西門豹教學反思

【導語】

西門豹教學反思 優選20篇 由本站會員“qinjianye888”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：西門豹教學反思篇2：西門豹教學反思篇3：西門豹教學反思篇4：西門豹教學反思篇5：西門豹教學反思篇6：西門豹教學反思篇7：西門豹教學反思篇8：西門豹教學反思篇9：西門豹教學反思篇10：西門豹教學反思篇11：西門豹教學反思篇12：西門豹教學反思篇13：西門豹教學反思篇14：西門豹教學反思篇15：西門豹教學反思篇16：西門豹教學反思篇17：西門豹教學反思篇18：西門豹教學反思篇19：西門豹教學反思篇20：西門豹教學反思

【正文】

篇1：西門豹教學反思

教學《西門豹》一文時，我頗為躊躇。到底該怎樣教學呢？我總覺得不能讓學生遊離在故事情節之外，只做觀眾和聽眾。如何調動學生的進取性呢？教學第二段時，我為學生創設了這樣的情境──又到了河伯娶妻的日子了，漳河邊上熱鬧非凡。《法制在線》欄目需要一批記者前往漳河，採訪這件事，誰願意去？學生踴躍報名。之後讓學生自由看課文，瞭解經過。分析資料時，沒有逐段分析，而是挑幾個重點問題，組織學生討論：

你在漳河邊看到了什麼？（人多）聽到了什麼？（自由想像）新娘命運如何？誰救了她？怎樣救的？（出示句子，讀一讀，議一議，當時你聽到西門豹這樣説，怎樣想？之後怎樣明白了？）那些害人的巫婆和官紳有沒有受到懲罰？（出示句子，讀一讀，演一演，議一議。在表演巫婆落水時，要求加上語言、動作。學生很有想象力，嘴裏大喊着：“救命，救命！河裏沒有河伯，那是我騙你們的。快把我拉上來！”然後讓其他同學飾演羣眾，會怎樣説，怎樣做？學生很有入情入境的感覺。）你作為記者採訪了誰？（自由交流，採訪了西門豹大人，採訪了新娘，新娘父母，採訪老大爺，青年、官紳等等，從不一樣角度表達了對事件的看法。）最終，你看了整個事件，你有什麼想對大家説的，請你評價一下西門豹大人的做法。整個過程生動而又重點突出。使學生經過討論，明白西門豹是以其人之道，還治其人之身。是以牙還牙，將計就計，使巫婆和官紳是“啞巴吃黃連，有苦説不出。”並且表面上還跟巫婆和官紳很客氣。從而使學生明白西門豹是個足智多謀的人，為百姓着想的好官。

篇2：西門豹教學反思

《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。既利訓練分段本事，也有感悟“話中有話”的難點，深究之，藴含極豐富的語文素質培養的契機。

陶行知先生指出：先生的職責不在教而在教學生學。在教學中將努力地把教師的主導作用體此刻引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。在教學過程中，主要有以下幾方面特點。

1、徹底揚棄了情節分析。剩餘的情節分析已被公認為現代教法所不取，可是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到複雜，由易到難的感受知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，瀟灑地走了一回，簡便地突破了感悟“語中有話”的難點，然後順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。

2、綜合訓練了聽、説、讀、寫。在教學中讀、寫本事得到了主動的發展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上；把“讀——説——讀”緊密地反覆結合在一齊訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得經過説來暴露思維過程。最終的情趣作文又把聽、説、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。

3、充分強化了主體意識。整個教學過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時的編（劇本）爭（演員）演（排練演出）寫（作文）。我都從學生學習的自主性民主性上去研究調動的手段、策略，為學生的各種活動供給施展才智的空間，又為個性差異設計了靈活的可選擇性的表現機會。讓不一樣層次學生有較為寬鬆自由發展的舞台。所以學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悦中體驗心理之滿足與自信。

篇3：西門豹教學反思

後面還有多篇西門豹教學反思！

《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業績。愛迪生説：“興趣是最好的教師！”所以在教學本課時，我運動視頻的直觀性引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上，把主動權還給學生。

一、以視頻為切入點，激發了學生的學習興趣。

課文較長，而課堂上的時間又是有限的，怎樣才能激發學生的學習興趣呢？在課的開始，我採用了先觀看視頻《西門豹治鄴》的片段吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。僅有抓住重難點，敢於取捨才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，以學生的認知特點為綱，自主感悟人物西門豹的語言為目的。正確估計學生由簡單到複雜，由易到難的感受知順序，用一系列發散式的探索性問題如：“找一找：西門豹都送了那些人？”“畫一畫：西門豹是怎樣説，怎樣做的；”“想一想：西門豹的方法妙在哪裏；”“讀一讀：體會“送”的巧妙。”讓學生帶着一系列的質疑在讀中體會西門豹語言的“妙”。為理解西門豹“話中有話”這一難點做好了鋪墊，還以學生置疑的主動，並在一些重點環節的理解採用生動的視頻觀看，為整堂課組織起科學的教學程序。

二、聽説讀寫結合，視頻助理解，字斟句酌品送意。

本課教學的重點、難點是讓學生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法妙在哪裏，學習運用描述人物言行的詞句體會人物品質，受到教育。而作者在敍述這一重點、難點時，是經過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。所以，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”中的人物語言進行朗讀理解如教學審巫婆環節時，抓住人物語言：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯説一聲，説我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學生重點抓住三個“不”以及“麻煩”等重點字詞説一説自我的理解，從而讓同學們理解了西門豹實際是要救新娘懲治巫婆。並有機地讓個別同學先讀一讀，再請其他同學來評一評，讓學生更好地理解人物的語言，最終才引導全體學生抓住重點字詞進行朗讀體會。這一過程中，思考理解朗讀結合在一齊收到了良好的效果。同學們不僅僅理解出西門豹的方法——將計就計的妙，還總結了懲治巫婆這一“送”的妙。並在理解後播放相應視頻，讓學生能進一步地理解資料。從而為下一環節的學習做好學習方法的鋪墊，把學習的主動權交給學生。

