短文教學反思100字（彙總8篇）

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篇1：短文教學反思

這課屬自讀課文包括兩篇短文，雖然話題相關，但涉及的內容豐富且貼近學生的思想生活實際，《談讀書》是一篇淺近的文言，學生在閲讀時不太好理解，還需掃清語言障礙。文中很多精彩的語言需要學生在課堂上朗讀感悟，背誦積累，理解遷移。《不求甚解》談的問題切中學生語文學習的要害，值得討論辨析，文章的説理方式也很值得學生借鑑。因此，教學時間用了三個課時，顯得不太緊湊。

之所以有一個宂長的導入，主要是考慮對於正在形成理性思考的國中生來説，實在應該更多地接觸一些淺近的哲學思想大家的讀本，以幫助他們開闊眼界，為他們建立積極的人生觀、世界觀打好基礎，同時這些文章也是很好的語言典範，有助於學生在潛移默化中獲得薰陶。因此，我才在課前不遺餘力地推介培根以及他的《培根論人生》，意在把課堂學習的興趣延伸到課外。

由於是自瀆課文，根據課文內容特點，我比較側重學生的自讀、自悟，自己發現問題，通過師生與生生互動，釋疑解惑，完成教學目標。但是教學中議論文學習的知識能力目標顯得不夠突出。

篇2：短文教學反思

今天，我上完了第五單元的最後一篇課文《短文兩篇》。包括《夸父逐日》和《共工怒觸不周山》兩篇。這兩篇文言文在文體上與七年級之前學過的文言文都有差別，是兩篇神話故事。事實上，學生們對於“神話”並不陌生，大多數的學生也能講很多神話故事，但文言文教學畢竟不是講故事這麼簡單。

對於如此短小的兩篇課文，我制定了一課時的教學內容。學生首先落實字詞的意思，在此基礎上能夠翻譯全文。這一點我的學生都做的非常好，並且多數學生能夠通過疏通字詞句子瞭解這兩個神話故事並當堂能夠背誦這兩篇文言文。然而，正當我講完字詞句正要開始深入挖掘課文內容時，學生們突然提出了疑問。“老師，夸父是不是一個自不量力的人呢？這樣的人有這樣的結局是意料中的事呢！對不對呀？”我被學生問到了。因為接下來我剛要開始講這一神話故事的積極意義，然而學生首先先入為主的提出了神話故事中的消極意義。但是學生的理解並不是錯誤的，如何引導學生繼續去理解神話帶給我們的積極意義成了這堂課比較重要的一個環節。於是，我突然意識到關於“神話”我首先忽視了它的定義。接下來，我就開始藉着學生的提問把神話的定義跟同學們解釋了一遍。孩子摸着頭説道：“哦，原來是這樣，遠古的人們根本不知道自然科學的知識。”瞭解了這一點，接下來的積極意義的講授就變得順利的多了。

整堂課這麼一來變得相對輕鬆了許多。差不都在講完《夸父逐日》的內容時，有位同學突然舉手了，我請他起來發言，沒料到他説：“老師，夸父具體是什麼時候的人呢？如果他跟大禹在一個時期就好了。”我問道：“為什麼呢？”這位同學一臉笑容地説：“老師，你看他喝乾了黃河的水呀，大禹就不用這麼辛苦去治水了。”在這時我突然發現，孩子們擁有無限的想象力，這是多麼珍貴。我表揚了這個孩子，因為他的聰慧，也因為他的想象力與聯想的能力。

這一堂課下來，我突然感受到了作為一名老師是多麼幸福。自我從教以來，還沒有像那天那麼高興。因為在那一堂充滿着孩子們疑問的課上我感到孩子們對於知識的渴求。我欣賞他們打破少過問到底的精神。我也發現了自己身上的許多不足。很多次培訓時聽到這樣的話：做一名語文老師，自己要有一桶水才能給學生慢慢一杯子水。然而，面對日益進步的社會，信息高速發達的社會，如今的語文老師已經不僅僅是一桶水這麼簡單了。只有不斷地在知識上完善自己才能成為一名合格的語文老師。

