《陶罐和鐵罐》教學設計精品多篇

陶罐和鐵罐教學設計 篇一

教學目標：

1、學會12個生字，認識6個生字；

2、正確流利的朗讀課文；

3、理解課文所説明的道理，學會發現別人的長處，要正視自己的短處。

教學重點、難點：

抓住課文主要內容，瞭解寓言藴含的道理。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、激趣，導入新課。

1、師：同學們喜歡童話故事嗎？説一説你知道哪些童話故事？你最喜歡的是哪一個？為什麼？（出示陶罐圖片）你們知道這是什麼嗎？板書陶罐。（出示鐵罐）這又是什麼呢？板書鐵罐。今天，我們就來學習一篇童話故事。（板書課題）

2、生齊讀課題。

【設計意圖：富有情趣的導語，激發學生的閲讀興趣。】

二、初讀課文，感知內容。

1、看課題質疑

師：看到課文的題目你想到了什麼？陶罐，美觀漂亮，不生鏽，保存時間長，但不結實，易碎；鐵罐結實而有用，但易生鏽毀壞。讓我們一起走進古代國王御廚裏，看看它們之間到底發生了什麼？

【設計意圖：看課題質疑，引起學生的閲讀期待。】

2、同學們打開書第5頁，用自己喜歡的方式讀課文，要讀準字音，把句子讀通順，並在好詞好句的下面劃橫線，同時思考：課文的主要內容是什麼？

3、學生自由朗讀課文。

4、檢查字詞。

誰來讀一讀你在書中畫出的詞語？看老師這裏也有一些詞語（出示詞語卡片）誰願意讀一讀呢？指名讀詞語，其餘學生跟讀。

師：同學都用心去讀課文，你們讀出課文講了一件什麼事了嗎？用自己的話來説一説吧。

【設計意圖：學生用自己喜歡的方式讀課文，使學生敞開心扉，與文本對話。】

三、精讀課文，感悟道理。

1、師：同學們初步瞭解了課文，下面我們用開火車的方式讀課文，看看陶罐和鐵罐進行了幾次對話，鐵罐是怎樣奚落陶罐的，陶罐是什麼態度。

陶罐和鐵罐進行了幾次對話？（3次。）鐵罐是什麼態度？（板書：傲慢輕蔑惱怒憤怒）陶罐是什麼態度？（板書：謙虛友善寬容大度）

通過對話把陶罐和鐵罐的個性鮮明的顯露出來。找出鐵罐奚落陶罐的句子讀一讀，讀陶罐的話時用什麼樣的語氣？（生：用温和的語氣。）表現出陶罐的什麼特點？（謙虛、友善）

讀鐵罐的話時用什麼樣的語氣？（生：用尖酸刻薄的語氣）表現出鐵罐的什麼特點？（傲慢）

2、分角色有感情地朗讀陶罐和鐵罐的對話內容。課件出示對話。

3、鐵罐為什麼瞧不起陶罐？（生：鐵罐認為自己堅固。）許多年過去了，陶罐和鐵罐又會有什麼樣的變化呢？陶罐是不是像鐵罐説的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所説的那樣堅固得什麼也不怕？當人們在廢墟中發現它們時，陶罐是什麼樣子？（生：陶罐變得很有價值）（板書：光潔樸素美觀成為文物）鐵罐呢？（生：鐵罐卻無蹤無影。）（板書：無影無蹤化為繡土）

3、故事學完了。你們覺得有趣嗎？

師：鐵罐仗着自己的長處去奚落別人的短處對嗎？

4、説説你對陶罐和鐵罐的看法。

【設計意圖：學生與文本對話，進行思想和心靈的交流。】

四、迴歸整體，情感昇華。

1、分角色朗讀課文。

2、從課文中你明白了什麼道理？（板書：各有所長正確對待相互尊重和睦相處）

3、通過本課的學習，對照自己在以往的學習生活中與同學相處的相處有什麼做的不好的地方，你打算今後怎樣做呢？

【設計意圖：讓學生聯繫自己的學習與生活，感受人與人之間的尊重，感受生命的價值，感受心靈成長的幸福。】

板書設計：

陶罐和鐵罐

鐵罐：傲慢輕蔑惱怒憤怒無影無蹤化為鏽土

陶罐：謙虛友善寬容大度光潔樸素成為文物

各有所長正確對待相互尊重和睦相處

教學反思：

《陶罐和鐵罐》這篇童話講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

課程標準提到，閲讀是學生個性化的行為，是積極主動的思維與情感的活動，在活動中培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。因此，教學本課時，我讓學生用不同的方式讀課文，從文章曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。這樣教學尊重了學生的自主學習性，學生學習的積極性很高，課題氣氛活躍，教學效果很好。

教學時如果能讓學生帶着表情用不同的語氣讀陶罐和鐵罐的對話會更有感染力，會收到更好的教學效果。

陶罐和鐵罐教案 篇二

【教學任務分析】

這篇童話故事通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛、友善、剋制都在人物的對話中充分體現。此外，具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文説明的道理，學會全面看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處；二是繼續學習初步把握課文的主要內容，體會其表達的思想感情。

本課教學的重點是通過陶罐與鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱；感悟課文講的道理是教學的難點。

居於教材特點、編寫意圖及教學的重點和難點，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學中，我作了如下選擇：

1．讓語文教學更“簡約”。首先是教學內容的簡約，本堂課確定一個“牽一髮而動全身”的核心任務──情境對話。其次是教學環節的簡約，本堂課圍繞核心任務安排了三個主要環節：熟悉角色、選擇角色、進入角色（對話）。