三、聯想是橋樑，視頻的直觀助長想象的翅膀。

愛因斯坦以往説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着提高，並且是知識的源泉。”所以，教學時教師引導學生展開想象是分析課文的需要，也是開發學生智力的途徑之一，所以在教學中我還給孩子想象的空間。

當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得醜態百出。教學這一部分時，我首先讓學生讀讀課文中的資料，並要求劃出描述官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。我趁機播放相應的視頻環節，趁熱打鐵，再引導學生討論：為什麼官紳們如此害怕？圍觀的老百姓都明白了什麼？有的學生説：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學生説：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河裏，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生説：“官紳們明白他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。”我進一步追問：這時的老百姓會怎樣認為呢？有的學生説：“老百姓會想，哪有什麼河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應當讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學生説：“要不是西門豹來做官，還不明白要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。”這一啟發，學生想象的翅膀就都展開了，並且深刻理解了課文資料

篇4：西門豹教學反思

《西門豹》是我們本學期精品課程閲讀教學研究的篇目，我承擔該課題研究的最終展示彙報。在研究中，我們三年級語文科組經過反覆研討、打磨，經過多次的修改，最終確定了最終的教學設計。我在講課前也曾試教過，最終上得比較好，自我在各方面都有提高，可是還是有很多不足之處，教後我進行如下反思：

一、閲讀教學重在"讀"

《西門豹》是一篇敍事課文，是一篇典型的閲讀教學課文。閲讀教學，最重要的就是要學生反覆閲讀，經過讀對話，瞭解人物的性格特點和西門豹的話外音，經過反覆讀，體會簡單故事情節背後的深刻內涵。

在教學中，我也十分注意讓學生在讀中體悟，異常是在第一課時，我讓學生自由讀、個人讀、全班讀、分主角朗讀等多種閲讀方法，讓學生了解故事，品味西門豹的為人。可是在講到老大爺説的三個"鬧"字的時候，我只是讓學生自由讀了一下句子，便分析三個"鬧"字含義及表達效果，學生説得不夠準確。課後，我反思自我的教學，覺得説得不準確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學生沒有機會去深刻的感悟，"鬧"在不一樣句子中所表達的不一樣含義，以及"鬧"所表達出老大爺煩的心境。

二、教師要跟隨學生來組織教學

在上課前，我進行了充分的備課，能夠説教學環節及我所想要的答案都統統印在了我的腦海中。但就是因為對教案熟悉，明白自我要什麼，加上自我不夠靈活，所以學生在説出不一樣我所想的答案，但與我預想的答案有關聯時，我就不太會巧妙地引導過來，甚至明知答案接近，卻不明白要順學生的答案來講課，反而又生拉硬套地説出自我的答案，就顯得自我的教學組織生硬了些。比如：我讓學生用自我的話説出官紳們嚇得怎樣？一個學生説，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個詞多形象，可是我非説，"是啊，嚇死了"，奇怪地完成了教學。所以，教學必須要跟隨學生的思想來組織教學，這樣的課堂才會生動、靈活。

三、課本劇如何演更有效

在講《西門豹》這篇課文時，我們反覆研讀教學流程，應採取什麼樣的教學方式，我對教學語言也進行反覆的思考，每個教學環節、教學效果都進行了精心地備課。但作為一個新教師，在教學上還缺乏經驗，組織教學的本事相對薄弱；還有自我對課本劇的教學環節沒有進行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學環節，學生顯得有些亂，教學效果沒有到達預期的效果。我反思，課本劇教學沒有實現預期效果，主要存在兩方面的'因素。

作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達，可是短短的兩節課，不足以讓學生深入的分析出這些複雜的機理，所以我認為，應當給學生足夠的時間去體會、感悟故事情節和人物的內心世界。作為台下的表演者也同樣如此，他不能體會當時的情景，只認為台上表演的同學很可笑，所以也不能完全進入到自我的主角中。可見，足夠時間的品悟和內化就顯得尤為重要。

我覺得，要想讓課本劇的教學變得有效，靠即興表演是不可能完全實現的，即興表演本身就存着這許多不可預知的狀況，對於這些絲毫沒有表揚經驗的孩子而言，這些狀況在表演過程中也很難實現恰到好處的處理。所以，要想實現一個秩序化的戲劇展示，就必須要有教師適當的引導和簡單地排練，從而彌補學生對課文文意及人物性格模糊的不足。在教師適當的引導中，學生也能夠汲取養料，從而到達演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。[由本站網友投稿]

篇5：西門豹教學反思

一、説目標

語文學習中掌握某一個具體的字、詞、句是閲讀所必須的資料，但最關鍵是讓學生對所學知識有所選擇、確定、解釋和運用，從而有所發現和創造。語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這就需要創設一個研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和確定，從而促進思考本事和創造本事。基於以上原因我設計了本節的學習目標是：研究西門豹的做法巧妙在哪裏？讓學生在研究性學習的過程中，獨立或夥伴合作研究解決問題，讓學生憑藉課文將語言文字訓練和思維訓緊密地結合起來，從而指導學生的寫作。