篇3：短文教學反思

對於八年級學生來説，説明文是相當枯燥的，何況本文是純粹的科普文章，因此我在教授本文時力求形式新穎活潑，過程環環相扣，讓更多學生參與其中，儘可能實現教學目標。而從過程來看差強人意。

主要原因有三：一是將本文內容和電視科普片聯姻的構想是授課前晚忽然想到，時間倉促，某些環節雕琢不夠仔細；二是作為教師的我臨場調動學生學習情緒上能力有所欠缺，課堂上反映出來的是學生參與面不夠廣，發言不夠踴躍；三是教者高估學生能力，忘記了學生整體素質教較差這一事實，導致實際課堂上的場面與我的構想出入較大。

當然從課後反饋的信息看，教學目標基本實現，而且相當多的學生喜歡這一種教學形式。一成不變導致學生思想的懶惰，求變求新定會有更多的驚喜收穫。我想這樣的'”探索”越多，”發現”也就會越多。

組內評課記錄摘要：

優點：

▲教師深入鑽研教材，對課文內容把握好，課堂設計新穎，將科普文章講的通俗易懂，易於學生接受。教學思路清晰，過程流暢自然，長文短教，重點突出，且點撥到位。

▲以央視欄目導入，激發學生的興趣，也為下文學生歸納寫作內容、説明順序作了很好的引導。

▲能聯繫生活，適當開發資源，課堂容量大。

▲教師的專業功底紮實全面，語言簡潔到位，並不乏妙語，有自己比較鮮明的教學風格。

▲學生分組學習，合作探究，效率高，效果較好。

不足：

▲閲讀時間太短，應加強對課文的朗讀，重點句段的錘鍊不夠。

▲還應充分調動絕大多數學生的積極主動性。

▲若能有一定的影像、圖片資料作輔助，學生的興趣會更高，理解更清楚。

篇4：短文教學反思

通過本課的教學，我注重了三點：

1．強化了學生對語言的品味。在整個教學過程中，都突出了“語言品味”這一教學重點。

2．注重對情感的體會。《走，看雲去》是一篇託物詠志的文章，學生除了對語言層面的品味之外，更重要的是對文章思想情感的把握，在教學的過程中，我緊緊抓住第10、11兩自然段的重點語句，並以此為突破口，引導學生透過對兩自然段的品味，體會作者的寫作目的。通過《第一次真好》中的教學，教育學生要敢於嘗試有益的“第一次：，要珍惜“第一次”。

3．試着培養學生敢於思考、敢於質疑的習慣，讓學生體驗到了學習的快樂。

在學習的過程中，讓學生們自主閲讀，自由質疑，探討尋求答案，開展了小組內、小組間、師生間的合作與交流，這樣充分調動了學生學習的積極性。

在本節課的教學之中我覺得有下述幾方面需要改進：

1．學生自主閲讀和自主解讀。有時有些散，教師應充分考慮到予以學生恰當的引導。

2．教育要面向全體，有部分學生沒有完全參與討論，教師應想辦法調動他們的積極性。

篇5：短文教學反思

今天講授巴金的《短文兩篇》---《日》、《月》，巴金是我國著名作家，寫過很多膾炙人口的作品，講授此課我首先介紹作家的生平和主要作品以及本科的寫作背景、寫作時間，使學生進一步感受和把握作者的寫作意圖，加深了對課文內容的理解。

其次我通過本文的關鍵詞語來引導學生把握文章。在文章中有一些關鍵詞語，如“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”等，他們的含義不能僅僅按照本義來理解，而要在通讀全文、理解全文的基礎上來把握。這些人和物都寄託了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。在教學中，首先引導學生了解這些神話故事，進而理解作者的思想感情。但在講課中，由於教師過於着急，對這些內容講解較少，而又沒有放手讓學生自己多説，所以此環節處理不好。

“讀”和“寫”是兩項最基本的訓練，充分朗讀可以讓自己的讀音更準確，也可以深入的瞭解、感受課文，欣賞本文的鏗鏘之美，因此授課中我注意朗讀，讓學生多讀，在讀中讀準生字，瞭解內容。

其實我們教師明明知道為了更好的突出課堂效應，加強課堂有效教學，教師應放手讓學生學會自己解決問題，培養能力，但真正做起來就忘到了腦後，課堂上總怕學生掌握不好，而自己就為學生包辦一切，講個沒完。講完這一課我還是有這樣的體會，因此，今後的課堂我還是要多反思，認真備課，以更好的進行有效教學。

