淺談如何提高國小生語文閲讀能力

隨着書香校園在很多學校的推廣和實施，如今的語文課，不再單純是教學字、詞、句、篇、章的知識和技巧，還應承擔起培養學生學會閲讀、掌握閲讀方法的功能。如何教國小生學會閲讀，提高語文閲讀能力呢？下面，本人談談自己的看法。

一、培養學生閲讀的興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是指對事物喜好或關切的情緒。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。因此，我們教師在教學過程中，可以採用多種方法來激發學生的學習興趣。比如：第一、創設問題激趣。教學《永生的眼睛》一課，教學伊始，老師便讓學生看題目，想問題。學生抓住課題紛紛質疑：眼睛為什麼可以永生？這激活了學生的閲讀期待，誘發了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。第二、活動情景激趣。在語文教學中，只要內容適合操作，我們可以通過像“演一演”、“唱一唱”、“聽一聽”、“説一説”、“做一做”、“畫一畫”等活動方式，都能很好地調動學生與文本對話的積極性。

只要學生對文本產生了興趣，他們就有了自發閲讀的動力。在這種動力的驅使下，學生獲取文本信息、體會表達方式、感受作者的思想情感等閲讀目的完成也是很輕鬆的了。

二、引導學生形成良好的閲讀習慣

葉聖陶先生曾經説過：“如果閲讀粗略，養成了不良的閲讀習慣，將成為‘終身之果’。”可見，如果良好的閲讀習慣養成了，將會終身受益。所謂良好的閲讀習慣，包括三個意思：一是要養成每天閲讀和習慣，持之以恆，日積月累地吸取知識，發展智力，培養能力，陶冶性情；二是閲讀時，引導學生採取認真的閲讀態度和正確的閲讀方法，如認真檢索、勤查字典的習慣；做讀書筆記的習慣；能圈、點、勾、劃，做到不動筆墨不讀書的習慣；發表議論、思考問題、背誦摘錄的習慣。只有養成了良好的閲讀習慣，才能專心致志地讀，開動腦筋地讀，才能學有所得。

三、打破傳統閲讀教學模式，強化個性化閲讀

傳統的閲讀教學，就是教師把一大堆從教科書看到的對註解、分析滔滔不絕地灌輸給學生，教師的講解代替了學生的自學活動，學生處於一種被動接受的狀態，從而限制了學生的思維，影響了閲讀能力的提升。而個性化閲讀就不一樣了，它尊重學生個體差異，引導學生理解、鑑賞，讓學生對文本有或多或少、或深或淺的感悟，最大限度地發揮閲讀主動性，從而使學生在富於個性的閲讀活動中發展閲讀能力，提高閲讀理解能力。在整堂教學活動中，教師只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識，引導學生個性化閲讀。為了檢查閲讀效果，學生讀完閲讀材料後，教師可以給出一些“是”或“不是”問題，讓一些基礎差的同學回答，以樹立他們的自信心，提高他們閲讀的興趣。教師也可要求那些學習成績較好的學生在規定時間內複述文章大意，或詳細複述或扼要複述，以此鍛鍊學生的記憶能力和語言表達能力。也可以讓他們談談自己對文章中人和事的認識及看法。

四、堅持課外閲讀

《國小語文新課程標準》規定：中年級課外閲讀總量不少於40萬字，高年級課外閲讀總量不少於100萬字。學生的閲讀理解能力的提高，光靠一本教材和課堂上的時間是遠遠不夠的，需要學生加大課外閲讀量，理解能力就增強了。我們老師要鼓勵學生課外廣泛閲讀。閲讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。學校和班級可以開放圖書室和班級圖書角以供學生閲讀。教師要儘量多的向學生推薦一些中外優美的文學名著，讓學生在自我閲讀中，感受到文章所創設的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閲讀是一種美的享受。

提高國小生的閲讀理解能力是我們一線教師的重要任務之一。只要我們明確閲讀教學目標要求，培養學生的閲讀興趣，引導形成良好的閲讀習慣，積極開發一切可利用的教學資源，注重培養個性化閲讀模式，持之以恆，爭取使學生的閲讀理解能力得到最大限度的提高。