聆聽教育專家專題講座有感：換沙漠課堂一片綠洲

換沙漠課堂一片綠洲

肥城白莊礦學校王玉芝

陸游有詩曰：四時俱可喜，最好新秋時。在2020年的新秋我來到了泰山腳下有幸聆聽教育專家們的教誨，“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心嚮往之”。這次的研修讓我經歷了思想的洗禮，享受了一場精神的的盛宴，滿載而歸。也深深感到自己的不足，雖教書多年，在教育方面卻仍像個國小生一樣。是應該好好反思自己了-----

一、不忘初心，發展素質教育，以德樹人。

北京師範大學楊明全教授《課程改革與教學能力提升》的報告，讓我們迴歸課堂原點反思與追問，我們到底需要培養什麼樣的人？為誰培養？怎樣培養？這就要求我們重新審視課堂，重新認識課堂，不要讓課堂成為我們最熟悉的陌生人。孔子曰：為政在人，取人以身，修道以仁。仁者人也。我們的先輩們幾千年前就非常重視選拔人才首先看品德這一要素。黨的十八大報告中也指出，把立德樹人作為教育根本任務,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。所以説我們不能把課堂只當做傳授知識的地方,應該是進行素質教育的平台，這不是空頭支票，要落到實處。那麼在今後的語文課堂中我們應該怎樣去做呢？

首先讓我們的孩子要學會學習，樂學善學。

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這知、好、樂三種學習境界以樂學為上。快樂學習，既能提高學習的效率還能加深對知識的理解，這樣學到的才能夠靈活的運用。這一點每位老師每位同學都知道，但是怎樣讓我們的學生樂學是我們老師一生所追求的。儘管我們的教學一直在改革，教學觀念教學方法都比過去有了較大改變，可還是有一部分同學對學習不感興趣甚至厭學。針對這一部分同學老師們更應多一些關注，讓他們感受到老師真誠的關愛，有了愛才會有教育。我們班有一位不愛學習又能打架的孩子，上課桌子上就擺着一本書，書上乾乾淨淨，如一片荒漠。多次的批評教育也改變不了，後來我單獨和他平和的交流，誇讚他的記憶裏很好，背誦較快。就這一次談話他有了改觀，上課眼睛裏有了神采，也能記筆記了，課本上出現了小片綠洲。雖然成績依然很差，但是上課他臉上有了笑容，與同學的關係也有很大改善。除了真誠的關愛，更重要的應該是老師的文化素養，對文本的研究，通過各種渠道要不斷學習來提高自己。即使研究不透文本也要想辦法來吸引學生，如張教授所説詩詞研究不了，揹着教，總有一點使學生折服，這樣的課堂怎不生機盎然？

再者讓我們的孩子具有科學探究精神，批判質疑 。

有人曾經提出疑問：教學是一門科學還是一門藝術？我想大家的觀點大多認同是兼而有之吧。《語文課程標準》強調,“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養",規定學生要"逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度,初步掌握科學的思想方法”。要完成這一任務,需要我們教師確立培育學生科學素養的教學理念和策略,挖掘教材中科學教育的因素,確立教育的目標。那麼語文老師可以通過開展語文綜合性學習來鍛鍊多方面能力,整合學科課程資源來培養學生初步的科學研究的技巧和能力。為此我們校語文教研組也開展了許多活動，比如：“校園小記者三人行”“我的姓氏家族知道多少”“鑑賞古詩文”等等，課下孩子們自由組合小組制定方案，查閲資料，積極行動，既鍛鍊了孩子們團隊合作意識，擁有了勇於探究精神。課堂上鼓勵孩子對文本大膽質疑，允許孩子不同的見解，而不是為了趕課程時間而打斷孩子，質疑他們的探究性。我班有一個特認真的孩子，課上曾學到“呆板”一詞，先前這個呆字讀ái，現在國家現代漢語詞典統一修訂讀dāi音，結果第二天這個孩子蒐集了所有的修訂的字詞，併發給我，他一直追問我看到他發的資料了嗎，我的不在意的態度惹怒了他，現在想想我這個老師真是不合格，也難怪我的課堂沙漠化。

二、砥礪前行，做研究型教師，必由之路

英國著名的課程理論家斯滕豪斯曾説“教師即研究者”。研究既是教學專業的特點也是專業實踐的需要。北京師範大學鮑傳友教授《做研究性教師》報告中指出，教育教學規律，把科研和教學結合起來，爭取做一個專家型學者型研究型的教師，這樣才能培養出新時期發現型發明型創造型創新型的學生。做研究型教師，要研究學科知識，研究課堂，研究學生，研究教學理論，研究教材，研究教師本身等等。當我們研究了這些自然而然也就實現了轉型，實現了教師的專業成長。

那麼研究有什麼特點？鮑教授認為主要有問題、證據、工具、結論等這幾個方面。首先進行理論學習，然後觀察與借鑑，再不斷嘗試、反思與總結。在實踐中探索、篩選與積累。教學證據的獲得需要通過科學的方法和工具，教師需要掌握一些基本的研究方法和研究工具。那麼要掌握哪些實用好用的研究方法和工具？課堂觀察法（行動研究、課例研究、）課堂觀察表、問卷、結構性訪談以及提綱。另外建立自己的案例庫和數據庫，收集有關學生背景、學生髮展和教學效果的各種數據，多做相關性分析。

