新課改教學反思(精選多篇)

第一篇：新課改教學反思

濟源市實驗中學 盧海戰

新的課改實驗教材綜合性增強，實踐、操作性的內容增多，注重培養學生的創新思維。新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養學生的學習興趣，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎的同時，又培養了自身的能力，發展了自身的特長。

一、賞識學生激發學生的內動力

賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，使學生看到自己人的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關懷。老師希望學生具有哪些品質，那麼，你就説他已經具備哪些品質，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優秀。

在教育教學過程中，老師給以學生什麼樣的期待，很大程度上決定着學生的行進方向。

在我的教學生活中有一次經歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學時，猛然發現我的一個學生在桌上趴着睡覺，我腦門一熱當場真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他説：“你是那麼聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然後，不動聲色地回到講台，那個學生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時章節測試他打了68分，其它好同學有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據我平時的觀察該學生確實很聰明，只是基礎差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學後找到我，哭着要求我批評他，説他辜負老師。我心靈受到大的衝動，我沒有想到他會有這麼強的上進心，我沒有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以後的學習中要仔細，嚴謹，好鑽研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數學成績名列前茅。其實説真的，當時我剛接手這個班級的學生，我連他叫什麼都不知道！可見，賞識學生不僅誘發和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，並且對學生的智力，品德和個性的發展產生直影響。

二、多種多樣的興趣激勵學生

在課堂教學改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統教學方法，結合學校特點，發揮優勢，數學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學特色。

興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的知識發生興趣時，就會調動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。

（2）用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調動學生的學習積極性。

（3）用精彩的問題設置吸引學生。

（4）用數學實驗和遊戲吸引學生。

（5）用生動有趣的語言、事例吸引學生。

隨着課改實驗的不斷深入，我越來越感覺到: 評價學生時教師應真心、真誠地賞識學生和理解、鑽研教材，去探索採用各種新穎的教學方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創造，肯定學生的每一分努力；通過評價和鼓勵，使學生能夠認識自己在學習過程中的優勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發展；同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養，才能更好的參與到課改實驗中去，培養新時代的合格人才。

第二篇：新課改教學反思

新課程改革高中思想政治課堂教學反思

【摘要】隨着基礎教育課程改革的推進，思想政治教師的教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段都面臨着一場前所未有的挑戰。在這樣的背景下，作為政治教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的角色，不斷嘗試與新課程改革要求相適應的教育教學方法和手段，以適應新課程目標的要求。

【關鍵詞】新課程理念反思教學互動課堂教學

在新課程改革的大背景下，學校政治課改革也全面鋪開。以新課程理念為靈

魂的高中思想政治課新教材也在全國部分省、市試點，這必將對傳統思想政治課堂教學模式和評價方式形成嚴峻挑戰。在新課程實施中，什麼是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無疑是廣大教師們共同關注和努力解決的焦點問題。因此，我們在教學實踐中多向自己發問，不斷進行教學反思，並在反思中提高，這才是解決好上述問題的一個重要的前提。

高中思想政治的新課程，去除了以往舊教材繁、難、偏、舊的知識，通過教

學形式、教學內容等方面的改革，貼近了學生的生活，增強了學生學習的趣味性，降低了學生學習的難度，這些都是高中政治新課程帶給我們的驚喜。驚喜之餘，我們也發現，新課程同以往傳統教材相比，把原來教材幾節課的內容匯成一節課來教，而且可以説是完全打亂了原來的邏輯順序，這就使剛接觸新教材的教師感覺到有些手足無措;其實新課程同樣有它內在的邏輯，這個邏輯就是生活邏輯，教材當中的所有內容都是圍繞我們日常生活展開的，通過設置一些探究活動，使學生理解生活，參與生活。既然如些，我們的教學方法、教學形式也必須要進行改革,強調教師要引導學生在實踐中學習，富有個性地學習，對於學生來説，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身學習奠定基礎。在教學實踐中，必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，積極參與到教學互動中來。

