關於“物理課後作業與減輕學生課業負擔關係”的幾點看法

關於“物理課後作業與減輕學生課業負擔關係”的幾點看法

減輕學生的課業負擔任重而到遠，途徑很多，課後作業的合理佈置是減負的途徑之一，對它們的關係有如下幾點看法：

一 提高學生解題的“高效性”

不是作業佈置的越少就能減負，而是要培養學生良好的學習品質，良好的思維習慣，改進學習方法，提高解題效率，保證學習質量。要提高學習效率，首先要認真聽講，吃透教材。挖掘教材的科學性，邏輯性，針對性，示範性。真正的理解概念、規律，如果概念、規律都是事而非，何談高效解題。其次是挖掘教材中“案例分析”以及”“家庭作業與活動”中的題目。這類的題目有很強的針對性，示範性。也給學生有很大的思維空間，。有時一個案例分析有很多種解法，可以從不同角度，不同參次理解概念、規律。如必修一中有一作業，物體由靜止開始自由下落，最後一秒的位移是總位移是二十五分之九，求塔高。幾乎可以複習到勻變速直線運動全部公式有很大的思維空間。再如必修二中52頁案例分析“研究汽車的制動距離”。培養學生的綜合性與靈活性。有的案例分析可以變換不同的問法，能充分挖掘學生的潛力，培養創新意識，做一道題就等於會一類題，避免無目的的做重複性的課外題，形成良好的學習習慣，既高效又減負。再者用“活”教材中的“物理模型”如勻速直線運動，勻變速直線運動，平拋運動，斜拋運動，勻速圓周運動等等。解題時形成良好的思維習慣。認真讀題——畫出示意圖（哪怕簡單的畫幾筆，這一過程相當於把實際問題轉化成物理問題——分析題目中有一個或幾個物理模型——找規律列方程求解。這是高效解題常用的也是最有效是方法。

二 培養學生解題的“靈活性”

解決物理問題要求學生有較強的邏輯思維能力，空間思維能力，建模能力，運算能力等，且物理題目與生產生活、科技有密切聯繫，你不可能把所有的題做完，如果真這樣做豈不是跳進題海。所以要培養學生各方面的能力，引導學生去“感悟”，“悟”出道理，解題才能靈活，才能創新。另一方面要提高解題的靈活性，要有全局意識，平常訓練時引導他們建立一節或一章或一部分的網絡知識結構，找出“動一處”而“牽全身”的重點所在，一方面找出各知識點的聯繫，另一方面找出重要知識點，重要題型，努力做到一道題能聯繫多個知識點，這樣做既減做業量，又保證學習質量。所以佈置做業時尤其是課外作業，要精選題，優化題，注意物理與實際的聯繫，又要滿足針對性、層次性、典型性，還要滿足綜合性、多樣性，要有創新思維的空間，體現靈活性，不要做重複呆板的題。

三 注意解題方法的“科學性”

科學的解題方法能快速準確的解題。解題方法的掌握需要在平常訓練中不但探索總結而形成的，不同的運動形式對應有不同的解題方法，比如有圖像法、比例法、極限法、等效法、臨界法、模型法、控制變量法、類比法、整體法和隔離法、相似三角形法等等。所以平常訓練時，引導他們總結解題的技巧，形成正確的解題方法，快速正確的解題，既能提高學習興趣，又能減負。

 四 學生明確自學的"方向性”

佈置作業一方面鞏固基礎知識，基本技能，另一方面教師獲得反饋信息。及時調整教學結構及進度，消除知識“死角”，所以佈置作業時有較強的針對性、示範性，學生有餘力的情況下選適當的資料上的題目，椐平常的經驗他們不會選太難的題、偏題、怪題，以免一道題難倒學生，挫傷積極性，反而增加學生的負擔。

五 多與學生溝通提高學習“積極性”

物理難學，人人談物色變。所以多與學生溝通，消除學生學習物理課的畏懼心理，喜歡這門課，才會去鑽研，樂於去完成作業，這也是減輕學生課業負擔的重要因素。

可見科學、合理、適量的佈置作業既能鞏固基礎知識基本技能，提高能力，保證學習質量，又能有效的減輕學生的課業負擔。