二、説流程

課前我設計了調查報告形式的學生作業，第一課時的作業許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創新意識的觸發都是十分微弱的。以學生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題。語文教學重要的一點也不能放鬆語言文字的訓練。以調查報告為資料的導入，不僅僅起到了引入研究主題的作用，還進行了概括訓練。從而使課堂研究的主要問題明確，使研究性學習變得實在。

之後我提出一個重要的問題是“要解決這個問題，你覺得應重點研究什麼？又該怎樣研究？”幫忙學生找到能夠操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，能夠避免學生無效或低效的學習活動。

接下去我就讓學生帶着問題，仔細閲讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的説法、做法巧妙在哪裏。學生的研究性學習能否落到實處，一個關鍵問題是教師有沒有給學生留下充足的研究時空。所以我在本處留下7分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和夥伴合作供給了比較充足的時間。

呈現學習結果時，我用“邊讀邊説”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與説理的訓練。在這一環節我力爭見好就收，不浪費時間。

研究性學習要讓大多數學生得益，就不能滿足於個別學生的能説會道，而必須把精力花在學生個性化創造性的讀寫練習上。我抓住課文中西門豹説的三個重點句，讓學生各自根據自我的水平和習慣反覆讀．讀出感覺來，讀出味道來

再讓學生選擇一個感興趣的對象説一説，然後寫下來。能夠寫一個，也能夠寫兩個，能夠寫一句，也能夠寫幾句。經過前面的研究性學習，每個人都有收穫，寫起來自然各人有各人的特點。這個訓練學生能夠自由選擇的，是有彈性的作業。這樣就照顧了不一樣層次的學生。

反思本節課在結尾處我總有點頭重腳輕的感覺，結尾總覺得少了點啥.我剛剛就想如果讓學生再説一説學完了本節課你還有什麼問題，這樣學生自始至終地堅持質疑、解疑，產生新問題的熱情和衝動。如果在課堂上讓學生練習複述課文，整節課就更完整了。

篇6：西門豹教學反思

西門豹這篇課文講述的是西門豹這個人利用自我的聰明才智，懲治貪官巫婆、造福百姓的故事。故事資料十分精彩趣味，結局也是大快人心，是一篇引人入勝的課文。本課教學的重點、難點是讓學生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法好在哪裏，學習運用描述人物言行的詞句體會人物品質，受到教育。而作者在敍述這一重點、難點時，是經過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。所以，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”，並有機引導學生朗讀體會，收到了良好的效果。

《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，僅有抓住重難點，敢於取捨、長文短教才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，並以西門豹的言行為研究重點，引導學生讀一讀來深入理解，體會西門豹辦法的巧妙。從而感悟到西門豹在破除迷信的過程所表現出來的智慧和機智。其次本文又能夠分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。

篇7：西門豹教學反思

《西門豹治鄴》這篇課文是第8單元的一篇精讀課文，講的是戰國時代魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣眾一齊破除迷信，興修水利，造福百姓的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。依據本單元的語用點和本篇課文的資料以及學生的生活儲備，我預設的教學環節取得了比較夢想的效果，現總結如下：

1、複習導入，激發閲讀興趣。

課前佈置學生查閲相關資料：“西門”姓的來歷？西門豹的生平以及本課的寫作背景。由於學生準備比較充分，所以一開課就創設交流的氛圍。學生暢所欲言，既瞭解了複姓，還列舉出其他的複姓；既瞭解了時代背景，還拉近了學生同作者和文本的距離，為理解語言文字感悟課文資料作好了鋪墊。

2、初讀課文，感知文章脈絡。

課件出示讀書要求，學生自由大聲朗讀，在巡視過程中發現問題及時引導。全班內共同重點朗讀比較長的句子，為感知文本資料掃清障礙。之後，出示閲讀要求：根據提示，簡單複述課文資料。摸清底細——懲治巫婆和官紳——興修水利。學生標畫相關的詞句段自由練習複述。推選四名優秀的學生上台展示，並評選出小小複述員，發獎品以資鼓勵。

3、研讀文本，感受人物品質。

首先聚焦第一個問題：找出第十至十四自然段中描述西門豹言行的句子，説説西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪裏。學生帶着問題潛心讀書，深入思考，並將感受作好批註。在學生充分讀書的基礎上引導學生經過抓住人物的言行來體會西門豹的品質，如：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯説一聲，説我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”這樣説會有怎樣的結果？你想到用這樣的理由和人選了嗎？從中你領悟到了什麼？引導學生感受西門豹的委婉措辭和機智。當時人們有沒有懷疑河伯娶媳婦這件事情呢？為什麼西門豹不把所有的官紳都投進河裏去呢？創設商討的學習氛圍，在學生的爭辯中進行思維的訓練，最終明白：西門豹巧施妙計，和羣眾一齊破除迷信。

4、遷移運用，昇華感情。

真相最終大白了，如果你就在漳河邊，你會對西門豹和當地的老百姓説些什麼呢？讓學生根據提示，寫一寫當時的感受。從而讓西門豹的形象更加高大起來。

整堂課上學生都興致很濃，願意説，願意講，也願意寫，語文本事得到了提升。

篇8：西門豹教學反思

《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，僅有抓住重難點，敢於取捨才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，並以西門豹的言行為切入點，引導學生深入理解。

