《九的乘法口訣》教學反思

2022版數學課程目標的確定，立足學生核心素養髮展,集中體現數學課程育人價值。要培養的學生核心素養，主要是“三會”：1、會用數學的眼光觀察現實世界；2、會用數學的思維思考現實世界；3、會用數學的語言表達現實世界。

我們要將核心素養的理念深入到課堂教學中，培養國小生的：數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識等各方面的能力。根據新課標的要求，我將對自己最近講授的人教版二年級數學上冊《九的乘法口訣》這一課進行教學反思。

本節課我是在充分了解學生知識起點的基礎上，緊緊圍繞傳統的教學要點，對學生的情況進行了簡單的預設同時大膽地進行創新，讓學生在自主探究、師生互動中紮實有效地完成教學任務。而且本節課之前學習的其他的乘法口訣為9的乘法口訣學習奠定了很好的基礎。具體體現在以下幾點。

1、新課程提出。

學生要初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。在這節課中，我靈活利用教材，尤其是挖掘主題圖的內涵，通過創設生動有趣的情境，逐步展開畫面，呈現圖中的信息，再通過學生對圖意的理解與討論，使學生在層層遞進的問題情境中迸射出思維的火花，培養學生靈活運用知識解決實際問題的能力，體驗數學與生活的密切聯繫。

在本節課的教學中變情境創設為直奔主題。9的乘法口訣是乘法口訣教學的最後階段，學生已有了1－8的口訣的理解和編制經驗，許多學生對9的乘法口訣也已經有了一定的瞭解，因此這節課我先和學生對口令檢查1－8的口訣。接着通過情景的創設讓大家猜猜我們今天要學習什麼呢？這樣課一開始就讓學生明白本節課的教學任務，讓學生自己來探索9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學的效率。

2、重難點把握比較清楚，訓練學生説乘法的意義比較到位，反覆理解強化。

教學過程中，通過和父母合作，交流思維過程，形成解決問題的一些基本策略，利用口訣求積，體會口訣和乘法算式的內在聯繫。內容的呈現層層遞進，滿足了學生多樣化的學習需要，使不同的人在數學學習上得到不同的體驗和發展。

只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會有方法。雖然在沒有教之前學生都知道9的乘法口訣是哪幾句，但多數學生沒有真正明白每句口訣所表示的意義，因此我着重引導學生説説口訣的意義，放手讓學生用自己的方法表達口訣的意義。

當學生把口訣編完以後，就提出如下要求：這句口訣表示什麼意思？你能説一説嗎？學生討論交流。學生通過動腦、動口等多種感觀參與學習活動，不但掌握學習數學的方法，而且能加深理解，學以致用。

3、根據情境設計一系列相關的練習，使學生在一個故事情景中完成一節課的學習。

創設生動活潑的情境進行教學，提高學生的學習興趣，激發學生的求知慾。教學中靈活地創設了租車、破譯密碼、小動物回家、貓捉老鼠四個教學情境，根據學生已有的知識經驗，探究新知，通過觀察比較去探索方法，通過學生自己嘗試體驗，教師的啟發引導，學生的參與活動，促進學生的發展，使學生體驗方法多樣性，體會規律。使教學結構合理、科學，充分調動了學生的積極性，體現了學生的主體地位。

在練習的時候引用西遊記中“九九八十一難”的小故事讓學生説一説，這句話中包含的口訣、你能用口訣列示嗎？ 讓學生們學會用數學的眼光觀察現實世界；學會用數學的思維思考現實世界；學會用數學的語言表達現實世界。

4、注重對學生的關注。

課堂的重點就是要關注每一個學生，使每個人在課堂上都要動起來。我根據這一理念確定了多種多樣的反饋形式，通過及時連麥的形式讓每個孩子有事可做，有所收穫。採取多種形式的同時也使每個問題的反饋具有可測性，不像以往流於形式的問問聽明白嗎？對不對？，使每次反饋變得更加有效。

不足之處：

1、數學語言過多，不嚴謹，成人性的語言多；網課期間不利於和學生的交流和互動。

3、課堂教學容量自身安排較好，但實施不到位，因個別學生連麥不及時，浪費了一點時間。

4、因是網課，要照顧全體學生因此課堂教學密度小、容量小；習題類型單一，各環節速度慢。

總之，本節課的設計力圖為學生創設一個輕鬆、和諧的氛圍，使學生的學習活動成為自主探索的、獲得成功體驗的、主動發展的和生動活潑的、富有個性的學習過程。在今後的教學工作中，我定會常反思，多總結，提高自己的教學水平。