成長的教學反思（熱門40篇）

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篇1：《成長》教學反思

每次一説到説課，對於我個人來説還是比較害怕和緊張的。其實有時候只是害怕這種場面和過程。一個人説課的好壞，它取決於你每次教學活動開展的成功與否。説課活動也相當於幼兒教師的基本功，在每次的比賽和考編活動中都有，説課的重要性可想而知。通過本次的説課演練，讓我們對説課活動的方式和技巧有了更深的認識和理解。

在活動前師訓負責人也通過自己對説課的認識和理解以及在考編活動中的心得跟我們全體老師做了一個小小的講座。從她的講述中，再加上自己的領悟，也對説課活動中總結了點滴技巧。比如説在闡述教材分析時應該先説説孩子的原有經驗和分析幼兒的現狀，以及教師對教學活動中對幼兒有些什麼幫助。通過怎麼樣的方式、方法對孩子的哪些方面有所提高。再説準備中應該説清楚知識經驗準備和物質材料的準備，分別有哪些？這樣評委一聽就明白了需要用到哪些準備，哪些經驗孩子在活動前是需要達到的。講述各個環節時要仔細的講清楚孩子們在活動的環節分為哪幾部分，這些部分分別是由採用了什麼方法和策略。這樣一來可以讓評委聽得明明白白。更重要的是在講述過程時一定要説清楚難點、重點在哪個環節突破，用什麼樣的提問和方法解決重難點。通過説課的講座再一次升入，讓我感受到説課的環節以及該怎麼説，用什麼樣的方式來説，有了更深的認識和了解。

在抽到主題式説課——馬路上的車，其實這樣的主題在中班第一學期時，我們也上過，而且一拿到這樣的主題，就知道可以設計多領域的教學活動。我經過思考和梳理後，把教學活動的主方向定位社會，其實馬路上的車子有很多，無論從外形、顏色、功用來説都有很多。所以把活動的重點定為了解各種各樣車子的功用。難點定為設計各種功用的車子。在環節的設計上採用層層遞進和各種策略同時進攻的方式，達到預期的目標。但在環節的設計上可能考慮的點有點多和複雜，涉及的面太廣了，可以在範圍上加以縮小。不然在活動的展開上對於幼兒來説太難了，也不利於教學知識點的挖深和擴展。

雖説在這次説課演練中存在着這樣那樣的不足，但也讓我感受到説課的這種氛圍，相信在一次次的學習和演練中會讓我有更多的收穫。

篇2：《成長》教學反思

兩個多月的實習，一步一步的走過來，在生活的這條路上留下了實實在在的足跡。回想起來是那種偶爾會不由自主出現在你腦海裏的幸福感。

而這兩個多月的實習讓我體會最深的便是那教學態度與教育情懷，都説困難像彈簧你弱它就強，在教學中教師與學生之間也存在着一種微妙的關係，是彼此之間的情感和知識傳遞的相互聯繫，其中需要一個度的把握。在教學中你會發現每個學生都是獨立的是完整的個體，他們有自己的思想，當你在課堂中融入與他們相關的常識和趣聞時他們是興致很高的，這也是教師靈活教學的必要性，認真的態度才能讓自己在教學過程中游刃有餘。就像我自己在開始教學時只是停留在課本知識看教案，備練習題發現課堂效果並不好，我就開始回想高中時我喜歡的老師什麼樣子呢？幽默、熱情講台就像是他們的舞台活活的讓知識成為了一個動態理解。怎樣轉換我的講課方式一度讓我困惑，通過看優質課並與指導老師探討後，我找到了我在教學上的優勢，我與學生的年齡差距比較小，接觸的事物成長的環境是差不多的，我就開始走進學生把化學知識與學生生活聯繫到一起，得到了很棒的效果，當我看到學生們都抬頭望着我聽我講的時候那真的是精神上巨大的滿足。後來我又引入實驗視頻，簡單教具，化學的教學特點也讓化學課充滿了神奇與樂趣。

在日常教學工作中更是體會頗多，教育需要一種情懷，真摯而自覺。如果你認為教師有絕對的權威，那可能就有些偏頗了，剛開始教學時最在意的是班裏的學生成績，優秀的表揚成績差的就批評，可漸漸的就體會到教育不是知識的灌輸，當學生有了逆反心理時，那也就説明可能你做錯了，以心換心，情感的相互感染讓班裏不是死氣沉沉。

教育需要一種情懷，動威而不動怒的心態。剛開始進行教學時，在宿舍裏聽到最多的就是崗友們彼此之間的訴苦，“真的被這幫孩子氣死了”成了口頭禪，也包括我。思考後發現學生表面服從老師的嚴格管理，其實內心是有怨言的，而每一次教訓了學生後自己心裏也很不是滋味，這是一個惡性循環。後來我漸漸的調整自己的心態，不會因學生的小錯誤而大發雷霆；不會因學生搗蛋而滿腹牢騷，少些怒火，多些平和；少些批評，多了些傾聽，不怒而威，親切而受人尊敬一直是我想追求的，我也會接着努力。

兩個月的實習，給我提供了一個不斷思考，慢慢把心靜下來的環境和機會，時代在不斷的變換，在教學上給了我們這一代更多的創新機會，我也相信指導老師在剛開始時就告訴我的那句話“多經歷，多付出，多參與，多提升”，行程剛剛過半，每一步也意味着又是新的開始。

篇3：《成長》教學反思

活動目標

1.通過了解他人煩惱，審視自己的所謂煩惱，重新評價自我，正確面對煩惱;寫作要能寫出獨特的認識，綜合性學習：《成長的煩惱》教學設計及教學反思。

2.認識自我，以積極的生活態度正確對待成長過程中出現的煩惱、挫折等。

活動時間：1課時

活動過程

一、播放背景音樂《小小少年》，教師導入

開展一次以“成長的煩惱”為話題的活動。假如你是主持人，你將怎樣開展這個活動？

學生自主設計活動方案，教師根據學生設計的方案引導進行下一步活動。

二、案例分析

1.投影案例：

案例1

我的爸爸媽媽老是吵架，一點兒小事就“脣槍舌戰”，爭吵不休，我每天生活在這樣的家庭裏，感受不到一點兒樂趣和温暖。我真不想回家了！家對我還有什麼意思呢？只會增添我的煩惱！

案例2

我一直是媽媽的乖乖女，可是現在我對媽媽煩透了！只要有同學打電話來，她總會用狐疑的眼光打量我；放學我們男女生一起回家，她就會再三盤問；我出去玩，她也要追問有沒有男生……媽媽怎麼這樣呀？我都煩死了！

2.小組討論，説説你有什麼好方法來幫他們化解煩惱？推薦發言人各抒己見。

傾訴、換位、轉移、溝通、諮詢（可向專業人士諮詢，包括“心理諮詢”，“心理諮詢”在中國起步較晚，在歐美髮達國家進行“心理諮詢”是非常普遍的事情。

3.推薦幫助：

網站：知心姐姐、春雨網---湖北青少年心理在線、

欄目：《心理訪談》

文章：普希金《假如生活欺騙了你》

何其方《我為少男少女們歌唱》

4.師：大家幫他找到了這麼多化解煩惱的方法，我們回顧一下自己的煩惱，現在是不是也找到了化解的方法？你打算嘗試用哪些方法來化解自己的煩惱？

5.學生髮言，教學反思《綜合性學習：《成長的煩惱》教學設計及教學反思》。

6.替朋友解脱煩惱。

7.小組討論，推薦説得最好的同學上台交流。

8.教師從口齒、舉止、普通話及內容、情感等方面稍作評價。

三、心靈雞湯

1.教師投影展示名言：

2.你能把自己對煩惱的感悟也用名言的形式表達出來嗎？學生嘗試寫作。

3.學生上台投影展示並朗讀自己的名言警句。

四、結束語

1.這節課我們學會了正確面對煩惱，也有了自己對待煩惱的看法和態度，下一步你打算怎樣安排？

2.學生自主設計活動，教師略作指導。

3.教師補充活動安排：請同學們回家後瞭解爸爸媽媽、親人朋友、兄弟姐妹的煩惱，嘗試用我們今天學到的方法，為他們化解煩惱；還可以建立班級網站、班級博客，為同學們服務。

4.在背景音樂中師語：

煩惱伴隨我們成長，見證着我們成長，成長中的我們要用一種平靜的心態去面對，過濾煩惱，驅趕心中的陰霾，讓燦爛陽光灑滿心田，因為陽光總在風雨後。

教學後記及反思

這節課的設計，我強調了學生學習的主人翁地位，把聽説讀寫作為教學的支點，以活動為載體提高學生運用語言的能力，以案例分析為形式讓學生觸類旁通培養解決問題的能力，對學生進行梯級的語言和寫作的訓練，更主要的是讓學生樹立起自信心，積極樂觀地面對人生。

本節課的設計，有以下亮點：1.這樣設計，由他人的案例入手避免了學生僅限於表層的訴説及不願啟齒的煩惱，目的是尊重孩子敏感而強烈的自尊心、隱私，給他們提供了借鑑的範本，由他人觸及自己從中收穫面對煩惱應採用的正確方法。2.這樣的設計，是對學生思維能力的訓練，同時也是對“寫”的能力的訓練。雖然我強調用一定的形式，但是因為學生個體的差異，他們所表述的方式也應該是色彩紛呈的。比喻、擬人、排比、誇張等修辭方法的運用，無形中會增添語言的美感。3.這樣設計的目的，一方面是讓學生學會互相欣賞，體會到交流的快樂，同時也讓學生在朗讀傾聽中尋找自我，尋找自信，讓煩惱真正成為我們下一次成功的基石。

篇4：《成長》教學反思

今天學習《成長》。

課堂上，我問：“讀了課文，你覺得約翰是個什麼樣的孩子?”

學生積極回答：“是個不亂花錢的、勤勞的孩子?”

我繼續深入，“你知道他的父母為什麼要這麼做嗎?”

學生茫然，片刻之後，有學生髮言：“他的父母希望他將來更有出息。”

又有學生髮言：“他的父母希望他將來賺更多的錢。”

沒有一個學生想到他的父母希望他學會生活。

我不能責怪學生，一個四年級的孩子，能説出這樣的話來已經不錯了。因為學生不在意大利，而是生活在中國。

這就是中國特色的`教育，教育孩子在這個人山人海的國家中，要奮力拼搏，要出人頭地，否則，就只能生活在社會的底層。

孩子讀書，只是為了將來更有出息，能賺更多的錢。我們忽略孩子的個性，壓榨孩子的想象，逼着他們走上那條考試的路。在我們的教育下，孩子逐漸成為考試的機器。

我有些頹喪：“可憐我的孩子，難怪有本事的人都要移民。哎——”

篇5：《成長》教學反思

自認為比較成功的幾個地方：

一是，整體教學設計的把握較好，不論是從環節的設置，還是時間的分配都比較合理。

二是，對教材的挖掘和研究比較到位。

三是，對於知識性的體系建構，知識性的結構分析，能力的培養比較成功...

