夸父追日教學反思（熱門43篇）

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篇1：《夸父追日》教學反思

我今天所上課的篇目是《夸父追日》，它是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的一篇神話。課文是根據《山海經・海外北經》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳説充滿生活氣息，煥發出迷人的色彩。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的嚮往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。

本課談話導入引出學習的內容《夸父追日》，激發學生對神話的興趣。接着，質疑“夸父為什麼要追趕太陽？”指導朗讀：“每天夜裏，太陽躲到哪裏去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”讓學生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊。再以三個詞語貫穿着整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節課教學目標是讓學生複述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文內容的理解，為複述課文打下良好基礎。通過本課教學，我發現大部分學生都是在背誦課文的基礎上進行復述，複述較機械性。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而複述可以去掉一些無關緊要的詞句，可以更改部分內容和表達方式。所以讓學生由機械性複述過渡到活用性複述，是我在以後教學中應去思考的問題。

在這一次準備公開課的過程中，深刻地體會到自己的語文素養，以及隨機應變的能力還要提高。在接下來的教學中，我會多看看課外書，重點多看一些教學有關的書籍，努力提高自己教學水平。

語文學科是典型的人文學科，文化在語文學科中的反映是全方位的――這在目前看來，這是絕大多數語文老師普遍認同。而作為一種文藝樣式和人類認識世界和自身的早期方式的表現形態，古代神話傳説無疑是一種深厚內涵的'文化存在。因此，教學，《夸父追日》（包括與之同類的《女媧補天》等課文）之後我認真地反思：由於時間關係，我沒有努力去營造一種文化薰陶的氛圍，學生也有沒有積極主動地去置身其中，能動的從中體驗文化之博大，去感悟文化之沉鬱厚重。我只是僅僅將這類課文當作語文知識的載體，當作一種文化或者當作孤立的一篇課文去講授、讀寫知識，研究字詞句篇了，現在想起來感到捨本逐末和顧此失彼了。在以後遇到這類課文一定要營造一種文化氛圍，讓學生積極主動地去置身其中，從中去體驗，去感悟。

篇2：《夸父追日》教學反思

《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最後獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？是在於夸父是英雄？還是感興趣於故事的神奇在哪裏？幾經研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。學生閲讀的興趣點應該在故事的神奇之處。為此，我這樣進行本文的教學：

一、故設難題，激發學生學習課文的興趣

在以“嫦娥奔月”、“后羿射日”、“女媧補天”等相關圖片引出神話故事後，讓學生重温神話故事神奇和誇張的特點。緊接着，引出課文的題目――夸父追日。讓學生根據課題中每個字的意思理解課文題目的意思：夸父追趕太陽。

根據課題，我讓學生提有價值的問題，學生有的説夸父為什麼要追太陽？夸父是怎樣追太陽的？追的結果又是怎麼樣？根據學生的提問，我進行了板書。這時候，我沒有按往常一樣讓學生帶着要求讀課文，而是出示了《山海經》中的《夸父追日》的文言文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭（wei）不足，北飲大澤（ze），未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。讓學生自由讀，然後齊讀，引導學生感受文言文的語言特色，並告訴孩子，要讀懂古文可不是一件容易事兒，但也並非難事。咱們藉助課文133頁的故事，我們便能讀懂它了。一時之間，學生的積極性馬上被調動起來了。

二、研讀文本，引導學生感受神話的神奇

在瞭解夸父追日的原因後，去讓孩子們默讀夸父追日經過的這一部分，找一找你覺得神奇的句子，用橫線劃出。於是，孩子們紛紛拿起筆找了起來。在幾分鐘後，全班反饋。孩子們找出來的句子有“於是夸父拿着手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向着西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裏。”、“一團又紅又亮的火球，照着他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。”“就在這時候，夸父的喉嚨幹得直冒煙。他實在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黃河，渭河裏的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝乾了，可是還沒止住口渴。”、“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”、“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。”並讓學生談談這幾句話神奇的地方。

三、抓住關鍵，引導學生認識夸父精神

幾句體現神話神奇的句子也是引導學生認識夸父為人、夸父身上的精神品質的句子。我作了以下的教學設計：

1、創設情境，引讀感受夸父嚮往光明：當夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心裏會怎麼想？當夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心裏又會怎麼想？

2、聯繫動詞：拿着、提起、邁開、奔跑、向着等，讀懂夸父追日的樣子，再抓住“風似的”、“一眨眼”、“兩千裏”等詞，感受夸父奔跑速度之快。

3、結合補白，想象夸父在追日過程中會遇到什麼困難。

教師語言創設情境：夸父的身手真敏捷，他追着太陽一直跑到了虞淵，這一路上他肯定也經歷了不少艱辛，讓我們想象一下，他會碰到哪些困難？接着PPT出示：一路上，他越過（  ），穿過（  ），他的汗（  ），但他（  ），終於到了虞淵。讓學生認識到夸父是一個追求光明、堅持不懈、執着追求的人，這就是夸父精神。

四、板塊學習，引導學生文言文和白話文共同理解

上課伊始，是以《山海經》中的文言文激發學生學習白話文的興趣，在板塊學習中，每當一個板塊學習結束時，我都把文言文出示，讓學生找一找，這個片段學習其實就是文言文中的那部分，學生一一找出了“與日逐走”、“渴欲得飲”和“道渴而死”，為最後的文言文串起來説意思作好了鋪墊，讓學生能在一節課後，體會認真學習後對難題迎刃而解的成功感。

這節課上下來，總體感覺不錯，教案設計比較成熟，但是説話環節，發現學生説得不怎麼好，寫作教學是比較頭疼的大難題，也體現在閲讀課的細枝末節，值得推敲。

篇3：《夸父追日》教學反思

《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經》，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象徵意義，表達了古代勞動人民對光明的嚮往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了夸父身上體現出的奉獻精神和犧牲精神。詩人陶淵明曾寫詩讚道：“夸父誕宏志，乃與日競走。”“餘跡寄鄧林，功竟在身後。”學習這篇課文，旨在讓學生體會神話傳説的神奇，增加中華傳統文化的積累。

夸父的形象非常高大。他“希望太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如願。讀後讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設計主要分為分析夸父的形象和體會神話故事語言兩方面。

在學習課文之前，我讓學生複習了《和時間賽跑》這篇課文，作者通過和太陽賽跑、提前做作業來和時間賽跑，相比之下夸父的追日比較抽象。通過聯繫已經學過的知識，幫助學生深刻體會夸父追日的意義。

接着圍繞課文題目，請學生提問題。讀了課題，你有什麼想知道的？

預設：夸父為什麼要追日？

夸父是怎樣追日的？

夸父追日的結果如何？

學生還提出了夸父是誰？夸父追日的意義何在？（這個問題在“為什麼追日”）

同學們真能幹，緊緊抓住追日這個主要內容，提出了3個有價值的問題，就讓我們一起帶着這3個問題，自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父為什麼要追日？哪些自然段寫了他是怎樣追日的？寫夸父追到日沒有，又是課文的哪個自然段。

學生找到課文中相應的段落，一起解決了提出的問題。在解決問題的同時引導學生體會夸父追日的動作，通過學習夸父下定決心去追日時的語言來體會夸父追日的精神。

在夸父倒下時，長歎一聲，我讓學生體會此時夸父遺憾的心情，並請學生扮演夸父，學生有的是積極的夸父，説夸父（我）雖然倒下了，但是並不後悔，因為自己努力了，還有更多後來人去追日。悲觀的夸父：説我費了這麼多努力還是沒追上太陽，看來太陽是追不上的。我評價了孩子們的體會，總結了夸父追日的意義，雖然沒有追上，但是夸父還是有勇氣、堅持不懈地去追太陽，最後還化為桃林為後人解渴。

在課前我準備了一份助學提綱，主要用在課堂中作為輔助工具來啟發學生思考，將學生的理解整體化，本課的詞語和短語在助學提綱中學習，我在學習完課文之後留一段時間學習生字詞，糾正錯誤讀音，強調易錯字的寫法。主要是為了從導入到課文可以連貫，不被生字學習切割。

這是一篇自讀課文，整體上是我在引導，學生通過閲讀來解決問題。存在的問題：概括主要內容時不夠放手。在讓學生説説課文的主要內容時，一開始我就出示提示，學生只要簡單地填一填，這樣不利於學生的語言概括能力的提高。總結夸父追日的原因時學生的回答不夠概括，一方面是我的問題設置的不夠具體，沒有引導學生怎麼樣回答；另一方面，我沒有耐心下來，悉心引導，卻自己代替學生説，這樣學生只知其然不知其所以然。我應該讓學生們先試着説一説，並從中進行方法上的指導，等學生説的不好或者説不出來時，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發”的教學才能大大提高學生的自學能力，才能使學生從學會到會學。

篇4：《夸父追日》教學反思

《夸父追日》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的一篇神話。課文是根據《山海經・海外北經》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳説充滿生活氣息，煥發出迷人的色彩。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的嚮往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。

上課伊始，我就與學生談話交流學過的神話故事，學生們興趣盎然,進而導入新課，從而激發了學生的學習興趣，引起了學生的閲讀期待。接着，以課題為切入點，讓學生質疑，培養學生的質疑能力，然後根據學生的回答，歸納出三個主要問題，讓學生帶着問題朗讀課文、學習課文，達到了“以問促學”的教學效果。

本節課我放手讓學生充分地朗讀，使學生在初讀中感知，感知了課文的主要內容；使學生在品讀中感受，感受了神話故事的神奇；使學生在反覆讀中感悟，感悟夸父的偉大精神。

第一，體現在每一次讀都有一定的目的，每一次讀都有一定的效果，而不是小和尚唸經――有口無心。一開始，我就讓學生帶着三個主要問題讀，並邊讀邊思考課文主要講了一件什麼事。學生讀得津津有味，讀完後都能根據老師的提示清晰地説出課文的主要內容。接着，我還請同學們靜心默讀課文，並畫出覺得神奇的句子，並想想神奇在哪裏。學生也讀得有滋有味，讀讀畫畫，畫畫想想，解讀後基本上都能找出神奇的句子，還能説出神奇的地方。

第二，體現在重視指導朗讀。首先是指導學生品讀神話故事的神奇句子。在品讀中，我緊緊地抓住句中的關鍵詞句進行推敲、琢磨，使學生深刻體會句子的神奇，為美讀奠定好了情感的基調。再引導學生説説應該如何讀才能讀出句子以及夸父的神奇來。也許是我提的這種要求過高了，也許是我的引導還不夠具體、有效，學生們基本上都無法説出來。我就代替學生和盤托出，這樣不利於學生朗讀水平的提高；接着是創設情境反覆地、飽含激情地讀，使學生深深地感悟夸父的光輝形象、偉大精神。我創設了三個情境,讓學生用由低到高的語調反覆地朗讀夸父的雄心壯志，使學生由表及裏、從淺入深地感悟夸父為了實現理想自強不息、頑強拼搏的壯舉。