2．讓語文教學更“感性”。在這堂課裏，我們不要求學生分析寓意，“講”寓意，更不以定論的形式直接呈現出來讓學生“記”寓意。不讓學生進行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對話中自然實現人文教育目標。讀和説，緩説破。

3．讓語文教學更“整體”。文本是一個全息元，是一個整體，能整篇教學就整篇教學，不肢解，不選取。本課的教學中，我將突破習慣於一段一段地教，嘗試培養學生整體閲讀的能力。例如在“選擇角色”這個環節，我提了一個“你為什麼選擇陶罐”這樣一個涵蓋全文的問題，讓學生整體閲讀課文，讓學生在整體語境中思考感悟。同時在朗讀教學中，我也嘗試讓學生整段整段誦讀。

4．讓語文教學更“語文”。在本課的教學中，我設計了“角色朗讀”、“對文章補白”、“想像對話”等言語實踐活動。讓學生在“角色朗讀”的過程中，在“對文章補白”的過程中，在“想像對話”的過程中，即在種種“聽、説、讀、寫”等等言語實踐活動中，領悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等。

【學生分析】

1．有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊，而人教版課標實驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊。儘管文章內容是一樣的，但針對不同學段孩子所設計的教學肯定要有所區別。因為不同年齡階段的孩子，其認知水平、人生閲歷，心理特點都是不一樣的。尤其三上年級的孩子知識儲備還不多，對這個複雜紛繁的社會缺乏瞭解，各方面語文能力還不是很強，因此，我們教師不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解得很深，否則可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求讓三年級的學生熟練掌握文本中的語言形式，例如將對四、五乃至六年級學生的學習要求提早引進三年級課堂，讓學生根據文本創編等，這對三年級的學生來説，是不可承受之重。總而言之，對於三年級學生來説，不要過於強調“超越文本”。

2．《陶罐與鐵罐》是一則童話，作者反映的主題是“拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方”。這句話出現在原文的結尾，收錄到教材中後省去了。也就是説，童話要告訴我們“人各有所長，各有所短”這個道理。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優點：樸素、美觀、保存時間長；鐵罐也有他的優點，結實、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三上年級的孩子在自主閲讀這則寓言時，往往會過於沉浸在故事情節中，而使自己的認識出現偏差，他們會認為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什麼缺點，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導“修正”，我們絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導，因為這是學生對這篇課文所要達到的理解的底限。

【教學目標】

1．能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。

2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。

3．感悟文章寓意，並將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中。

【教學過程】

第一部分感悟角色

一、課前幽默談話，讓學生領會語文學習要多讀書。

二、觀看錄像，通過猜想表情、模仿、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分。

1．播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒有聲音）。

師：你都沒聽到他的聲音，為什麼就覺得他讀得好呢？

師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當中描寫的哪些表情？（隨機鞏

固字詞）

師：下面，就請你們帶着豐富的表情有滋有味地練讀課文。

2．播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。

師：他到底讀得好不好呢？請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好？為什

麼？你能學一學嗎？

師：既然他讀得不錯，那麼你們就吸取他的優點，再練一練。

3．播放執教者驕傲地誇耀自己朗讀水平高的錄像。

（執教者在錄像中説：“怎麼樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒法跟我比。如果你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認輸。怎麼樣？你敢嗎？”）

師：同學們，他剛才是因為看不起我們而在奚落我們啊！你們能形容他剛才

的表情和説話的語氣嗎？（隨機鞏固字詞）

師：你能讀整段話和他來比一比嗎？大家做裁判來評價。

（點評：曲調未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學生在觀老師的“啞讀”中感受情；在聽老師範讀中體會情；在師生挑戰朗讀中表達情。同時，將字詞教學，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實現了一舉三得。）

第二部分選擇角色

三、進入具體語境，在探究性閲讀中體會陶罐優點，初步感悟寓意。

師：讀了課文之後，你們對陶罐和鐵罐也有了一定的瞭解。如果你可以變化，

你願意變化成陶罐，還是願意變化成鐵罐？

師：（對選擇陶罐的學生）我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶

罐的兩個優點，你喜歡變化成陶罐，是否也是因為看到了陶罐的這兩個優點呢？

理由1．陶罐可以長生不老。

原因：捧起陶罐，倒掉裏面的塵土，擦洗乾淨，它還是那樣光潔、樸素，美觀。

理由2．陶罐有文物價值。

原因：“一隻多美的陶罐！”一個人説，“小心點，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

師：那你是因為什麼選擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優點？你是從哪裏看出來的？

理由1．

原因_______________________________________________

理由2．

原因_______________________________________________

理由3．

原因_______________________________________________

預設答案：

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。（謙虛）

“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯説。“我們生來的任務是盛東西，並不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務方面，我不見得就比你差。再説……”（能同時看到自身的優點和缺點）

“何必這樣説呢，”陶罐説，“我們還是和睦相處好，吵什麼呢！”（友好）

“謝謝你們！”陶罐興奮地説，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”（善良）

（點評：引導探究，目標明確；探究的展開，充分體現語文教學的個性要求和本質特點。老師把重點引向了陶罐的優點探究，既把握住了文本的客觀價值趨向，又導向了對文本的深入閲讀。言語實踐是語文教學的個性要求，也是其本質內涵，展開探究做到了以言語實踐為載體，通過“理由”和“原因”的言語實踐，使學生的理解和表達相得益彰，同時在實踐中實現了人文薰陶。）

第三部分角色對話

四、師生、生生角色對話，隨機補白，在言語實踐深入領會課文寓意。

1、師生角色對話：（謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐）

師：“你敢碰我嗎，陶罐子？”

生：“不敢，鐵罐兄弟。”