篇6：短文教學反思

作為自讀課，本文着重培養學生的自學能力和探究學習能力，培養學生自主讀書習慣。通過學生的自主學習，整體上把握兩篇短文的內容，比較兩篇短文的語言特點。授課之前，佈置學生通過各種渠道蒐集讀書的名言，故事；授課之中，讓每個學生在小組交流，然後推薦代表在全班交流。最後教師導入新課，學習第一篇。

（一）、教師佈置思考題：（1）本文的主要內容是什麼？（2）本文的結構層次如何劃分？

（二）、探究《談讀書、》主要內容。整體感知：本文的中心話題“讀書”，圍繞這一話題，談了些什麼內容？在小組討論之後，讓一部分學生在全班陳述討論結果，老師做點撥補充。在分小組討論解疑，彙總，對得不到解決的疑問，師生共同討論解決。在此基礎上，進一步研討，找出文中你認為富有哲理的話，談談你對這句話的認識。

（三）學習第二篇。（1）快速閲讀《不求甚解》，邊讀邊思考：找出“不求甚解”在本文中的含義。（2）學生自主提出有關的問題，分小組研討。1、“好讀書’與“不求甚解”有什麼關係？2、肯定“不求甚解”的方法，為什麼要反對馬馬虎虎的態度？3、本文主要討論了什麼問題？用了哪些論證方法？

（四）、探討比較。兩篇文章在語言上的不同特點。

（五）、小結。

（六）、佈置作業：課後作業1——3題。

以上是我的教學流程。從以上教學中，我充分認識到：關注學生即是對學生個性的尊重，對學生主體地位的尊重。一方面，教師引導學生將教材內容與實際生活對接，學生情感與外部世界對接，原有經驗與新鮮經驗對接，構築了師生交往對話的平台。另一方面，組織學生思維活動，讓學生親自參與和實踐，使學生在體驗中掌握分析、研究和解決問題的方法。如：編寫《讀書名言警句》，與培根“對話”，比較閲讀，自擬名言等，促進了學生在體驗中自得自悟，在實踐中學習，在合作中發展。總之，教學是一門“遺憾”的藝術。在此次教學中，因為拓展遷移不夠，所以讓人感覺到學生學習空間窄了一些。但是，這節課上，的確為學生展示個人才華提供了較好的平台。

篇7：短文教學反思

這兩篇課文內容都比較簡單。備課的'時候，吸取了前古文教學的思路，認真備足課文的字詞，要求學生在最短的時間掌握翻譯及字詞。關鍵的，就落在如何引導學生對古文更深入地思考和理解了。

備課時所定下的學習目標是要學生掌握夸父和共工的人物形象，學會比較人物形象。哪知上《夸父逐日》的時候，有個學生忽然站起來問：“老師，夸父是不是很無聊，去追趕太陽？”我念頭一轉，剛好這個可以作為學生質疑的切入點，讓學生更好地對課文進行討論探究。於是我放下課本，請學生就“夸父是不是個無聊的人”這個問題進行討論。課堂的氣氛一下子扎開來。學生反應很激烈，甚至有學生説得很全面，既説到了夸父是盲目的，又説到他是勇敢的，敢於挑戰權威的。最後我再總結：從積極意義上看夸父，和從消極意義上看夸父，告訴學生我們從不同的角度看人物，就能得到不同的結果。

在上到《共工怒觸不周山》一課時，吸取了前面的課堂經驗，我在分析了共工的身份以後，本想請同學分析共工的形象，也有同學舉手問：“共工這種行為是不是表現他是個失敗者？”他列出的理由是：一，本身和顓頊戰爭的過程中，他就已經失敗了；二，敗了還自己惱羞成怒撞不周山，()這不是很奇怪嗎？我覺得這個問題還是有值得討論的餘地的，於是也打亂了自己的思路，請同學來説説自己的意見“共工是不是英雄人物”這個問題來討論。結果大大出乎我的意料：不僅平時成績好的舉手，平時成績比較差的同學，甚至經常違反課堂紀律的同學也舉手發言。有的同學説，歷史上也有許多失敗者，但是他們也用自己勇敢的行為改造了當時的社會（她列舉的材料是陳勝吳廣），所以英雄應該是以他對社會作的貢獻來評價的；有的學生也説了，共工的脾氣太暴躁，真正的英雄應該廣納賢才（他列舉劉邦和曹操）；還有同學説共工改造了自然界，這是英雄的表現。討論很激烈，一直到下課，大家都不肯停下。