自認為比較成功的幾個地方：

一是，整體教學設計的把握較好，不論是從環節的設置，還是時間的分配都比較合理。

二是，對教材的挖掘和研究比較到位。

三是，對於知識性的體系建構，知識性的結構分析，能力的培養比較成功。四是，整體課堂節奏把握較好，比較緊湊、乾淨、明晰。

幾點不足：

一是，對學生的調動不夠到位，課堂氣氛不夠活躍（當然從傳統的角度看這不是問題）。

二是，對於兩個基本詞語在課堂上解釋的不夠清楚，就是“權利”和“義務”。

三是，在做“教育的作用”時，授課的的實際情況與設計中有一個小的次序不一至，所以銜接的有點勉強。（應該是：分析作用；學科調查；“培根”名言，然後是歸納分析。實際情況是將後兩者的次序顛倒了。）

幾點反思不論什麼樣的理念，不論是那種教學設計，教師的基本功和基本素養還是起着決定性的作用，特別是我們這種“常識”性的課程；對於課堂教學，特別是公開性的教學，必須要對教學設計有相應的預案或者應變能力（如，當我本來設計學生一定能夠回答出“兩基”時，其實全班沒有一個能夠回答的上，我只能代替；調查學生喜歡什麼學科時舉手的人很少，於是我只能變了一種方式，即先叫起學生，再問他喜歡什麼學科，然後説出理由）。

篇6：《成長》教學反思

國小生活令人難忘，五年來，學生從天真爛漫的幼兒成長為身心健壯的少年，這既是學生自己努力的結果，也浸透着學校、老師的心血。這五年是學生在人生道路上開始起步而永遠難忘的歲月。在即將畢業的時候，以“難忘國小生活”為主題開展一系列綜合性活動，把師生情、同學情以及對母校的感激之情表達出來，並且永久珍藏，成為美好的`回憶，是師生共同的需求。

我班根據教材上的活動建議和班級實際情況，開展了為期半個月的綜合實踐活動 ,同學們共同製作出一本“班級紀念冊”，紀念冊裏融“師恩難忘”“精彩瞬間”“運動場上”“藝術天地”“集體榮譽”“美好祝願”四個欄目，在“集體榮譽” 欄目裏，學生蒐集了五年級中參加學校各項活動所獲得的榮譽。 “藝術天地”欄目裏有“最難忘的一件事”，用習作形式記錄自己的成長曆程，有同學們的合影，並加上了標題，記錄自己成長的點滴；擅長畫畫的為同學畫像後寫下了心裏話，記錄下同學之間的深厚情誼；“師恩難忘”欄目裏不僅有老師對同學們的口頭評語、書面評語等，而且有老師和同學們的合影，表達了對老師深深的感激之情。

通過《班級紀念冊》的製作，孩子們充分表達了對母校深深的愛。

不足的地方，就是學生在寫贈言時，仍缺乏有針對性的語言，雖然知道應“因人而宜”，但在語言的表達上，仍存在表面化、籠統的缺點，有待於進一步指導。

篇7：《成長》教學反思

在本課的教學活動中，教師由單純的知識傳授，轉變成為兒童活動的指導者、支持者和合作者，努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結合實際培養兒童的品德和習慣。兒童品德和行為習慣的形成、知識和能力的發展、經驗的積累，是一個連續的過程。因此教學後安排了課外探究活動，既讓學生豐富了知識，又將課堂的知識帶到生活中作為指導檢驗。當學生們在生活中獲得更多知識時，又將這些知識帶入課堂豐富學習。這點充分體現了《新課標》的指導思想：品德課來源於生活，通過交流、分析、演示、討論、判斷、評價等多種手段，將生活範例上升為理論、經驗後又去檢驗學生生活。幫助學生獲得彼此聯繫的、不斷深化的經驗和體驗。教師要善於從兒童的生活中敏鋭地捕捉有價值的課題，開展兒童喜歡的活動，課堂模擬情景使學生在主動積極的參與中，生活得到充實，情感得到薰陶，品德得到發展，價值判斷得到初步的培養。學生通過個例分析、課件演示、圖片講解，明白如何避免傷害；防範意外傷害的基本方法；進一步發展自我保護的意識與技能；學會救護小常識。

探究活動關於“瞭解常用自救藥品”的探究活動探究目的是：通過了解一些常用的自救藥品，增強學生的自我保護意識及能力。

探究內容是：

1、創可貼的作用

2、藥棉的作用

3、紗布的作用

4、紅藥水的作用

5、醫用酒精的作用

探究形式是：

1、到學校醫務室請教校醫。

2、查閲相關書籍或者網站。

篇8：《成長》教學反思

在具體教學中，我借本課讓學生學習對人物的外貌描寫，知道外貌描寫包括人物的五官、長相、身材、穿着、打扮等，先讓學生找出文中相關的句子讀一讀，然後讓學生就地取材用兩三句話説説自己的同桌，學生饒有興趣，很有成就感，學習興趣更濃。另外抓住重點段也就是最後一個自然段裏的重點句子：“約翰家不是沒有錢，”以及“他的父母也不是不愛他，”同時出示課文插圖2，讓學生找出文中相關句子讀一讀，藉機進行作文訓練：如何把句子寫“具體”，以“冷”為例，要求所説的句子中不能含有這個字，例如學生説的句子：“下雪了，老爺爺呆在家裏烤火，路上叔叔阿姨們都戴上了手套、圍巾、帽子，人們的嘴裏都能吐出白霧了……”接着分析句式，這是兩個雙重否定句，告訴學生雙重否定句就是肯定的意思，讓學生照樣子説幾個這樣的句子，然後加大難度，讓學生聯繫生活用“不是……不是……而是……”説句子，有些學生很會活學活用。最後情感昇華，“因為這樣更利於他的成長”，結合課文內容和自己的經歷，同學們自己揭題“成長”，並談談自己的看法以及收穫。

國家語文課程標準中説到閲讀教學是學生、老師、文本之間的對話的過程。閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。課標中還提到，在閲讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。在這一堂課中，我和我的學生們都有所收穫，我們都得到了“成長”。

篇9：《成長》教學反思

本課是部編《道德與法治》三年級上冊教材第一單元《快樂學習》的第1課，旨在引導學生體會學習對人成長的重要意義。

三年級的國小生經過兩年的學校生活，已經積累了一些學習經驗，在老師和家長的幫助下初步形成了一些好的學習習慣，這為進步提升學習能力奠定了基礎。但是，升入三年級後，隨着課程內容的加深、學習任務不斷加重、學習難度逐漸加大，學生面臨的學習煩惱的國小生處於具體運算階段。這是思維發展中最艱難的一個階段，孩子們剛剛由具體形象思維向抽象邏輯思維發展，發展的程度也不平衡。這一時期若不注意引導，有的孩子可能會對學習產生牴觸情緒，甚至厭學，這就是為什麼此階段學生的學習容易出現兩極分化現象。

對於很多三年級學生而言，他們沒有認真思考過為什麼要學習，不明白其中的道理；對於“學習”的概念還只侷限於學校課堂、書本知識的學習；不知道什麼是終身學習，更不明白人為什麼需要終身學習。

因此，本課重在幫助學生明確學習的意義，懂得學習是人成長的需要，並且需要終身學習；引導學生理清學習的概念，理解並樹立新的學習觀，懂得學習的空間、途徑、內容具有多樣性和豐富性，生活處處皆學習。收到比較好的效果。

這節課，做到了教師和學生、學生和學生之間的交流始終洋溢着一種平等、和諧的氛圍，因為我創設了一個人人蔘與的學習交流的氛圍，每個孩子都積極參與，每個孩子在教學中都始終洋溢着積極參與的熱情。本節課，教師的教和學生的學始終有效融為一體。學生的交流沒有流於形式，參與面廣，幾乎每個孩子都參與了課堂發言，而且孩子們也是有感而發。

篇10：《成長》教學反思

《成長》這篇課文通過小約翰送報買香腸的故事，告訴學生從小要培養獨立的生活能力，有利於成長的道理。

為了讓學生對文本產生濃厚的學習興趣，上課之前我沒有像以前那樣讓學生直接打開課本，聽老師範讀，我而是把課文內容改成了一個生動的故事講給學生聽，學生聽得很認真。然後我也拋出一個問題：你喜歡文中的主人公嗎？為什麼？讓學生進行了幾輪發言後，我詢問：你們願意近距離了解他嗎？請打開課本，今天我們學習《成長》這一課。

緊接着讓學生充分自讀後，我引導學生深入學習文本。重點引導學生抓住文中描寫人物的外貌和語言的句子。通過有感情的朗讀體會約翰所具備的良好習慣和獨立生活能力。還利用多媒體課件展示約翰在雪中送報的情景，帶領學生走進情境，從而走近約翰。

在總結全文內容時， 引導學生通過説説“你認為約翰將來是個怎樣的人？”學了這個故事你受到什麼啟發？自己也經歷過許多事，你認為哪些事有利於自己的成長？用問題引導學生自我反思，認識自己成長經歷中缺少良好的生活習慣，缺少獨立生活能力。

人們常説，教師是塑造人類靈魂的工程師，作為孩子的老師。我們有責任教育學生從小培養獨立生活能力。在童年獨立成長，快樂成長。特別是對於我校學生來説， 意義更加重大。他們是家長的掌上明珠，從小嬌生慣養，在家裏過着衣來伸手飯來張口，一切由家長包辦的生活，所以教學中，我特別注意學生的情感體驗，能把藏在他們骨子裏的一些東西去加以雕琢與塑造，我是多麼的幸福啊！採山教學反思冰融化了教學反思冰花教學反思

篇11：《成長》教學反思

“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果它的葉子不美就請讚美它的枝幹；如果枝幹不美，就請讚歎它的根基；如果根基也不能使你產生情感的衝動，那麼你總該為是一個蓬勃的生命而謳歌！”教育的陽光應該普照每個孩子的心靈，教育的公平應該關注每個孩子的成長。

上完《為成長鼓掌》，我讓每個孩子找找自己的長處和優點和同學説一説，併為自己鼓掌。大家都很興奮，激動地和同學一起談着。他們都是那樣充滿自信，充滿陽光。可是，我卻發現有幾個人目光呆滯，神情木然。“朱平，你認為你的優點是什麼？”他站起來，搖搖頭，怯怯的望着我。他是班上學習一直很吃力的孩子。“難道你找不出自己的長處嗎”點點頭。真心痛，這孩子怎麼會這樣？是因為成長路上接受了太多的批評與打擊才這樣嗎？才多大，就對自己如此悲觀。我不想讓孩子帶着這樣的心境一直生活下去：“同學們，你們能幫朱平同學找找他的長處嗎？”小手林立，“老師，我覺得朱平同學很講文明，從不調皮。”“朱平的鋼筆字寫得很端正！”……這時朱平的臉上綻開着笑容，很羞怯，可是很開心。是啊，誰不渴望被表揚和肯定呢？應該引導孩子發現自己的長處，讓他們生活在快樂中，後進生和其他孩子一樣應該綻放陽光般燦爛的笑容。

在今後的教學工作中，我要給予我的學生更多的肯定和讚揚。

不過，每個人的一生都有機會獲得掌聲，但僅僅獲得別人的掌聲，那是遠遠不夠的。人要學會自己照顧自己，自己激勵自己。

篇12：《成長》教學反思

所謂教師反思就是以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。就是要求教師批判地考察自己的教學行為及其情景，通過實踐與反思的不斷循環,逐步解決課堂教學環境的創設，關注自己教學行為背後的思想，觀念，提高教學技能，優化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進步。簡單講就是提倡我們老師將自己的教學體會、心得書寫下來,指導以後的教學教研工作。著名教育家葉瀾教授説過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思可能成為名師。由此可見，寫教學反思有多麼重要的作用。

首先，寫教學反思有利於英語老師不斷成長、更新經驗。及時把自己教學實踐中的經驗、問題和思考記錄下來，不但會提高對問題教學處理的藝術，而且通過寫教學反思將教學中的成功和失敗點滴積累起來，通過冷靜分析、思考，提煉出自己的教學經驗，能夠歷史地、全面地看待自己所從事的教學工作的變化，再從自己的變化中來看待教育、思考教育，從而成為一名真正擁有豐富教學經驗、教育思想和善於理性思考的教師。這一點我有切身體會，在平時授課中，通過寫教學反思，自己認識到了一些不該有的失誤，更重要的是總結了很多好的教學方法和溝通之道。

其次，寫教學反思有利於英語教師深入理解文本，提高自己的理論基礎。在教學實踐中，我們很多英語教師並不是缺少實踐而是缺少思考。一般的教師往往只知道怎麼去教，而對為什麼要這樣去教思考得較少，不能自然將理論與實踐結合起來，從而導致思考膚淺，理論和實踐脱節。在這種情況下我們會自覺去參閲一些資料和書籍，尋找解決問題的方法。這樣既促進了我們教師的進一步學習，又能使教師自覺地將自己的思考與倡導的理論結合起來，實現對英語教育理論認識的提高，增加了英語教師教學活動中的科研含量。