但是，本節課沒能很好地體現葉聖陶先生所説的：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。” 《夸父追日》是一篇略讀課文，我在實施教學時，沒有大膽放手，甩開臂膀，讓學生充分地自讀自悟，沒有很好地貫徹略讀課文教學的策略。

很久以來我一直不明白，我們的語文為什麼變得乾枯無趣了？現在我明白了，事實上，是我們教學的主導思想存在問題。在當前閲讀教學中，我們大多時候仍然是“教師帶着教材走向學生”或者“教師帶着學生走向教材”，即使教師設計了許多巧妙的問題，但很大程度上，大量的預設代替了個體的生成，學生仍被教師牽着走。至於為什麼要這樣思考，課文為什麼這樣學，學生不得而知。

由此看來，如果我們能以學生的求知慾望和閲讀的興趣點為基點組織課堂，既不失教師的引領，又更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。

篇5：夸父追日教學反思

《夸父追日》教學反思

《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，比較閲讀，滲透着作者用誇張的修辭方法突顯神奇，整一節課下來，同學們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。

教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列教學，認為這些環節的設計與實施充分思考到了文本的特點、學生的特點，同時指出，我們還能夠做得更“神奇”些，將“神奇”做透。（1）充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會讓學生感到更神奇。（2）在品讀句子“於是夸父拿着手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向着西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裏。”這一句時，能夠引發學生想象：腿會有多長呢？人會有多高呢？山、河在他的眼裏會成什麼呢？……（3）摘錄“讓你覺得神奇的句子”這一自主學習作業能夠改成講這個神話故事，一方面貼合神話故事口口相傳的特點，另一方面鼓勵學生添油加醋地講，比比誰講得更神奇，會讓學生對“神奇”的感受更深。

遺憾的課堂才是有價值的課堂

對於一個教師，總期望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在一些細節的設計時，往往會避重就輕，將岔子先排除在外。比如説，我在《夸父追日》這一課的教學時，為了防止學生找出來的句子很多，卻不能立刻提到那些最明顯的句子，會拖延課堂上的時間，於是，我這樣設計：“請你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出：課堂要允許學生出岔子，當學生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。

當我將寫完的教案給一些老師看時，他們説：“好難的教案哦，這個方案更適合高段學生，三年級的學生能做到嗎？”當我第一次試教完時，發現時間很不夠。我痛苦了，怎樣辦？我的設計太難了，如果全盤否定，我不明白怎樣入手。於是，修改教案，把能夠縮時間的地方儘量縮，力求讓這堂課的主線不掉鏈。當我呈現完這一堂課後，虞老師並未覺得這堂課的設計超過了三年級的孩子水平，而是説，這些就應抓的點你都抓到了，用這些方法去抓這些點很好。同時還指出最後比較閲讀時，《山海經》這一段話能夠請學生來讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這但是一篇文言文，在五年級時才出現第一篇文言文《楊氏之子》，孩子們能讀懂嗎？當時，我也曾想過簡單講一下意思，但想想太難了，於是放下了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽，急急地引到課文寫得不錯，因為它充分運用了誇張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。（沒想到，犯了“二元論”的錯誤）正當我回憶着，虞老師説：“讓學生逐句説説這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了。”是呀，讀得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋，算是讓學生多理解幾個詞的意思也好，算是為高段的文言文教學滲透也好，想想就應是有益處吧？其實，追根究底，還是擔心課堂上

出岔子的心理在作怪而已。

人無完人，同樣，課也無完課，允許學生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的出現，怎樣會去探索解決問題的方法。話雖簡單，但要做好就不是那麼容易的了，只能儘自己所能罷了。

篇6：夸父追日教學反思

這是一篇自讀課文，整體上是我在引導，學生透過閲讀來解決問題。存在的問題：概括主要資料時不夠放手。在讓學生説説課文的主要資料時，一開始我就出示提示，學生只要簡單地填一填，這樣不利於學生的語言概括潛力的提高。總結夸父追日的原因時學生的回答不夠概括，一方面是我的問題設置的不夠具體，沒有引導學生怎樣樣回答；另一方面，我沒有耐心下來，悉心引導，卻自己代替學生説，這樣學生只知其然不知其所以然。我就應讓學生們先試着説一説，並從中進行方法上的指導，等學生説的不好或者説不出來時，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發”的教學才能大大提高學生的自學潛力，才能使學生從學會到會學。

篇7：夸父追日教學反思

課堂生成對於我來説還是個説不明道不清的問題。曾有人説：要讓學生很好的在課堂上生成，就要給學生一個好的預設，給學生一個明晰的方向。我把這稱為給“軸”生成。我在自己的課堂上也這麼去做，去追求，但學生的生成的資料絕對不會跑出我教師頭腦中預製的那幾個方案（這其中有我設計問題不到位的因素，也有學生思維不夠活躍的因素）。於是，我就想尋找另一個方式來讓學生生成。就是編一個筐，讓學生在這個筐裏裝資料，學生會往這個筐裏裝什麼，我就更難預設了，這要取決於學生的思維潛力了。我把這稱為給“筐”生成。但是，給“筐”生成，學生很容易把什麼東西都往“筐”裏裝，這樣就會生成很多無效資料。這次我上《夸父逐日》，我的預設是“筐”�D�D給動畫找不足。於是學生就難以抓住本質，説一些動畫中不是中心的資料。要是我給“軸”�D�D動畫中的夸父形象合理嗎？那麼學生在課堂上也許就能説到我想要他們説的上面去。但是為了實現我自己的從“思維”角度去設計課堂的想法，我還是選取了“筐”，因為我覺得社會總是紛繁複雜的，人要有從雜亂信息中搜索出有用信息的潛力。當然，我這次用了給“筐”生成，並不是説給“筐”生成就比給“軸”生成要好。我認為在不同的狀況之下需要選取不同的設計方式，不

能簡單的去説某種方式好，而另一種方式就不好。離開了目的去談手段，是沒有好處的。

篇8：夸父追日教學反思

這篇短小的課文學習，一改之前教師講學生記筆記的方法。整體上是我在引導，學生透過閲讀來解決問題。

然而在實際教學中存在不少問題：概括主要資料時不夠放手。在讓學生説説課文的主要資料時，一開始我就出示提示，學生只要簡單地填一填，這樣不利於學生的語言概括潛力的提高。總結夸父追日的原因時學生的回答不夠概括，一方面是我的問題設置的不夠具體，沒有引導學生怎樣樣回答；另一方面，我沒有耐心下來，悉心引導，卻自己代替學生説，這樣學生只知其然不知其所以然。我就應讓學生們先試着説一説，並從中進行方法上的指導，等學生説的不好或者説不出來時，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發”的教學才能大大提高學生的自學潛力，才能使學生從學會到會學。

篇9：夸父追日教學反思

《夸父追日》教學反思

《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最後獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？是在於夸父是英雄？還是感興趣於故事的神奇在哪裏？幾經研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力就應是課文的精髓。學生閲讀的興趣點就應在故事的神奇之處。為此，我這樣進行本文的教學：

課堂以感受故事的神奇為線索，首先解題導入，談談讀了課題你明白了什麼？而後研讀故事，説説讀了這個故事後的感受，具體找找哪些句子描述十分神奇？最後深化理解，找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。

從神話故事的神奇處着眼，循着學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓於讀故事中的神奇句子中，並逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。這堂課的氣氛始終十分活躍，教學效果基本到達了預期的目的，我想主要是由於教師找準了學生對教材資料的興趣點，教學設計以生為本。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過平時。很久以來我一向不明白，我們的語文為什麼變得乾枯無趣了？此刻我明白了，事實上，是我們教學的主導思想存在問題。在當前閲讀教學中，我們大多時候仍然是“教師帶着教材走向學生”或者“教師帶着學生走向教材”，即使教師設計了許多巧妙的問題，但很大程度上，超多的預設代替了個體的生成，學生仍被教師牽着走。至於為什麼要這樣思考，課文為什麼這樣學，學生不得而知。

由此看來，如果我們能以學生的求知慾望和閲讀的興趣點為基點組織課堂，既不失教師的引領，又更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。

篇10：夸父追日教學反思

《夸父追日》教學反思

我這天所上課的篇目是《夸父追日》，它是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的一篇神話。課文是根據《山海經·海外北經》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳説充滿生活氣息，煥發出迷人的色彩。這篇課文透過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的嚮往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。

本課談話導入引出學習的資料《夸父追日》，激發學生對神話的興趣。之後，質疑“夸父為什麼要追趕太陽？”指導朗讀：“每一天夜裏，太陽躲到哪裏去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”讓學生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊.再以三個詞語貫穿着整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節課教學目標是讓學生複述課文，透過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文資料的理解，為複述課文打下良好基礎。透過本課教學，我發現大部分學生都是在背誦課文的基礎上進行復述，複述較機械性。背誦是對原文必須不漏、不變的陳述，而複述能夠去掉一些無關緊要的詞句，能夠更改部分資料和表達方式。所以讓學生由機械性複述過渡到活用性複述，是我在以後教學中應去思考的問題。

在這一次準備公開課的過程中，深刻地體會到自己的語文素養，以及隨機應變的潛力還要提高。在接下來的教學中，我會多看看課外書，重點多看一些教學有關的書籍，努力提高自己教學水平。

篇11：《夸父追日》教學反思

《夸父追日》是義務教育課程標準三年級下冊的課文，集體備課時，老師們各自閲讀文本，之後各抒己見談體會。最終形成以下兩種比較鮮明的不同觀點：

觀點一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏願“希望太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如願。讀後讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯，荊軻可謂英雄也！項羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。

觀點二：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。閲讀的興趣點應該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進海，令人非常羨慕；女媧用泥土捏出個泥人，仙氣一吹便成了真人，這是神奇。課文《夸父追日》也是一個這麼神奇的神話故事，學生的興趣點會在何處呢？應該不會在於夸父是否是英雄？而在於故事的神奇在哪裏？

順着兩種不同的觀點，便有了如下的兩種課堂設計：

設計一：課堂以對“英雄”的認識貫穿始終：首先導問夸父是英雄嗎？而後研讀故事中哪些句子能説明夸父是一名英雄？找句子交流感悟。最後拓展延伸，對夸父的英雄形象進一步認識，得出對於英雄的比較全面的理解。

設計二：課堂以感受故事的神奇為線索：首先解題導入，談談讀了課題你知道了什麼？而後研讀故事，説説讀了這個故事後的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇？最後深化理解，找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。