師：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

生：“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”“我們生來就是盛東西的，並不是來互相撞碰的。説到盛東西，我不見得比你差。再説……”

師：再説什麼？你説啊，難道你身上還有什麼可取之處嗎？難道你還敢跟我比嗎？你説啊……

生：再説（）。

師：“住嘴！你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

生：“何必這樣説呢？我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！走着瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片！”

2、生生角色對話：（謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐）（教師提供必要的支架）

（點評：角色對話目的是什麼？該設計給了我們一個直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等；為了領悟語言特點和規律，促進學生言語的生成和思維的發展。）

【教學檢測意見】

1．你上好課後感覺怎麼樣？

A

很累，很沒意思，早就想着下課

B

有點累，有時候忍不住要想另外事情

C

不累，有點意思，不太想下課

2．你覺得你上完這堂課後，懂得了一個什麼道理？

3．你覺得下面哪一種説法是錯誤的：（）

A不要拿自己的長處去比別人的短處，每個人都有自己的短處。

B陶罐不但能看到自己的長處，也能看到別人的長處，所以他為人很謙虛。

C鐵罐驕傲自大，看不起別人，他身上沒什麼優點。

4．你能正確、流利地讀出下列詞語嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎？

陶罐懦弱爭辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素

(設計綜評：有人説，現在的語文教改是在爬坡，是行進在很可能發生重大變化的拐點上，我想，這是一個再貼切不過的比喻了。所謂拐點，就是説可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下墜，拐點上的人和事，面臨着無數選擇……

對於一線教師而言，“正確的選擇”本身就是一種創造性的實踐。

對於一線教師而言，“正確的選擇”本身就是一次有價值的突破。

該設計從學生的年段特點出發，緊扣《課標》的學段目標，抓住課文特點和難點。精選閲讀切入口，優化學習方式，加強語言實踐，在“我的發現”中發現在課文閲讀中發現，注重閲讀感悟，提升人文精神。

以讀為本，學生在多讀中認字解詞，體驗感悟，凸現語文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進行角色體驗，用讀表達自己的體驗和感受，在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中，使學生得到“智”開發和“理”的感悟，使閲讀成為學生一段難忘的經歷。)

陶罐和鐵罐優秀教學設計 篇三

教材分析：

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的的課文，故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

學習目標：

1、會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4、抄寫表現陶罐和鐵罐神態與動作的詞句，積累詞語。

教學重點：

指導朗讀，理解重點詞句。

教學難點：

體會課文寓意

第一課時

教學目標：

1、讀通課文，認識陶、懦等幾個生字，會寫陶、謙等6個生字。瞭解課文大意。

2、學習課文19自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛剋制。

3、能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

教學重點：

指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：

有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學過程：

一、揭題

1、師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫陶罐，跟老師一起寫（分析陶的寫法），另外一個叫鐵罐，（出示課題）

2、讀題，

師：誰來讀題？（讀題）

3、質疑：你有什麼問題：陶罐和鐵罐之間到底發生了一個什麼故事呢？下面讓我們去讀讀課文。

要求：

1、努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。

2、讀完以後想想，課文講了一個什麼故事？並能用這個句式試着説一説：

這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。

二、初讀課文，學習生字詞，整體感知

1、生自由讀課文。

2、學習生字、新詞。

出示帶拼音的詞語：陶罐御廚奚落懦弱

輕蔑爭辯惱怒羞恥

流逝宮殿掘開

樸素

和睦相處相提並論

小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示和睦相處是多音字。

説説你讀懂了哪個詞語表現人物的神態？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥）並適當理解。

3、生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。

4、那你能説説課文主要講了一個什麼故事呢？

出示：這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。

指名説。

追問，鐵罐哪裏去了？

補充小資料袋：關於鐵罐氧化作用的科學道理。

鐵的化學性質很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生鏽。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。

4、整體感知

請你觀察人物的表神態，説説故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？

是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。

這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落）

奚落是什麼意思？我們往下讀讀看

5、認真默讀2～9自然段，

用劃出鐵罐奚落陶罐的話。用～～劃出陶罐回答的話。

三、學習課文29自然段

1、抓住人物神態語氣體會，以讀代講，以讀促講

師：首先我們來看這部分對話。

出示第一部分對話：1-6自然段

○第一次練讀（直接讀對話）

①同桌分別挑選一個角色，自由練習該怎麼讀。

指名分角色讀，評價。

②注意神態的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在説話時的神態和語氣到底是怎麼樣的呢？找出第一次對話時描寫神態的詞語。

你看看陶罐説的這句話，你從哪裏能感受到他很謙虛？（稱呼上）

再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）

③再請一組對話。

問1：鐵罐，你為什麼這麼傲慢啊？

問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是為什麼呢？

（引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。）

④你還找到了鐵罐説話時的哪些神態和語氣？

（更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐説的這句話？（指名幾個同學讀句子）

（惱怒）惱怒就是説他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐為什麼會越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯）

⑤陶罐要爭辯些什麼？出示句子（他不是懦弱）這個省略號表示什麼？（陶罐還想繼續説下去）會説些什麼呢？（自己讀讀，想想指名説）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不）哪裏看出來的？（鐵罐打斷他説的話）所以這裏朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。

⑥再指名2人來讀這兩句對話

○第2次推薦讀（直接讀對話）

（1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。

（2）推薦分角色讀

師：同學們來推薦一位同學讀鐵罐，一位同學讀陶罐。到台上來讀，表演讀，其他同學同樣要聽仔細，一會來點評。

（3）評價（估計讀的好）如果讀的不好，老師範讀

○第3次展示讀（直接讀對話）

師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。

2、想象神態朗讀

出示餘下的對話：7-9自然段。

（1）師：這部分對話又該怎麼讀呢？這裏並沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時説話的神態嗎？