篇13：《成長》教學反思

我在六年級學生中上了一節《成長的煩惱》心理健康活動課，我設計了三個活動，一是“説煩惱”，二是“聽煩惱”，三是“解煩惱”。其中活動一“説煩惱”是清理自己的煩惱，要讓學生儘可能多的列出曾經有的或者是正在有的煩惱，這樣才有可能消除那些煩惱，積極、樂觀的面對生活；活動二“聽煩惱”是以小記者的身份採訪成人在成長時期曾經有過的煩惱，瞭解成人當時是怎樣對待煩惱的，現在又是怎樣看待當年的那些煩惱的，以便對自己的生活有更多的啟示；活動三，是用假設的情景幫助朋友來解脱煩惱，讓學生在所設的情境中，學會正確對待成長中的種種困惑和矛盾，從而形成積極樂觀的人生態度。

整堂活動課的設計：

①我以提高學生的心理素質為基點，以趣味性、活動性為基本特色，將心理健康教育的意義藴涵其中，使學生通過小品、故事、角色扮演、遊戲和其他饒有趣味的訓練活動，逐步領悟到教育的重要性及自我心理保健的途徑和方法。

②我遵循了心理健康教育活動課的實施原則：即全體性、主體性、活動性、情感性、開放性和過程性。

③每一項小活動的目標都是具體、明確的，實施中好操作、易實現，贏得了同學們的積極響應，充分地調動了同學們的參與意識，進一步培養了同學之間、小組之間的合作精神。他們不再是課堂上的被動者，而成為這次活動的參與者、策劃者、主持者和評價者，他們是課堂的主人，我為他們感到驕傲！在活動中充分體現了各活動之間的層次遞進性，沒有為了活動而活動所呈現出的假熱鬧的場面。體現了活動理念，達到了教育效果。

這次活動使我由衷地感到：學生參與的過程比結果更重要，體驗的過程比説教更重要。

篇14：《成長》教學反思

從開學到現在已經有四個月的時間了，我和小二班的寶貝一起成長、一起進步，剛進入班級的時候，對我非常有挑戰的是與一個孩子的溝通問題。還記得我第一次和他交流的時候，我説了好多的話，而他卻不看我，也不和我説話，甚至我的話還沒有説完，他就跑走了，真的讓我感到了一種排斥感，這也是我從來沒有遇到過的情況。後來我漸漸的發現，他是一個很有自己的想法、比較內向、不願表達，但是渴望交流的的孩子。但我又發現，他與小朋友就會很自如的交流，平時上課的時候也可以，為什麼只要是早上就對我們沒有一句話呢？我曾嘗試着和他好好交流，但結果都是一樣，沒有得到他的任何話語。我真的不知道怎樣才能讓他開口，才能打開我和他之間的那扇門，讓他早上可以大聲和老師打招呼做個懂禮貌的孩子。

儘管這樣，我並沒有放棄，還是像對待其他孩子一樣，主動和他問早，在各項活動中主動與他溝通，總感覺效果不大。這種情況一直持續到這個月末。一天早上，我一樣在門口迎接他和他問好，突然聽到了他大大的聲音：“老師，早上好！”當時我真的很詫異，他沒事似的搬着小椅子去座位了，而我卻站在那高興了好一會！從他看我的眼神中，我能感受到他對我的小小陌生感沒有了，從他的心底裏喜歡我這個老師，我也能享受和小朋友一樣的“待遇”了！這只是一件微不足道的小事，但對我來説卻印象深刻，也使我明白孩子的心是不能強求的，對待孩子要學會耐心的等待，等待你走進他的心，等待孩子成長，給孩子成長的時間，只要有愛心和耐心，孩子們就會給我們更大的驚喜。現在的小二班對我來説，並不是簡簡單單意味着一個班級，而是我的家，我愛家中的每一個孩子！

篇15：《成長》教學反思

在以前的教材中，並沒有安排不規則圖形的面積問題。可不規則圖形在我們的現實生活中卻隨處可見，因此北師大版教材就把這一內容編入教科書中，要求學生掌握估計、計算不規則圖形的面積，這不僅有助於培養學生的空間觀念，同時也助於提高學生解決問題的能力。《成長的腳印》就是這一領域的一個內容。

每個孩子都經歷過嬰兒時代，可現在回過頭去看自己剛出生時的腳印，都覺得小得不可思議。從而懷着興奮而好奇的心情開始了本課的探究：小華出生時腳印的面積約是多少？在這樣的情境中，學生的學習熱情充分被激發了上來，都積極投入地去尋找比較合適的方法來正確估算腳印這不規則圖形的面積。因而得到的方法也就各不相同，有的用數格子的；有的把腳印看作近似的長方形再來計算；有的看作近似的梯形來計算；有的看作近似的三角形再來計算……雖然方法各異，結果也有誤差，但孩子的思維是處於被激活的狀態。有的用數格子的方法計算的同學為了使結果更精確一點，居然以半格為一個單位認真的數着，結果精確到十分位。這樣，在孩子們積極主動的探索下，輕鬆的達到了教學目標。所以在探究小華2歲時的腳印面積是多少時，就不再有懸念了，學生學得輕鬆愉快。

反思本課教學，能把學習的主動權交給孩子，為孩子們創造探究的時間和空間，孩子們學得積極、主動，思路開闊，方法多樣。雖然在學習的過程中也遇到暫時的困難，但在我的隱性指導下，孩子們能很好的完成學習活動。這使得課堂成為師生共同研討問題、解決問題的互動生成的課堂。可不足的地方就是孩子們的估計值與準確數值之間還存在着一定的誤差，如何有效縮小誤差的範圍，還有待進一步加強。

篇16：《成長》教學反思

教育路上，我迷迷糊糊的一路走來，曾有過鮮花的擁抱，也曾有過掌聲的包圍，但，在鮮花與掌聲的背後，總有一種心虛，一種膽怯，總覺得自己還缺少一種“值得獲得”的份量，總覺得自己在“憑着經驗教學”，總是無法突破自己的“成長上限”。經過這次培訓，通過聽倪文尖、王榮生教授的解説與分析，我對語文教學有了新的認識，它不僅讓我抓到了架構課堂的支撐點，也指導了我今後的教學關注點。通過王榮生教授的指導，讓我明白了“依據文本體式，確定教學內容”、“根據學情，確定教學目標”的道理。通過周彬博士的幽默風趣的講解，讓我明白，課堂要面向全體學生，學生是學習的主體。教師是學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，教師的教學設計必須建立在滿足學生需要、興趣和已有知識經驗的基礎之上，對學生在學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，並以自己的教學行為對學生產生積極的影響。這樣才是以學生的“學”為基點的語文課堂教學。

其次，學習要以探究思索為核心。探究思索既是學習的目標，又是學習的方式。課堂教學不是獲得知識的惟一途徑，課本也不是學生獲得知識的惟一載體。這次培訓本身的形式就告訴我們，“小組合作學習”能最大限度地發揮小組成員的潛力，知識是在探究過程中“生成”的，而不是教給學生一個定論。語文課堂要向學生提供充分的思維探究機會，使他們在探究的過程中，形成自己的思想，體驗學習科學的樂趣，增長思考能力，獲取知識。

第三、語文課堂應具有開放性。課堂上教師要給學生提供選擇的機會和創造的空間，要引導學生利用廣泛存在於學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行學習討論，應加強語文人文性與其他學科之間的滲透與整合。

洗去了昨日的陳舊，換上了今天的新裝，更新的理念讓我變得更自信。

篇17：《成長》教學反思

在平時的教學過程中，很多老師都有這樣的體會：有的孩子非常聰明，但是在教育活動中經常不遵守紀律，讓老師很頭疼；有的孩子很聽話，是老師喜歡的乖娃娃，但在思考問題時卻不是很活躍，甚至從不舉手發言。對這些孩子我們到底應該怎樣看待呢？這屬於教育評價的問題。隨着幼兒園課程改革的深入，教育評價作為衡量教師教育效果的工具，得到了越來越多幼教人士的重視，新頒佈的《幼兒園教育指導綱要》也專門增加了第四部分教育評價的內容。在幼兒園教學實際中，教育評價的激勵作用正在加強，教師在教育評價過程中更為關注如何通過教育評價來促進幼兒的成長。但幼兒園教育評價到底應該怎樣進行，很多教師不是很清楚。因此，我們特地組織了“教育評價”的專題教研活動，希望我們和孩子一起，在評價中快樂成長！

一、學習理論，提出困惑

通過對《綱要》的學習，大家對幼兒園教育評價有了正確的認識，它是根據正確的教育觀，運用科學的方法和適宜的途徑對幼兒園教育的各要素進行價值判斷的過程。評價的目的是使教育者瞭解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導，從而滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。同時，開展教育評價也是促進幼兒園教師專業化成長的有力手段。

為了讓教師們對教育評價有一個更深入的瞭解，在教研活動之前，我請每位教師收集整理相關資料，在教研活動的“頭腦風暴”環節與同伴交流分享，教師們感到大開眼界，受益匪淺。

接下來我拿出為教師準備好的幾個案例，都是日常幼兒園教育評價活動中的典型事例，請大家找出教師對幼兒的評價存在的問題。再請大家聯繫自己的實踐談談自己在教育活動過程中對幼兒的發展評價有些什麼困惑。

教師們紛紛從自己的工作實際出發，提出了自己在教育活動中最大的困惑，都是他們在教育活動中遇到的實實在在的問題，急需解決。歸納起來有以下幾點：

（1） 評價內容單一，過多偏重學科知識

在分領域的教學中，教師對幼兒的評價往往更注重技能掌握的好壞，忽視幼兒情感、態度、價值觀方面的內容。如在藝術領域中，教師對幼兒作品大多是用“××畫得真好，跟老師的一模一樣”、“××做得很像”。

（2） 評價標準過多強調共性和一般趨勢

教師經常這樣評價孩子：“××和××畫得很好”、“你們今天都很乖！”乖在哪裏老師隻字不提，評價敷衍而過，用整齊劃一的標準評價，忽視幼兒的個性發展。

（3） 評價方法單一，多以口頭評價為主

評價多集中在集中教育活動中，更多的是教師對幼兒的評價，幼兒的自評和相互評價很少。

（4） 評價過於關注結果，忽視過程性評價

老師們在評價過程中往往十分注重結果性的評價，如在藝術活動中批評某個孩子折的飛機沒有別的小朋友折的好，而沒有注意到這個孩子在折的過程是多麼的認真。忽視了幼兒的進步和努力程度，

（5） 評價參與者評價標準不一致

《綱要》指出：教師、家長、幼兒均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。在家長眼中，自己的孩子永遠是最棒的，跟教師對幼兒的評價經常不一致。這一點很讓一些年輕老師頭疼。

（6） 評價範圍不廣，中間段孩子關注較少

很多老師反映，班上最能幹的和最弱的孩子老師關注比較多，而中間段的孩子卻很少在老師的視線範圍內，老師也不知道怎樣來對這些孩子進行恰當的評價。

（7） 評價技巧不科學、不靈活

老師們還提出了一個困惑，面對個別調皮兒童做出的極端行為，該不該點名批評？快放學的時候，如果發現了評價的教育契機該不該繼續進行下去？……這些反映出教師們在對幼兒進行評價時不夠科學，不夠靈活。

二、同伴互助，談經驗，提對策

針對老師們提出的這些困惑，我特意邀請了盧柳靜老師作為本次教研活動的中心發言人。盧老師查閲了很多資料，作了深入的研究，為大家作“怎樣進行幼兒園教育活動評價”的專題發言。老師們對幼兒發展評價有了更進一步的認識，思路也更加清晰了。我請大家運用盧柳靜老師講的幼兒園教育評價方法，結合自己的經驗，針對教師們在教育評價活動中提出的困惑進行討論，大家齊心協力，一起想辦法來解決。

李季湄、方鈞君在《多元智力理論和幼兒園教育評價》中指出：“評價在教育實踐中起着有力的槓桿作用，但這一作用卻未必一定會把教育推向理想的方向。評價是一把雙刃劍，評價理念、評價目的以及評價的方法和技術等都影響着評價對教育的導向。”