西門豹破除迷信的過程又能夠分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。在教學時，我就針對三部分資料的不一樣特點採用了不一樣的訓練形式。在懲辦巫婆時，西門豹的語言十分重要，他用了一個藉口，將計就計。要求學生在破除迷信的過程中，將西門豹是怎樣説的，怎樣做的，用符號畫下來以此來培養獨立思考的本事和培養創新精神。使學生勇於進行“問題提出”，不正確的觀念嚴重影響着學生自覺地進行“問題提出”。培養創新精神，就是要改變學生不正確的觀念，樹立不迷信權威、不墨守成規、不怕失敗、敢於標新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開拓進取的精神，正確引導和熱情鼓勵那些平時會“耍小聰明”、能使出“雕蟲小技”和“敢於吃螃蟹”的學生，促使他們勇於進行“問題提出”。整個教學過程實際上都是圍繞學生展示自我的需要和解決問題的需要進行的。可是由於在學習的過程中，生字學習和文章的閲讀時用的時間有點長，所以導致精彩部分用的時間不足，顯得有些倉促。

篇9：西門豹教學反思

過兩個月，忙於培訓和其他，課堂上自我和學生一樣，總是匆匆忙忙，草草收兵。今日早上第一節課，我和乙班的學生一齊學習《西門豹》一課，這一課故事性較強，孩子們學習的興致很高。在初讀課文中，我仔細地檢查了學生的朗讀情景，糾正了其中部分字的讀音，練習讀了幾遍課文後，孩子們一齊掃清了詞語理解方面的障礙。接下來，便進入到了每節課的最終一個環節：我與教師共同解決問題。（這是近一年來我和學生每節課快結束時必須進行的程序，由我和個別同學提出問題，讓全班其他同學共同來解決）我給學生提出的問題是有關課文資料理解方面的：西門豹和老大爺進行了幾次“談話”？我原本想孩子們會很容易解決的，可我放眼一看教室裏的情景，禁不住心裏一顫：僅有一個孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔心個別同學沒注意聽講，於是又把問題重複了一遍，兩分鐘後事實還是不盡人意，僅有三個孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴裏，我讀懂了其實他們個個心裏虛得很。我的思維在激烈地活躍着，猛然間，我醒悟了，出現這種情景的原因在我，因為我説錯了一個概念，所提的這個問題中不能説“談話”，應當是“對話”。於是我又向孩子們解釋道：一問一答算是一次對話，此刻你再認真地看一看課文，到底西門豹與老

大爺進行了幾次對話？這樣一來，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時我長長地舒了一口氣。這時，下課鈴響了。

走出教室，我的腦子一刻也沒有停歇，因為下一節是甲班的課，我不能讓這樣的尷尬再次出現。鎮定思緒後，我胸有成竹地走進了甲班的教室，在不一樣的`學生面前，我汲取了上節課的教訓，同樣的環節中我問學生：西門豹與老大爺進行了幾次對話？話音剛落，不到10秒鐘的時間裏，孩子們紛紛舉起了手，隨之洋溢在我心頭的是無盡的喜悦。接下來我又問學生：你們説這個問題還能怎樣問？孩子們靈活地總結了：（1）西門豹向老大爺請教了幾個問題？（2）西門豹向老大爺請教了幾次？等。

再次走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由於我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會；自豪的是變換髮問後，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現了新課改。由此，我想到了雕刻家在創作時所表現出來的那種一絲不苟，那種精雕細琢的心境是多麼的難能可貴啊！

教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語言必須是準確，否則影響的將是一羣孩子。我們不能單純地追求一節公開課或觀摩課上精心準備的斟字酌句，更重要的是要錘鍊每節課上乃至與學生點滴交流中的語言。

篇10：西門豹教學反思

《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業績。

上完課後感受頗多。這堂課有自我比較滿意之處：教學重點能夠把握，後半堂課氣氛比較熱烈，學生對第二段的想象豐富而合理，充分調動了學生的生活積累和經驗。但也存在着一些遺憾：在討論西門豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪裏時，費了很大的周折！這與學生的知識面，概括本事有直接的關係。

篇11：西門豹教學反思

本文講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和羣眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發展的順序敍述的。重點敍述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。

一、導入新課，激發學習興趣

課文學習之前，首先對課題作了解釋，讓學生明白西門是百家姓中的複姓之一，又讓學生説説自我還明白哪些複姓。在導入課文時，教師檢查了學生的預習情景，發現學生對故事資料很有興趣。整堂課，都在激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的進取性。

二、抓關鍵詞，理解文本

本課教學的重點、難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。而作者在敍述這一重點、難點時，是經過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來突出的。

懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學時，抓住西門豹對巫婆説的話：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”讓學生邊讀邊注意帶點詞語，並聯繫上下文進行思考，不難明白：西門豹並不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯説一聲為藉口，把巫婆投入漳河，從而到達破除迷信，教育羣眾，懲治巫婆的目的。緊之後引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。

在教學懲治官紳頭子這一部分資料時，抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子説：‘巫婆怎樣還不回來，麻煩你去催一催吧。’”這句話，要求學生注意帶點詞語，聯繫上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹並不是真的在等巫婆回來，而是做樣貌給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找藉口把官紳頭子也投進漳河，到達懲治邪惡的目的。

當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得醜態百出。教學這一部分時，首先讓學生讀讀課文中的資料，並要求劃出描述官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等詞語。學生也從中明白巫婆和官紳們用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，老百姓的生活得以安寧，從而明白西門豹真是一個為民辦實事的好官。