出示：陶罐（）地説（心平氣和、温和、平靜、好言好語等）

鐵罐（）地説（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）

在書本上寫寫，讀讀

（2）指名同學分別説説鐵罐和陶罐的神態，説好後讀一讀。

（3）同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。

問1：鐵罐，為什麼你越來越生氣了？

問2：陶罐，你為什麼總是心平氣和呢？難道你真的很懦弱嗎？最後為什麼又不再理會鐵罐了呢？

3、全部對話練讀

4、整體感悟

師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂並體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，

鐵罐的態度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那麼心平氣和地在和它講道理。

5、師：為什麼鐵罐一次比一次傲慢？

驕傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。

板書：堅硬

是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。

但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎？

指導書寫：謙虛。

四、存疑結束

師：同學們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處，那故事最後的結局又將帶給我們哪些更深的思考呢？我們下節課再學習。

板書預設：

27陶罐和鐵罐

（無價之寶）陶罐謙虛，友愛，善良

（無蹤無影）鐵罐驕傲，自大，傲慢無理

第2課時

一、談話引入

同學們，上節課我們初讀了課文《陶罐和鐵罐》，知道了國王的御廚裏有兩個罐子，一隻是陶罐，另一隻是鐵罐，鐵罐仗着自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，成了無價之寶，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。（板書：無價之寶無影無蹤）

男女生分角色朗讀課文1-9自然段。

二、學習1017自然段。

鐵罐自以為堅硬，（板書：堅硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板書：易碎），二者就發生了爭吵，最後以不歡告終，隨着時間的變化，故事又有什麼變化，讓我們來繼續學習課文。

1、課件顯示第10自然段，齊讀後點紅流逝，學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯繫課文句子來理解。許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？當人們發現陶罐時是什麼樣子的？而鐵罐呢？

請快速默讀課文11-17自然段，找出有關的內容。出示14、17段，分別齊讀。

（引導學生抓住光潔、樸素、美觀、很有價值影子也沒見到等詞語朗讀理解。）

2、陶罐依舊和以前一樣光亮、樸素、美觀。鐵罐被氧化消失得無影無蹤。

陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什麼？

當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？

3、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啟發？

（這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）

4、拓展延伸，聯繫生活中的事情。（知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。）

三、作業：

其實，像陶罐和鐵罐這樣的故事我們以前在課內課外都讀到過，比如《小柳樹和小棗樹》、《駱駝和羊》，老師還重新編了一個陶罐和鐵罐的故事，想讀嗎？咱們自己也能編一個這樣的童話故事。

板書預設：謙虛、友愛陶罐←→鐵罐驕傲、自大

↓↓

易碎堅硬

↓↓

永久氧化

↓↓

無價之寶無影無蹤

陶罐和鐵罐教學設計 篇四

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從朗讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

3、理解人各有長處和短處，不要將自己的長處與別人的短處做比較的道理。。

教學重難點：

通過陶罐與鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解人各有長處與短處，不要用自己的長處去比別人的短處。

教學過程：

一、導入激趣

1、上節課，我們大家一起認識了兩個新朋友，他們是——

生齊：陶罐和鐵罐

2、你喜歡陶罐還是鐵罐，為什麼？

指名説（因為陶罐謙虛，而鐵罐很傲慢。）

二、體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱。

你從那一句話裏看出鐵罐很傲慢？去文中找找

出示句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

A、指名讀：從這句話中你知道了什麼？

B、理解“奚落”：找近義詞。

體會鐵罐的傲慢

1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？課文有非常形象的描寫。請大家找一找鐵罐的話，讀一讀。

2、生自瀆後交流：

① “你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地説。

A、你從哪個詞看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）

B、怎樣讀才能讀出傲慢的語氣呢？誰來讀讀説説？

師評：你説的真有道理，這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語氣。

C、其實一個句子有很多讀法，請你再仔細讀讀，看看有沒有別的讀法呢？師生討論各種不同的讀法。

D、師：大家真會讀書，能用那麼多不同的方法讀這句話。同桌互讀。

②“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐説，帶着更加輕蔑的神氣。

A、這裏有個詞我不懂了，什麼叫做輕蔑？

B、輕蔑是怎樣的神態？表演。

C、多人試讀。

③ “住嘴！”鐵罐惱怒了， “你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

A、從哪幾個詞看出鐵罐在奚落陶罐？

B、理解“惱怒”“相提並論”。

C、誰能用朗讀來表現鐵罐的心情？

D、小組讀。

④“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐説， “走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片。”

a、指名讀，提問：你用什麼語氣在讀？

b、師生評價後再讀。

3、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再讀讀。

讀到這裏你想對鐵罐説些什麼？

體會陶罐的謙虛而不軟弱

1、面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的對待？讓我們讀讀陶罐的話吧！

A、指名説，邊出示句子

重點指導句：

“我確實不敢碰你，但並不懦弱。”陶罐爭辯説，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。説到盛東西，我不見得比你差。再説……”

理解“懦弱”。陶罐的確是容易破碎的，可是他説自己並不膽小。它是怎樣看待自己的作用的呢？

“何必這樣説呢？”陶罐説，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

理解“和睦相處”

陶罐的願望是什麼？

你覺得這是一隻怎樣的陶罐。

分角色朗讀。

A、師：剛才同學們都讀的特別好，現在我們再來個分角色朗讀，怎麼樣？

B、出示句子，分組朗讀。

C、指名分角色朗讀。

D、評價。

三．整體感知第二個場景，知道陶罐的優點。

1、瞭解陶罐的優點。

師：我們看到了一個傲慢的鐵罐和一個謙虛但不軟弱的陶罐。

師讀課件上的句子：時間在流逝，世界上發生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋着厚厚的塵土。許多年代過去了。可是陶罐還是（ ）

