法國大革命和拿破崙帝國教學設計

《法國大革命和拿破崙帝國》教學設計

【教學目標】

一.知識目標

通過本課的學習，使學生掌握法國大革命的過程和影響;瞭解拿破崙帝國興亡的基本情況。

二.能力目標

通過引導閲讀本課中的有關資料，提高學生從史料中獲取有效信息的能力;通過分析拿破崙帝國興亡原因，提高學生分析歷史現象、抓住現象所反映的本質的能力;通過對羅伯斯庇爾、拿破崙等人物功過的分析，培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點和方法，全面評價歷史人物的能力;通過對法國大革命和英國資產階級革命比較，培養學生綜合比較能力。

三.情感態度價值觀目標

通過對法國大革命歷史的分析，使學生認識到：法國大革命順應當時歷史發展的潮流，具有重大意義和歷史作用;通過對拿破崙帝國敗亡原因的分析，使學生明確戰爭的性質是決定戰爭勝負的關鍵。

【教學重點和難點】

教學重點：《人權宣言》的頒佈，法國大革命的歷史意義和拿破崙的內外政策。

教學難點：對雅各賓派和拿破崙的評價。

【課前預習題】

法國是歐洲大國，也是當時的強國，同時還是歐洲最典型的封建專制國家。那麼，這場革命是怎樣發生的?雅各賓派專政又是怎麼一回事?拿破崙是如何崛起的?

【教學過程】

導入新課：

教師：美國獨立戰爭的槍聲剛停，僅僅隔了幾年，歐洲大陸上的法國又響起了反抗封建統治的隆隆炮聲。這就是法國資產階級革命。

課前激趣：(出示幻燈片)考考你：法國國旗上紅、白、藍三色代表什麼?(答:自由、平等、博愛)

教師：這是資產階級的民主思想，是指導法國大革命的思想。

講授新課：

一、法國大革命

1.原因

教師：我們都知道革命爆發實際上是矛盾激化的必然結果，是什麼矛盾導致法國大革命的爆發呢?

教師讓學生觀看圖片(投影顯示)：《法國社會等級制度》《深受壓迫的法國農民》。 學生：法國大革命爆發前夕，資產階級、工匠、城市貧民、農民與教士、貴族間矛盾激化到了不可調和的地步。

教師評價學生回答：

投影顯示指出：封建地主階級(教士、貴族)，對資產階級、工匠、農民、城市貧民的壓迫，使統治階級與被統治階級之間的矛盾激化。受苦受難的人民羣眾揭竿而起成為大革命

的主力軍，資產階級成為革命的領導者。

投影顯示明確：封建王朝的專制統治阻礙了法國資本主義經濟的發展

教師過渡：法國大革命在三級會議的召開下一觸即發。我們共同瞭解法國大革命的進程。

2.進程

教師講授：法國大革命分為三階段：第一階段，攻佔巴士底獄，頒《人權宣言》;第二階段，建立共和國，處死國王，;第三階段巴黎人民起義，雅各賓派專政。

(1)第一階段

教師：法國的各種矛盾存在已久，為什麼這時爆發革命?

學生：三級會議的召開，這就是直接原因。

教師：對，這也是法國大革命的導火線(投影顯示)

教師：革命爆發的標誌是什麼?

學生：1789年7月14日巴黎人民攻佔巴士底獄。(投影顯示)

教師：為什麼要攻佔巴士底獄呢?

(投影顯示)巴士底獄不是一般的監獄，它是專門關押政治犯的。是統治階級為了維護自己的統治，關押被統治階級的地方。巴士底獄是法國封建勢力的象徵。人們向它開火，就意味着要向傳統的封建勢力開戰。攻佔巴士底獄，這是大革命的開端，從此掀開了大革命的序幕。

教師：1789年7月14日這一天被定為法國的國慶日。巴黎人民攻佔巴士底獄不久，三級會議改為制憲會議。制憲會議通過了《人權宣言》(投影顯示內容)。《人權宣言》是法國革命史上的重要文獻，它體現了啟蒙思想家提出的“自由”“平等”的口號，在當時具有進步意義。同時它又明確保障私有財產神聖不可侵犯，體現了資產階級的本質。