三、主角扮演，體會人物特點

課文第二部分是重點資料。為加深學生對這部分資料的認識，師生互動表演西門豹懲治巫婆、官紳的段落，在情境表演時，學生喜歡有膽識的西門豹，都爭着演，第一部分，女生扮演西門豹，第二部分男同學演西門豹，一舉兩得，教學收到必須的效果。表演完畢，學生領悟了西門豹的計謀是“將計就計”，不露聲色就懲治了巫婆、官紳。

不足之處：如果能引導學生想象他們當時的表現以及語言，加以表演，就更能加深對文本和西門豹這個人的瞭解。

篇12：西門豹教學反思

《西門豹》是我們本學期精品課程閲讀教學研究的篇目，我承擔該課題研究的最終展示彙報。在研究中，我們三年級語文科組經過反覆研討、打磨，經過多次的修改，最終確定了最終的教學設計。我在講課前也曾試教過，最終上得比較好，自我在各方面都有提高，可是還是有很多不足之處，教後我進行如下反思：

一、閲讀教學重在"讀"

《西門豹》是一篇敍事課文，是一篇典型的閲讀教學課文。閲讀教學，最重要的就是要學生反覆閲讀，經過讀對話，瞭解人物的性格特點和西門豹的話外音，經過反覆讀，體會簡單故事情節背後的深刻內涵。

在教學中，我也十分注意讓學生在讀中體悟，異常是在第一課時，我讓學生自由讀、個人讀、全班讀、分主角朗讀等多種閲讀方法，讓學生了解故事，品味西門豹的為人。可是在講到老大爺説的三個"鬧"字的時候，我只是讓學生自由讀了一下句子，便分析三個"鬧"字含義及表達效果，學生説得不夠準確。課後，我反思自我的教學，覺得説得不準確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學生沒有機會去深刻的感悟，"鬧"在不一樣句子中所表達的不一樣含義，以及"鬧"所表達出老大爺煩的心境。

二、教師要跟隨學生來組織教學

在上課前，我進行了充分的備課，能夠説教學環節及我所想要的答案都統統印在了我的腦海中。但就是因為對教案熟悉，明白自我要什麼，加上自我不夠靈活，所以學生在説出不一樣我所想的答案，但與我預想的答案有關聯時，我就不太會巧妙地引導過來，甚至明知答案接近，卻不明白要順學生的答案來講課，反而又生拉硬套地説出自我的答案，就顯得自我的教學組織生硬了些。比如：我讓學生用自我的話説出官紳們嚇得怎樣？一個學生説，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個詞多形象，可是我非説，"是啊，嚇死了"，奇怪地完成了教學。所以，教學必須要跟隨學生的思想來組織教學，這樣的課堂才會生動、靈活。

三、課本劇如何演更有效

在講《西門豹》這篇課文時，我們反覆研讀教學流程，應採取什麼樣的教學方式，我對教學語言也進行反覆的思考，每個教學環節、教學效果都進行了精心地備課。但作為一個新教師，在教學上還缺乏經驗，組織教學的本事相對薄弱；還有自我對課本劇的教學環節沒有進行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學環節，學生顯得有些亂，教學效果沒有到達預期的效果。我反思，課本劇教學沒有實現預期效果，主要存在兩方面的因素。

作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達，可是短短的兩節課，不足以讓學生深入的分析出這些複雜的機理，所以我認為，應當給學生足夠的時間去體會、感悟故事情節和人物的內心世界。作為台下的表演者也同樣如此，他不能體會當時的情景，只認為台上表演的同學很可笑，所以也不能完全進入到自我的主角中。可見，足夠時間的品悟和內化就顯得尤為重要。

我覺得，要想讓課本劇的教學變得有效，靠即興表演是不可能完全實現的，即興表演本身就存着這許多不可預知的狀況，對於這些絲毫沒有表揚經驗的孩子而言，這些狀況在表演過程中也很難實現恰到好處的處理。所以，要想實現一個秩序化的戲劇展示，就必須要有教師適當的引導和簡單地排練，從而彌補學生對課文文意及人物性格模糊的不足。在教師適當的引導中，學生也能夠汲取養料，從而到達演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。

篇13：西門豹教學反思

本文講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和羣眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發展的順序敍述的。重點敍述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的.決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。《西門豹》是一篇歷史人物故事。這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，僅有抓住重點，敢於取捨、長文短教才有可能收到更好地教學效果。所以，本課時我把西門豹以“新娘不漂亮”為藉口來懲治惡霸破除迷信的這部分作為重點，並以西門豹的言行為研究對象。

課文學習之前，首先對課題作了解釋，關於複姓，在一般的羣體裏已經不多見了。讓學生明白西門是百家姓中的複姓之一，又讓學生説説自我還明白哪些複姓。在導入課文時，教師檢查了學生的預習情景，發現學生對故事資料很有興趣。整堂課，都在激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的進取性。

懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學時，抓住西門豹對巫婆説的話：①他回過頭來對巫婆説：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”②等了一會兒，西門豹對官紳的頭子説：“巫婆怎樣還不回來，麻煩你去催一催。”③那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看着他們説：“怎樣還不回來，請你們去催一催吧！”讓學生邊讀邊體會，經過這三句話學生不難理解西門豹並不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯説一聲為藉口，把巫婆投入漳河，從中懂得了西門豹將計就計、一箭三雕、環環相扣這些計策。最終經過板書整理的關係圖，使學生認識在當時百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺佈，西門豹沒有立刻採取行動，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓。

學完課文進行課內外聯讀《包公審驢》，這兩篇課文分別講述了了西門豹和包公智慧斷案，在聯讀中驅動發現斷案的計策，獲取更多的信息，將閲讀的觸角伸向文本的文化源頭，學生已有的體驗併產生新的思考。