生填空説。

師：這麼漫長的歲月裏，世界上發生了哪些事情呢？

生：王朝覆滅了，宮殿倒塌了。

師出示課件與領着學生讀：

師：時間在流逝，一百年過去了

生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……

師：時間在流逝，一千年過去了

生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……

師：時間在流逝，五千年過去了

生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……

師：多麼了不起的陶罐啊！人們從泥土裏挖出了這麼一隻歷史悠久的陶罐，心中充滿了驚喜。

出示課件：

“喲，這裏有一個罐子！”一個人驚訝地説。

“真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來。

“多美的陶罐！”一個人説，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

為什麼人們那麼驚喜？

生讀並分角色讀。

2．看到鐵罐的弱點。

師：此時此刻，陶罐身價倍增，成了價值連城的文物了！可是他還沒有忘記鐵罐呢！可這時，鐵罐哪裏去了？

出示最後一段生讀。

師：鐵罐到底哪裏去了呢？

生若不知道由師來解釋。

3．總結全文，揭示寓意。

師：很多年以前，那隻鐵罐曾經是一隻堅硬的罐子，可許多年之後，它卻化為了泥土，無影無蹤了。而那隻它認為一碰就碎的陶罐，卻成了價值連城的文物。由些，你想到了什麼呢？

出示原文中的結尾，讀一讀。

拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方。

陶罐和鐵罐優秀教學設計 篇五

這篇童話故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。理解課文講的道理是教學的難點。

一、教學目標

1、瞭解課文的故事情節。

2、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所藴含的道理。

3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

二、教學過程

（一）創設情境，思維鋪墊。

小朋友們，老師給大家帶來兩位朋友，今天，我們就來看看他們之間的一個小故事。板書課題：陶罐和鐵罐

（二）自讀自悟，突顯個性

1、初讀課文

請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典或聯繫上下文理解，把課文正確流利地讀下來。

（1）學生練習讀課文，理解生字詞。

（2）認讀字詞帶拼音不帶拼音

（3）淺談感受（大家讀了以後有什麼感受？）

（4）看插圖，猜一猜哪個是鐵罐，哪個是陶罐？為什麼？

2、默讀思考

（1）小朋友們都覺得鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛，你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？請你默讀課文，劃一劃能看出鐵罐驕傲的句子，圈一圈描寫鐵罐神態的詞語，然後讀一讀，看能不能把它的神態讀出來。

（2）學生按要求讀課文

（3）反饋：從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？

3、指導朗讀，感受鐵罐之傲

（1）驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

奚落是什麼意思？（諷刺、譏笑、嘲笑，）看來鐵罐很自以為是。那麼，他是如何奚落陶罐的？

（2）‘你敢碰我嗎？陶罐子！’鐵罐傲慢地問。

鐵罐為什麼敢這樣問陶罐？

重點指導朗讀：（板書：傲慢）

（3）‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’鐵罐説，帶着更加輕蔑的神氣。鐵罐為什麼稱陶罐為“懦弱的東西”？師：鐵罐認為陶罐膽小、無能，是不敢去碰它的，對嗎？像這樣膽小、軟弱無能，就稱作懦弱。陶罐真的是懦弱的東西嗎？這是鐵罐對它的輕視，結合插圖理解“輕蔑”。（板書：輕蔑）

（4）‘住嘴！’鐵罐惱怒了，‘你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。’對呀！鐵罐由傲慢到輕蔑，再到惱怒了，小朋友們，你們感覺到鐵罐的情緒變化了嗎？請用你精彩的朗讀把它的情緒表現出來。（板書：惱怒）

（5）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！’鐵罐説，‘走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”

在説第四句話時，作者沒有寫是怎樣的神態，作者是留給你們來想象，在説這句話的時候，會是怎樣的神態呢？（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！’鐵罐（）説，‘走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”請你聯繫前幾句話讀一讀，想想填哪些詞比較合適？（暴跳如雷、生氣、憤憤、蠻不講理、不可一世、自高自大……）帶着你的理解讀讀這句話

（三）課時小結

1、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什麼看不起陶罐呢？

2、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐會有什麼反應，隨着時間的流逝，故事又有什麼變化呢？咱們下節課繼續學習。