縱觀以上案例，兩位教師如此設計的出發點是什麼，我覺得可以從以下幾方面來談談我的一些初淺的觀點：

一、兩堂課的設計者，兩種閲讀教學指導觀念的展示：前者處理教材時把落腳點定在人文價值的取向上，以此貫穿始終；後者處理教材的落腳點定在學生的興趣點上，循着學生最感興趣的路線，走到課堂的深處。

二、兩堂課的設計者，兩種師生觀的碰撞：閲讀課堂中，教師是課堂的主宰還是主導？前者，他有着十分強烈的控制慾望，不僅主宰着課堂進程，甚至還欲控制學生的思想。完全以自己的閲讀感悟去引領學生達到這個境界。學生學得很累，興趣不濃。最終的閲讀收穫是什麼？明白什麼是英雄之餘，其它還得到了什麼？有的可能到最後還不明白，為什麼夸父是英雄，其實夸父只是一個神話人物而已！而後者從神話故事的神奇處着眼，循着學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓於讀故事中的神奇句子中，並逐漸的認識神話中的神奇人物――夸父，由衷地產生敬佩之情。這種以學生的求知慾望和閲讀的興趣點為基點組織課堂，又不失教師的引領，如此更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。

三、兩堂課的執教者，對文本所藴含的人文價值的認識差異：語文學習不能寄望於飄忽不定的感悟，落腳點應着眼於語言文字的訓練上，使得人文價值的收穫成為一種水到渠成的東西。更多時候讓它成為一種無聲的語言，如一顆希望的種子，播種在學生的心田。因為語言是一種表達和思考的工具，有其內在的規律，有其表達的方式方法。陸友鬆曾呼籲：語文學習，旨在聽得懂，説得清，讀的透，寫得好。可見，在閲讀教學的課堂上，必須藉助於語言訓練的多種形式，把語言訓練落到實處：着眼於整篇文章的表達，致力於一段話的描寫，研討一句話、一個詞語的精妙。如此的語言實踐訓練，方能讓語文課堂更富有濃濃的語文味，更能提高閲讀課堂的效率。

由此看來，教師的課堂操作並不存在對錯之分，最終仍然是教師的觀念問題左右着我們的課堂設計。夸父為着心中的目標，至死不渝。我們語文教師為着心中的目標，也是費盡心思。但只要我們語文教師心中時時以學生之需所需，學生之樂而樂，踏踏實實的通過上語文課讓學生能聽、會説、能讀、會寫，這就是我們所要追求的東西！

篇12：《夸父追日》教學反思

教學《夸父追日》，可以説是與學生做了一次愉快的合作，上完課後受益菲淺，現將這堂課的.得失及反思小撰如下，以期與同行們共同進步。

課前做好充分準備是關鍵。設計的思路歸結起來有兩含兩個方面：１、讓學生從神話傳説中理解古人的想象力。 ２、祉學生感知並學習夸父的自強不息、精神百倍、奮勇前行的精神。

在這一堂課中，我一開始就播放動畫，讓學生更好地理解記憶神話傳説的內容；之後再採用多種朗讀形式適時地播放朗讀，培養、強化了學生獨立閲讀的能力。動畫課件幫了我一個大忙，在學生表演示範動作時很自如，用不着教師作過多地講解示範。

實現了課前確定的目標，但也有諸多不足：學生課堂氣氛欠活躍；沒有很好地調動學生的積極性；沒能引導學生朗讀（或者可能是學生太害羞了，面對老師不敢舉手）等等，這些都有待在今後的日常教學中努力想辦法改進。

篇13：夸父追日教學反思

《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經》，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個字。但文章內涵很豐富。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象徵意義，表達了古代勞動人民勇敢堅強，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了夸父身上體現出的奉獻精神和犧牲精神。既然本文是一片神話，那麼學習這篇課文，就要讓學生掌握文言文的基礎知識外，還要體會神話傳説的神奇，增加中華傳統文化的積累。

此外，分析文中“夸父”這一神話的人物形象也是本文學習的重點。夸父的形象非常高大。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設計主要分為分析夸父的形象和體會神話故事語言兩方面。

整個課堂，我注重了引導學生從初讀、解讀、誦讀、建構四個層面自主學習，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學思路開展，條理清晰，教學有序，較好地達成了知識，能力，情感三維目標。

歌德曾説：“哪裏沒有興趣，哪裏就沒有記憶”，教學中我始終注重激發學生求學興趣，引用視頻設疑激趣導課;突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個教學重點;“合作探討，品人物，體驗反思，悟情理”中精心設計的5個問題，培養了學生勇於探索創新的意識。

著名教育家葉老先生説過：“凡為教者必期達到不教。”教學中，我始終注重學法指導，讓學生學會學習，受用終生。如指導學生採用圈點法抓關鍵詞“疏通文意”，引導學生按照文章思路進行記憶背誦，讓學生形成學習技能。注重培養學生的自學與合作探究能力，大膽地進行我縣推廣的高效課堂教學模式，取得了良好的效果。

課件的精心設計和巧妙運用，較好地營造了融洽、民主、協商、對話的課堂教與學氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學，優化了課堂結構。

篇14：夸父追日教學反思

《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設計時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對比閲讀，滲透着作者用誇張的修辭方法突顯神奇。

這些環節的設計與實施充分考慮到了文本的特點、學生的特點，，將“神奇”做透。

（1）充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會讓學生感到更神奇。

（2）在品讀句子“於是夸父拿着手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向着西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裏。”這一句時，可以引發學生想象：腿會有多長呢？人會有多高呢？山、河在他的眼裏會成什麼呢？……

（3）摘錄“讓你覺得神奇的句子”這一自主學習作業可以改成講這個神話故事，一方面符合神話故事口口相傳的特點，另一方面鼓勵學生添油加醋地講，比比誰講得更神奇，會讓學生對“神奇”的感受更深。

整一節課下來，同學們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。

篇15：夸父追日教學反思

《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最後獻出了自己的生命。為此，我這樣進行本文的教學：

一、故設難題，激發學生學習課文的興趣

在以“嫦娥奔月”、“后羿射日 ”、“女媧補天”等相關圖片引出神話故事後，讓學生重温神話故事神奇和誇張的特點。緊接着，引出課文的題目――夸父追日。讓學生根據課題中每個字的意思理解課文題目的意思：夸父追趕太陽。

根據課題，我讓學生提有價值的問題，學生有的説夸父為什麼要追太陽？夸父是怎樣追太陽的？追的結果又是怎麼樣？根據學生的提問，我進行了板書。讓學生自由讀，然後齊讀，引導學生感受文言文的語言特色，並告訴孩子，要讀懂古文可不是一件容易事兒，但也並非難事。咱們藉助課文 133 頁的故事，我們便能讀懂它了。一時之間，學生的積極性馬上被調動起來了。

二、研讀文本，引導學生感受神話的神奇

在瞭解夸父追日的原因後，去讓孩子們默讀夸父追日經過的這一部分，找一找你覺得神奇的句子，用橫線劃出。於是，孩子們紛紛拿起筆找了起來。在幾分鐘後，全班反饋。孩子們找出來的句子有“於是夸父拿着手杖 , 提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向着西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裏。”、“一團又紅又亮的火球，照着他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。”“就在這時候，夸父的喉嚨幹得直冒煙。他實在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黃河，渭河裏的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝乾了，可是還沒止住口渴。” 、“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”、“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。”並讓學生談談這幾句話神奇的地方。

三、抓住關鍵，引導學生認識夸父精神

幾句體現神話神奇的句子也是引導學生認識夸父為人、夸父身上的精神品質的句子。我作了以下的教學設計： 1 、創設情境，引讀感受夸父嚮往光明：當夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心裏會怎麼想？當夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心裏又會怎麼想？ 2 、聯繫動詞：拿着、提起、邁開、奔跑、向着等，讀懂夸父追日的樣子，再抓住“風似的”、“一眨眼”、“兩千裏”等詞，感受夸父奔跑速度之快。 3 、結合補白，想象夸父在追日過程中會遇到什麼困難。讓學生認識到夸父是一個追求光明、堅持不懈、執着追求的人，這就是夸父精神。

這節課上下來，總體感覺不錯，教案設計比較成熟，但是説話環節，發現學生説得不怎麼好，寫作教學是比較頭疼的大難題，也體現在閲讀課的細枝末節，值得推敲。

篇16：夸父追日教學反思

《夸父追日》是人教版國小語文三年級下冊第八單元的最後一篇閲讀課文。這是我國最早的著名神話之一，也是一則趣味性很強的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽固定下來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最後獻出了自己的生命。

一、尊重學生的獨特體驗。

新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，就應重視語文的薰陶感染作用，注意教學資料的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

小韋説：“夸父真傻，怎樣能夠追上太陽呢？”話音剛落，教室裏立刻熱鬧起來，大家議論紛紛，都一致認為夸父很傻。有的説：“太陽表面温度6000攝氏度，十分熱，夸父怎樣可能接近呢？”還有的説：“夸父就算追上了太陽，太陽的熱量也會把他烤糊的。”孩子們用現代的眼光來看待夸父追日的行為，認為他很傻。孩子們有自己獨特的見解，這完全能夠理解。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽略它的價值，體會其藴涵的深刻含義。針對孩子們的發言，我做了個小結：“用現代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學習的地方，他敢想敢做，堅持不懈、自強不息、敢於拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻精神是偉大的。對於傳統的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’。”這樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們明白如何學習別人的長處，讓語文學習不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會其中藴涵的深刻含義。

二、自主學習，理解主要資料。

課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導入，談談讀了課題你想明白什麼？孩子們提出“1、夸父為什麼追日？2、夸父是怎樣追日的？”之後研讀故事，説説讀了這個故事後的感受，具體找找哪些句子描述十分神奇。教學時，我鼓勵學生透過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，透過自己動手藉助工具書查找答案。在初讀課文後，我又進一步要求學生深入思考，抓住課文的主要資料，要求學生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學生試着用自己的話説這個故事講了一件什麼事？

三、感受神話的想象和神奇。

作者充分運用了誇張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。在品讀句子“於是夸父拿着手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向着西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裏。”這一句時，能夠引發學生想象：腿會有多長呢？人會有多高呢？山、河在他的眼裏會成什麼呢？……從神話故事的神奇處着眼，循着學生的興趣點，以學生的需求出發，把對故事的認識和感受寓於讀故事中的神奇句子中，讓學生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，透過豐富又誇張的想象具體化。