一、新課程背景下的思想政治課堂教學模式與傳統課堂教學模式的根本區別

(一)傳統課堂教學模式過分注重知識的機械傳授，教師是“傳道者”。而新

的思想政治課堂教學模式必須是一個讓學生獲得知識與培養技能同步進行的過程，教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創設來自生活的教學情境，並相信學生的學習能力，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍。

(二)傳統課堂教學模式過分強調學科知識邏輯和學科本位。而新的思想政治

課堂教學模式強調學科內容與學生生活的聯繫，尊重學生的學習興趣，注重引導

學生探索知識的來龍去脈，培養學生終生學習的能力。

(三)傳統課堂教學模式要求學生一味認真聽講、機械回答問題、認真記好課

堂筆記等，屬於典型的接受式學習方式。而新的思想政治課堂教學模式將改變一味強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與教學，培養學生搜索處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流合作的能力。更加關注教學過程中學生的個體需求和個人尊嚴，尊重學生的個體差異和對生活的關切，採取循循善誘的方式幫助學生認同正確的價值取向。

（四）傳統課堂教學模式過分注重教師的知識霸權，教師的觀點是不容置疑的“絕對真理”。而新的思想政治課堂教學模式將使教學活動的框架發生根本性變化。伴隨教師教學方式的變化，學生的學習方式、師生間的交往也將發生變化。課堂教學已不再是一味要求學生適應單一的教師，而是讓教師適應風格迥異的學生。

反思一：課堂上教師真的關注學生了嗎

新課程實施中，我們往往會發現，儘管教師們的教學設計很新穎，但學生的學習方式並沒有改變，仍然是在配合教師完成教學任務。有的教師對學生有創意的想法置之不理，甚至對於學生有勝過教師的獨到見解也不予以鼓勵。我們往往會聽到這樣的聲音，“這道題就這麼答，不能改了”，“教參”便成為問題的標準答案。為什麼?因為教師在潛意識裏依然關注的是教案，關注的是作為唯一標準答案的“教參”，總希望學生沿着自己事先設定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動，最後圓滿地實現預定目標。豈不知，這種教學恰恰把學生的學習引入死衚衕——為認同而學習，為標準答案而思考。這些看似正確、深刻、全面的標準答案，實際上限制了學生積極性和主動性的發揮。然而，新課程理念下，教師應充分關注學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處於積極主動的學習狀態，讓課堂成為充滿創造和神奇的過程，成為充分展示學生獨特個性的過程。當前新課改條件下應該更多的給予孩子門思考發揮的空間，答案應該只是一種參考，而不是標準。我們學校現在正在努力的往這方面做，每一次測驗的答案只是一個參考，允許學生髮揮自己的主觀能動性，充分調動學生的思維，有時參考答案還不如學生回答的完整。因此，我們應該更多的關注學生，尊重學生。

反思二：教師在課堂中是否改革教學方式、方法

先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現出來，而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行，二者是相輔相成的關係。理念不轉變，方式、方法轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式、方法不轉變，理念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。因此，新課改條件下高中政治教學方式、方法必須改革。傳統的高中政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死 2二、教學實踐中的教學反思

記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法實質上具有“重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養成教育，重羣體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育”等諸多特徵。因此，在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學方式和方法，而要改革政治課的教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。第一，要結合政治新教材的內容，有針對性地分析現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、文化現象或事例，尤其是要善於將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結合起來。第二，在政治課教學過程中，教師還要特別重視學生的主體地位和作用，要想方設法讓他們動起來。比如，在課堂教學過程中，可以鼓勵學生在全班同學面前談自己於生活和學習中遇到的問題和困難，讓大家一起討論研究問題之所在，並從課本中尋找解決的辦法。例如，在經濟生活中我們的學生會遇到人民幣與外匯的兑換問題，甚至於會涉及到外匯的“賣入價”和“賣出價”的問題，這在高一政治新教材中就能幫助學生找到答案。第三，政治教師還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務採取形式多樣的教學方法。比如，除常規方法外，我們還可以運用圖畫演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學法，把多媒體等現代化信息技術充分利用到政治教學中去，此外參觀法、實際演練法、研討教學法及情感體驗教學法都可以嘗試。