不足之處就是在交流西門豹的妙計時學法需要提煉提煉，讓學生學以致用。

篇14：西門豹教學反思

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不應當是一個被動理解知識的過程，而應當是一個根據自我的體驗，用自我的思維方式自由，開放地去探究，發現，再創造有關知識的過程。在此過程中，培養學生自主探究的本事對促進學生整體綜合素質的提高有着十分重要的作用。

閲讀教學為習作教學服務，即讀寫結合，是現今語文課堂教學中運用最廣泛的一個教學原則。可是我發現，在學生的習作中能夠借鑑在課文閲讀中作者的寫作方法並不多見。教師在課前精心設計，在課上悉心傳授的知識和方法都是教師主動而很負職責地傳授給學生的，學生缺少自我發現，探究的過程，學習效率不高是正常的。往往越勤快的教師，學生的主動性越差，學習效果越不好。

我在教學《西門豹》一課中，在分析作者用詞的準確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動告知學生課文中哪裏作者寫得好，好在哪裏。而是大膽放手讓學生主動探索。

課文中寫西門豹先是把巫婆投進了漳河。之後又把官紳的頭子也投進了漳河。看到了巫婆和官紳頭子的下場。最終作者用了這樣的幾個詞描述眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。

我這樣問學生：“從這幾個詞能看出官紳們的心態嗎？”

“官紳們很害怕！”

“是啊！這些詞都能表現出官紳們當時異常害怕。要是把這些詞語的位置顛倒一下是不是也能夠呀？反正都是害怕，行嗎？”

“行！”幾個學生脱口而出。

片刻過後，幾個平時成績優秀的孩子舉起了手：“教師，不能顛倒位置。”

“同學們自我讀一讀這些描述官紳的句子，體會一下這些詞語運用的精妙。”經過反覆的品讀，孩子們最終明白作者用詞的準確。這幾個詞語循序漸進地反映出官紳們恐懼心理的加深。

葉聖陶説過：“教師教任何功課（不限於語文），"講"都是為了到達用不着"講"，換個説法，"教"都是為了到達用不着"教"。怎樣叫用不着"講"用不着"教"？學生入了門，上了路了，他們能在繁複的事物之間自我探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不着給"講"給"教"了？這是多麼好的境界啊！

閲讀教學的課堂上，怎樣使學生自我主動探究並深刻領悟到作者的遣詞造句的精巧呢？教師不僅僅要在備課中仔細揣摩作者的寫作意圖，更要在課堂上引導學生去主動探究和分析文本中看不見的語言魅力。

篇15：西門豹教學反思

上完《西門豹》這一課，自以為抓住了人物言行品悟了巧妙，親歷了文本，也感受了西門豹的聰明才智，用語之巧妙，從而吸納了那種言外之意話中有話的語言魅力。可作業批下來，實感孩子們聯繫上下文完整地回答問題組織語言的本事欠缺，細想正是本人在課堂教學中忽視了這一語言訓練。

課後有這樣一問題：西門豹向老大爺調查，問了哪幾個問題？為什麼要問這些問題？在教學時，我讓學生從文本中找找劃劃，同學們找得準，説得也頭頭是道，以為學生真正意義上懂了。可書面作業時，要求用簡要的話寫下來，好多同學是這樣寫的：

1、西門豹問老大爺是怎樣回事？

2、這話是誰説的？

3、新娘是哪兒來的？

4、那麼漳河發過大水沒有？

同學們的這些答案，我覺得不滿意。誠然，在課文閲讀中，同學們因為聯繫了上下文，直接劃找出來是能夠的。可是在練習中，是脱離了文本，這樣的回答，就不夠明確了。這使我想起，在教學過程中，我只是簡單地處理了這些，沒能從語言文字的訓練角度，讓孩子們説説。比如第一個問題：西門豹問老大爺是怎樣回事？（什麼怎樣回事？）文中就有一句話：西門豹到了那裏，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問他是怎樣回事。就能夠對這句話進行提煉概括訓練：西門豹問老大爺田地荒蕪，人煙稀少是怎樣回事？也能夠想象一下西門豹會怎樣問，你來問一問。這樣對於第一個問題就能夠進行概括本事想象本事的培養以及進行完整明確的説話訓練。而對於第二個問題：這話是誰説的？脱離了文本，也就顯得不明確了，到底是什麼話呢？能夠抓住這，進行聯繫上下文的語言組織訓練。上文有老大爺説的話：都是河伯娶媳婦給鬧的。河伯是漳河的神，每年要娶一個年輕漂亮的姑娘。要是不給他送去，漳河就要發大水，把田地全淹了。那裏就有這話的資料，可引導點撥學生把這話（什麼話）用簡潔的語言説清楚：不給河伯娶媳婦，漳河就要發大水。

批改了學生練習後，我又花了點時間重新彌補我課堂的缺憾，感覺效果很好，學生興趣盎然。我也從中感受到自我對學生的本事還是把握不太明確，沒能在課堂教學中及時地進行語言訓練。實感語文教學始終離不開語言文字的訓練。

篇16：西門豹教學反思

1、在課堂教學一開始做到了整體感知，引導學生進入學習情境環節簡練明快。課堂伊始，以學生暢談夢想導入教學，激發興趣。之後讓學生彙報預習情景，瞭解課文主要資料、寫作思路。進而抓住聯繫，明白人物之間是經過破除迷信這件事聯繫起來的，從整體上初步感知課文資料，使學生能很快進入學習情境。