四、不足之處

讓學生真正成為學習的主人，在學習中創新，在創新中提升，不斷提高自身的語文素養。新課標還指出：在發展語言潛力的同時，發展思維潛力，激發想象力和創造潛能。

本課談話導入引出學習的資料《夸父追日》，激發學生對神話的興趣。之後，質疑“夸父為什麼要追趕太陽？”指導朗讀：“每一天夜裏，太陽躲到哪裏去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”讓學生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊，再以三個詞語貫穿着整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節課教學目標是讓學生複述課文，透過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文資料的理解，為複述課文打下良好基礎。透過本課教學，我發現大部分學生都是在背誦課文的基礎上進行復述，複述較機械性。背誦是對原文必須不漏、不變的陳述，而複述能夠去掉一些無關緊要的詞句，能夠更改部分資料和表達方式。所以讓學生由機械性複述過渡到活用性複述，是我在以後教學中應去思考的問題。

篇17：《夸父追日》教學反思

【教學目標】

１、瞭解課文內容，體會神話傳説的神奇。

２、交流從故事中得到的收穫。

３、培養獨立閲讀能力。

【教學過程】

１、談話引入：

同學們都喜歡聽民間神話故事和神話傳説嗎？你們都聽過那些故事？如：盤古開天地、嫦娥奔月等，今天，我們要閲讀一篇我國最早的著名神話之一──夸父追日，講的是夸父追趕太陽，長眠虞淵的故事，表達了古代勞動人民對光明的嚮往，以及征服大自然的雄心壯志。

２、課題上帶有“※”這樣的課文我們以前學過，學這種課文有什麼要求？（這是略讀課文，要求採用各種方式學習，讀懂故事大意……）現在我們繼續用這方法來學習這個故事，請大家默讀課文，邊讀邊思考，哪些地方有趣，哪些地方感人，還有什麼疑問

３、讀課文，自學生字詞，抓住主要內容：

⑴ 查字典、詞典、細讀課文。

⑵ 圍繞夸父追日的故事，課文可以分為幾個部分？

（分三部分）

① ⑴：寫夸父為什麼要追趕太陽。

（勾出夸父心中所想的詞句）

② （２～４）：寫夸父追趕太陽，最後長眠在“虞淵”的壯舉。

（從夸父追趕的過程中，體現出什麼精神？）

③ （５）：寫倒下的夸父變成一座大山，手杖化作桃林。

（大山和桃林表示什麼？）

４、有感情地朗讀課文，體會夸父雖心想事未成，但夸父自強不息，頑強拼搏地民族精神十分可貴。激勵人們精神百倍，奮勇前進，去完成夸父未竟地事業，使夸父的精神世代相傳。

５、感受神話的想象和神奇：

課文通過豐富又誇張的想象，把神奇地地方具體化了。在文中找出來：

“一眨眼就跑了兩千裏”形容夸父跑的速度快。

“霎時間兩條大河都給他喝乾了”，形容口渴，為了解渴。

６、佈置作業：

指導課後小練筆。

【教材特點】

１、《夸父追日》是人教版第六冊第八單元的課文。這一組課文的主題是神話。編者選編這篇課文的意圖是讓學生體會神話傳説的神奇，增加中華傳統文化的積累。

２、《夸父追日》我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，表達了古代勞動人民對光明的嚮往，以其神奇的想象，生動的情節，如：深受學生的喜愛。

３、這是一篇略讀課文，教學中應該體現略讀的要求，應以學生的自學為主。

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、通過自主學習，瞭解課文主要內容，感受夸父形象。

３、通過比較閲讀，體會神話故事的魅力。

【教學設計】

教學設計呈四大板塊，介紹神話，導入新課；初讀課文整體感知；自讀自悟，品讀課文；拓展延伸，感悟神話。

一、介紹神話，導入新課

１、同學們，今天上課，老師給大家帶來幾張精彩的圖片，大家想看嗎？邊看邊猜猜每張圖片講了哪個故事？

嫦娥奔月：傳説嫦娥偷吃仙丹，飛上月球，給人們帶來了對月球的無限遐想。

盤古開天地：這是我們學習過的神話故事，盤古分清了天和地，造福了後人。

后羿射日：傳説后羿力大無比，有雄心壯志射下了九個太陽，是力量的象徵。

女媧補天：傳説女媧用五彩石補上天上的窟窿，給人們帶來了安寧的生活。

２、你們喜歡這些故事嗎？師引：神話故事有神奇的想象，生動的故事，美好的願望往往寄託了勞動人民美好的願望和追求。

（板書：中國神話故事，神奇的想象，生動的故事，美好的願望。）

３、出示《夸父追日》的圖片，知道這個神話故事嗎？今天我們就來學習它—《夸父追日》

４、這是一篇獨立閲讀課文，希望同學們能自主、獨立地學習，當然老師也會幫助你們的。有信心嗎？

篇18：《夸父追日》教學反思

《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟。

一、自學課文，抓住主要內容。

課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導入，談談讀了課題有一種神奇感嗎？而後研讀故事，説説讀了這個故事後的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學時，我鼓勵學生通過自己的默讀、朗讀、思考來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，通過自己動手藉助工具書查找答案。在初讀課文後，我又進一步要求學生深入思考，抓住課文的主要內容，要求學生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，並根據課文導讀提出的要求，讓學生試着用自己的話説説這個故事講了一件什麼事？同時指導學生用擴充課題的方法來概括課文的主要內容。緊接着深化理解，讓學生找到故事中你認為神奇的句子，進一步認識神話人物“夸父”。最後讓學生再思考：你看到了一個( )的夸父。

二、品讀課文，感受故事的神奇

從神話故事的神奇處着眼，循着學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓於讀故事中的神奇句子中，讓學生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又誇張的想象具體化。如：課文用“一眨眼就跑了兩千裏”形容夸父奔跑的速度快；寫夸父為了解渴，“伏下身子，去喝黃河、渭河裏的水” “霎時間兩條大河都給他喝乾了”等等，都形象、誇張了寫出了當時夸父的神力，同時使學生對夸父這個神奇的人物由衷地產生敬佩之情。

三、初涉古文，感受語言簡潔美

在課結尾處，引出《山海經》中《夸父追日》的文字，試着讀一讀，説説你能讀懂這段話嗎？學生在本課中初步涉及古文，感受古文與現代文的不同之處。最後以你知道為什麼《夸父追日》這個神話故事能流傳幾千年了嗎？這麼有趣的故事，能流傳幾千年，不僅因為它充滿了神奇色彩，更因為它弘揚了一種精神！一種 的夸父精神結尾，讓學生認識到神話故事所藴含的寓意。同時佈置學生課後可以把這個故事説給家人和朋友聽聽，有興趣的去讀讀《山海經》，或其他神話故事，課內課外相結合。

由於我把主動權留給了學生，所以這堂課的氣氛始終非常活躍，基本達到了預期的目的，教學效果理想。

篇19：《夸父追日》教學反思

《夸父追日》是人教版三年級下冊第八單元神話故事和民間傳説一組課文的其中一篇，他是我國最早的著名的神話故事之一，本篇課文能很好地體現了古代勞動人民對夸父這一神話人物寄予的精神以及神話故事的神奇特點來展開，為了提高學生對神話故事的興趣和提高學生語文學習概括能力和增加中華傳統文化的積累：我在設計教案時主要圍繞三方面來展開的：

1、自讀提煉學習信息，以導語為切入點：讓學生通過自讀導語，提煉出自學信息：説説這個故事主要講了一件什麼事，再交流一下從故事中想到些什麼。並讓學生圍繞問題展開閲讀，概括課文主要內容，由於三年級學生剛接觸概括主要內容，所以很多時候對概括內容會變成複述課文，以此，我就以一個抓課文關鍵詞的填空訓練作為着力點，讓學生學習抓關鍵詞概括文章主要內容的方法。

2、抓主線索，體會神話故事特點。《夸父追日》最大的特點就是“神奇”，神話故事本身也是具有神奇的特點，我注意讓學生做到舉一反三的效果，因此在學習本課的基礎上，同時也明白神奇也就是神話故事的特點，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫對比閲讀，滲透着作者用誇張的修辭方法突顯神奇，整一節課下來，學生能較好地體會到“夸父追日”的神奇色彩，也能通過想象再現夸父所經歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。

因此，我決定以第三次研磨的結果作為精品課的材料上交上去。

篇20：《夸父追日》教學反思

説實在的，在上這節課之前看了很多資料的。但上下來自我感覺並不怎麼理想。所以在此作個深刻的反思，有兩種觀點一直我在思考：

觀點一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏願“希望太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如願。讀後讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯，荊軻可謂英雄也！項羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。

觀點二：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。閲讀的興趣點應該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進海，令人非常羨慕；女媧用泥土捏出個泥人，仙氣一吹便成了真人，這是神奇。課文《夸父追日》也是一個這麼神奇的神話故事。 學生的興趣點會在何處呢？應該不會在於夸父是否是英雄？而在於故事的神奇在哪裏？

在這兩者之間我很難取捨，不知道重點該放在那裏？當用第一種觀點的時候，似乎和本單元的設計有點相違背。當第二種觀點的時候，感覺讓學生體會夸父的精神也很重要。有點放不下。所以想來想去，兩者都能把他放進去。但上了之後問題就出現了，當學生説出夸父那種自強不息、勇往直前的精神後。我再讓學生體會神話的“神”時，出現了重複的現象。剛剛出現過的句子又出現了。這樣一來課堂的思路就很混亂了，倒來倒去。真是想“熊掌和魚不可兼得”。

在整個過程中還有些細節問題沒處理好。比如對學生回答的評價和引導， 需要不斷的加強。

篇21：《夸父追日》教學反思

《夸父追日》是三年級語文下冊第八單元中的一篇課文，本組課文以神話故事和民間傳説為主，從中我們可以感受到古人的想象力的豐富。

教學這篇課文，我設計瞭如下幾點教學目標：

1。能正確認讀動賓短語“邁開長腿、舉起手臂、伏下身子、拋出手杖”、表示江河湖海的詞語“虞淵、渭河、大澤、瀚海”、擬聲詞“咕嘟咕嘟”，聯繫上下文理解“頹然”的意思。

2。抓住事情的起因、經過、結果概括課文的主要內容。通過對關鍵詞句的理解體會神話傳説的神奇。

3。在學習課文的過程中，感受夸父為追求光明，堅持不懈，頑強拼搏的精神。

教學重點為：瞭解課文內容，體會神話傳説的神奇，感受夸父的精神。教學難點為：通過對關鍵詞句的理解，體會神話傳説的神奇，感受夸父身上的精神。

從課堂效果來看，基本上完成了教學目標，突破了教學的重難點。在課堂的開始，通過激趣導入讓學生們回顧以前學過的神話故事，從而揭示課題，從學生們的反應來看，由於學生對這幾個神話故事中的人物都比較瞭解，所以環節進行的比較順利，有的學生甚至沒等老師説完，就已經猜出了神話人物。成功導入新課之後，通過自讀提示讓學生自讀課文，完成詞語積累以及梳理文章主要內容。