教師們經過激烈的討論，認為幼兒園教育評價過程必須注意以下幾個問題：

一、給評價一個恰當的定位

評價的目的是為了改進幼兒園教育工作，使其更有利於促進幼兒全面素質的提高，而不是給幼兒和教師排隊。因此，幼兒園教育評價應更注重幼兒的形成性評價，在教育活動過程中及時發現存在的問題，及時改進、補償，而不僅僅是在期末進行一次總結性評價。

二、如何評價一次教育活動

這是教師們感到最為困惑的地方，我們集中討論瞭如何評價一次教育活動。我們認為，評價一次教育活動，需遵循以下幾個方面：

1、看活動是否體現“以人為本”的理念。教師在活動中，要注意角色的轉換，要從過去的主導、主角的地位向孩子學習的夥伴、朋友、知己的角色轉換；教學評價過程要從過去的教師評價幼兒向幼兒自我評價、幼兒間相互評價轉化。

2、看活動的“生成性”如何。新《綱要》非常重視教育內容的選擇要從幼兒的生活實際出發，強調教師的課題選擇權，鼓勵教師生成課程。教師應做到：二個優先、二個關注、三個學會。

“二個優先”指：利於幼兒探索精神和創造力發展的富有個性的活動優先；幼兒當前喜歡的，即時反映的活動優先。

“二個關注”指：關注幼兒的尋常時刻，關注幼兒發展的機會之窗。

“三個學會”指：學會發現有價值的東西，學會尊重，學會支持。有沒有設置一些“生成性”的問題，啟發孩子的發散性思維，培養孩子的創新精神，這是評價一次活動選題好壞的一個重要標尺。

3、看活動的教學效果是否讓孩子樂於接受。《綱要》非常重視幼兒情感、態度、價值觀的培養，孩子在活動的過程中，是否樂於學，易於接受教師的引導，是衡量課程是否成功的一個重要標誌。教師在教學過程中要充滿激情，保持一顆“童心”，激發孩子的情感，使幼兒在寬鬆、和諧、民主的氛圍中保持健康心理，快樂成長！

篇18：《成長》教學反思

今天下午，我們班召開了“直面挫折，健康成長”主題班會。本次主題班會使學生知道面對挫折不要屈服，要正確認識挫折，善於吸取教訓，從挫折中奮起，以更大的信心迎接新的挑戰，從而形成能夠經受挫折考驗的健康心理。

這次活動，孩子們通過故事、討論交流、遊戲等活動明白在生活中，人人都希望走一條平坦的路，但人生不可能是一帆風順的，有成功，也有失敗，有順境，也有逆境。有人説，挫折是人人有份的“快餐”，也就是説，在學習和生活中，我們隨時都可能遇到各種困難失敗，乃至遭受不幸。這時候，你是被挫折嚇倒，一蹶不振，還是以頑強的意志走向成功呢?

特別是故事《牛頓做風車》同學們的討論非常激烈，體現出學生對待挫折的態度：(1)正確認識挫折。既然挫折已成為現實，我們就要承認它和勇敢地對待它，而且要向它挑戰。(2)化悲痛為力量。要知道，遇到挫折悲觀失望、自怨自艾是沒有作用的，應該以更大的勇氣去做自己該做的事情，在人生新的起跑線上重新起步。結合學生身邊的例子讓學生明白能夠在挫折中奮起，一定能取得成功。

總之，在一個人漫長的生命歷程中，沒有人能永遠成功，每個人都有失敗的時候。而且，某件事沒做好，不等於你整個都失敗了，你還有很多拿手的事。所以，不必為做糟了一件事而傷心，要學會從灰色的情緒中走出來，重新樹立自己的信心。摔了跟頭之後，最重要的是弄明白為什麼摔倒，找到原因，對症下藥，這是失敗給你的最好禮物。摔了跟頭是很疼的，但這能教我們同學們以後走得更快更穩。相信同學們會越走越好!

篇19：《成長》教學反思

對於十二三歲的孩子來説，生活中充滿了美麗的花朵，燦爛的陽光，世界在他們眼中是如此美妙，如此富有生機。在漫長的人生道路上，他們才剛剛起步，有的是希望，有的是奔頭。但是，涉世不深的少年，他們像羽翼還未豐滿的雄鷹，眼前的路還那樣的漫長，經歷的風雨還那樣遙不可知，多麼希望在他們的成長過程中，有更多的歡樂相伴。但是，生活中各種各樣的煩惱必將和成長中的少年不期而遇，這些煩惱來自生活、來自學習、來自與同學的交往……為了給國中生更多的經驗，讓我們更好地度過青少年時期，六年級下冊，在第二單元后，設計了以“成長的煩惱”為主題的綜合性學習活動。我精心準備了這次活動，和學生以及家長共同完成了一次感人的心靈對話。

一、活動目的——培養良好的心境

二、活動準備——扮演小記者

三、活動過程——心與心的互動

四、活動思考——讓心中的太陽照亮生活

活動結束後，我想了很多。在孩子們的世界裏確實有很多的煩惱，而且有些煩惱也許並不被大人所重視。一個外號，一個與同學的小小糾紛，也許都可以給孩子帶來的傷害，更不用説學習成績差、家庭離異等給孩子帶來的傷害了，總之煩惱無處不在。

不可能通過一次活動就能讓他們的所有煩惱都消失，而且煩惱也不可能消失。我的目的就是要他們明白：你雖然不可能阻止煩惱的產生，但是可以選擇以怎樣的一種心境去面對煩惱。一個把大量的精力和時間耗費在無謂的煩惱上的人，不可能全部發揮他的能力，煩惱這個東西消耗一個人的精力，降低一個人的志向，減弱一個人的力量，並損害其健康。我們每個成年人也許都知道煩惱的這些特性，但是還不能很好地處理，更何況是個孩子。通過這次活動，可以讓孩子們知道驅除煩惱的最好辦法，就是要保持一種愉快的心情，擁有一份良好的心態。醫治煩惱，完全要*自己。這藥就在自己的思想裏。在煩惱的時候，你只要用希望來代替失望，用勇敢來代替沮喪，用樂觀來代替悲觀，用寧靜來代替煩躁，用愉快來代替煩悶就夠了。如果你心中有一個太陽，那麼再陰暗的角落也會被照亮。

我想這次活動可以幫孩子們在心中種下一顆太陽的種子，等到某一天，也許它會發芽，照亮他們的生活。

篇20：《成長》教學反思

20xx年10月9日星期三第五節課，本人於八年級（1）班進行公開課授課，有九位老師參與聽課與課後教研討論。

本節課《主動溝通 健康成長》分為導入、自主學習、合作探究、交流提升、發展延伸五個部分，設計思路是啟發式課堂模式，積極響應學校高效課堂教學要求，以設計問題形式，啟發學生主動思考及找出答案，課堂整體效果較好，學生積極參與，並踴躍發表自己的認識看法，課堂整體掌控較好，從學生自主學習到參與解決問題再到材料分析，聯繫實際獲得昇華，學生都獲得鍛鍊，知識掌握較好。但是與高效課堂教學要求還是有一些差距，在備課上課過程中，準備欠缺，沒有真正的發揮學生主體性地位，學生較被動。

在課堂結束後，本教研組參與聽課的老師積極的給予我一些指導與意見，讓我受益匪淺。非常感激領導同事們對我在教學上的鼓勵和幫助，也讓我在同升湖成長，在今後的教學工作中，我將吸取這些經驗教訓，多聽同科老師及學校老師的課程，以真正使自己成為一名同升湖合格的老師。

篇21：《成長》教學反思

為促使研修活動紮實有效，切實提高教師專業素養，7月23日，20xx國中學校遠程研修第二天，榮成市石島實驗中學組織教師們召開了“20xx年遠程研修首日學習反思會”。

會上，學校分管領導結合第一天教師研修學習情況及校研修工作指導小組巡視發現的問題，對“登陸網頁進入空間時的顯示問題、上傳作業方式與權限上的誤區、宣傳報道撰寫格式和上傳不及時”等方面，進行了技術操作與方法上的指導；對第一天教師完成點評、上傳作業及研修感悟的數量與質量進行了通報。

同時，學校強調，本次研修，學校採取微機室集中培訓與各學科組分組學習的方式，備課組長、骨幹教師要充分發揮引領作用，精心指導、幫助每一位老師按照要求學習每個專題，按時完成作業，學習本學科學習簡報，積極參與評論和撰寫隨筆感言，積極和課程專家、指導老師在線研討。學校研修工作指導小組將到微機室及各處室巡視教師研修情況。

隨後，孫副校長將教師們首日研修出現的問題進行了具體分析並提出四條整改措施：

一是目標要明確，二是學習要深入，三是作業要規範，四是總結要及時.

並向參加研修的教師提出了三項要求：

一是明確目標。在此次研修中，要求每個教師根據自己自身的實際情況，制定出詳細的教研目標，帶着問題來學習，人人有目標，目標精細、分工明確，以更好的完成本次遠程研修培訓任務。

二是反思教學。在網絡研修平台上，有許多經驗豐富的專家和優秀的教學能手。學校希望教師們通過此次研修，開發創新性思維，打破因循守舊、墨守成規的工作方式和思維方法，克服工作中困難，對自己的工作提出創造性的教學策略。

三是不斷提升自我。學校希望教師們能通過自己潛心的學習，以真正實現自身業務水平的提升，並最終將這些教學理念方法運用的實際的教學工作中去，更好的推動學校教育教學工作的發展。

此次反思總結會，找出問題，提出了學習目標，提高了研修的質量。

篇22：《成長》教學反思

教師在日常教學中應當反思些什麼？怎樣反思？我談一點體會。

“思之不縝，行而失當。”反思意識人類早就有之，“反求諸已，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學中也應不斷嘗試應用反思，發現問題，消去弊端，得教益，即“借石攻玉”。

新課程的實施，標誌着教學改革進入一個全新的領域。這個領域為我們教師的發展提供了廣闊的空間，同時機遇和挑戰並存。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何轉變自己的教育教學行為，如何處理學科課程與教學遇到的許多問題，例如：究竟是“教材為本”還是“標準為本”？教材設計如何才能擺脱“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識是自我建構的產物”，但實際上是“灌輸”為主的課堂風景線又有多少改觀呢？等，這些問題都是很值得引起思考的現實問題。

新課程標準強調了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調教師對自己教學的分析與反思。所謂教學反思是指教師在先進的教育教學理論指導下，藉助行動研究，不斷地對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發現問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結，不斷地反思，不斷地改進，不斷地創造，而教學反思正是使教師總結、反思、改進、創造的有效方法。

一、課前反思，具有前瞻性。

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，並有效地提高教師的教學預測和分析能力。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學後的反思，忽視或不重視教學前的反思。著名的認知心理學家奧蘇貝爾説過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原成一條原理的話，那麼我將會説，影響學習最重要的因素是學生已知道什麼。”這説明了瞭解學生已有認知水平，有的放矢地組織教學尤其重要。而且新課程標準同樣非常關注學生在已有的知識經驗上去探求新知。因此，教師在教學前必須充分地瞭解關注學生已有知識經驗，對自己的教案及設計思路進行反思。這不僅僅是教師對自己的教學設計進行審視，再次查漏補缺，吸收和內化，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”的理念。

教學實踐表明，經過課前反思後的教學設計的調整，能夠預設到學生在學習中所碰到的困難，教學內容和方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

二、課中反思，具有監控性。

課中反思，即及時、自動地在行動過程中反思。這種反思具有監控性，能使教學高質、高效地進行，並有助於提高教師的教學調控和應變能力。課堂教學是一個複雜、動態的過程，尤其是進入新課程後，教學中所出現的情況越來越有挑戰性、常常出人意外。這就需要教師具有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段，善於捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，順應學生髮展的需要，以達到最佳的教學效果。因此，教師要學會傾聽學生的意見，及時瞭解學生的困惑；其次，課堂教學是在動態中生成，在動態中發展的。教師要善於抓住契機，形成一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習活動。