反思三：教師在傳授知識和技能的同時，是否關注了過程和方法，情感、態度與價值觀的培養

傳統的課堂教學，重視教學過程中知識與技能的傳授，忽視過程與方法，情感、態度與價值觀的培養，新課程倡導課堂教學要實現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的整合。知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿，是我們應該從傳統教學中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發；而情感、態度與價值觀，是新課程理念下對課堂教學提出的深層目標，是課堂教學的動力系統，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的拓展。三個維度不是各自獨立的，而是融為一體的，共同構成一個血肉豐滿的生命體。

因此教師在教學過程中，要正確把握三個維度目標有機統一的關係，重視讓學生主動經歷學習適應終身學習要求的基礎知識、基本技能的過程，積極引導學生在自主、合作、探究性的學習中發現、總結和掌握知識的規律和學習方法，使學生掌握有序、有度、有用的基礎知識和適應實際需要的基本技能，激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

反思四：教師在課堂中扮演了一個什麼樣的角色

新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為與學生共同進行知識建構的參與者，作為參與者，教師不再是“知識的化身”，而應是問的發現者和解決問題的合作者為此，教師必須打破“教師中心論”，構建民主、平等，合作的課堂教學“文化生態”，創設融洽、和諧的學習氛圍。這樣，學生的自由表達和自主探究學習才有可能。當前許多教師也越來越認識到培養學生“問題意識”的重要性，他們正從習慣於把問題拋給學生要求學生回答，轉向和學生一道去發現問題，探究問題的解決，與學生一起分享問題探究中的快樂，這可以説是一個質的變化。

因此教師在課堂教學中，必須改變傳統的傳遞——接受式教學模式，採用自主、合作、探究式學習模式，創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知衝突，使學生處於一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、説的機會，讓他們充分地進行思考、討論、質疑、交流，充分地表達自己的思想，讓學生放開説，並且讓儘可能多的學生説。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。在這種教學模式中，教師與學生同成為學習共同體中的一員，師生之間在平等的基礎上展開對話、合作與交流。在這種平等的師生關係中，教師並沒有高人一等的特權，而是以一個交流者、傾聽者、建議者的身份出現，通過言談和傾聽進行雙向溝通和交流，真正充當着這個學習共同體中的“平等中的首席”的角色。

總之：我們以前對教學的理解是：教師把知識和技能傳授給學生的過程、教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展能力裏、陶冶品德的過程。這些對教學的定義都是從教師的角度去説的，教師是知識的佔有者：教(請收藏本站)師講、學生聽；教師要求、學生照辦；教師出題、學生考。教師永遠佔據主導地位、是主動的，學生永遠是從屬地位、是被動的。因此，在教學過程中不可能也不需要師生的平等，教師就不可能也沒有必要具備民主思想，這也是導致政治教學方式上灌輸式的重要原因。

高中教育發展史上這次空前、徹底的課程調整和改革，我們政治教師表現出極大的熱情，積極主動地參與到新課程改革實踐中，緊扣新課程改革的脈搏，不斷深化和提高對政治新課程改革及其方向的理解和認識。經過一年的摸索實踐，逐漸摸索出一整套政治課糖果教學模式，政治課堂教學面貌發生了很大的變化，收到了學生的普遍歡迎，課堂教學效率和效果普遍提高。因此，今後將會一如既往，再接再厲，繼續摸索出一條更適應課程改革要求的教學模式，來服務於教育

4 事業。

新課改政治課堂教學反思

政治組：張改輝

二ｏ一一年元月六日5

第三篇：新課改教學反思

關於搞好課堂管理的幾點建議

作為一名一線教師，課堂是我們的主陣地。一節課能否上的成功，不僅要看教師的業務素質、課前準備、工作態度等等，更重要的是需要有很強的課堂組織管理能力。如果課堂組織管理不好，準備再多的知識也是白搭，一節課下來，學生一無所獲，教師勞而無功。所以，我們在提高業務素質的同時，更應該多學習、探討如何搞好課堂管理。