（四）複習鞏固

1、出示字詞，認讀課文1至9自然段裏出現的生字。

2、交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

3、練習用這些生字擴展組詞。

4、指導寫字

引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“”。

5、學生提出需要教師指導書寫的字。教師範寫學生提出的字。

6、學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

7、展示學生寫的字，互相評議。

一課時板書：

陶罐 和鐵罐

謙虛驕傲

傲慢

輕蔑

惱怒

陶罐和鐵罐教學設計 篇六

【教學目標】

１、會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、相提並論”等詞語。

２、分角色、有感情的朗讀課文。

３、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

４、抄寫表現陶罐和鐵罐神態動作的詞語，積累語言。

【教學重點】

通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

【教學難點】

理解課文講的道理。

【教學過程】

第一課時

一、講述導入

１、從前，過往的御廚裏有兩個罐子，一個是陶罐，另一個是鐵罐。（板書：課題）出示圖片

２、讀課題，陶罐和鐵罐都是什麼用的？

３、教學多音字：盛當表示放東西的時候，讀chéng

二、自學課文並檢查

１、陶罐和鐵罐會發生什麼有趣的故事呢？請大聲讀課文。思考：課文講了一件什麼事情？

２、學生讀課文。

３、課文講了一件什麼事情？（一開始鐵罐瞧不起陶罐，後來陶罐被當成寶貝，鐵罐卻消失了）

三、朗讀對話，體會神態

１、寫鐵罐看不起陶罐的是哪幾段？

２、讀１～９段，找出對話，同桌分角色朗讀對話。

３、老師告訴你們一個讀好課文、讀好對話的祕訣，就是找到提示語，找到表示表情、態度的詞語。表示表情和態度的詞語叫“神態”的詞語。

４、趕快度１～９段，找出神態的詞語。

你覺得鐵罐像個什麼樣的人？交流（板書）傲慢、輕蔑、惱怒

５、表演：這些神態誰表演的最像。

６、這３個神態的詞語能不能互換順序？為什麼？

７、讀出越來越生氣、越來越蠻不講理的語氣。

８、陶罐呢？他是什麼神態？（謙虛、爭辯、理會）

９、陶罐爭辯什麼？他懦弱嗎？

１０、讀出謙虛但並不懦弱、堅定的語氣。

１１、你們看，找對這些表示神態的詞語，對話就讀好了。只要根據提示語，找到感覺，帶上表情，課文一定能讀好。

１２、讀了對話，奚落這個詞語意思知道了嗎？（用很尖刻、很難聽的話，去嘲笑、諷刺別人）相提並論呢？（兩樣東西好壞差不多，可以放在一起比較）

１３、分角色朗讀課文。

四、體會性格

從這些對話和神態中，你知道這是一隻怎樣的陶罐和一隻怎樣的鐵罐。（板書：盛氣凌人、傲慢無理、自以為是、自高自大謙虛有禮、堅定、有志氣、據理力爭）

第二課時

一、朗讀第１０段，感受事物的變化

１、時間飛逝，時代起了什麼變化？讀第１０段。

２、覆滅是什麼意思？

３、從這段話中，你讀懂了什麼？（正是我們上一課學的道理）

二、朗讀對話，體會不同的結果

１、一隻驕傲的、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一隻謙虛有禮但並不懦弱的陶罐，結果一樣嗎？讀１１～１７段。

２、用自己的話説他們兩個的結果：陶罐被人發現，仍然光潔、美觀、樸素，很有價值，被當成了寶貝；鐵罐卻不見了。

３、鐵罐哪裏去了？（生鏽腐爛了）

４、上節課，老師教給大家一個讀好對話的祕訣，怎樣才能讀好對話？

５、馬上邊讀邊找到神態的詞語（驚訝、興奮、高興）

６、表演

７、讀好對話。

三、有感情的朗讀課文

四、通過這個故事，你知道了什麼道理？

五、作業

１、積累表示神態的詞語。

２、你還知道哪些？（耐心、語重心長、親切……）

３、看圖，編寫童話。

４、基礎練習。

【板書】

２７、陶罐和鐵罐

陶罐：謙虛、爭辯、理會

鐵罐：驕傲、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇七

教學目標：

1、知識和技能：有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容，體會這則寓言所藴含的深刻道理。正確理解“驕傲、奚落、謙虛、相提並論、神氣、惱怒、理會”等詞語，

2、過程和方法： 抓住課文中的對話部分，引導學生感悟陶罐和鐵罐不同的性格，小組合作表演文章內容。

3、情感、態度和價值觀：通過對課文的整體把握，使學生學會全面地看問題，要多多地發現別人的長處，正視自己的短處；培養學生謙虛、自信的心理品質。

4、分角色朗讀課文，表演課本劇

教學重難點：

通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐和陶罐的不同特點，從而體會這則寓言所藴含的深刻道理。

教學準備：

頭飾

教學過程：

一、回顧課文導入新課

1、這節課我們繼續學習27《陶罐和鐵罐》。誰來説説這個故事中有幾個主要人物？它們之間發生了一件什麼有趣的事？

2、課後老師佈置同學們回家讀這個故事你們讀了嗎？你是怎麼讀的？

二、細讀課文，感悟人物性格特點

1、（播放課件）欣賞這個童話故事。質疑：有沒有不理解的詞語？

2、小組交流：你喜歡誰？不喜歡誰？説明理由。

3、理解重點詞句，感悟人物性格

①找出鐵罐是如何奚落陶罐的句子，指導朗讀，讀出傲慢。輕蔑。的語氣。

相機理解“奚落”“相提並論”等詞語。

②鐵罐為什麼瞧不起陶罐？（板書：堅固 長處 易碎 短處）

③面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何回答的呢？找出陶罐的話和同桌分角色練習讀一讀。

④學生彙報朗讀，教師相機指導朗讀，注意讀出謙虛。平和的語氣。

⑤欣賞對話課件，分角色朗讀，説説人物性格特點。（板書：謙虛友善 傲慢無禮）

4、許多年過去了，它們到底發生了哪些變化？找出句子讀一讀。（板書：很有價值 無影無蹤）

5、看板書，小結課文

三、表演課本劇，體會寓意

1、小組合作練習表演。

2、老師當小記者採訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優缺點嗎？聯繫日常生活中你的表現，今後你打算怎麼做？

3、台下的小觀眾，你們想説些什麼？

四、總結全文

在集體中，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發現別人的長處，彌補自己的短處，學習上要謙虛，對待同學要寬容友善，大家要互相幫助，共同進步。