因此，在課堂教學中，課中反思表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程又是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調整――反思”得以展開和實現的，貫穿始終的是教師的“反思”。

三、課後反思，具有批判性。

課後反思具有批判性，能使教學經驗理論化，並有助於提高教師的教學總結能力和評價能力。課前精心備課、撰寫教案，固然重要。教然後知困，知不足。因此，課後趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫下自己執教的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分重要的。經常性地課後反思是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利於進一步提高備課質量，促進教學內容更全面、教學設計更合理；有利於加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；有利於教師積累教學經驗，提高教學水平。那麼課後反思思什麼呢？我認為應從以下幾方面進行反思：

1、教材的創造性使用

在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權威文件，而是以一種參考揭示的性質出現，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。同時，教師是課程的使用者、建設者、開發者。因此，在創造性地使用教材的時候，可以把這些內容在課後反思中加以記錄，既積累經驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

2、教學片段賞析

記錄自己本節課的成功之處，將教學過程中預先設計的目的，引起教學共振效應和取得良好教學效果的做法(如巧妙的導入新課，留有懸念的結束語，創設課堂教學情景及激活學生思維、學生自主評價等)，詳細地記錄下來，並應用到以後的教學實踐中去，並在此基礎上，不斷地改進完善、推陳出新。

要善於記錄教學機智。在課堂教學中，隨着教學內容的不斷展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。若不及時利用課後反思捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。當出現了這些意想不到的高潮時，作為教師就要記錄下來加以研究，並以教育理論為指導，結合案例分析技術，開展教科研工作。

3、教學的“敗筆”之處

成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課後，教師必須審視自己處理不當的環節，安排不妥的教學內容等，對它們進行回顧、梳理，並對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以後再教時應吸取的教訓。同時，對自己所提出的問題，動腦筋、想辦法，尋找最佳結合點，提出整改措施及教學策略，形成新的教學環節。

4、教學中學生的見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解。一節課下來，老師們常常交流課堂教學中學生所表現出來值得讚賞的東西，共同分享其中的喜悦，這種源於學生對文本的獨特理解，源於學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見解加以讚賞和激勵，幫助學生悦納自己，感受自尊和成功的喜悦，同時也是對課堂教學的補充和完善。因此，把它記錄下來，為今後的教學補充新鮮血液。

5、再教設計

一節課下來，靜心沉思，情景的創設是否有效果？教學環節的設計是否合理科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關注學生的情感、態度、價值觀？學生的創新意識、創造才能得以萌發？等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

課後反思貴在及時，貴在堅持，貴在執着地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收穫。

總之，經過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我感到我們多一點教學反思的靈感，經常進行教學反思，就能在新課程標準的指導下，不斷提高自己的教學水平和科研能力，幫助自己不斷成長

篇23：《成長》教學反思

經驗+反思=成長，這個等式很形象地説明了如何到達成功。不斷總結經驗，反思所有的點點滴滴，只有這樣，才能成長，才能成功。

經驗一般包括直接經驗和間接經驗。教師的間接經驗一般來源於書本和老師的教導，而直接經驗則來自自身受教育的經歷和教育教學實踐工作的經歷。經驗連接着過去和未來，在經驗的時候要回顧過去的經歷和結果，並在他們之間建立聯繫；同時，又要將這種聯繫用於指導未來的行動，從本質上，經驗的過程是策劃和規劃未來行動的過程。一方面，我們不能僅僅只主意學生的學習活動或學習結果，而是要建立教師的課堂教學假設、教學設計、教的活動、學的活動、學的效果之間的聯繫，分析他們之間的聯繫。另一方面，獲得經驗的目的是為了規劃和改進未來的教育教學，要用來指導未來的行為。

過去的點點滴滴，我們需要從其中獲得一些經驗，並通過經驗，進行反思。首先，反思需要懷疑，需要批判性審視。這種懷疑和批判性審視首先是指向自身的經驗，不固執，不封閉。 其次是指向他人的經驗，不輕信、不蠻重。閲讀不是一味接受，而是與自身經驗比較，建構自己對教育和生活的重新開始。

我們在日常的工作生活中，要學會總結經驗，不斷反思。只有從以往的生活、工作經驗中，取長補短，就拿數學教學而言，我認為教學反思應該從以下幾個方面進行。

一、思得。

課堂中的精彩之處，滿意之處，覺得比較好的地方可以及時記錄下來，這將是自己的一個寶貴經驗。

二、思失。

對於我們新教師而言，課堂中經常會出現一些不足的地方，因為每一節課都是一個新的開始，新的挑戰。所以，總會產生一些的不如意，我們也可以用文字記錄，在以後的教學中就要避免這些失敗的地方。

三、思效。

一堂課的得與失可能都有，但是效果究竟如何，需要我們去反思。從反思中，瞭解自己的課堂教學效果如何，當然這也可以藉助一些評價手段，比如課堂的檢測等。思考課堂的效率和效果，找出問題所在，才能有效改正。

四、思改。

思的目的是為了提高自己的教學水平和教學能力，那麼思以後一定要付諸行動，採取一定的解決策略，改變課堂中的不足，改善課堂中出現的失敗，從而進一步進行設計，找到更好地教學方式或方法。

總的來説，我認為，經驗+反思=成長，既然現在的經驗很少，就要靠我們去不斷積累，而反思能帶動我們更好地成長。所以，學會反思，成為一個反思型的老師非常迫切！

篇24：《成長》教學反思

教學實踐中我深深地意識到反思是教師專業發展、自我成長和完善職業道德的槓桿。在教育教學（此文來自）行動研究和案例研究中，我跨出無反思的習以為常的圈子，就自己的教育教學（此文來自）片斷、閃光點、失誤、困惑積極反思，試圖總結出教育教學（此文來自）行為中的規律和藝術，力求探索出解決問題的方法和途徑。如撰寫的班主任工作管理反思，化學教學反思，學期工作反思，有些在年級組學校裏起到了拋磚引玉的作用，有些反思的觀點與成果在全校引起了大家的普遍關注和強烈共鳴同事經常請教我，青年教師經常向我學習，教育教學（此文來自）管理技能經常讓人讚賞。

在反思與感悟中成長。我認為教學反思是促進教師覆行職業道德根本體現和有效途徑。

①教學前的反思，內容包括該教學活動的設計理念是什麼？是否反映課改的精神？教學活動的準備做得如何？是否充分利用現有的教學資源？教學的重難點處理是否得當？等等。

②教學中的反思。在組織教學過程中不斷地反思自己的教育教學（此文來自）行為，反思“教學目標是否明確”？“學生的主體性在活動中如何體現”？“學生的需要是否給予滿足”？通過邊活動邊反思，可以對整個活動過程進行有效調控。

③教學後的反思。反思教學中的失誤，反思成功的教學經驗。

④自我反思。反思一些教學觀點，是否擁有積極陽光心態，是否對學生的成長有積極影響。

篇25：《成長》教學反思

教材分析

1、新課標“我與他人的關係”中的“權利與義務”部分：“知道公民有受教育的權利與義務，學會運用法律維護自己受教育的權利，自覺履行受教育的義務。”

2、本框題由“教育為人的幸福生活奠基”“我們享有受教育權利”兩目組成，分別介紹什麼是教育，教育的作用和受教育的重要性，義務教育的含義、地位和特徵，認識到接受教育是自己享有的一項基本人權。

學情分析

1、整體分析：授課對象為八年級學生。他們中大多數來自條件比較好的家庭，為獨生子女，能有明確的學習目標，也擁有較為平等的受教育機會，但學習的主動性、積極性、創造熱情還不夠高。

2、個體分析：個體狀況參差不齊，因為少數學生厭學、逃學甚至輟學，缺乏學習的意識。

教學目標

一、知識目標：

1、從知識和學習兩個方面來闡述教育是享受和創造文明生活的必要條件；

2、瞭解我國法律關於公民受教育權利和義務的規定；

3、知道受教育的權利的實現是有條件的，及國家、社會、家庭、學校有義務為公民受教育權利的實現提供必要條件，從而幫助學生樹立維權意識。

二、能力目標：

1、運用多種方法收集發生在自己身邊的事例，理解教育育人的幸福生活的關係，從而培養觀察能力；

2、通過對有關受教育的典型案例的討論交流，培養合作能力和分析能力；

3、通過對比是否受教育對個人發展和社會進步所造成的不同結果，培養學生的比較能力。

三、情感態度與價值觀目標：

體會教育給人們生活帶來的變化，通過對教育作用的分析，為以後樹立“科學技術是第一生產力”的觀念作好鋪墊，並由此增強我們熱愛學習的意識，以及自覺運用所學的知識在生活中發現、創造的意識。

教學重點和難點

1、重點：第一目：教育為人的幸福生活奠基

解決辦法：展示圖片、動手演練、自由論壇、理性探究

2、難點：第二目：我們享有受教育權利

解決辦法：質疑交流、導引知識、展示材料、總結歸納

篇26：《成長》教學反思

《成長》這篇課文通過小約翰送報買香腸這個故事，告訴學生從小培養獨立的生活能力，有利於成長的道理。

現在的學生大多是獨生子女，都是嬌生慣養長大的，衣來伸手，飯來張口，一切都是家長包辦。根本就沒什麼生活經歷，不懂得勞動鍛鍊是培養獨立的生活能力，更不懂得培養獨立的生活能力有利於成長的道理。偶爾見到街上或其它地方撿廢品的孩子，不屑一顧，甚至歧視。對這種情況，教學本課是非常有意義的。

如何使孩子們對本文產生濃厚的學習興趣，深思後，我首先佈置學生這樣預習課文：充分朗讀課文，思考文中的約翰你喜不喜歡，喜歡他什麼，然後小組內發表演説。課堂上，我檢查了預習情況，從反饋中我明白了：我們的學生感情是豐富的、正直的、良好的。但孩子的情感態度與實際行動有時並不成正比，不能協調一致。情感驅使所想，驅使行為活動，但這種行為不能持之以恆。教育的目的是讓孩子們具備持之以恆的做事毅力。接着引導深入學生學習本文，我引導學生抓住本文描寫人物的外貌和語言的句子，通過交流和有感情的朗讀來體會約翰所具備的良好習慣和獨立生活能力，還利用多媒體課件展示出約翰在雪中送報的情景，帶領學生直觀走進文本情感，走進約翰。使學生對文本產生了濃厚的學習興趣。

學後，在總結全文內容時，引導學生通過説説“你認為約翰將來是個怎樣的人？學了這個故事你受到了什麼啟發？自己也經歷過許多事，你認為哪件有利於自己的成長？”等問題，引導學生自我反思，認識自己成長經歷中缺少良好的生活習慣，缺少獨立生活能力，缺少持之以恆的精神。從現在做起，就要培養良好的習慣，培養獨立生活能力，培養做事堅持到底的精神，自己願意成長為一個出色的人。

篇27：《成長》教學反思

疫情當前，研修不止。特殊時期，xx市第八中學小語團隊以特殊的方式繼續着研修之路。4月16日下午2點半，我校國小語文“線上教學”觀摩課在四樓錄課室如期進行！本次研討活動，引起了我深深的思考。

一、線上執教，網絡觀摩網上直播，對於我們來説，是一種全新的嘗試。非常時期，幾位老師的線上教學給我以非常好的示範。

本次觀摩課共展示了5節語文課。每位教師根據本年級段學生的年齡特點，從目標設置、教具準備到教學過程的組織，都做了精心的準備，突出了綜合性、可操作性，體現了學生的主體性，教師的主導性。

不聽不知道，一聽嚇一跳。聽完三位年輕靚麗的女教師張xx、王xx、孫xx的課，讓我如運動過後飲可口飲料般舒服、痛快，這幾位年輕教師充滿了活力，説話乾脆利索，課件製作精美，設計環節環環相扣，師生互動連連，達到高效課堂。哎呀，真是“長江後浪推前浪，一代更比一代強”，不服老不行，自己再不努力，就會被時代淘汰。

