法：正確、流利、有感情朗讀課文，試着用關鍵詞瞭解課文內容。

3.情感態度與價值觀：讀懂爸爸的話，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

四、説教學重、難點

根據新課標要求和二年級學生認知特點，本課重難點設置為：

重點：學會本課生字新詞，正確流利、有感情的朗讀課文。

難點：懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

五、説教法、學法

教法：直觀教學法、朗讀教學法、合作研讀法。

(設計意圖：本課面對的是二年級學生，低段孩子對直觀教學比較感興趣;同時新課標要求要培養學生喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。)

學法：課前預習、朗讀感悟、合作交流。

(設計意圖：培養學生自主學習能力。)

六、説教學流程

圍繞以上教學目標，教學重、難點，我將教學流程設計為以下幾個環節：

環節一：激趣導入，培養興趣。

興趣是最好的老師，開課之初，我首先通過學生熟知、感興趣的問題“你們喜歡畫畫嗎?最喜歡畫什麼?”將學生帶入情景，拉近學生與課文之間距離。隨後揭開課題，板書、齊讀課題，並簡要闡述課文，順勢進入第二環節。

環節二：初讀感知內容，瞭解大意。

1、新課標明確指出：“閲讀是學生個性化的行為，要讓學生充分讀，在讀中整體感知。”因此在導入新課後，我先讓學生自由大聲朗讀課文，通過多媒體展示自學要求：(1)、讀準字音，讀通句子(2)、你讀了課文知道了什麼?

2、藉助多媒體，檢查生字詞。幻燈片展示帶拼音生字，去拼音生字(指名拼讀、同桌互讀，賽讀、集體讀等)，留適當時間讓學生説如何更好地記住這些生字，讓學生找出本課難寫的生字“候、獎、拿”，老師給予重點指導書寫，為了進一步鞏固生字詞，幻燈片再次展示生字詞摘蘋果遊戲。

3、在學生標好自然段序號的基礎上，指9名同學分段朗讀課文，並再次思考：“你讀了、聽了課文知道了什麼?”學生説，老師歸納概括。(配合幻燈片出示)

(設計意圖：1、新課標第一段有識字、寫字要求，並讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望;能夠掌握漢字基本筆畫和偏旁，學習獨立識字的方法。

2、檢 查學生生字詞認讀情況，能夠掌握學生是否對課文讀通、讀順，為研讀教學環節打下基礎。)

環節三：研讀課文，突破重難點，培養能力，德育滲透。

此環節為了照顧課文整體美，我摒棄了以往的傳統教學，直接引導學生抓住課文關鍵詞展開教學。

1、首先讓學生默讀課文，找出玲玲情感變化的三個關鍵詞“得意—傷心—滿意”，教師順勢提問：“玲玲為什麼會有這樣的情感變化?”通過小組合作探究，從文中找出分別描寫玲玲情感的段落，藉助多媒體出示課前準備的三幅圖片進行對比，進一步瞭解玲玲的情感變化。

(設計意圖：培養學生自主學習能力，充分體現“以學生為主體”的新課標要求。)

2、在緊抓玲玲情感主線的基礎上，採用自讀、師範讀、指名讀、集體讀、分角色朗讀等多種方式，激發讀文興趣，體會玲玲的情感變化，深度感悟文本語言，讀出自己的獨特感受。例如，在玲玲把畫弄髒，傷心的哭泣時，我這樣設計：“同學們，畫弄髒了，她那麼傷心，又是如何做的呢?聽老師讀課文，(7、8自然段)拿起筆劃下玲玲的做法，誰來説玲玲的做法”。教師適時指導朗讀。

(設計意圖：培養學生的動手、動嘴、動腦能力，力圖使學生在反覆朗讀和討論交流中對課文有所思，有所悟。)

3、藉助幻燈片出示重點詞句爸爸的話。採用多種形式讀，在讀中背，背中悟。理解爸爸的話，懂得好多事情並不像我們想象的那麼糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事的道理。

(設計意圖：再次藉助讀書實踐，昇華學生對課文內涵的認識。)

環節四：拓展延伸，走進生活。

為了更好的突出文本內涵，我對重難點進行了拓展延伸.—“幫幫老師”，教師出示一條佈滿花朵的手帕，在手帕的一角卻破了一個洞，破壞了手帕的整體美感。教師順勢提問：“誰來幫幫老師?” 學生髮動思維、展開想象，説出修補手帕的方法，使手帕變得更美。

(設計意圖：此環節通過學生的親身體驗，不僅培養孩子説話能力和處理事的能力，並進一步加深學生對本文主旨的理解。)

七、説板書設計

教學中板書必不可少，精心設計好板書，是有效教學之一，根據課文特點，我的板書設計如下：

5.玲玲的畫

得意—→傷心—→滿意

(壞事) 動腦筋 (好事)