(2)第二階段：建立共和國，處死國王

教師：法國革命開始時並沒有立即廢除國王,只結束君主專制和等級制度，保留了君主統治。1791年6月20日國王路易十六偕王后、王子化裝潛逃，並勾結外敵和逃亡貴族，企圖鎮壓革命。國王的背叛，激起法國人民的憤怒。1792年8月10日，巴黎人民再次起義，逮捕路易十六國王。1792年9月21日，成立法蘭西共和國，路易十六正式被捕。1793年1月18日，國民公會以叛國罪判處路易十六死刑。1月21日，在巴黎革命廣場被處死。(投影顯示圖片：圖片一/路易十六像，圖片二/路易十六一家被押送回巴黎圖片三/路易十六被處死)

處死 國王廢除君主統治,可以説這是法國革命的又一進步，人民羣眾推動革命向前發展。國王被處死後的法國因反法同盟大軍壓境，保王黨**、物價飛漲，糧食短缺而面臨生死關頭，巴黎人民力挽狂瀾，於是1793年發動第三次起義，革命進入第三階段。

(3)第三階段巴黎人民起義，雅各賓派專政。

教師提問：雅各賓派是在什麼情況下掌權的?雅各賓派的措施有哪些?這些措施的特點是什麼?這些措施起了什麼作用?為什麼雅各賓派統治會很快結束?

學生回答，教師歸納：雅各賓派是在反法同盟準備入侵、王黨**多處發生的危急關頭上台的;雅各賓派採取的措施涉及物價、懲辦反動分子、反對外敵、土地、農村、封建制度等;雅各賓派採取措施特點是果斷、全面、嚴厲;其措施的作用是打退了反法聯軍，平息了國內叛亂，維護了革命政權，雅格賓派代表—羅伯斯庇爾把法國大革命推向了高潮(投影顯示圖片及介紹)。迅速倒台的原因是過分嚴厲的措施使自己孤立。

教師：雅各賓派統治被推翻，這隻代表法國資產階級革命高潮過去，而不是資產階級的失敗，法國大革命是早期資產階級革命時代最重要的一次資產階級革命，具有規模大革命最徹底的，意義深遠。

教師：那麼，法國大革命的偉大意義(影響)如何?

學生：法國大革命不僅摧毀了法國的封建統治，而且還沉重打擊了歐洲的封建制度，傳播了資產階級自由民主的進步思想，對世界歷史發展的影響很大。(投影顯示內容)

教師：人們常説時勢造英雄，在法國大革命期間，冉冉升起一顆年輕的將星，他就是拿破崙。下面就讓我們一起走進拿破崙的世界。

二、拿破崙和他的帝國

教師讓學生仔細閲讀教材中的本目內容。

教師：拿破崙上台的背景是什麼?

學生回答、教師投影顯示內容：大革命高潮結束後，資產階級期望穩定統治秩序

教師：法蘭西第一帝國怎樣建立?

學生：初露鋒芒、政變奪權。1804年，拿破崙稱帝(投影顯示“黃袍”加身圖)，建立起代表大資產階級大地主階級利益的政權，史稱法蘭西第一帝國，又稱拿破崙帝國。

教師：拿破崙帝國實行怎樣的內外政策?

學生：對內：頒佈維護資產階級利益的《法典》，將革命成果用法律的形式固定下來。(投影顯示內容)

對外：打擊“反法同盟”，初期是具有正義性質的民族戰爭，打到哪裏就把資本主義滲透到哪裏;後期變為侵略戰爭，損害了別國人民的利益(投影顯示對外戰爭圖片及最後失敗圖)

教師：拿破崙在短短十幾年時間裏使法國一度輝煌，其對內外政策對法國整個歐洲產生了深遠影響。 同學們，拿破崙是迄今為止爭議最大的歷史人物之一。有人説他是一個精明的政治家;有人説他是一位英雄，改變了歐洲的歷史;有人説他是一個戰爭罪魁禍首，是一個暴君;有人説他建立帝制，是歷史的倒退?這些説法有道理嗎?你如何評價拿破崙呢?我們現在進行辯論賽，請各小組同學有理有據的闡述自己的觀點。