但是，可能是由於教師準備的尚不充分，因此這些環節並沒有達到理想的順暢效果。進入到第三部分，感受神奇，體會精神。通過讓學生自讀自悟，找出感受神奇的句子，由詞入句，體會神奇，並通過自己的朗讀來表達出來。很可惜，課堂效果似乎並沒有預想中那麼熱烈，可能是因為教師狀態不佳，或者是學生體會還不夠深入。在指導朗讀部分，很感謝部分朗讀不錯的同學，基本讀出了一些神奇之處，如果教師能更具深情，或許學生能發揮的更好一些。最後的拓展昇華部分，讓學生練筆，續寫神奇，看到部分學生髮揮了想象，寫的不錯，可仍有部分學生，想象力不夠豐富，寫得不夠精彩。這不僅僅是課堂上的生成，也是學生平時積累的展現。在課的最後，由於還剩了些許時間，教師公佈了課前準備的《夸父逐日》的真實背景，意在讓學生更全面的瞭解夸父逐日這個故事，無論是真實的，還是神話中的，希望能夠提高孩子們的批判思維能力，及獨立思考能力。

篇22：《夸父追日》教學反思

翻到這篇教材時,反覆閲讀了好幾次,也有了自己的一些看法:我覺得這篇神話故事做完一篇單元結尾的略讀課文,最主要的是讓學生體會神話的神奇及夸父追求太陽表現的執着精神值得大家崇敬學習.有了自己對教材的理解,因此我把本篇的教學目標定位為:1初讀課文，讀通課文，有所感受。2細讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實現願望的決心和意志。

上完整堂課後，對課堂中印象較深的是：提問課文中哪些句子讓你感受到了神奇呢?請同桌合作學習2――4小節，劃出句子好好讀讀。學生的反映很是積極，桌桌兩個小腦袋湊到了一起，在彙報交流時學生表現得很優秀，大部分學生都能用自己的話來表達自己從某些句子中體會到的神奇在哪?如：我體會到了夸父的腿很長，我們平常人不可能跑那麼快。我體會到了夸父的手特別長，他都能夠得着太陽。我體會到了夸父很能喝水，如果讓我們去喝，我們一瓶水都要喝個老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝乾了……簡直就是太神奇了。這一教學環節，每個學生都很吃驚地讀着，聽着同學老師嘴裏説出的不可思議的感受，每個學生幾乎都是瞪大眼睛讀着夸父的神奇。看來目標讓生體會神話故事的誇張、神奇、豐富的想像力的目標算是達成了。

篇23：《夸父追日》教學反思

《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經》，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。為方便教師更好的教學，今天，小編給大家推薦夸父追日課後教學反思。通過教學反思，教師可以儘早發現一些教學不足，比如説教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課後訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。夸父追日課後教學反思，一起來看下吧!

回想剛才的賽課，心中感慨良多，既有一抹亮色，也有一絲遺憾。這一抹亮色主要體現在：

1、整個課堂，我注重了引導學生從初讀、解讀、誦讀、建構四個層面自主學習，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學思路開展，條理清晰，教學有序，較好地達成了知識，能力，情感三維目標。

2、歌德 曾説：“哪裏沒有興趣，哪裏就沒有記憶”，教學中我始終注重激發學生求學興趣，引用視頻設疑激趣導課;設計“翻譯王”賽，舉行“背書王”賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個教學重點;“合作探討，品人物，體驗反思，悟情理”中精心設計的5個問題，“神話共賞”中引進的課外神話《精衞填海》，課內外結合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個教學難點，同時也培養了學生勇於探索創新的意識。

3、著名教育家葉老先生説過：“凡為教者必期達到不教。”教學中，我始終注重學法指導，讓學生學會學習，受用終生。如指導學生採用圈點法抓關鍵詞“疏通文意”，引導學生按照文章思路進行記憶背誦，讓學生形成學習技能。

4、課件的精心設計和巧妙運用，較好地營造了融洽、民主、協商、對話的課堂教與學氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學，優化了課堂結構。

説罷亮色，最後談談一絲遺憾：

1、時間把握不夠好，有些前鬆後緊。

2、課堂調控靈活性不強，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，顯得有些慌亂而語言零碎了。

課雖完，思猶在，教學之路漫漫，“吾將上下而求索”，反思完畢，敬請各位不吝賜教!

篇24：《夸父追日》教學反思

我今天所上課的篇目是《夸父追日》，它是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的一篇神話。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的嚮往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。

本課談話導入引出學習的內容《夸父追日》，激發學生對神話的興趣。接着，質疑“夸父為什麼要追趕太陽?”指導朗讀：“每天夜裏，太陽躲到哪裏去了呢?我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”

讓學生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊.再以三個詞語貫穿着整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節課教學目標是讓學生複述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文內容的理解，為複述課文打下良好基礎。

篇25：《夸父追日》教學反思

今天第二節課教的是本學期最後一篇課文《夸父追日》。本來我最初的設計是讓學生仿照學習前一篇課文《女媧補天》的方法，提出想要知道的問題，然後通過自學、小組合作探究等方式解決這些問題。

早自習佈置孩子們讀了這篇課文後，有個孩子説她在《山海經》裏看過這篇文章，很是令我吃驚。原以為國小三年級的孩子應該是對古文不大感興趣的`，而且大都看不懂。所以在學習《女媧補天》時，我對《山海經》提都沒提。失誤！！ ――現在補還來得及。於是我馬上修改了教學設計，在課件上又把“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。”這段話加了進去。然後告訴孩子們，古代漢語要到國中才深入學習，如果我們三乙班的小朋友可以讀懂國中學的內容，那真是了不起！孩子們興趣大增，邊看課文邊試着用自己的話説出譯文，不時還和同桌小聲討論。不到三分鐘，這篇古文孩子們就能完整説出意思，我為孩子們鼓掌，孩子們也為自己鼓掌。接下來，孩子們把文中自己覺得很神奇的句子畫出來，讀出來，深入體會夸父嚮往光明，追求光明的精神，進一步領會到神話故事的神奇。課堂裏充滿了生氣。 在最後一個環節，我問孩子們課後想做些什麼時，有的告訴我想去讀讀《山海經》中《女媧補天》《后羿射日》是怎樣描寫的，有的打算把這個單元的古代神話故事講給家長聽，有的説這個單元就幾篇神話故事，太少了，他得上網去找找其他古代神話故事讀一讀，還有的發現了這篇課文有不少優美句子想摘抄下來。正要説下課時，有個孩子見我沒喊他，乾脆站起來説：“我想知道夸父能追到日嗎？”馬上有人接着他的話回答，“能。”“不能！”見此情景，我乾脆讓孩子們討論一分鐘，儘管下課鈴聲已經響了，但是孩子們沒在意，我也沒在意，因為他們想知道答案，我呢？也想知道我的孩子們會給我怎樣的答案。他們果然沒讓我失望，從地球的自轉説到地球的公轉，從白天説到黑夜，甚至有的還引用《太陽》一課中的句子作為論據，結束時我又把他們沒有説清楚的地方進行了補充。

當我宣佈下課時，我加上了一句，“對不起，謝謝你們！”對不起，是因為今天我拖堂了，耽誤了孩子們寶貴的課間十分鐘；謝謝他們，是因為孩子們讓我深深體會到，只有敢於放手，孩子們才會敢想，敢做，才會激發學習的熱情與動力。是的，要相信你的學生能行！

篇26：《夸父追日》教學反思

《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經》，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個字。但文章內涵很豐富。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象徵意義，表達了古代勞動人民勇敢堅強，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了夸父身上體現出的奉獻精神和犧牲精神。既然本文是一片神話，那麼學習這篇課文，就要讓學生掌握文言文的基礎知識外，還要體會神話傳説的神奇，增加中華傳統文化的積累。

此外，分析文中夸父這一神話的人物形象也是本文學習的重點。夸父的形象非常高大。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設計主要分為分析夸父的形象和體會神話故事語言兩方面。

1、整個課堂，我注重了引導學生從初讀、解讀、誦讀、建構四個層面自主學習，相互探究，主要圍繞理文意、品人物、悟情理的教學思路開展，條理清晰，教學有序，較好地達成了知識，能力，情感三維目標。

2、歌德曾説：哪裏沒有興趣，哪裏就沒有記憶，教學中我始終注重激發學生求學興趣，引用視頻設疑激趣導課；突出了疏通文意，熟讀成誦這個教學重點；合作探討，品人物，體驗反思，悟情理中精心設計的5個問題，培養了學生勇於探索創新的意識。

1、著名教育家葉老先生説過：凡為教者必期達到不教。教學中，我始終注重學法指導，讓學生學會學習，受用終生。如指導學生採用圈點法抓關鍵詞疏通文意，引導學生按照文章思路進行記憶背誦，讓學生形成學習技能。注重培養學生的自學與合作探究能力，大膽地進行我縣推廣的高效課堂教學模式，取得了良好的效果。

2、課件的精心設計和巧妙運用，較好地營造了融洽、民主、協商、對話的課堂教與學氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學，優化了課堂結構。

説罷亮色，最後談談一絲遺憾：

1、時間把握不夠好，有些前鬆後緊。

2、課堂調控靈活性不強，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，顯得有些慌亂而語言零碎了。

3、部分學生的自學積極性沒有充分調動起來。

課雖完，思猶在，教學之路漫漫，吾將上下而求索，反思完畢，敬請各位不吝賜教！

篇27：《夸父追日》教學反思

《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟。

一、自學課文，抓住主要內容。

課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導入，談談讀了課題有一種神奇感嗎?而後研讀故事，説説讀了這個故事後的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學時，我鼓勵學生通過自己的默讀、朗讀、思考來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，通過自己動手藉助工具書查找答案。在初讀課文後，我又進一步要求學生深入思考，抓住課文的主要內容，要求學生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，並根據課文導讀提出的要求，讓學生試着用自己的話説説這個故事講了一件什麼事?同時指導學生用擴充課題的方法來概括課文的主要內容。緊接着深化理解，讓學生找到故事中你認為神奇的句子，進一步認識神話人物“夸父”。最後讓學生再思考：你看到了一個()的夸父。