這節課下來，我覺得自己可以有幾點收穫：

第一，課堂的討論一定要有收穫。討論一定要使圍繞課文的中心主題來討論的。學生有時候提的某個問題，可以作為導入，但是教師一定要把這個問題作為課文中心的切入點，這樣的討論才有意義。比如這一課的討論目的是讓學生從不同的角度看人物的形象。兩篇課文在討論的過程中，一直都沒有離開課文的主題：兩位英雄人物犧牲自己，改造自然界的精神。

第二，討論的問題一定要設置得有趣，能讓學生從不同的角度看問題，這樣學生看問題的面才能廣，討論才能更激烈。在這次的討論中，學生列舉的材料都是信手拈來，調動學生本身學習過的知識，這才是加深學生學習印象和分析課文能力的方法。

第三，能夠利用學生的提問，及時和學生進行課堂的交流。學生覺得順理成章，在討論時，不會覺得只流於表面，這是學生自主學習思考後得出的問題，更能引起其他學生的關注。變廢為寶教學反思筆算乘法教學反思比賽場次教學反思

篇8：《短文》教學反思

１、過程活動化。我們可以把學生課堂活動是否充分作為檢驗課堂教學是否改革的標尺。如果課堂上沒有學生充分地佔有時間，進行有形式也有內容的學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維、昇華精神的活動，就沒有語文教學的改革。要解決這一問題，必須從學習的主體──學生的角度來研究我們的教學。教師必須追求讓學生在課堂上充分活動起來且真正學有所得的高層次教學境界，簡單地説，就是課堂教這要以學生的發展為中心目標，設法讓學生充分地活起來，動起來，就是要將教師教的活動科學巧妙地轉變為學生學的活動，將本需由教師講析出來的內容由學生在充分的課堂活動中讀出來，找出來，析出來，悟出來，練出來，品出來。在本課教學中，教師巧妙地將積累語言、賞析語言整合為編寫《讀書名言精評》這一學生活動，既凸顯了語言教學這一重點，又教會了學生讀書的方法，也讓學生享受到了求知的愉悦，感受到了思想的'啟迪。在教學第二篇短文中，教師又將學心論證方法這一教學重點難點轉化為學生小組合作比較閲讀，學生在比較中自悟自得，自得其樂，其樂融融。

２、關注學生體驗。關注學生體驗即是對學生個性的尊重，對學生主體地位的尊重。一方面，教師引導學生將教材內容與實際生活對接，學生情感與外部世界對接，原有經驗與新鮮經驗對接，構築了師生交往對話的平台。另一方面，組織思維工的活動，讓學生親自參與和實踐，使學生在體驗中掌握分析、研究和解決問題的方法。如：編寫《讀書名言精評》，與培根對話，比較閲讀，自擬名言等，促進了學生在體驗中自得自悟，在實踐中學習，在合作中發展。

３、充分利用課文價值。趙樹理説：讀書也像開礦一樣，沙裏淘金。教者是善於利用教材的人，以其獨特的眼光，穿透文字表面，發掘到了教材獨特的價值：一是知識積累的價值。教師選擇了讀書名言這一角度引導學生學習課文，選擇比較閲讀這一方式引導學生學習議論文知識。二是美育的價值。學生在編寫《讀書名言精評》的全過程中，不僅探尋到了語言的美點，而且從中感受到了求知的樂趣，獲取了求知向上的精神源泉。三是思維訓練的價值。在比較閲中培養了學生的求異思維；在與培根對話和自擬名言中培養了學生創造新思維。

教學，是一門遺憾的藝術。在這個教例中，因為拓展遷移不夠，所以讓人感覺到學生學習空間窄了一些。但是，這裏的確為學生展示了讀書的無窮魅力。