教師根據課堂實際適時點撥，並指出剛才同學們就如何評價拿破崙，進行了認真而又熱烈的交流,既有觀點也有史實。隨着同學們的成長，知識和經驗的積累，對法國大革命和拿破崙的認識會更加深入。縱觀拿破崙的一生，有功有過，拿破崙是新興資產階級的軍事家和政治家，他打擊了國內外封建反動勢力，促進了歐洲人民的覺醒，保衞了法國大革命的成果，這是他的主要功績。但拿破崙畢竟是資產階級的代表人物，有其時代和階級的侷限，勝利滋長了他的驕傲情緒，衝昏了他的頭腦，更滋長了他的野心，爭霸世界，四處侵略，最終導致了他走向毀滅。

教師歸納：如何評價拿破崙的對外戰爭?(投影顯示內容)

有捍衞大革命的成果打擊歐洲封建統治傳播資本主義的積極成份;有侵略爭霸的消極成份。

教師：1814年，拿破崙下台，法國封建王朝復辟。

【課堂小結】

小結：拿破崙帝國的覆亡，標誌着法國曆史一個階段的結束。轟轟烈烈的法國資產階級革命過去了，拿破崙帝國也覆亡了，其後法國的政局又有許多重大變化，但資產階級制度，最終還是在法國確立下來，法國成為最先完成工業革命的國家之一，成為當時世界上最先進的資本主義國家之一。這些與法國資產階級的壯大，啟蒙思想的傳播，大革命的作用，拿破崙的內外政策都是分不開的。所以法國革命具有巨大的歷史意義。

【板書設計】

一、攻佔巴士底獄——革命的爆發

1.革命爆發的根本原因： 2.導火線： 3.革命開始的標誌：

二、《人權宣言》的頒佈——革命的發展

1.內容 2. 意義 3.法蘭西共和國 4.法國大革命的歷史意義

三、拿破崙帝國

1.政變上台(1799年)和稱帝(1804年) 2.拿破崙的內外政策

3.拿破崙所推行的戰爭 4.評價拿破崙

《法國大革命和拿破崙帝國》説課稿

各位老師：

大家好。今天我説的課題是：《法國大革命和拿破崙帝國》。下面我將從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計四個方面來説課。

一、教材分析

(一)教材地位

《法國大革命和拿破崙帝國》是人教版九年級上冊《世界歷史》第十三課(第四單元 “步入近代”的第4課)的內容。法國大革命是繼英、美資產階級革命後一次比較徹底的革命，也是規模最大的一次。它不僅結束了法國一千多年的封建制度，而且動搖了整個歐洲大陸的封建秩序，為以後各國革命樹立了榜樣，在世界歷史中有重要意義。

(二)課標要求

1、簡述《人權宣言》的基本內容;2、瞭解法國大革命歷史影響;

3、歸納拿破崙的主要活動 ;4、評價資產階級政治家的歷史作用。

根據課標要求，結合教材內容和學生實際，我擬定了如下的三維教學目標：

A、教學目標

知識與技能：

1、瞭解法國大革命的過程、特點和拿破崙帝國興亡的基本情況;掌握《人權宣言》的基本內容、法國大革命的影響。

2、通過引導閲讀本課中的有關資料，提高學生從史料中獲取有效信息的能力;通過分析拿破崙帝國興亡原因，提高學生分析歷史現象、抓住現象所反映的本質的能力;通過對羅伯斯庇爾、拿破崙等人物功過的分析，培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點和方法，全面評價歷史人物的能力;通過對法國大革命和英國資產階級革命比較，培養學生綜合比較能力。

過程與方法：

利用多媒體課件渲染課堂氛圍，對於後進生學生主要採用啟發式;對於中等學生主要採用啟發、講解等方式;對於優秀學生主要通過講授、探究等相結合的教學方式，開展師生交流，培養學生樂於學習、主動學習的意識，學會學習的方法。