二、品讀課文，感受故事的神奇

從神話故事的神奇處着眼，循着學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓於讀故事中的神奇句子中，讓學生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又誇張的想象具體化。如：課文用“一眨眼就跑了兩千裏”形容夸父奔跑的速度快;寫夸父為了解渴，“伏下身子，去喝黃河、渭河裏的水”“霎時間兩條大河都給他喝乾了”等等，都形象、誇張了寫出了當時夸父的神力，同時使學生對夸父這個神奇的人物由衷地產生敬佩之情。

篇28：《夸父追日》教學反思

《夸父追日》是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，比較閲讀，滲透着作者用誇張的修辭方法突顯神奇，整一節課下來，同學們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。

1、整個課堂，我注重了引導學生從初讀、解讀、誦讀、建構四個層面自主學習，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學思路開展，條理清晰，教學有序，較好地達成了知識，潛力，情感三維目標。

2、歌德曾説：“哪裏沒有興趣，哪裏就沒有記憶”，教學中我始終注重激發學生求學興趣，引用視頻設疑激趣導課；設計“翻譯王”賽，舉行“背書王”賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個教學重點；“合作探討，品人物，體驗反思，悟情理”中精心設計的5個問題，“神話共賞”中引進的課外神話《精衞填海》，課內外結合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個教學難點，同時也培養了學生勇於探索創新的意識。

3、著名教育家葉老先生説過：“凡為教者必期到達不教。”教學中，我始終注重學法指導，讓學生學會學習，受用終生。如指導學生採用圈點法抓關鍵詞“疏通文意”，引導學生按照文章思路進行記憶背誦，讓學生構成學習技能。

4、課件的精心設計和巧妙運用，較好地營造了融洽、民主、協商、對話的課堂教與學氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學，優化了課堂結構。

説罷亮色，最後談談一絲遺憾：

時間把握不夠好，有些前鬆後緊。課堂調控靈活性不強，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，顯得有些慌亂而語言零碎了。

課雖完，思猶在，教學之路漫漫，“吾將上下而求索”。

篇29：《夸父追日》教學反思

《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，比較閲讀，滲透着作者用誇張的修辭方法突顯神奇，整一節課下來，同學們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。

教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列教學，認為這些環節的設計與實施充分思考到了文本的特點、學生的特點，同時指出，我們還能夠做得更“神奇”些，將“神奇”做透。

（1）充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會讓學生感到更神奇。

（2）在品讀句子“於是夸父拿着手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向着西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裏。”這一句時，能夠引發學生想象：腿會有多長呢？人會有多高呢？山、河在他的眼裏會成什麼呢？

（3）摘錄“讓你覺得神奇的句子”這一自主學習作業能夠改成講這個神話故事，一方面貼合神話故事口口相傳的特點，另一方面鼓勵學生添油加醋地講，比比誰講得更神奇，會讓學生對“神奇”的感受更深。

遺憾的課堂才是有價值的課堂

對於一個教師，總期望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在一些細節的設計時，往往會避重就輕，將岔子先排除在外。比如説，我在《夸父追日》這一課的教學時，為了防止學生找出來的句子很多，卻不能立刻提到那些最明顯的句子，會拖延課堂上的時間，於是，我這樣設計：“請你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出：課堂要允許學生出岔子，當學生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。

當我將寫完的教案給一些老師看時，他們説：“好難的教案哦，這個方案更適合高段學生，三年級的學生能做到嗎？”當我第一次試教完時，發現時間很不夠。我痛苦了，怎樣辦？我的設計太難了，如果全盤否定，我不明白怎樣入手。於是，修改教案，把能夠縮時間的地方儘量縮，力求讓這堂課的主線不掉鏈。當我呈現完這一堂課後，虞老師並未覺得這堂課的設計超過了三年級的孩子水平，而是説，這些就應抓的點你都抓到了，用這些方法去抓這些點很好。同時還指出最後比較閲讀時，《山海經》這一段話能夠請學生來讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這但是一篇文言文，在五年級時才出現第一篇文言文《楊氏之子》，孩子們能讀懂嗎？當時，我也曾想過簡單講一下意思，但想想太難了，於是放下了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽，急急地引到課文寫得不錯，因為它充分運用了誇張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。（沒想到，犯了“二元論”的錯誤）正當我回憶着，虞老師説：“讓學生逐句説説這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了。”是呀，讀得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋，算是讓學生多理解幾個詞的意思也好，算是為高段的文言文教學滲透也好，想想就應是有益處吧？其實，追根究底，還是擔心課堂上

出岔子的心理在作怪而已。

人無完人，同樣，課也無完課，允許學生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的出現，怎樣會去探索解決問題的方法。話雖簡單，但要做好就不是那麼容易的了，只能儘自己所能罷了。

篇30：《夸父追日》教學反思

我今天所上課的篇目是《夸父追日》，它是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的一篇神話。課文是根據《山海經·海外北經》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳説充滿生活氣息，煥發出迷人的色彩。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的嚮往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。

本課談話導入引出學習的內容《夸父追日》，激發學生對神話的興趣。接着，質疑“夸父為什麼要追趕太陽？”指導朗讀：“每天夜裏，太陽躲到哪裏去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”讓學生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊。再以三個詞語貫穿着整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節課教學目標是讓學生複述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文內容的理解，為複述課文打下良好基礎。通過本課教學，我發現大部分學生都是在背誦課文的基礎上進行復述，複述較機械性。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而複述可以去掉一些無關緊要的詞句，可以更改部分內容和表達方式。所以讓學生由機械性複述過渡到活用性複述，是我在以後教學中應去思考的問題。

在這一次準備公開課的過程中，深刻地體會到自己的語文素養，以及隨機應變的能力還要提高。在接下來的教學中，我會多看看課外書，重點多看一些教學有關的書籍，努力提高自己教學水平。

篇31：《夸父追日》教學反思

《夸父追日》也是一篇神話事，作為課內閲讀課文，只要求學生了解故事內容，讀懂其中的含義。圍繞這個目標，讓同學們利用高效課堂的流程自己學習，結果非常好。各小組在展示出學習成果的同時，也展示出了各自的問題，並且基本上都通過討論學習解決了。

問題一：夸父不是跑的很快嗎，為什麼沒有到“大澤”就渴死了？通過全班的討論展示，最後歸結為三點：熱、渴、累。還有一點是“遠”，討論時候提到了，歸納時候沒有涉及。

問題二：為什麼夸父的手杖只變成了桃林，沒有變成其他果樹林？討論展示，歸結如下幾點。

1、桃子的.味道甘美，水分也大；

2、從古到今，都有“壽桃”的説法，《西遊記》中也有“蟠桃”，桃子代表長壽；

3、桃子有“吉祥”的好兆頭。

問題三：為什麼夸父會變成一座山？怎麼變成一座山的？同學回答是：夸父是一個巨人，他的身材特別高大，當他倒下去的時候，就像是一座山。

問題四：如果他抓到太陽了，他用什麼方法把太陽固定在天上？這個問題太有想像力了，課堂上時間原因，沒有討論。

這節課的學習，學生們學的自由，有興趣，在學習中，還聯想運用了課外的知識來解決問題，拓展了學生的知識範圍，調動了學生的學習激情，是一堂好課。

李炳亭曾講，高效課堂的教學要學習“老太太打麻將”，在實踐中學習；要學習養豬人的方法，不能才替豬“吃”，只能研究讓豬怎麼喜歡吃；要學習體育界的方法，讓運動員反覆去訓練，在訓練中去學。結合這節課的學習，應該承認李炳亭説的還是有道理的。

篇32：《夸父追日》教學反思

《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最後獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？是在於夸父是英雄？還是感興趣於故事的神奇在哪裏？幾經研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力就應是課文的精髓。學生閲讀的興趣點就應在故事的神奇之處。為此，我這樣進行本文的教學：

課堂以感受故事的神奇為線索，首先解題導入，談談讀了課題你明白了什麼？而後研讀故事，説説讀了這個故事後的感受，具體找找哪些句子描述十分神奇？最後深化理解，找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。

從神話故事的神奇處着眼，循着學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓於讀故事中的神奇句子中，並逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。這堂課的氣氛始終十分活躍，教學效果基本到達了預期的目的，我想主要是由於教師找準了學生對教材資料的興趣點，教學設計以生為本。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過平時。很久以來我一向不明白，我們的語文為什麼變得乾枯無趣了？此刻我明白了，事實上，是我們教學的主導思想存在問題。在當前閲讀教學中，我們大多時候仍然是“教師帶着教材走向學生”或者“教師帶着學生走向教材”，即使教師設計了許多巧妙的問題，但很大程度上，超多的預設代替了個體的生成，學生仍被教師牽着走。至於為什麼要這樣思考，課文為什麼這樣學，學生不得而知。

由此看來，如果我們能以學生的求知慾望和閲讀的興趣點為基點組織課堂，既不失教師的引領，又更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。

篇33：《夸父追日》教學反思

《夸父追日》是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對比閲讀，滲透着作者用誇張的修辭方法突顯神奇，整一節課下來，同學們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。

學習此文，學生的興趣點放在何處呢？是在於夸父是英雄？還是感興趣於故事的神奇在哪裏？幾經研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。學生閲讀的興趣點應該在故事的神奇之處，並在感受夸父的神奇的同時結合理解夸父的精神。因此我把本篇的教學目標定位為：

1、初讀課文，讀通課文，有所感受。

2、細讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實現願望的決心和意志。

學生對課文整體感知後，提問：課文中哪些句子讓你感受到了神奇呢？請學生默讀課文2——4自然段，劃出句子好好讀讀。可能因為是一篇神話故事，學生很喜愛，所以反應很是積極，讀得有滋有味，讀讀畫畫，畫畫想想，基本上都能找出神奇的句子，還能説出神奇的地方。

如：我體會到了夸父的腿很長，我們平常人不可能跑那麼快。我體會到了夸父的手特別長，他都能夠得着太陽。我體會到了夸父很能喝水，如果讓我們去喝，我們一瓶水都要喝個老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝乾了……簡直就是太神奇了。每每説到夸父的神奇，學生們都饒有興趣地“哦”、“啊”，表現出不可思議、驚奇的神情。看來學生體會神話故事的誇張、神奇、豐富的想像力的目標算是達成了。

接下來的教學主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執着，抓住“還沒到大澤，夸父就象一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。”讓學生先理解詞語“頹然”的意思，再讓追溯夸父為什麼會倒下，引出他實在是太渴、太累。再找出哪些句子體會到了累和渴，進而引出夸父追太陽的決心和信念，反覆讀，讀中體會就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累，忘記了口渴，再引出學生對夸父的崇敬。

整節課自我感覺思路挺清晰的。從神話故事的神奇處着眼，循着學生的興趣點，以學生的`原需求出發，把對故事的認識和感受寓於讀故事中的神奇句子中，並逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。這堂課的氣氛始終比較活躍，教學效果基本達到了預期的目的，我想主要還是因為找準了學生對教材內容的興趣點，教學設計以生為本。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過平時。