課堂管理，不是簡單地將學生鎮壓下去，使課堂在表面上起來風平浪靜，而學生的心早已飛到九霄雲外。而應該是對課堂教學活動過程，對教與學的行為進行有效的組織、協調和控制。科學、機智的課堂管理，能夠營造嚴肅、活潑、和諧的學習氛圍，能夠激發學生主動學習的熱情和潛能，真正實現有效、高效，從而引領學生逐步形成良好的學習習慣。

如何搞好課堂管理？我想和大家交流一下我的幾點建議：

1、不斷提高自身的業務素質。要給學生一杯水，我們要有一桶水。如果在課堂上學生問你問題，你卻似是而非，學生便會一下對你失去信心，教師的威嚴也就不復存在。

2、不斷提高個人道德修養。學高為師，德高為範。教師不僅在知識上是學生的引領者，在為人處事上更是學生的楷模，如果教師在道德上不被學生認同，那麼他的話也就難以服眾。

3、端正教學態度。一個教師只要走上講台，沒有不想把學生教好的，這點毋庸置疑。這裏所説的“教學態度”更主要是要面向全體學生，不偏不向，不拋棄“差生”，實現教學公平。

4、放低姿態，收穫精彩。走到學生中間，走進學生心靈，和學生做真正的朋友。這樣會使課堂變的更加和諧，師生關係更加融洽，學生學習的主動性大大提高。

5、育人為主，重視集體。我們的教學首先是要教會學生如何做人，做一個人格健全的人，做一個有集體責任感的人，然後才是知識的學習。正如《弟子規》裏所説的：“有餘力，則學文。”

6、尊重學生，因勢利導。處理學生要講策略，要尊重他們的人格，動之以情，曉之以理，加強正面引導。

課堂管理經驗需要我們全體教師依靠自身的智慧，在長期的教學實踐中不斷探索、嘗試、總結、提煉。

第四篇：化學新課改教學反思

化學新課改教學反思

張亞紅

高中化學新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學思想和方法、行為進行了反思？教學反思是學生髮展、教師專業發展、新課程改革的需要。對於化學教師而言，進行教學反思有助於教師建立科學的、現代的教學理念，並將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助於提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助於充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論，我主要談一下教學方法的反思和作業佈置的反思。在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體cai動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，製作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得製作課件比較麻煩，在課後花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。

例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然後製成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子雲的特徵。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，温故而知新。藉助於錄像教學，既保證學生的安全，又保護環境，還能達到良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生取代反應，由於液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發出來，可採用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什麼這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

當地學校大都以江蘇教育版為新課程版本。預習作業有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”；複習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立於不敗之地。

第五篇：新課改教學反思

新課改教學反思

泰安市岱嶽區滿莊二中段秀玲

課程改革實施來，我們一線數學教師的教育教學觀念的確發生了可喜的轉變。絕大部分的老師已經認識到數學的教學不僅僅只是數學知識的傳授，而更多地關注讓學生感受知識獲取的過程；數學教學中對學生的要求不僅僅只注重書本知識的掌握，而更多地應是學生學會運用數學知識的能力。在課堂教學中，教師開始有意識地運用實例、活動、遊戲等形式引入知識點，讓學生感受數學知識在實際生活中是處處存在的。教師在課程觀、教學方式、教學材觀、評價觀、學生觀等方面發生了實實在在的變化。教師還在日常教學中有意識地滲透情感、態度、價值觀的內容，適時對學生進行教育。在對學生的評價方面，經過一段的實驗，教師已經有意識地減少定性評價，增加發展性評價；減少批評與否定，增加鼓勵與表揚。在現在的課堂中，“你真棒!”、“你回答得很好!”、“真不錯!”“再想一想”這樣的詞已經取代了“不對!”、 “不要胡説!”，“沒腦子”,極大地調動了學生的積極性，保護了學生表達與質疑的勇氣及尊嚴。

在教師的教學觀念發生轉變的同時，學生的學習方式也在不同程度地發生轉變。越來越多的學生習慣了大膽表達自己的看法，大膽對同學、老師的方法提出疑問；越來越多的學生習慣了與同學合作及交流。教師只需要適當加以引導，學生所獲得的就遠遠超過了書本上的知識同時學生也感受到了探索知識的樂趣。極大的激發了學生學習的興趣，提高了學生思考能力、表達能力、用數學知識解決實際問題