情感、態度價值觀：

1.培養學生的唯物史觀。通過學習學生認識到，法國大革命順應當時歷史發展的潮流，不僅摧毀了法國的封建統治，而且打擊了歐洲的封建制度，規模大，又徹底，影響深遠。

2.培養學生人文素養。通過學習學生認識到，拿破崙事業的成功，首先得出“時事造英雄”的結論。但是他個人的素質和能力也是必備條件，否則就算機遇再好，也會白白地錯過。

B、教學重、難點及滲透點

教學重點：《人權宣言》的頒佈，法國大革命的歷史意義，拿破崙的內外政策。 教學難點：雅各賓派專政和拿破崙的評價。

教學滲透點

通過對拿破崙及其帝國的學習，學生們能夠明白，一位成功的偉人，除了靠時事、機遇之外，更重要的是艱苦奮鬥，堅強的毅力，孜孜不倦的學習，從而激勵學生從小立志，為祖國的騰飛奮發學習。

二、教法學法

(一)學情分析

教育心理學研究表明：九年級的學生仍然保持着強烈的好奇心，他們感性思維較強、理性思維正在逐步形成;且學生已經學過英、美資產階級革命，對早期資產階級革命有一定的認識，也具備了一定程度的解析史料和評價歷史人物的能力，為學習本課奠定了一定的基礎。

(二)教法

根據課標要求，結合本課內容特點和學生學情，我在本課教學中充分利用現代教育技術輔助教學，注重情境創設，實踐探索、歸納總結、情感昇華，以啟發式教學法為主，輔之討論法、比較法、閲讀指導法、觀察法等

(三)學法

我在學法指導上注重以學生為中心，指導學生在自主學習、合作探究的過程中學習歷史探究方法，提高解決歷史問題的能力。

三、教學過程

(一)新課教學(38分鐘)

導入

我抓住學生興趣點，展示圖片《埃菲爾鐵塔》《羅伯斯庇爾》《拿破崙》等激發學生興趣，設置懸念，導入新課教學。

新課教學

結合教材結構清晰的特點，我先介紹本課主線和本課包括的兩個子目的內容讓同學們從整體上把握學習的脈絡。

為增強學生的參與度，我把本課設計成“法國大革命展和拿破崙和他的帝國展”，將各子目教學內容融入每個展廳。我就是學生參觀的導遊。

第一展廳：法國大革命

——情境再現，夯實基礎(6分鐘)

首先進入在第一展廳裏。通過觀看視頻，我帶領學生一起感受巴黎人民攻佔巴士底獄的排山倒海的衝擊。並在播放結束後回答問題，達到夯實基礎的目的。

再針對兩個問題指導學生進行探究式學習。

一是“大革命爆發的根本原因”。通過視頻，結合教材內容與學生共同探討得出：封建專制制度嚴重阻礙資本主義的發展，是法國資產階級革命爆發的根本原因。在此基礎上，讓學生回顧英、美資產階級革命的原因，比較得出英、法、美資產階級革命爆發的共同原因。培養學生的比較歸納能力，加深學生對早期資產階級革命的認識。

二是“攻佔巴士底獄”。我指導學生觀察插圖，設問：“巴黎人民為什麼攻佔巴士底獄?”，讓學生帶着疑問自主學習相關內容。從而得出攻佔巴士底獄的原因是：巴士底獄是封建專制統治的象徵。巴黎人民攻佔巴士底獄揭開了法國資產階級革命的序幕，説明人民在革命進程中的重要作用，初步樹立“人民羣眾是歷史創造者”的唯物史觀。

攻佔巴士底獄揭開了法國革命的序幕，然後我將帶領學生進入第二展廳，親身體驗更加波瀾壯闊的法國大革命。

第二展廳：《人權宣言》和共和國的誕生

——分析史料，突出重點。(12分鐘)

德國教育家第斯多惠説過：一個不好的教師奉獻真理，一個好的教師則教人發現真理。這就要求讓學生自主學習，授之以漁。

因此，這一展廳我設計了“我是小小史學家”和“圖説歷史”兩個自主活動，讓學生掌握《人權宣言》的內容、影響，法蘭西第一共和國的相關史實。

第一板塊：“我是小小史學家”。我精選《人權宣言》中的核心內容作為材料，並就此提出三個研究問題：學生結合問題，以自主學習的方式分析教材內容，再進行合作探究，並開展“比比看，誰的研究成果最優秀”的活動，讓學生成為“小小史學家”。掌握《人權宣言》是資產階級的綱領性文件，具有反封建的積極作用，它所倡導的“自由、平等”主要保障的是資產階級的利益，具有階級侷限性。在這個過程中，以設問的方式調動學生主動學習的慾望，以合作學習營造出活躍的課堂氛圍，以相互交流的形式激發出思想的火花。 再與學生一起總結史料分析的基本方法，達到授之以漁的目的。