遺憾的課堂才是有價值的課堂。對於一個教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在一些細節的設計時，往往會避重就輕，將岔子先排除在外。

比如説，我在《夸父追日》這一課的教學時，為了防止學生找出來的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會拖延課堂上的時間，於是，我這樣設計：“請你找出一兩處讓你感到最神奇的地方”。師傅劉豔華老師提出：課堂要允許學生出岔子，當學生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。

人無完人，同樣，課也無完課，允許學生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的出現，怎麼會去探索解決問題的方法。話雖輕鬆，但要做好就不是那麼容易的了，只能儘自己所能罷了。

篇34：《夸父追日》教學反思

尊敬的評委，朋友們：

上午好！回想剛才的賽課，心中感慨良多，既有一抹亮色，也有一絲遺憾。這一抹亮色主要體現在：

1、整個課堂，我注重了引導學生從初讀、解讀、誦讀、建構四個層面自主學習，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學思路開展，條理清晰，教學有序，較好地達成了知識，能力，情感三維目標。

2、歌德曾説：“哪裏沒有興趣，哪裏就沒有記憶”，教學中我始終注重激發學生求學興趣，引用視頻設疑激趣導課；設計“翻譯王”賽，舉行“背書王”賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個教學重點；“合作探討，品人物，體驗反思，悟情理”中精心設計的5個問題，“神話共賞”中引進的課外神話《精衞填海》，課內外結合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個教學難點，同時也培養了學生勇於探索創新的意識。

3、著名教育家葉老先生説過：“凡為教者必期達到不教。”教學中，我始終注重學法指導，讓學生學會學習，受用終生。如指導學生採用圈點法抓關鍵詞“疏通文意”，引導學生按照文章思路進行記憶背誦，讓學生形成學習技能。

4、課件的精心設計和巧妙運用，較好地營造了融洽、民主、協商、對話的課堂教與學氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學，優化了課堂結構。

説罷亮色，最後談談一絲遺憾：

1、時間把握不夠好，有些前鬆後緊。

2、課堂調控靈活性不強，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，顯得有些慌亂而語言零碎了。

課雖完，思猶在，教學之路漫漫，“吾將上下而求索”，反思完畢，敬請各位不吝賜教！

篇35：《夸父追日》教學反思

《夸父追日》是人教版國小語文三年級下冊第八單元的最後一篇閲讀課文。這是我國最早的著名神話之一，也是一則趣味性很強的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽固定下來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最後獻出了自己的生命。

一、尊重學生的獨特體驗。

新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

小韋説：“夸父真傻，怎麼能夠追上太陽呢？”話音剛落，教室裏立刻熱鬧起來，大家議論紛紛，都一致認為夸父很傻。有的説：“太陽表面温度6000攝氏度，非常熱，夸父怎麼可能接近呢？”

還有的説：“夸父就算追上了太陽，太陽的熱量也會把他烤糊的。”孩子們用現代的眼光來看待夸父追日的行為，認為他很傻。孩子們有自己獨特的見解，這完全可以理解。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽略它的價值，體會其藴涵的深刻含義。針對孩子們的發言，我做了個小結：“用現代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學習的地方，他敢想敢做，堅持不懈、自強不息、敢於拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻精神是偉大的。對於傳統的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’。”這樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們知道如何學習別人的長處，讓語文學習不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會其中藴涵的深刻含義。

二、自主學習，理解主要內容。

課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導入，談談讀了課題你想知道什麼？孩子們提出“1、夸父為什麼追日？2、夸父是怎樣追日的？”接着研讀故事，説説讀了這個故事後的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學時，我鼓勵學生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，通過自己動手藉助工具書查找答案。在初讀課文後，我又進一步要求學生深入思考，抓住課文的主要內容，要求學生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學生試着用自己的話説這個故事講了一件什麼事？

三、感受神話的想象和神奇。

作者充分運用了誇張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。在品讀句子“於是夸父拿着手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向着西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裏。”這一句時，可以引發學生想象：腿會有多長呢？人會有多高呢？山、河在他的眼裏會成什麼呢？……從神話故事的神奇處着眼，循着學生的興趣點，以學生的需求出發，把對故事的認識和感受寓於讀故事中的神奇句子中，讓學生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又誇張的想象具體化。

四、不足之處

讓學生真正成為學習的主人，在學習中創新，在創新中提升，不斷提高自身的語文素養。新課標還指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。

本課談話導入引出學習的內容《夸父追日》，激發學生對神話的興趣。接着，質疑“夸父為什麼要追趕太陽？”指導朗讀：“每天夜裏，太陽躲到哪裏去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”讓學生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊，再以三個詞語貫穿着整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節課教學目標是讓學生複述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文內容的理解，為複述課文打下良好基礎。通過本課教學，我發現大部分學生都是在背誦課文的基礎上進行復述，複述較機械性。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而複述可以去掉一些無關緊要的詞句，可以更改部分內容和表達方式。所以讓學生由機械性複述過渡到活用性複述，是我在以後教學中應去思考的問題。

篇36：夸父追日的教學反思

本課的教學主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執着，抓住“還沒到大澤，夸父就象一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。”讓生先是理解詞語“頹然”的意思，再讓追溯夸父為什麼會倒下，引出他實在是太渴、太累。再找出哪些句子體會到了累和渴，近而引出夸父追太陽的決心和信念，反覆讀，讀中體會就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累，忘記了口渴，再引出學生對夸父的崇敬。最後讓生配樂讀最後一小節，結合板書進行小節。

整節課自我感覺思路挺清晰的，每個學生都很有興趣地讀着，聽着同學老師嘴裏説出的不可思議的感受，每個學生幾乎都是瞪大眼睛讀着夸父的神奇。看來目標讓學生體會神話故事的誇張、神奇、豐富的想像力的目標算是達成了。

《夸父追日》教學反思

織裏實驗國小吳建紅

《夸父追日》是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象徵意義，表達了古代勞動人民對光明的嚮往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。詩人陶淵明曾寫詩讚道：“夸父誕宏志，乃與日競走。”“餘跡寄鄧林，功竟在身後。”選編這篇課文的意圖是，體會神話傳説的神奇，增加中華傳統文化的積累。

篇37：夸父追日的教學反思

《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經》，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個字。但文章內涵很豐富。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象徵意義，表達了古代勞動人民勇敢堅強，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了夸父身上體現出的奉獻精神和犧牲精神。既然本文是一片神話，那麼學習這篇課文，就要讓學生掌握文言文的基礎知識外，還要體會神話傳説的神奇，增加中華傳統文化的積累。

此外，分析文中“夸父”這一神話的人物形象也是本文學習的重點。夸父的形象非常高大。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設計主要分為分析夸父的形象和體會神話故事語言兩方面。

在學習課文之前，為了引起學生的興趣，我先找知道這個故事的學生給大家繪聲繪色的講故事?學生講得有聲有色，其他同學聽得津津有味。就這樣，我緊接問了一個問題，除了故事本身之外，你還有什麼想知道的?我提前預設學生的問題：1、夸父為什麼要追日2、夸父是怎樣追日的 3、夸父追日的結果如何

然而，實際上學生還提了許多更有價值的問題。比如：學生還提出了夸父是誰?夸父追日的意義何在?(這個問題在“為什麼追日”)根據學生的提問，學生小組內互相解決。於是學生找到課文中相應的段落，一起解決了提出的問題。在解決問題的同時引導學生體會夸父追日的動作，通過學習夸父下定決心去追日時的語言來體會夸父追日的精神。在夸父倒下時，長歎一聲，我讓學生體會此時夸父遺憾的心情，並請學生扮演夸父，學生有的是積極的夸父，説夸父(我)雖然倒下了，但是並不後悔，因為自己努力了，還有更多後來人去追日。悲觀的夸父：説我費了這麼多努力還是沒追上太陽，看來太陽是追不上的。我評價了孩子們的體會，總結了夸父追日的意義，雖然沒有追上，但是夸父還是有勇氣、堅持不懈地去追太陽，最後還化為桃林為後人解渴。

總之，這篇短小的顧問學習，一改之前教師講學生記筆記的方法。整體上是我在引導，學生通過閲讀來解決問題。

然而在實際教學中存在不少問題：概括主要內容時不夠放手。在讓學生説説課文的主要內容時，一開始我就出示提示，學生只要簡單地填一填，這樣不利於學生的語言概括能力的提高。總結夸父追日的原因時學生的回答不夠概括，一方面是我的問題設置的不夠具體，沒有引導學生怎麼樣回答;另一方面，我沒有耐心下來，悉心引導，卻自己代替學生説，這樣學生只知其然不知其所以然。我應該讓學生們先試着説一説，並從中進行方法上的指導，等學生説的不好或者説不出來時，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發”的教學才能大大提高學生的自學能力，才能使學生從學會到會學。

以上就是語文網小編分享的`夸父追日教學反思的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

篇38：夸父追日的教學反思

每天給學生上課，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小異的教法，很少有激動的時候。今天，我試教《夸父追日》一課。課前，我從參考書上摘錄了《夸父追日》的古文：夸父與日逐走，入日。渴，欲得飲，飲於河、渭。河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。摘錄古文後，我逐字逐句地查字典，讀了五六遍，總算讀準了字音，理解了文章的意思。我選這篇古文的原意是想讓學生們學完了課文後，也來感受感受古人凝鍊的語言！本想運用最常用的教法，先指導學生朗讀完課文，然後設計一兩個牽引全文的問題啟發學生思考，訓練思維，深化課文，最後，在深化的基礎上進行有感情的朗讀！但轉念一想，今天何不來一次大膽的嘗試，讓他們在學課文前先讀讀古文，不求理解得透徹與否，但求感受古文的滋味吧！想到這裏，我打開電腦，展示出《夸父追日》的古文，正準備給同學們示範朗讀一遍，然後再簡要地講一遍大致的意思。這時，有位同學舉起了手，還很興奮地説：“老師，我來讀！”他會讀嗎？我猶豫了一下，但馬上又想到課堂是學生的，應該由學生自己來決定怎樣去學習，就讓他讀一下吧！讀不好也沒關係，那樣不更能體現我的朗讀水平嗎？“好！請你來讀一讀！”

“夸父與日逐走，入日。渴，欲得飲，飲於河、渭。……”他竟一字一頓地讀來，非常標準而又略有些抑揚頓挫，真酷似古人的唱讀。我睜大了眼睛，不敢相信，這是我的學生嗎？我還從沒教過他們讀古文呢！我不由自主地豎起了大拇指，以前每次豎大拇指總是有點委屈自己以求鼓勵學生，可這一次竟是是那樣的自然，毫無半點矯作！