的能力及合作交流的能力，同時自信、自強等品質也在逐漸形成。新課程改革的確給老師和學生帶來了全所未有的發展。但在實際實施過程中我們也存在一些困惑與疑問，下面就我在教學實踐中問題及做法反思如下：

1． 雙基落實問題 。

在多年的課程改革後，教師們往往對“雙基”的落實問題感到困惑，往往擔心學生的“雙基”變得薄弱，知識點不能落實，運算能力減退，運算速度減慢等等。在時間有限的情況下，既要照顧雙基又要提高能力發展個性很難兩全。

要解決這個問題，首先我們要弄清楚到底什麼是真正的“雙基”?我們以前所講的“雙基”，究其根本只是“書本知識”而已，所説的“雙基落實”，只是“書本知識落實”而已，並沒有真正培養學生的數學能力，豐富學生的數學知識，而且，對“雙基”本身而言，我們應看成一個“與時俱進”的概念。《課程標準》與《大綱》相比較，不再要求學生“迅速而準確地計算”，而是要求學生掌握必要的運算能力，同時在國小中將計算器引入，幫助學生進行較複雜的計算，這樣對學生運算能力的要求就更加降低。所以不能拿以往的標準來衡量現在的學生，現在的基礎知識與基本技能更多的是讓學生學會有用的、必備的數學知識，讓學生在數學的學習中學會探究、合作、交流的學習方法。在這個問題的解決中，我們應該重温《課程標準》，更加準確地把握在課程標準下，對“雙基”的新要求，新標準，進一步轉變教師的觀念。

2．數學教學中的方法優化問題

在課程標準中，我們提倡在數學教學時，注重算法的多樣化，不提倡方法的單一性。而在實際教學中，老師們感到擔心，讓學生的多種方法存在，不優化方法是否會影響學生的運算能力?只使用自己的方法是否就是個性得到了發展 我們認為，在數學的實際教學中並不是不能優化方法，而是看你在什麼時候優化?由誰來優化?強調方法的多樣化是為了讓學生的思維得到充分的發展，讓學生從不同程度上去體會成功，體會探究與創造·的快樂。但老師在學生充分挖掘方法的同時·，還應該引導學生自主優化，讓學生在比較中體會好方法的優勢，從而接受並掌握。我們不提倡的是教師直接灌輸的優化，而學生自主探究、比較後的優化才是符合課程標準的做法。

3．課堂活動與教學任務完成的矛盾

在實驗教學中，我們往往有這樣的困惑：當我們在課堂中開展了大量活動時，教學任務常常不能按期完成；而不開展課堂活動，又與新課改的精神相違背。到底該如何處理這兩方面的矛盾? 在這個問題的思考中，我們首先要明確到底什麼是新課改要倡導的課堂活動?在新課改的要求中，倡導我們教師要從實際中、活動中、遊戲中引人數學知識，這是很有必要的；但同時也倡導學生在探究、合作、交流中感受知識的獲得過程。同時，我們還要明確任何的課堂活動都是為教學任務與目標服務，準確定位每一節課的教學任務與目標對合理安排課堂活動是至關重要的。因此，這就需要我們做好備課環節，深挖教材，研究教法，把握好重難點突破，備好學生、學法，備好各環節

過度等。真正能夠做到備教材、備教法、備學法、備學生，才能提高課堂效率，完成教學任務與課堂活動兩不誤。

4．課堂教學中教師的角色定位問題

並不是在每一節都需要安排探究學習、合作學習、自主學習等形式，同樣也要根據教學任務的不同要求適時、適度地採取各種教學形式，能夠探究的就開展探究，不能開展或不必要開展的也不能強行安排。始終要明確一點，不管是教師的角色定位，還是教學形式的選擇都要為教學的目標服務，就應該是有效的，有利的。因此在實際的教學過程中要靈活處理，而不能為活動而活動。

以上幾點是我在教學過程中的一點思考，不全面，不準確之處請同行批評指正。