可見做教學研究是科學有序又很艱鉅的工作，但這是教師的責任。為了我們的孩子為了變沙漠為綠洲，辛苦一點又算什麼？為此我想到了我的課堂，如何讓我的課堂鮮活起來，上好真正的語文課，如程翔老師那樣的具有真正語文素養的語文課；而不是張秋玲教授所説的矯情虛情假意的語文課。反思我的語文課堂，僅僅是為了完成教學任務應對考試，語文課失去了語文的味道，匆匆又匆匆，學生猶如走進沙漠----

如何做一個治沙人？以程翔老師為榜樣，研究文本，走進文本，融進字裏行間，才能讓學生走進文本，領會作者的真情實感。真正做到每一節課都是鮮活的。為了搞清澳大利亞作家泰格特的著名作品《窗》的題材到底是小説還是散文，程老師多方研究，甚至聯繫留學澳大利亞的學生幫其查閲資料，最終搞清入選課本中的小説《窗》的原版是散文，泰格特看到後這個小故事認為很不錯就改編成小説。小説的結尾留有懸念引人思考，主題是含蓄的，而原作品則比較直白，結尾處點題。這就是小説與散文的區別。聽到這裏我才恍然大悟。的確教參上對這篇文章的題材有兩種説法，當時也困惑了我很久，就是不知道如何去研究，把問題搞個水落石出，而是模稜兩可。下面是程老師課堂作品產生的經過：

一、有意為之或者是機緣巧合

《荷塘月色》與《窗》

二、初步研究

三、寫成教案

四、首次施教（徵求意見）

五、反覆修改（多次施教）

六、深入研究（學術支撐，有所突破）

七、整理成文（公開發表，產生影響）

像這樣的課堂作品程老師每一篇課文都是這樣進行研究的，這樣不用自然文本而是用研究出的教學文本來上課，學生怎不喜歡？這樣的課堂就是綠洲課堂吧 教育家於漪老師曾經説 ，與其説我做了一輩子教師，不如説我一輩子學做教師。程老師和於老師是同類人一輩子在學做老師。

三、以書為泉，澆灌沙漠課堂，綠洲一片

教師不忘初心培養高素質人才，砥礪前行做研究，做好這些沒有大量的閲讀積累、知識的架構是不行的。曲阜師範大學徐瑞教授以及程翔老師的專業成長經歷，那充滿智慧和靈氣的講座，正是得益於他們讀書。讀書，可以讓自己從不同層面得到豐厚，讀書，可以加深自身文化底藴，提高自身專業素養。這些大家都明白知道讀書的益處。所以都在致力於書香校園，讓學生愛上讀書。我們學校也發起“等身讀書 ”活動。這樣的活動大多是要求孩子們多讀書，對教師的讀書要求則寬泛許多，儘管提倡師生共讀，但堅持讀一直讀則是不容易的。反思我的讀書狀況也是很慚愧的。

師生共讀。《語文課程標準》指出：閲讀是孩子成長的一種方式，在經典閲讀的薰陶中，讓學生的語文素養得到提升，獲得閲讀的樂趣。 這幾句話同樣也適應於教師。閲讀也是教師成長的重要方式。師生共讀一本書，一起交流書中有趣的故事，令人感動的情節，賞析精美語言片段。這樣教師指導交流起來遊刃有餘，還拉近與學生的距離，碰撞出情誼的火花。眼下這一批學生我自六年級帶上來的，已經帶了三年了，課本要求讀的經典名著，讓學生利用好“邊角餘料”時間（早讀前、課間、午間）來讀。我和學生利用寒暑假還共讀李微漪的《重返狼羣》，金一南教授的《苦難輝煌》，林清玄的《林清玄散文選》等等。但是我的閲讀僅僅停留在最初階段瞭解書的內容大概。今後應通過交流彙報課、精品鑑賞課，來檢測激勵孩子真正愛上閲讀，對我也是一種鞭策。

專業閲讀。幾位專家的讀書經歷讓我深深感到自身閲讀的狹隘，以前我只注重了文學性的閲讀大大忽略了專業性的閲讀。世界著名的物理學家丁肇中先生，僅用5年多時間就獲得了物理、數學雙學士和物理學博士學位，並於40歲時獲得了諾貝爾物理學獎。丁先生説：“與物理無關的事情我從來不參與。”這句話雖然有點偏激，但也説明“專”的重要性！教師堅持進行專業閲讀，可以不斷增加我們的專業底藴，提高我們的專業素質，使我們掌握更多的教育理論和教學方法，等要用的時候，隨時隨地信手拈來，不是節省了時間了嗎？而我則在教學困惑中苦苦掙扎，不得其解。今後我因該在專業性閲讀下些功夫了。程翔老師這樣的大家還堅持買書，幾乎到了汗牛充棟地步，每天都在學習，每天都在學做老師，何況吾小輩乎？下面是程老師向我們推薦的幾份專業性強的雜誌：

《課程·教材·教法》（北京）

《中學語文教學》（北京）

《語文學習》（上海）

《語文建設》（北京）

《語文教學通訊》（山西）

《中學語文教學參考》（陝西）

博學而篤志，師生如果真正做到廣泛的大量閲讀，我們的課堂怎麼不會生機盎然呢？去成為熱愛讀書的人，努力去探究我們的課堂教學，為早日成長為研究型教師而不懈奮鬥，當今社會，終身學習貫穿一個人的工作和生活，學校教育也從關注學生的知識學習轉向培養學生可持續發展的能力，廣泛閲讀全民閲讀終身閲讀已然成為時代的先鋒，教師的職業特點也決定了教師必須成為熱愛讀書的人 ，肩負起時代賦予我們的責任與使命，不忘教育初心砥礪前行。