我趁熱打鐵，馬上請他領着同學們讀幾遍，全班同學有滋有味地讀起來，我也不自覺地加入了他們朗讀的行列。夸父的形象就好像站在我們面前，奮勇前行！

“同學們，我們來看看這篇古文的意思吧！”我已不能掩飾自己的高興。

“我來講，我來講！”某某同學立刻舉起了手，幾乎快伸到講台上來。我已不再懷疑孩子們的能力，有力地點點頭：“行！我特別想聽你講！”

“第一句的意思是夸父嚮往光明，不喜歡黑暗，於是與太陽賽跑，想控制太陽為人類服務……”全班出現從未有過的寂靜。我聽着聽着，真想走上去抱住他説聲：“我的孩子們，我的孩子們！”此時我實在想不出什麼詞語來表達。做老師近十三年了，習慣了課堂上的平靜，今天，在今天的課堂上終於找到了一種課堂的生命──讓孩子們自己展示能力與知識，與學生一同享受教育的樂趣！

不知什麼時候，一雙雙眼睛都盯着我，靜悄悄的。可能發現我在走神了，某某同學説：“老師，我講完了。”我忙從沉思中回過神來，“好啊！原來你們自己都會讀，也都懂了啊！現在就這樣給我讀，讀出你們心中的感情來！”

立刻，教室裏出現了讀書奇景，聽那腔調，看那形象、我真想走過每個孩子時，都把他們抱一下。在充滿童稚的古韻聲中，我彷彿又和孩子們一起回到了古代……夸父那不成功誓不罷休的氣魄顯現在我眼前！

第一次，上課竟能讓我如此激動！在激動中，我和孩子們一起感受生命，在激動中，我和孩子們一起成長！

篇39：夸父追日的教學反思

《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓地上的人們能時刻享受太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最後獻出了自己的生命。學習這篇課文，既要引領學生感受神話故事的神奇，又要明白夸父熱愛光明、勇敢執着的精神。

首先，作為教師要了解神話故事的特點。中國很多神話故事被寓言化了，包含一定的哲理。其次，要了解學生對神話故事的掌握情況，以及他們喜歡神話故事的原因。因此，在備課前，教師應查閲大量的有關神話故事的資料，找機會與學生聊一聊，掌握學生的信息。

第一課時以學習生字、詞，正確、流利地朗讀課文為重點，完成教學目標後，儘量留出一些時間組織全班學生交流：你喜歡哪些神話故事？説説自己喜歡的理由。瞭解學生對神話故事的興趣：太神奇了。

第二課時以“神奇”為切入點組織閲讀教學。學生在熟讀課文的基礎上，讓學生思考：你覺得故事哪些地方很神奇？給一定的時間想一想，找一找，畫一畫，再組織學生交流，課堂氣氛異常活躍，因為每個孩子都想發表自己的觀點。其實，課文每個自然段都有值得學生驚訝的內容，都有神奇之處。讓學生逐個品讀，品詞，品句，品人物特點。在交流中，學生能感受到神話故事帶給他們的驚喜；在交流中，學生會情不自禁地敬佩夸父，被夸父深深地感動。從而突破這篇課文教學的重難點。

由此看來，如果我們能以學生的求知慾望和閲讀興趣為切入點組織課堂教學，既不失教師的引領，又能激活學生的思維，讓閲讀教學真正走向個性化。

篇40：夸父追日的教學反思

《夸父追日》是人教版國小語文三年級下冊第八單元的最後一篇閲讀課文。這是我國最早的一部著名神話之一，也是一則趣味性很強的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最後獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？針對這一問題，我設計瞭如下思路引導學生自主學習：

一．自學課文，抓住主要內容。

課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導入，談談讀了課題你知道了什麼？而後研讀故事，説説讀了這個故事後的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學時，我鼓勵學生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，通過自己動手藉助工具書查找答案。在初讀課文後，我又進一步要求學生深入思考，抓住課文的主要內容，要求學生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，並根據課文導讀提出的要求，讓學生試着用自己的話説説這個故事講了一件什麼事？緊接着深化理解，讓學生找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。最後讓學生再思考：從夸父的身上你學到了什麼？

二．感受神話的想象和神奇。

從神話故事的神奇處着眼，循着學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓於讀故事中的神奇句子中，讓學生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又誇張的想象具體化。如：課文用“一眨眼就跑了兩千裏”形容夸父奔跑的速度快；寫夸父為了解渴，“伏下身子，去喝黃河、渭河裏的水”“霎時間兩條大河都給他喝乾了”等等，都形象、誇張了寫出了當時夸父的神力，同時使學生對夸父這個神奇的人物由衷地產生敬佩之情。

由於我把主動權留給了學生，所以這堂課的氣氛始終非常活躍，基本達到了預期的目的，教學效果理想。我想主要是由於教師找準了學生對教材內容的興趣點，設計合理，學生學習興趣極強，因此對課文探究深度遠遠超過平時。

篇41：夸父追日的教學反思

《夸父追日》的教學正在進行時，我對學生説：“學完了課文，你想對夸父説些什麼？”

孩子們異常興奮，高舉小手，説的清晰、流暢，童聲、童趣、童稚充斥着整個課堂。有的是在感謝夸父，沒有他，就沒有太陽了，更沒有我們這個可愛的世界，有的是讚揚夸父的不畏艱難的精神------這時，有一個學生的小手高高舉起，我示意他説，結果他的話讓人瞠目結舌：夸父真是太笨了，明明知道太陽跑得快，追也追不上，何必自討苦吃。聽了他的話，學生們馬上有了反應，有的説他説得有道理，有的不甚認同。我沒有馬上給學生答案，而是讓學生仔細思考，你所讀過的神話傳説都有怎樣的特點，學生髮現，神話傳説中似乎都有很多的地方讓人弄不懂：盤古開天地的斧子在哪裏來的？女媧造人，甩出的的泥土就可以成為人了？我再讓學生思考這樣的似乎不符合常理的故事為什麼可以這樣流傳很久。學生經過討論發現，這樣的故事往往要告訴人們一種精神，是古人無法解釋的一些現象才形成的這樣的神話，夸父追日實際上是告訴我們一種精神，我告訴學生，這種精神是我們中華民族骨子裏的精神：堅忍不拔、捨生取義的精神。那名學生對我的看法也表示了認同。

我們都知道，《夸父追日》，有它自己的價值取向，我在尊重學生獨特體驗時尊重了對學生價值取向的引導。在閲讀課文時，孩子們的閲讀體驗可能出現偏差，甚至見解偏激，這在學習過程中是正常的，真實的。關鍵是我們不能拋棄教學內容的價值取向，無視學生認識的偏差，應該及時調整學生的體驗，使他們形成正確的價值觀。的確，學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。作為教師，只有尊重學生的獨特體驗才能培養學生的主體意識、創造精神、才能使課堂煥發生命的活力，也才能使學生的生命得以自主發展。但這並不意味着我們對什麼都可以熟視無睹，對什麼都聽之任之。如果是沒有基本準則的多元理解不也等於無元嗎？

篇42：夸父追日的教學反思

《夸父追日》是人教版三年級下冊第八單元的一篇神話。 這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的嚮往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。

我在上這堂課時，用出示課件觀看太陽慢慢下山的圖片導入引出學習的內容《夸父追日》，激發學生對神話的興趣。接着，質疑“夸父為什麼要追趕太陽？”指導朗讀：“每天夜裏，太陽躲到哪裏去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”讓學生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊。再以三個詞語貫穿着整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節課很好體現了“讀是語文學習永遠不變的一劑良方。”的教學理念。我放手讓學生充分地朗讀，使學生在初讀中感知，感知了課文的主要內容；使學生在品讀中感受，感受了神話故事的神奇；使學生在反覆讀中感悟，感悟夸父的偉大精神。

第一，體現在每一次讀都有一定的目的，每一次讀都有一定的效果，而不是小和尚唸經——有口無心。一開始，我就讓學生帶着三個主要問題讀，並邊讀邊思考課文主要講了一件什麼事。學生讀得津津有味，讀完後都能根據老師的提示清晰地説出課文的主要內容。接着，我還請同學們靜心默讀課文，並畫出覺得神奇的句子，並想想神奇在哪裏。學生也讀得有滋有味，讀讀畫畫，畫畫想想，解讀後基本上都能找出神奇的句子，還能説出神奇的地方。

第二，體現在重視指導朗讀。首先是指導學生品讀神話故事的神奇句子。在品讀中，我緊緊地抓住句中的關鍵詞句進行推敲、琢磨，使學生深刻體會句子的神奇，為美讀奠定好了情感的基調。再引導學生説説應該如何讀才能讀出句子以及夸父的神奇來。也許是我提的這種要求過高了，也許是我的引導還不夠具體、有效，學生們基本上都無法説出來。我就代替學生和盤托出，這樣不利於學生朗讀水平的提高；接着是創設情境反覆地、飽含激情地讀，使學生深深地感悟夸父的光輝形象、偉大精神。我創設了三個情境，讓學生用由低到高的語調反覆地朗讀夸父的雄心壯志，使學生由表及裏、從淺入深地感悟夸父為了實現理想自強不息、頑強拼搏的壯舉。

但是，本節課沒能很好地體現葉聖陶先生所説的：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”

《夸父追日》是一篇略讀課文，我在實施教學時，沒有大膽放手，甩開臂膀，讓學生充分地自讀自悟，沒有很好地貫徹略讀課文教學的策略。在概括主要內容時不夠放手。在讓學生説説課文的主要內容時，一開始我就出示提示，學生只要簡單地填一填，這樣不利於學生的語言概括能力的提高。我應該讓學生們先試着説一説，並從中進行方法上的指導，等學生説的不好或者説不出來時，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發”的教學才能大大提高學生的自學能力，才能使學生從學會到會學。

篇43：夸父追日的教學反思

這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學。葉聖陶先生就曾説過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”

因此，在設計本課教學時，先讓學生自由讀讀課文，初步感知課文，並圍繞課題“追日”質疑，以為什麼追、怎麼追、追到了沒有為切入口，讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子，讀一讀，説一説，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學生掌握課文的主要內容鋪設了台階，符合國小三年級學生的認知規律，化難為易。 在研讀重點句子的過程中，學生通過自主閲讀，獲取信息，培養學生的閲讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什麼？進行簡單的交流，並指導學生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。

在最後“考考你”這一環節，聯繫最早寫夸父追日故事的《山海經》，請學生讀讀古文，結合課文所學，用自己的話來説説其含義，旨在讓學有餘力的學生再上一個台階，學會閲讀古文，同時亦是對所學內容的又一次昇華。