五、拓展作業

請同學們根據自己的認識編一則童話，要先想好告訴別人一個什麼道理，再創編這個童話故事，要説明道理，給人以啟迪。

陶罐和鐵罐教案 篇八

學習目標：

1、理解課文內容，學會全面地看問題；懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

2、積累表現陶罐和鐵罐神態、動作的詞句，培養學生的興趣和能力。

學習重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

學習方法：自主讀書、彙報、交流、展示。

知識鏈接：

與課文所講道理相關的成語，如：尺有所長，寸有所短……

預習任務：

1、熟讀課文，瞭解故事內容。

2、反覆閲讀陶罐和鐵罐對話的句子，並勾畫出表現它們神態、動作的句子。從這些句子中體會你知道了什麼。

自主、合作、探究：

（一）複習生字，遊戲激趣。

（二）情境表演，討論交流。

1、引：上堂課，我們當了一回演員，把這個故事演出來了。這節課，我們再請幾個同學上來演一演1到9自然段的內容。

2、請學生注意觀察課文插圖，上面畫着許多的盤子、勺子、鍋等。請學生自己選擇自己喜歡的一樣當做是陶罐和鐵罐身邊的小夥伴。

3、2名學生上台表演，演後讓學生以鐵罐小夥伴的身份勸勸鐵罐。

盤子：勺子：

其他小夥伴：

4、幾個學生演11到17自然段，演後討論：當初自大的鐵罐消失了，而當年被輕視的陶罐卻成了珍貴的文物。對於這樣的結果，鐵罐想到過嗎？為什麼？

因為：

5、討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個和你同行，你會選擇誰？（學生大膽發言，積累下表現陶罐謙虛的詞句。）

6、學生髮言：應該正確對待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的長處，尊重別人，和睦相處。

我來闖關：

A、基礎知識。

1、給生字標註正確的讀音。

（）（）（）（）（）（）（）（）（）

傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價值興奮相提並論

2、説説下列詞語的意思。

奚落。傲慢：。

謙虛：。懦弱。

相提並論：。

B、讀課文，按課文內容填空。

鐵罐認為陶罐懦弱，因為它覺得自己，陶罐並不承認自己懦弱，因為它認為。多年後，人們挖掘出陶罐，仍然，而鐵罐。讀了這課文，我想到了。

C、拓展練習。

1、説説鐵罐和陶罐各有什麼優點和缺點？放飛思路，大膽發言。嘗試改寫課文。（獨立思考---小組合作）

2、學生自己仿造課文的寫法，也編寫一個寓言故事。

學習收穫：

陶罐和鐵罐教學設計 篇九

一、教材簡析：

這是一篇童話故事，通過陶罐和鐵罐之間的爭辯和它們的不同結局，揭示了一個簡單而深刻的做人道理。故事主要通過對話來展開情節，推動故事的發展。這也是本文的精彩之處，其中的神態、語言描寫栩栩如生，很具品味的價值。

二、教學目標：

1、識“陶、懦”等幾個生字。

2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

三、教學重、難點：

指導朗讀，體會課文寓意，理解重點詞句。

四、教學準備：

1、《陶罐和鐵罐》的課件。

2、各組的標誌牌。

五、教學流程：

（一）談話導入：

同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，王老師給大家帶來了一個故事，你們想聽嗎？從前，有個國王，在他的御廚裏有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。想知道他們之間到底發生了什麼事嗎？

（二）初讀課文：

1、請同學們輕輕地把手中的這個故事讀一讀吧！碰到生字新詞和難讀的地方多讀幾遍。待會兒，我們來進行一場朗讀比賽，看誰讀得既正確又流利。（生自讀）

2、王老師知道，我們三（1）班的同學最喜歡挑戰難題是嗎？誰願意把自己認為最難的的一段讀給大家聽一聽？（指明朗讀——學生評議）

3、讀了這個故事，你讀懂了什麼？還有什麼不明白的地方嗎？（板書問題）

（三）探究感悟：

1、想知道這些問題的答案嗎？那就讓我們一起來研究一下陶罐和鐵罐吧！喜歡研究陶罐的同學帶着這些問題（指板書）；喜歡研究鐵罐的同學，你們來解決這些問題（指板書）。在研究的過程中，如果發現新的問題，也可以成為你的研究對象。

想知道最好的研究方法是什麼嗎？老師這裏有個祕訣，想聽聽嗎？有句話説：“書讀百遍，其意自見。”什麼意思呢？就是通過反覆的朗讀，我們就能自然而然地明白書中所包含的意思了，一些難題也都會迎刃而解。不信的話我們可以來試一試，看看通過朗讀，你是否能解決你要解決的問題呢？（學生自由朗讀、研究）

2、剛才，同學們研究得可真認真！老師相信，通過朗讀研究，你們一定收穫不小吧！想不想知道別人有些什麼收穫呢？那就讓我們找一找周圍和你研究同一對象的同學，互相交流一下你們的研究成果吧！（學生自由交流）

3、集體反饋：

（1）誰能把你的研究成果用朗讀的方式來展現一下呢？先請研究鐵罐的同學來展示一下吧！（指名讀）你讀得太棒了，能告訴大家為什麼這麼讀嗎？同意他的看法嗎？請你也來讀一讀。

（2）剛才，我們讀了這麼多鐵罐的話，你覺得讀這些話有什麼不同嗎？（指名回答）研究陶罐的同學，讓我們一起配合研究鐵罐的同學把故事中的對話來讀一讀吧！

讓我們一邊讀，一邊體會一下鐵罐從傲慢到輕蔑再到惱怒的態度變化吧！

（3）通過朗讀，我們已經認識了傲慢的、蠻橫無理的鐵罐。先面，讓我們在研究陶罐的同學的指引下來認識一下故事中的另外一個主人公——陶罐吧！（陶罐研究成果反饋）

（4）想不想把我們剛才的研究成果通過表演來展現一下呢？（學生表演讀陶罐和鐵罐的對話）

四、總結；

1、同學們，歷史車輪滾滾向前，很多年後，陶罐和鐵罐有會發生哪些變化呢？他們的結局如何？你能根據自己的想象，把這個故事續編下去嗎？

2、故事的作者黃瑞雲叔叔也給故事安排了一個結局。下節課，我們來個故事大比拼，看看誰的故事結局最出色！

陶罐和鐵罐教學設計 篇十

教材分析：

這篇課文是一則寓言故事，講的是發生在國王御廚裏，一個陶罐和一個鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗着自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現出了謙虛，剋制和友善的態度。隨着時間的推移，兩個罐子的命運發生了根本性的變化，陶罐出土成為文物，鐵罐卻消失得無影無蹤。