兩位老教師袁貴峯和張玉穎的課，我感覺：穩，紮實，有效！她們由扶到放展開教學，為學生搭建了良好的學習支架，層次清晰，層層遞進，讓一直困惑“古詩教學”和“綜合性學習”應該怎麼上的我，有種“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”之感。

二、內化反思，砥礪前行

“線上教學”觀摩課，讓我更加明確了方向：20分鐘的網課時間應該充分考慮，效率最大化。課前應該整合、遴選優秀資源，精心設計教學過程，對學習任務的設計、學習支架的搭建、學習思維的打開都要考慮，用20分鐘的時間把教學重難點落實好。在作業佈置上也要考慮線上教學的特殊性，巧用釘釘家校本，讓學習更加快捷、有效。同時，自己也要加強現代教育技術的學習，讓特殊時期的教學變得更合理、有效、豐富！

總之，本次語文觀摩課猶如及時雨，給我接下去的網絡教學指明瞭方向，提供了很大的幫助。變是永遠的不變，唯有不斷學習與前行！路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

篇28：《成長》教學反思

作為一名中文系畢業的學生，一直以來都會被傳統的觀念認為能説會寫，識字量還特別大。每每至此，我都會尷尬一笑。因為，我知道自己的文字表達能力離標準還差着一段距離，自己的文字表達或許不能成為寫作，更像是練筆，想起來似乎有那麼一點羞愧。但既然發現了自己在寫作上較弱，甚至有的時候會牴觸，索性就用寫作來逼着自己成長。已經堅持有一段時間了，現在回頭看看，還是有所收穫的。

首先，要想有所寫，必須要有閲讀。腳步所能到達的遠方有限，但眼界不會受限。這一份遨遊廣袤天地與不同時空，不受限制的遊歷就是閲讀。在閲讀中我們可以看到生活在他處的一草一木，可以用新的視角去了解那素未謀面的一張張面孔，可以進入肉眼看不見的世界......一直以來，我在閲讀中比較雜，新奇好玩的都會拿來翻翻看看。或許我還説不出來閲讀真的帶給我了什麼，但開始發現當自己想要表達的時候，一些東西就自然而然流淌而出，誰也説不出是哪本書教會我的，但絕對是閲讀帶來的恩惠。

其次，要想寫出自己的東西，必須有思考。其實閲讀文字與影視劇相較而言最大的不同就在於留給讀者無窮的空間。透過文字，我們可以去揣摩人物的內心，去刻畫人物的形象，甚至是推演故事的發展。在有些文字背後，我們還會思考其表達的真實意義所在。當思考發生的時候，應是我們在閲讀中成長的時候，也是閲讀最美的樣子。

最後，練筆與寫作一定要堅持。現在，每個月我會拿出兩天時間來整理自己平時的閲讀所讀，或者所思所想，或者旅行中的見聞。寫作就是用文字描述我們的內心，我們自己的故事。現在回頭翻看自己記錄的教育故事，或是出去遊玩的見聞所得，或是生活狀態，很是幸福，感謝自己當時用文字記錄下了所有美好。當然，有的時候坐在電腦前20分鐘，我也會一個字都碼不出來，但越是急躁越是難以找到合適的文字表達出自己的想法。這個時候，一定要讓自己靜下心來，問問自己最想表達什麼，靜下來，慢慢就能找到表達的開端。所以，與其説我在練筆、寫作中逐漸成長，不如説在用文字表達自我的過程中，我學會了調整內心的節奏和情緒，我學會了堅持，而堅持這件事本身的意義就是深刻的。

邁克爾·柯蒂斯導演的電影《卡薩布蘭卡》中有台詞説“如今你的氣質裏，藏着你走過的路，讀過的書和愛過的人”。我想，應該再加上一句“還有你記錄下的點滴文字”。

篇29：《成長》教學反思

本次教學活動過程中，充滿了孩子們的歡笑聲。首先，孩子們帶來了很多自己還是小寶寶時候的照片。小朋友們猜一猜是哪位小朋友，當看到是自己的照片時候，小朋友自己不要“暴露”自己，等大家猜對了再站起來。其中，有兩個小朋友的照片連老師都沒有認出來，因為孩子們的變化確實太大了。

大家還很喜歡的一個環節就是“表演小時候的我”，大家紛紛學嬰兒“咿呀咿呀”説話聲音，還有的孩子學起了小時侯在牀上爬，引起大家的歡笑聲。

最後一環節我進行了記錄，每一位幼兒都説一説或者用動作來表明自己長大了。只是有一個遺憾，就是有的孩子總是和別的小朋友説的一樣，例如：很多孩子都説我會幫媽媽做什麼事情了。似乎是固定思維了，我又進一步提醒幼兒想一想和別人不一樣的。這時候，楊炎澤説自己學會打籃球了，生子宣説自己會跳舞了等等。其中，我班的成成説自己會睡覺了，我又提醒他説一説代表自己長大了的本領，他説自己學會走路了。我又引導成成，説一説自己現在比在中班時候多掌握了什麼本領?成成就説：“我長大了，我已經會畫畫了。”

活動後，我在班級走廊建立了“我在長、我在變”專欄，貼上了幼兒小時侯的照片和現在的照片，並且附上了簡短的文字説明，幼兒進一步感受到了自己長大的變化。

篇30：《成長》教學反思

設問，創設談話氛圍。教師問：“在成年人眼裏，你們應該是無憂無慮的，快快樂樂的，是不是這樣呢？”一石激起千層浪，大家七嘴八舌地説：“不是，好煩！”

畫畫，梳理煩惱思緒。34班鄧盈娜的樹葉形狀畫得很別緻，譚鑫將煩惱寫在一大片樹葉的葉脈上，陳思思畫了幾棵樹，線條很流暢，還有的畫成楓葉。35班的裘一琳在樹冠裏畫很多圈圈，寫得滿滿的，鄒威揚畫成煩惱的蘋果。很多同學都畫得有創意。教師在巡視時注意觀察，該教程結束時予以表揚。

説説，分享煩惱故事。34班自由説，不是很踴躍。這個學期很多同學靜下來了呢。35班改為輪流説，個個都沒推辭，繼續保持着這個學期積極發言的良好勢頭。

談談，講述個人經歷。在方陣裏交流自己的煩惱經歷，講自己應對的過程，給別人提提建議。

寫寫，描述煩惱感受。用一兩句話形象地描述煩惱於自己的意義。寫得認真，展示也較積極。

最後，趁熱打鐵，自擬題目寫作。

美中不足的是，課堂上個別同學發出了不和諧的笑聲。

經驗1：學生狀態不很積極時，自由説不如輪流説。

經驗2：綜合性學習聽、説、寫相結合，大作文之前可以小練筆。

篇31：《成長》教學反思

不知從何時起，辦公桌上多了一本筆記本，它無需用漂亮的外衣去粧扮，不必用華麗的辭藻去修飾，樸實的語言記錄了教學的得與失，真摯的情感書寫了工作的苦與樂，這就是我的教學反思，教學反思伴我成長，促我進步。

孔子曰：“學而不思則罔”。學習是這樣，教學更是如此。一堂課，即使準備再充分，也可能出現一些與教學內容無關的意想不到的細節，改變着教師的教學進程，影響着教師的教學效果，這就需要教師及時地反思，加強教學的預測性，從而收到最佳的教學效果。教學反思並無定式，寫反思日記、寫教學故事、實際討論、行動研究等都是教學反思的有效形式，。教師即可對教學中的經驗進行反思，也可對教學中的教訓進行審視，其目的均在於提高自己的教學水平和業務能力，促進自己的專業發展和成長。

教學重在反思。課前課後，總要靜下心來不斷扣問自己內心深處發出的聲音，哪怕只是三言兩語，點點滴滴。如果教師只知道一味照搬，教學工作只能“照貓畫虎”，豈有創新可言？因此反思這一步很重要，“思廣則思能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明”。如若在漫長的教學生涯中始終堅持“吾日三省吾身”，那麼就會始終保持與最前沿最深刻的教育思想接軌，保證在最短的時間走向成熟與成功。

如今，辦公桌上已堆了一摞筆記本。有時，信手拈來，或掩卷沉思，或忍俊不禁。與教學反思為伴，走出困惑，不再迷惘。

篇32：《成長》教學反思

《夏天裏的成長》一文寫出了許多生物和非生物都在夏天裏成長的具體實例，最後點明主題：人要抓住成長的機會，盡力儘快成長。

我根據教材的編排意圖和課文的特點，按照學生的認知規律組織教學，基本上完成了教學目標。但是也發現了自己在教學中存在着很多不足：

一、為文本創設應有的教學情境這一點不很到位。

本文的語言淺顯，通俗易懂。例如課文中講到了竹子高粱，講到了小貓小狗，講到了國小生和中學生，這都與學生的生活關係比較緊密，而且學生比較感興趣的事物，應該能夠很容易吸引學生與作者在情感上產生共鳴的。可是教學時，我卻沒能很好地把學生帶入文本之中。

二、學生是活生生的人。

他們是有着自己獨特的情感的，如果在教學過程中，我不能讓每個學生的個性都有所彰顯，那麼，就無從談到關注了學生的發展。課堂上出現的冷場現象意味着教育者自己所存在的問題。今後我要在教學方式、方法上更好地改進。

篇33：《成長》教學反思

自從選擇了教師這一職業以來，我渴望能在三尺講台上盡情揮灑青春和汗水。我暗下決心，一定要通過自己辛勤的付出，成為一名有經驗的優秀教師，成為一個學者型的教師。我知道自己離目標很遙遠，自己還有很多方面需要努力。但學校適時開展了《教學反思促進教師專業發展的策略研究》課題研究，這更加鞭策了我必須不斷提高自身的教學能力。

經過研究和自我反思，還有許多老教師的精心指導和自己有意識的探索，自己感覺到在課堂教學等方面取得了長足的進步。目標雖然還十分的遙遠，但我會以更堅實的腳印一步一步向前邁進。

在實踐中，我反思總結了個人的有關情況。專業知識基礎比較牢固，教師的基本功掌握比較好，注重學習先進的教育教學理論，這也許算是我的優勢吧。但是我的劣勢也很突出，主要是在課堂上激發學生學習動機方面做的很不夠，學生參與活動很少，即使參與了，面也不廣，師生之間交流少，對課堂反饋的信息觀察不夠細，處理也不太恰當，這不利於培養學生的創新精神和實踐能力，沒有讓學生在輕鬆愉悦、自我參與的氛圍中自主的獲得知識，而僅僅停留在傳授知識。

人們都説：教育是太陽底下最光輝的職業。其實誰都知道：教育還是天底下最艱難的事情。到了高中，語文這門課是最容易被學生視為“雞肋”的；而語文老師又是所有老師中最易被學生視為多餘乃至厭煩的。課堂上死氣沉沉，大家伏身於案，“漠”不做聲（不僅“默”不做聲），任你教師“張牙舞爪”的表演，任你“天花亂墜”的號召。有時説的太激動了，學生會抬起眼皮，無奈的瞅瞅，那眼神告訴你，至於這麼誇張嗎，不至於吧，或者打心眼裏就想——沒病嗎，你；搞什麼呀，不就一堂破課嗎！還有就是，課堂上亂作一團，遠超自由市場，毫無市場規律可講。任你大呼小叫，黑臉白臉，你也是——枉凝眉，教師實在是受不了了，以超過正常聲音幾十倍的氣勢，生氣起來，學生馬上轉入第一種狀態，留下你一個，唱《登幽州台歌》。

幾乎可以這樣説，高中年級的語文老師又是所有語文老師中最尷尬的，因為他要教的學生都已經在語文能力上基本定型了！而他又不得不肩負起“化腐朽為神奇”的神聖使命，只要能讓學生大學聯考有個理想的分數，不惜使出一切解數——雖然實際上，他所做的絕大多數勞動都是“死馬當作活馬醫”，大都是無用功。

所以，師生關係與課堂效率應該被一起提出來。因此我決心要在教學中逐步克服這些不足。所以在對教學過程的各個方面（如引入、教態、語言、結束語等）進行反思時，我最深挖的就是這個點，每堂課後都要想一想，今天的課活不活，學生有否參與進來，他們的積極性有沒有被充分調動起來，對於學生一些課堂反饋信息我有沒有恰當的處理。