2、能啟發學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳説的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據板書用“因為……所以……”練習説話，進行語言文字訓練，不僅僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，並且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環節的設計到達一舉多得的效果。

3、在探究過程中採用四人小組學習方式，激發學生自我學習、自我尋找問題的答案，時間比例的分配比較恰當。

4、教學中設計的板書起到了多種作用，到達了教會學生學習的目的。

篇17：西門豹教學反思

《西門豹》主要講了戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入羣眾，調查研究，破除迷信，興修水利，使那裏年年得到好收成。

本課教學的重點、難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。而作者在敍述這一重點、難點時，是經過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來突出的。所以，教學《西門豹》時，緊緊抓住“三懲”，並有機引導學生開動腦筋，展開想象，收到良好的效果。

如何引導學生展開想象呢？教學時分這樣三步進行的：

第一次想象：“給河伯娶媳婦”這個主意是巫婆想出來的，故而懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學時，抓住“西門豹對巫婆説：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學生邊讀邊注意帶點詞語，並聯繫上下文進行思考，不難明白：西門豹並不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯説一聲為藉口，把巫婆投入漳河，從而到達破除迷信，教育羣眾，懲治巫婆的目的。緊之後引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學生仔細看圖，經過討論後，有的學生説：“巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在説：‘大人饒命，大人饒命……’。手伸得長長的，亂抓亂舞，似乎想抓到一棵救命草。”有的學生説：“巫婆聽説西門豹要將自我投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了。”……經過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，併產生懷疑：為什麼巫婆這麼害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？

第二次想象：在教學懲治官紳頭子這一部分資料時，教師應抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子説：‘巫婆怎樣還不回來，麻煩你去催一催吧。’”這句話要求學生注意帶點詞語，聯繫上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹並不是真的在等巫婆回來，而是做樣貌給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找藉口把官紳頭子也投進漳河，到達懲治邪惡的目的。之後提出問題：圍觀的羣眾表現怎樣呢？引導學生展開想象，有的學生説：“老百姓會質問官紳們，漳河裏真有河神嗎？”有的學生説：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什麼……”

第三次想象：當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得醜態百出。教學這一部分時，教師首先讓學生讀讀課文中的資料，並要求劃出描述官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師應趁熱打鐵，再引導學生討論：為什麼官紳們如此害怕？圍觀的老百姓都明白了什麼？有的學生説：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學生説：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河裏，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生説：“官紳們明白他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。”教師這時進一步追問：這時的老百姓會怎樣認為呢？有的學生説：“老百姓會想，哪有什麼河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應當讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學生説：“要不是西門豹來做官，還不明白要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。”教師稍一啟發，學生想象的翅膀就都展開了，並且深刻理解了課文資料。

聯想是橋樑，想象是翅膀。由此可見，在教學中，根據課文資料，引導學生合夢想象，對提高學生的閲讀本事和寫作水平都是十分重要的。

篇18：西門豹教學反思

本文講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和羣眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發展的順序敍述的。重點敍述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。

整堂課我激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的進取性。整體感知課文資料。調動學習的進取性，進行思維、表達本事的訓練。培養學生自我提出問題、自我解決問題的本事。抓住描述人物語言的重點詞句體會人物形象。討論、交流學習所得。

我首先請學生談夢想，引出課題。然後交流預習情景，回憶課文的主要資料及寫作思路。説出西門豹和哪些人有聯繫？怎樣聯繫起來的？

然後質疑探究學習第一部分，西門豹為什麼向老大爺提問？以分組問答形式讓學生了解西門豹明白了哪些情景，並體會寫法。學生經過自讀、找劃、四人小組討論，體會西門豹説的話的深刻含義。

西門豹説：“這樣説來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

最終小結：西門豹是一個怎樣的人。

第二部分是課文的重點，我引導學生經過朗讀、討論，注意場面及人物語言、動作、神態，引導學生明白西門豹是怎樣巧妙的處理河伯娶媳婦這件事的？

在教學第三部分時，我讓學生讀後思考：這部分主要寫什麼？哪些地方與開頭照應？讓學生弄清三部分的聯繫。

優點：

1、在課堂教學一開始做到了整體感知，引導學生進入學習情境環節簡練明快。課堂伊始，以學生暢談夢想導入教學，激發興趣。之後讓學生彙報預習情景，瞭解課文主要資料、寫作思路。進而抓住聯繫，明白人物之間是經過破除迷信這件事聯繫起來的，從整體上初步感知課文資料，使學生能很快進入學習情境。

2、能啟發學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳説的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據板書用“因為……所以……”練習説話，進行語言文字訓練，不僅僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，並且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環節的設計到達一舉多得的效果。

3、在探究過程中採用四人小組學習方式，激發學生自我學習、自我尋找問題的答案，時間比例的分配比較恰當。

4、教學中設計的板書起到了多種作用，到達了教會學生學習的目的。

不足：

1、課文第一部分的學習不應占用過多的時間，應當在讀書之後讓學生採取一問一答的方式用簡明的語言説出西門豹瞭解到的一些情景，這樣就能夠把精力放在第二部分的學習上。

2、書設計得有些繁多，應當再簡略些，便於學生記憶。

篇19：西門豹教學反思

課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣眾一齊破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。