本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。

對於本文的教學，我將採取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。

策略一：引導學生通過大膽質疑，然後以小組合作學習的方式解決問題。教學中儘可能發揮學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維。

策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。

策略三：根據課文內容，採用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。

策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談從這則寓言故事中悟出了什麼道理。

教學目標：

1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解“奚落、輕蔑、惱怒”等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所藴含的道理。

教學重點：通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善於發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

教學準備：教師在教學本課前，準備課文中的掛圖以及陶罐、鐵罐的頭飾，幻燈片等。

教學時間：一課時

教學過程：

一、形象揭題，導入課題。

1、出示掛圖，師：同學們，國王的御廚裏有兩個罐子。一個是陶的，另一個是鐵的，你們還能分辨出哪一個是陶罐，哪一個是鐵罐嗎？

2、學生交流，教師點撥。（從外形、大小、神情）

師：今天我們就繼續來學習第27課《陶罐和鐵罐》。

3、教師引入：陶罐和鐵罐是怎樣相處的，它們之間發生了什麼故事，你們喜歡誰？讓我們一起走進課文。

二、精讀課文，感悟課文內容。

㈠、指定一位學生朗讀第一自然段。

師：哪位同學能説説第一自然段講了什麼？

生：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

板書：奚落

師：誰能結合上下文，説説你是怎樣理解“奚落”這個詞的？

奚落：用尖刻的話數説別人的短處，使人難堪。

㈡默讀課文第二至九自然段，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然後告訴大家，從對話中你知道了什麼？比比誰知道得多。

學生自由回答。（教師相機指導）

師：從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什麼？

（學生質疑）

對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題：（幻燈片出示問題）

1、陶罐的短處是什麼？鐵罐又是憑什麼來奚落陶罐的？

2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

3、面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態度又是如何的呢？

小組討論，彙報結果。

師：哪位同學來回答第一個問題，陶罐的短處是什麼？鐵罐又是憑什麼來奚落陶罐的？

學生自由回答，教師相機指導。

板書：易碎、堅硬

師：鐵罐正是仗着他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。下面我們一道來解決後面兩個問題。

同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

⑴幻燈片出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！

師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣的呢？

生：傲慢

師：誰能説説傲慢是什麼意思？

傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？

（學生試着用傲慢的語氣讀）

⑵幻燈片出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

生：輕蔑

師：誰能説説輕蔑是什麼意思？

輕蔑：輕視，看不起。

師：請同學們帶着輕蔑的神態讀一讀好嗎？

學生用輕蔑的神態練讀。

師：同學們表現得真好！老師也想用輕蔑的神態讀一讀這句話，哪位同學願意和老師合作呢？

（師生合作完成對話2）

⑶師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？

（學生找出句子“住嘴……在這裏，什麼也不怕。”）

幻燈片出示句子：“住嘴！你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到什麼？請同學們讀對話3，然後回答。

學生讀鐵罐的對話，然後回答。

師：誰能説説“惱怒”是什麼意思？“相提並論”又是什麼意思？

惱怒：生氣，發怒

相提並論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。

教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。

⑷師：鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。

學生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！”

教師引導學生讀出狂妄自大的語氣。

⑸面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態度又是如何的呢？

生：態度謙虛、禮貌、友善、大度……

師：請同學們分別找出表現陶罐謙虛、禮貌、大度的句子，並讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。

幻燈片出示句子：“不敢，鐵罐兄弟。我確實不敢碰你，……再説……何必這樣説呢？……有什麼可吵的呢！”

生讀陶罐的話，教師相機引導。

⑹師：鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒到越來越惡劣，可陶罐卻始終那麼的謙虛！最終它不再理會鐵罐了。

三、分角色朗讀課文第一至九自然段，鼓勵學生自配動作。

1、師：你們能把陶罐和鐵罐不同的態度讀出來嗎？同桌同學分角色試一試，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

2、指名三個學生分角色朗讀第一至九自然段，學生評議。

3、戴上頭飾表演。

四、學習課文第10—17自然段

㈠師：同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨着時間的流逝，它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文第10—17自然段，用自己的話來説一説陶罐和鐵罐的不同命運。

㈡學生認真讀課文，積極發言。

（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀，不易氧化；鐵罐被氧化，消失得無影無蹤。）

板書：不易氧化（長處）、易氧化（短處）

五、感悟寓意

㈠教師：讀完了這個故事，你想對陶罐和鐵罐説些什麼？學生自由發言，教師相機引導。

㈡結合自己的生活，説一説從這則寓言故事中你悟出了什麼道理？

（學生自由發言，教師相機歸納出文章所揭示的道理。）

師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，即“每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。”

六、拓展練習，加深理解

1、讀句子，填出帶點詞語的反義詞。

⑴、每個人都有長處和（ ）

⑵、每個人都有（ ）和優點。

⑶、我們看問題不要片面，要（ ）地看問題。

2、讀了這個故事，你想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

七、佈置作業

1、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。

2、把這個故事講給其他人聽。

八、板書設計