經過一段時間反思之後，我感覺自己進步最大的就是這一點。而且自己覺得很充實，上課也覺得比以前更放得開了。在教材的處理上，我更注重了讓學生感受語文教學的趣味和魅力，更注重了前後內容的聯繫和銜接，注重了知識結構的展示和思維方法的培養，注重上課時朗讀的抑揚頓挫、教態的嚴肅大方、教學語言的優美生動等等。我閲讀查找教學書籍和資料，備好每一堂課。

經過實踐，我深切的感到：經驗+反思=成長，“反思性教學”對我教學水平的提高具有重要作用。

首先，立足教學實際，創造性地解決問題，它可以提出假設，並通過實踐檢驗假設，直至解決問題。其一，它有兩種形式，既可以是個人經驗反思，也可以是羣體性（教研組）教學反思；其二，它有實踐檢驗過程，其反思既是內部的思維活動，又是外界的實踐行為，以確保結果得到檢驗，並使反思性教學越來越具有合理性。

其次，教學反思強調學會教學反思，是全面發展教師教學個性的過程。要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，既要求教師教學生“學會學習”，全面提高學生素質，又要求教師“學會教學”，使自身獲得進一步發展，直至成為學者型教師。反思型教師不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及其原因等進行深思，總是問“為什麼”。這種“追問為什麼”的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力。

第三，實施反思性教學，並不要求面面俱到，並不要求針對教學過程中所有的環節加以反思，而是可以注意自己的某些薄弱方面，側重某個環節，有的放矢，各個擊破。從單個環節的提高入手進而逐步使自身的整體素質得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓練引入這個環節，課前設計幾種不同的引入方式，根據學生反應和教學效果加以鑑定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使教學水平的提高落實到某個具體的點上，既有實效性，又增加了教師的成就感。

第四，在不斷的“教學反思”過程中，教師對教學有了自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高，對教學過程進行修正和控制的方法和技能也就相應得到了提高，從而加強了在教學中的監控能力，自如地應對教學過程中各種問題。

課堂教學中最常見的問題，具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種現象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷髮現問題。例如，我們要求在上每一節課時 ，對自己要講什麼內容、為什麼要講這些內容、沿着何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識。

這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理中，還表現在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束後的回顧。如：課前要預計課堂教學過程中可能出現的各種情況以及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能有的教學效果；課後對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析。

第五，在探索中提升教學實踐合理性。反思性教學的教師不僅完成教學任務而且追求更好地完成，不僅要知道自己的教學效果，而且要對效果及其有關原因進行“為什麼”的思考，從而使自己的教學更為合理。

實施教學反思後，我嚐到了反思的甜頭。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能算是膚淺的認識。如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那麼他的發展將大受限制。我想在今後的教學中，我會不斷反思總結課堂教學的點滴體會，在微小的積累中一步一步走向成功。

篇34：《成長》教學反思

摘要：教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

關鍵詞：反思；溝通；交流；成長

“你要想跑得更快，要先學會停下來。”這句話告訴我們，在跑步中應學會停下來，就是説可以對自身做全面徹底地調整，也可以積累更多的體力、技巧和方法，以更高的速度衝刺。跑步是這樣，教師工作乃至一切工作何嘗不是這樣呢？有的教師勞累了幾十年，在退休時除滿身的病症之外，什麼也沒有留下；有的教師在工作崗位上像一部機器痛苦地運轉，怨聲載道，卻從沒想過究竟怎樣做才能獲得工作上的快樂。我認為這有可能就是在工作中缺乏“反思”的結果。

《現代漢語詞典》中這樣定義反思：反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。推及到教學中，反思有着更為深厚的內涵。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

教師要善於對自己的工作回過頭來總結，坐下來反思。教學反思能力並不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。“實踐出真知”教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。以理論經驗為基礎，教師反思過程分為四個環節：具體經驗─觀察分析─重新概括─積極驗證。

首先是具體經驗階段。這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，並明確問題情境，然後進入到反思環節。

接着是觀察分析階段。教師廣泛收集並分析有關的經驗，對照自身教學活動的信息，以判斷的眼光反觀自身。

第三、重新概括階段。在觀察分析的基礎上，反思舊的教學指導思想，並積極尋找新的思想與新策略來解決所面臨的問題。

最後是積極驗證階段。這時要檢驗上階段所形成的概括行動和假設，它會是一種實際嘗試，在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而進入具體經驗第一階段，開始新的循環。

教學反思畢竟是以教學水平的提高為其歸宿的，這種循環往復的反思過程帶來教師自身反思水平的提高，也對教師的教學水平的提高有所裨益。讓教師自覺承擔起學習和能力提高的責任，具有學習的主動性和自主權。教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進自身能力的發展。

在實際教學工作中我們只有運用頭腦真正地反思，才會有我們教師自身的發展，才會有學生的發展。通過我的歷史教學實踐，結合教學反思，使我真正的體會到反思對一個教師成長的重要性，下面我就來談一談“反思”給我們帶來的多多益處。

1.回顧經歷，積累經驗

（1）賞識的目光像陽光，照到哪裏哪裏亮

教師在上每節課時，都會有自己的感受，或愉悦，或平淡，或痛苦，或氣憤，在這不同的情緒中，往往藴藏着寶貴的經驗教訓。有一次，我在給八（2）班上完歷史課後，感覺非常愜意與喜悦，因為平時上課不聽講、很愛説話的徐亞和常金同學居然在那節課上從始至終保持積極狀態，後來，我仔細回憶每個細節，不禁豁然開朗：課前，我走進教室，對學生説：“哪位同學幫老師把投影準備好？” 徐亞和常金就不約而同主動去做了，我在課上對他們熱愛勞動和樂於助人的行為進行了表揚，學生報以鼓勵的掌聲。徐亞和常金臉上洋溢着被肯定的自豪感，那堂課上的表現與以往也就大相徑庭了：全心貫注的聽講，爭先恐後的發言，面紅耳赤的討論。針對他們的變化課堂上共響起5次掌聲，它緩解課堂的緊張氣氛，就像潤滑劑一樣，使枯燥的知識變得有趣，使學生感覺象做遊戲一樣，在愉快中獲得了知識。尋找閃光點真誠讚美、賞識激勵，這一條作為寶貴的工作經驗被我收入行囊，並在以後的工作中運用，成效很大。

（2）尊重和理解像明燈，指引教育邁向成功

由於歷史學科的特點，要求識記的知識很多，在日常教學中，為了很好的鞏固所學的知識，我採取的措施是，每節課在講新授課前，總是進行小測驗，不合格的同學要受到一定的懲罰。記得有一次測驗時，有一名同學早做了“準備”，當她小心翼翼、惴惴不安地“行動”時，我悄悄的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上點了三下，這三下既有對她行為的提醒，又有對她行為的“包庇”，公佈於眾與尊重暗示中我選擇了後者。她當時不好意思的低下了頭。從這件小事之後，樓道中擦肩而過中多了一雙真誠而感激的眼睛，她在以後的測驗中沒有再發生過作弊現象，而且每次都考得非常好。我在教學反思中寫下：“即便學生有錯，也要給學生留面子，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯誤的能力，尊重學生、理解學生，關注學生的內心世界，是教育成功的祕訣。”

2.發現問題，尋找方法

有一次，在八（3）班上課，我有意識地貫徹新課標，上了一節以“討論”和“學生編演課本劇”為主線的歷史課。課前，由於我做了充分的備課和精心的課堂設計，所以我滿懷信心地走進了課堂，誰知那堂課上得亂七八糟，課堂秩序混亂不堪，課本劇的節目還沒上演就草草收場……從講台上我灰頭土臉地下來之後，在反思記錄上我這樣寫到：“這節課我耗費的精力最多，但卻上得最失敗，究竟是為什麼呢？”我百思不得其解，不得不請教八（3）班的幾位同學，他們告訴我説：“老師，分組討論可有學問了。首先，你得選一個有威信、有震撼力的組長；其次，不能自由結組，平時混得不錯的哥們兒姐們兒坐在一起，可不就只剩下談天説地了！”我恍然大悟，此後，在課堂組織的問題上，我更加註意細節問題，把課堂上可能出現的問題儘可能想周全……我想，我的這一進步，不得不歸功於課堂反思的驅動力。

3.溝通心靈，為了更好

為了體現民主、平等，體現以人為本的教學思想。我讓每一位同學寫一下心目中的好老師形象，他們寫好後，我給予了總結和整理，學生的心聲如下：“具有幽默感，和藹可親，走進學生的生活，經常與學生溝通、交流，成為朋友。學生需要鼓勵，不諷刺挖苦。尊重學生，給學生留面子，不亂髮脾氣，不使用武力，不體罰學生，不使學生產生恐懼心理，不要動不動找家長，不要每天都板着臉，不要讓我們總學習，不以分數作為衡量一個學生的唯一標準。以理服人，應該用心去了解學生，對每位學生一視同仁。有淵博的知識和豐富的教學經驗，對工作認真負責，善良、有愛心、人品好，像《十八歲的天空》中的古越濤一樣，相信學生，幫助學生。當學生犯錯誤時，老師耐心幫我們解決問題，發自內心的和同學交談。要善於發現學生的優點，給予及時鼓勵。課上是師生，課下如朋友，雙方以誠相待。”因為我們的服務對象是學生，只有瞭解了學生，才能更好的為歷史教學服務，才能更好的為學生服務。所以我把學生的心聲放在辦公桌玻璃板下面，每天都看一遍，以便使自己做得更好。

通過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。經驗+反思=成長。積極參與教學科研，在工作中勇於探索創新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙，回顧反思我不再一味重複昨天的故事，而是在今天的嘗試中變化、改進。你想跑得更快嗎？你想從眾多的競爭者之中脱穎而出嗎？那麼，在每天繁忙的工作之餘，請抽出一點點寶貴的時間來“反思”吧！

篇35：成長教學反思

《成長》這篇課文通過小約翰送報買香腸這個故事，告訴學生從小要培養獨立的生活能力，有利於成長的道理。

人們常説，教師是塑造人類靈魂的工程師。作為孩子的老師，我們有責任教育學生從小培養獨立生活能力，在童年獨立成長，快樂成長。但現在的家庭大多是獨生子女，孩子是家長的掌上明珠，都是嬌生慣養長大的，都過得是衣來伸手，飯來張口，一切都是就家長包辦的生活。根本就沒什麼生活經歷，不懂得勞動鍛鍊是培養獨立的生活能力，更不懂得培養獨立的生活能力有利於成長的道理。偶爾見到街上或其它地方撿廢品的孩子，不屑一顧，甚至歧視。對這種情況，教學本科是非常有意義的。

如何使孩子們對本文產生濃厚的學習興趣，深思後，我首先佈置學生這樣預習課文：充分朗讀課文，思考文中的約翰你喜不喜歡，喜歡他什麼，然後小組內發表演説。課堂上，我檢查了預習情況，結果出乎我的預料，竟然沒一個不喜歡的。尷尬中我明白了：我們的學生感情是豐富的、正直的、良好的。是我低估了我的學生的感情態度嗎？我的這種做法是多餘的嗎？其實，孩子的情感態度與實際行動有時並不成正比，不能協調一致。情感驅使所想，驅使行為活動，但這種行為不能持之以恆。真正讓我們的學生去做一些力所能及的事，並堅持做下去就未必了，教育的目的是讓孩子們具備持之以恆的做事毅力。這麼想，我的做法是有必要的，也是有意義的，接着引導深入學生學習本文，我引導學生抓住本文描寫人物的外貌和語言的句子，通過頻度和有感情的朗讀來體會約翰所具備的良好習慣和獨立生活能力，先是極少數學生談點淺顯的體會，此時，我給學生談我讀後的體會，還利用多媒體課件展示出約翰在雪中送報的情景，帶領學生走進文本情感，走進約翰。使學生對文本產生了濃厚的學習興趣。學後，在總結全文內容時，引導學生通過説説“你認為約翰將來是個怎樣的人？學了這個故事你受到了什麼啟發？自己也經歷過許多事，你認為哪件有利於自己的成長？”等問題，引導學生自我反思，認識自己成長經歷中缺少良好的生活習慣，缺少獨立生活能力，缺少持之以恆的精神。從現在做起，就要培養良好的習慣，培養獨立生活能力，培養做事堅持到底的精神，願意自己成長為一個出色的好男好女。