第二板塊：“圖説歷史”。文化史學家布克哈特把圖像稱作“人類精神過去各個發展階段的見證”，認為通過圖像可以加深對歷史變遷的理解。因此，我充分利用教材特色——插圖和輔欄，設計“圖説歷史”環節。讓學生圖文結合的講述共和國誕生等基礎知識，理解法國革命在不斷深入發展，得出法國大革命是一次比較徹底的資產階級革命。

最後，教師設問：“雅各賓派政權被顛覆，轟轟烈烈的法國大革命高潮結束，法國形勢急劇動盪，歷史將給誰機會?”我帶領學生進入第三展廳，體驗法蘭西第一帝國的興起和衰亡。

第三展廳：拿破崙和拿破崙帝國

——合作探究，突破難點(12分鐘)

“拿破崙和拿破崙帝國”改變了法國曆史，震盪了歐洲，引起了學生的濃厚興趣。針對這個興趣，在教學過程中，我設計了合作探究拿破崙主要活動的“三步曲”的學習模式：以學生為中心，教師為主導，學生的互幫互學為平台，讓學生通過小組合作等方式獲取相關知識，發展各種能力。實現新課標倡導的學生主動學習，並在多樣化、開放式的學習環境中，培養實事求是的精神和探索歷史問題的能力，提高創新意識和實踐能力的教學理念。 具體展開教學模式如下：

第一步，序曲：梳理知識，把握基礎，知道拿破崙的主要活動。

為了完成基礎知識的教學，我採用了“知識馬賽克”的圖表教學法。讓學生自主閲讀教材，填充內容，知道拿破崙的主要活動的具體內容，為第二、三步活動的開展奠定基礎。 第二步，主旋律：解析知識，分組探究，分析拿破崙的主要活動。

為了讓學生對拿破崙主要活動的作用作出正確的分析，我提供了三個中心議題，學生用不同方式展開分析研究：

霧月政變：通過閲讀教材內容展現當時法國的內憂外患，揭示拿破崙上台的必然性。 拿破崙的對內措施、對外戰爭：將全班學生分成兩個大組，合作探究拿破崙的對內措施、對外戰爭的作用，展開討論，我深入兩個組適時的進行正確引導，並最終推選發言人從政治、經濟、軍事的角度闡述小組觀點，老師根據發言情況做及時補充。從而明確拿破崙的對內措施和對外戰爭都具有兩面性。

第三步，高潮：教師點撥，突破難點，評價拿破崙的主要活動。

通過第二步的合作探究，學生對拿破崙的主要活動的有了正確的認識，突破“評價拿破崙的主要活動”這個難點就水到渠成了。我針對國中學生認知水平，提示學生評價歷史人物和事件的基本方法：不能脱離人物所處的時代背景;堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點，讓學生自由發言，展開評價。教師總結提煉，強調拿破崙戰爭的兩個階段和後期侵

略戰爭與第一帝國滅亡的關係。並引導學生樹立“熱愛和平，反對非正義戰爭”的思想。如果學生在評價過程中出現對拿破崙個人評價的辯論，我將及時引導學生課後在更詳實的資料蒐集基礎辯論熱情釋放在教材後面的“主題活動”課中去。

留言廳——暢所欲言，心得疑問

“心得與疑問”它有利於學生及時抒發自己學習感想，記錄自己學習的疑問，也有利於教師瞭解學生學習的情況，對自己的教學進行及時的反思。在本課教學中我將“心得與疑問”設計為“留言廳”，讓學生在《英雄交響曲》的背景音樂中先寫下自己的學習本課的心得和還存在的疑惑，然後讓學生暢所欲言，相互交流，教師加以引導、點撥和評價，以實現生生互動、師生互動。

知識小結

在完成參觀後，用課堂問答的方式總結全課知識，以提綱形式展示，便於學生掌握。