一、理清課文思路，瞭解主要資料。

課文比較長，為了讓學生理清課文的思路，給學生出示了提示：調查——除害——開渠。讓學生找出對應的段落。然後分層朗讀理解課文主要資料。

二、抓住人物對話，理解主要資料。

課文很多運用人物對話，展開情節，表現人物。所以抓住對話，分析對話是理解課文、把握主要資料的重要途徑。

在教學調查部分時，讓學生找到西門豹的四個問題，和老大爺的四句答句。經過分主角朗讀，明白鄴這個地方越來越窮的原因。

在除害部分，依然抓住對話，如：河伯還真靈啊？你覺得靈嗎？為什麼説靈呢？我也去送送新娘。真的去新娘嗎？經過一系列的設問，學生自然而然懂得了西門豹是説反話，想演一齣戲給大家看看，拆穿巫婆和官紳的真面目。

再如：不行，不漂亮，不會滿意的。巫婆怎樣還不回來？請你們去催催吧！讀了這些語句，以——為藉口，懲治了——。這樣填空的形式，學生很容易就理解了課文的資料，明白了這個計謀叫做將計就計。隨後讓他們進行想象。當把巫婆投進漳河的時候，官紳們會怎樣想呢？當把官紳頭子投進漳河的時候，官紳們的心境會怎樣樣呢？於是學生會找到提心吊膽、面如土色、跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血，這些能表現官紳們緊張、害怕的心理的詞語。再想象一下他們當時會怎樣想呢？怎樣求饒的呢？異常是當西門豹過了一會兒才讓他們回去時，這看似一會兒，可這一會兒對於官紳們來説是怎樣樣的擔心和害怕啊。學生充分體會了西門豹的聰明才智，也明白了西門豹正確地對待巫婆、官紳頭子和官紳們，進而教育了周圍的老百姓，拆穿了他們的詭計。

學生心境十分激動，感情一下子跟着西門豹釋放了出來。明白了不能相信迷信，要相信科學。

篇20：西門豹教學反思

《西門豹》這篇課文所講的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣眾一齊破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事，辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。

這篇課文的篇幅雖然比較長，可是文章有一條明確的主線，那就是西門豹調查——除害——開渠。重點是西門豹是調查和除害的過程，如果掌握了這兩點，那麼學生也就掌握了整篇課文。我的要求是讓學生能夠用自我的話講述這個故事，所以理解這條主線就成了我上課的一個重點。

本課的一個重要特點就是經過很多運用人物對話，展開情節，表現人物。所以讓學生充分體會人物對話是他們理解課文、把握主要資料的重要途徑。課文的對話主要有以下特點：

1、以對話反映故事資料。

西門豹剛到鄴時，看到土地荒廢，人煙稀少，人民生活十分困難，於是進行調查。他找了一位老大爺，經過他的“四問”與老大爺的“回答”，簡單明瞭的明白了當地窮困的主要原因。

以上資料集中在1—8自然段，在講解課文時，我先讓學生自我經過讀課文概況西門豹的“四問”；然後根據老大爺的回答，讓學生用自我的話講述問題的答案。我讓學生學會換位思考，如果他們是西門豹，看到當地人民的窮苦生活，他們會怎樣做。經過主角體驗，讓他們加深印象並初步思考如何改善這個局面。

2、以對話表現人物機智。

讓學生仔細品讀課文第9自然段西門豹的話語，然後體會他話語下頭的潛台詞。

他説：“河伯真靈啊”！真的是相信河伯的靈驗嗎？真的是賞識給河伯娶妻的有用嗎？

不是的，他實際上是欲擒故縱。

他説：“我也送新娘”。真的是去參與給河伯辦喜事嗎？不是的。他要借送新娘懲辦巫婆和官紳的計劃早就想好了。這樣説，只是為了不打草驚蛇。

西門豹的這些話語都表現了人物的機巧和智慧，需要學生仔細、反覆體會。

3、以對話揭示矛盾鬥爭。

“麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

西門豹藉口新娘不漂亮，以再選新娘為理由，讓巫婆去跟河伯説一聲，讓衞士把巫婆扔進漳河裏。

“巫婆怎樣還不回來，麻煩你去催一催吧。”

之後，西門豹又藉口讓官紳頭子去催一下巫婆，又把官紳頭子投進了漳河。

“怎樣還不回來，請你們去催催吧！”

“起來吧。看樣貌是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

他並沒有直接戳穿壞人的騙局，而是用既幽默又客氣的話語，採取以其人之道還治其人之身的策略，展開了針鋒相對的鬥爭。

他為什麼這麼做呢？主要目的是為了揭穿巫婆和官紳們的騙局，進而教育當地的百姓，這是本課講解的一個重點，也是學生理解的一個難點。

西門豹和巫婆及官紳們的對話及行動都是在當地老百姓在場的情景下進行的，他的一舉一動、一言一行都是給老百姓們看的。

既然當初是巫婆説河伯是漳河的神，每年都要娶一個年輕漂亮的媳婦，否則漳河就會發大水，淹掉老百姓的田地；當地的官紳也出面給河伯辦喜事。西門豹就順水推舟的假裝真的相信真有河伯，並且巫婆及官紳和河伯的關係也很熟，讓他們去和河伯説一聲也很適宜。所以，把巫婆及官紳頭子投進了漳河。如果他們能安全回到，説明真的有河伯；如果他們都沒有回來，那麼他們先前所説的河伯娶媳婦都是騙人的，迷信自然破除了。

“老百姓最終都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的”。老百姓得到了教育，巫婆及官紳等一干壞人也到了應有的懲處。

經過品讀課文中的人物對話，學生們基本都理解了課文資料。本來，我還想讓學生經過扮演主角來演一下這個故事，那樣學生對課文的理解會更深一步。可是因為時間有限而沒有演成。這是一個遺憾，期望有機會在以後的教育教學中再進一步完善。

【小編簡評】

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