由此説來，我們的孩子，不是不能自食其力，是我們做老師的，做家長的不重視培養孩子這些方面的能力，不給孩子自食其力的機會。

篇36：成長教學反思

《成長》這篇課文通過小約翰送報買香腸的故事，告訴學生從小要培養獨立的生活能力，有利於成長的道理。

為了讓學生對文本產生濃厚的學習興趣，上課之前我沒有像以前那樣讓學生直接打開課本，聽老師範讀，我而是把課文內容改成了一個生動的故事講給學生聽，學生聽得很認真。然後我也拋出一個問題：你喜歡文中的主人公嗎？為什麼？讓學生進行了幾輪發言後，我詢問：你們願意近距離了解他嗎？請打開課本，今天我們學習《成長》這一課。

緊接着讓學生充分自讀後，我引導學生深入學習文本。重點引導學生抓住文中描寫人物的外貌和語言的句子。通過有感情的朗讀體會約翰所具備的良好習慣和獨立生活能力。還利用多媒體課件展示約翰在雪中送報的情景，帶領學生走進情境，從而走近約翰。

在總結全文內容時， 引導學生通過説説“你認為約翰將來是個怎樣的人？”學了這個故事你受到什麼啟發？自己也經歷過許多事，你認為哪些事有利於自己的成長？用問題引導學生自我反思，認識自己成長經歷中缺少良好的生活習慣，缺少獨立生活能力。

人們常説，教師是塑造人類靈魂的工程師，作為孩子的老師。我們有責任教育學生從小培養獨立生活能力。在童年獨立成長，快樂成長。特別是對於我校學生來説， 意義更加重大。他們是家長的掌上明珠，從小嬌生慣養，在家裏過着衣來伸手飯來張口，一切由家長包辦的生活，所以教學中，我特別注意學生的情感體驗，能把藏在他們骨子裏的一些東西去加以雕琢與塑造，我是多麼的幸福啊！

篇37：成長教學反思

新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門應該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機，構建教學的精彩。

新的語文教學要求我們在語文課堂教學中實施創新教育，培養同學的自主學習能力和創新能力。在以往的做法上進一步伐整。準備做到以下幾點：

1，實行民主教學，優化創新環境。

教師要始終以平等寬容的態度對待生長中的同學教師要始終以平等寬容的態度對待生長中的`同學。不但尊重他們含苞欲放的思想，情感和志趣，也尊重其各不重複的個性，可愛的單純和爛漫的天真;不但尊重他們與自身和諧的求同思維，也尊重其敏鋭有餘而又幼稚缺乏的求異思維。從人格平等的基本觀念動身，把同學當成受教育主體，與之同呼吸，共悲歡，一起品嚐求知的艱辛和幸福。這種和諧的氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發展的最佳環境。同學置身於這種民主氣氛濃厚的課堂，就如同種子得到適宜的温牀，主體意識被催生勃發，情緒高漲，思維活躍，心理潛能隨之釋放，發明性思維也應運而生。

2，加強博覽培養，強化創新訓練。

授之以方法，讀活每篇文章。巧於發問設題，訓練研討有序。而發明性思維的萌芽正是從提問開始。

3，精心設置寫作訓練，培養同學的創新能力。

學習典範文章或段落，學有所得，進行仿寫，舊瓶裝新酒，既掌握行文技巧，又寫出新意，語言與思維同步發展。

4，多方開闢創新思維的活動空間。

教師設計了豐富的思維訓練，但假如不教會同學如何獨立開啟發明思維，仍達不到目的。因此，必需教會同學如何去思維，讓他們“下海”埔魚。可進行如下嘗試：

賞粹（找出自身認為妙筆精華處，試説明）;比較（還有什麼與之相反或相近的內容）;補白（考慮作者留下什麼懸念空間，我可以補上什麼，怎麼補）;置換（可否換上其他的資料，或增一個，或減一個）;改序（可否重新組裝，重新排序）;變向（看資料換個角度，方向，可否有新意）;拾遺（還有什麼沒有想到的觀點，知識）;體驗（親自動手，刊物行不行）

在這些嘗試中，處處滲透創新新思維的運用和創新能力的培養。語文教學的任何一種教學方式方法，只是一種新理念，一種新思維。這就要求我們更新觀念，換位考慮，精心設計，巧妙自制，但決不能割裂“教”“學”“創”之間的密切關係。

篇38：成長教學反思

一、教學中的長處

1、在講到三大心理矛盾時，聯繫到了心理煩惱，是由於心理矛盾引起心理煩惱，在探討要消除心理煩惱時，如果想要消除心理煩惱首先要消除心理矛盾，所以這個問題“如何消除心理煩惱”可以理解為“如何解決心理矛盾”。

2、在分析三大心理矛盾時，舉例子來簡單化理解，比如性心理相對幼稚與性發育迅速成熟的矛盾時，舉例子“我覺得坐在我前面的女孩兒很漂亮，我上課時經常不由自主地看她，上不進課去”這就是由於性心理相對幼稚與性發育迅速成熟的矛盾引起的心理煩惱。

二、教學中的存在的不足

1、在處理如何控制心理衝動時，沒有提到心理衝動也是心理煩惱的一種，所以在如何消除心理煩惱時，學生們很容易就把心理衝動落了，而其實二者是又不可或缺的聯繫的'。

2、答題“如何幫她走出困惑時”就只答了怎樣做，首先應分析是什麼原因引起了她的困惑，然後分析這樣的困惑對她可能有哪些影響，再答怎樣做來走出困惑。

三、再教設計

1、聯繫心理衝動與心理煩惱

2、明確答題思路“是什麼”“為什麼”“怎樣做”

篇39：成長教學反思

第一次聽課的時候，沒有經驗，手忙腳亂，又要記錄老師的講課過程，又要記錄學生的舉手次數，回答次數，具體表現等等，結果評課時自己該説的診斷點卻記錄的不準確，只説出了參與率這樣的'表面沒問題，沒有發現，很失落。

第二次要聽課了，我調整了思路，不再記錄老師的講課過程，而是由各種符號來表示我要診斷的問題，“圓圈”代表學生，兩列一般有16個學生，就用16個圓圈代替，中間要有一定的距離；“曲線”代表舉手的次數，（只要舉手都算。）“正”來表示學生起立回答的次數；“三角”代表那個學生跑神，就在“圓圈”外畫一個三角；另外為了配合幸福課堂理念，我用“笑臉”來代表有收穫，聽講好的孩子，反之則用“哭臉”表示。這樣我就可以很輕鬆完成診斷。

聽着總結着，竟然有很大的收穫而且還從中發現了很多平常不自覺表現出來的不足，在評課時我不僅能準確説出每一個班的這兩組學生的參與率，而且還在第三次聽課發現學生需要被關注，本來有兩個孩子在做小動作，我及時用眼神告訴他這樣不對，他馬上就做好了，我對他笑了笑，他立時就很投入的聽課，而且還舉了幾次手，説明上課要始終關注全班，可能一個眼神就可以給學生以莫大的鼓勵！

我還在診斷中發現，好幾位老師在講課時關注的是除了門口那兩組之外的6組學生，本來學生學習情緒挺高的但是舉手老師也看不見，回答機會少之又少，有的學生眼中充滿失望，因為年齡小又做起小動作。看來這是一個共性問題，下來評課時，各位老師説沒有意識到，真是要積極解決的問題。

我還從中體會到，上課做得很端正的學生，都不是聰明的拔尖學生，就是容易被遺忘的中等學生，而聰明的學生注意力不超過5分鐘，因為會了就開始想做小動作，所以上課還要有層次感，要設計不同程度的問題或是練習題，來滿足他們的“胃口”，拴住他們的眼神！

篇40：成長教學反思

【教學目標】

情感、態度與價值觀目標：培養主人翁意識，感受盡責擔當的快樂。

能力目標：形成對複雜事物進行理性分析的能力，能夠分辨是非善惡；形成團隊合作能力。

知識目標：懂得美好集體的建設和維護離不開每個人的努力；知道可以在哪些方面、如何為集體建設貢獻力量；理解自己在承擔責任中要付出，也會獲得成長。

【重點難點】

在集體中“盡責”的具體要求以及如何在集體中承擔責任。

教學過程

一、導入新課

外國童謠一首

因為少了一顆釘，一塊馬掌失去了；

因為少了一馬掌，一匹好馬喪失了；

因為少了一好馬，一個騎手喪失了；

因為少了一騎手，整個戰鬥失敗了；

因為戰鬥失敗了，整個王國喪失了；

都因少了馬掌釘，一切事情全完了。

這首童謠能告訴我們什麼道理？

教師導入：個人離不開集體，集體靠眾多人組成，要建設一個良好的集體，就要求每個成員都要有主人翁的責任感，盡心盡力，珍惜集體榮譽，為集體事業作貢獻。否則將是“一顆釘，毀了一個王國”。這節課，我們來共同學習《我與集體共成長》。

二、新課講授

目標導學一：在共建中盡責

活動一：出示班級獲得的榮譽組圖或集體活動圖片

(1)想一想在集體建設的過程中，你為集體做過什麼？你覺得自己做得怎麼樣？

(2)要想避免“三個和尚沒水喝”的悲劇，你認為集體建設有賴於什麼？

教師歸納：集體建設有賴於每個成員的自覺願望和自主行動，需要我們自主建設、自我管理。

活動二：我的地盤我做主

(1)想一想我們班的班委、班級目標、班級文化是怎樣產生的？這是我們的共同願景和共同目標嗎？

提示：投票產生的，是每個人參與的結果。

(2)產生之後是不是其他同學就無所事事什麼都不用擔心了呢？

提示：不是。每個人都需要參與班級目標和文化的建設。

(3)班級的共同願景對我們個人成長和集體建設有什麼作用？

教師歸納：它凝聚每個人的才華和智慧，我們堅信集體的願景和目標經過努力一定能夠實現。

活動三：模擬競選班長活動

(1)你會選誰做班長？理由是什麼？

(2)你認為選班長的重要標準是什麼？請大家討論共同認同的班長標準。

教師總結：共同商定集體的規則與制度內容，協商確定對組織領導者的品格與才能要求，通過民主程序選舉樂於服務集體、有責任心的組織領導者。

活動四：定規則

(1)我們班自習課沒老師的時候很吵鬧的，請同學們制訂一個解決這個問題的班規。

(2)需要制定什麼規則？制定後又要怎麼實施？

教師總結：民主制定規則是為了體現集體成員建設集體的意願，自覺遵守規則是為了形成相對穩定的秩序。民主制訂集體規則，集體成員要發揚“自治”精神。

活動五：小遊戲——愛心圈接力

要求：每個小組派出六位同學參加接力，依次用嘴含住吸管傳遞橡皮圈，若橡皮圈中途掉落需從頭開始接力，完成時間最短的獲勝。

教師總結：一個集體成長的.過程，也是正氣和凝聚力形成的過程。良好的人際關係、健康的輿論氛圍、積極的精神氣息，離不開每個人的努力。因此我們要共同創造良好的集體氛圍。

總結：在共建中盡責

(1)共同商定集體的規則與制度內容，協商確定對組織領導者的品格與才能要求，通過民主程序選舉樂於服務集體、有責任心的組織領導者。

(2)需要我們的“自治”精神。這種“自治”表現為每個成員主動參與集體建設，積極參加集體活動，自覺維護集體榮譽。

(3)共同創造良好的集體氛圍。一個集體成長的過程，也是正氣和凝聚力形成的過程。良好的人際關係、健康的輿論氛圍、積極的精神氣息，離不開每個人的努力。