夏感教案新版多篇

《夏感》教學設計 篇一

一、教材分析

《夏感》是人教版語文七年級上冊第三單元的第三篇散文，這單元都是聲情並茂的優美篇章，《春》、《濟南的冬天》《夏感》和《秋天》，這四篇文章為我們展示了色彩斑斕的大自然。本文寫夏，以熱情洋溢的語言，以具體剛勁細緻的筆觸盡情描摹，表現出作者對夏天的讚美與熱愛之情。

學習本文，不僅可以讓學生欣賞名家精美的語言，還可以培養學生熱愛夏天、熱愛自然、熱愛勞動生活的感情。

二、學情分析

對於我所帶的七年級學生，務實基礎，掌握基本的文本分析方法和語言賞析技巧是學習的重點。

剛上國中的七年級學生，有着強烈的好奇心和求知慾，但畢竟知識儲備和生活經歷有限，因此需要老師創設情景，幫助學生在充分感知課文的基礎上體悟情感。

三、教學目標及重難點

根據新課標和本單元要 “注重誦讀，理清思路，將整體感知與抓住重點深入理解有機結合起來”的要求，本課教學目標如下：

1．感受夏天的特點

2、體會作者的感情。

3．感受文章的語言魅力。

重點、難點

學會鑑賞語言和組織運用語言寫景抒情。

四、教學過程：

（一） 導入新課：

聽梁靜茹的《寧夏》設置情境，“知了也睡了，安心的睡了，在我心裏面寧靜的夏天”，寧靜的夏天，優美的旋律，夏天是一個怎樣的季節呢？帶給人什麼感覺呢？（生答）

夏天是陽光熾熱，夏天是雷雨忽至，夏天是接天蓮葉，夏天是麥浪飄香，夏

天是如此的多姿多彩，讓我們走進樑衡的《夏感》，感受夏天的精彩。（板書課題） （設計意圖：激趣導入的方式很多，以音樂的方式入題，既把握了本課“夏感” 的主題，又使課堂氣氛很快被煽動起來，讓每一位學生在愉快的旋律中進入新課的學習。）

（二）作者簡介和基礎強化

PPT呈現

1、樑衡：當代作家。1946年出生，山西霍州人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文三篇（《晉詞》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》）入選中學教材。

2、芊芊細草 黛色 主宰 磅礴 春華秋實 挑 匍匐 澹澹 閒情逸致

（環節説明：作者簡介和字詞教學往往使課堂缺乏活力，但這個環節一旦缺失基礎知識強化的目的就達不到，所以以多媒體形式輔助教學可以省時省力。但要注意的是，作者簡介一定要簡，字詞部分讀音和書寫要略作強調）

（三）默讀課文，整體感知

PPT呈現問題

1、你是怎樣理解文章標題的？作者眼中的夏天有何特點呢？

生思考後作答

教師點評並明確：“夏感”是對夏天的感覺和感受；

“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”是作者對夏天的總體感受。 （教師板書：緊張、熱烈、急促）

2、你在文章中讀到作者的情感了嗎？

生思考後作答

教師點評並明確：作者在文末直抒胸臆“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季”，強烈地表達了熱愛讚美之情。

教師指導學生感情飽滿地大聲齊讀最後一個自然段，讀出感情，表達出“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調。

（設計説明：默讀課文提高閲讀速度，教師事先設置問題讓學生在默讀中學會蒐集和處理信息，對文旨句的閲讀予以強調，感受作者的感情）

（四）跳讀把握，理清思路

學生再次閲讀課文，以跳讀的方式把握文章內容，感受行文思路，教師提出問題

作者是從哪幾個方面描寫夏天的？你感受到作者的行文思路了嗎？

學生閲讀、思考、作答，不足處互相補充

教師點評並予以歸納：作者抓住了緊張、熱烈、急促的感覺，從夏天的景色、色彩、旋律三個方面行文，整篇文章思路嚴謹而流暢，開篇點題，中間分三層來寫，分別照應“緊張”“熱烈”“急促”，篇末直抒讚美與熱愛之情。這樣的行文方式使文章很有條理，井然有序，這對我們寫作極有啟示作用。

（設計説明：此環節耗時不長，着重讓學生感知作者的行文思路，在思考中感受文章嚴謹的結構，以期在寫作時結構的設計上能得到借鑑啟示啟示）

（五）精讀課文，賞析語言

PPT呈現

問題：選出你最喜歡的句子，説説你喜歡的理由。

點撥指導：分析語言可以從以下角度入手

1、修辭的角度；（比喻、擬人、排比、對比等）

2、遣詞造句的角度（動詞，形容詞生動運用、長短句交錯對稱等）

3、感官的角度（視覺、嗅覺、聽覺等）

4、表達方式的角度（描寫、議論、抒情等）

範例説明：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終於沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆。

比喻形象地表現從暮春到初夏、盛夏的發展過程，新奇形象樸素自然；調動視覺感受，從形、色對比中突出夏蓬勃的生命力。

學生互動討論，以“你問我答”的方式交流，教師下課堂予以指導

學生展示討論成果：兩組

教師點評作出總結：分析語言一定要找好角度，由對語言的分析可知本文語言生動、準確、表現力強、呈現出一種剛性氣質。

（設計説明：本課難點較易突破，重點即為語言賞析，語言的賞析很多學生找不到切入點，教師在這方面就要予以具體的指導，引導學生抓住切入角度進行賞析，學生掌握了方法，以後的語言教學就能事半功倍）

（六）圖片欣賞，探究“情”

PPT展示圖片，説説本文還表現了怎樣的感情？

學生自由討論，選兩組展示探究結果

教師總結：對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的讚美；對“在天地間升騰”的力量的驚歎；對田間地頭“蓬蓬勃發”生命力的謳歌；對“浸在苦澀的汗水裏”的農人的敬意；對這種充滿激情火熱的黃金生活的嚮往……

五、作業佈置

品味描寫春之色、秋之色的語句，仿照這個句式，結合課文的內容或發揮想象，寫一寫“夏之色”與“冬之色”

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。

老師示例：夏之色為晶瑩的藍，如藍天，如海浪，充盈着清涼。

冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿含着純淨。

夏之色為熱的白，如沙灘，如船帆，充滿着烈日的豪情。

冬之色為冷的灰，如枯枝，如鉛雲，標誌着終極之後的空虛。

《夏感》教學設計 篇二

教學目標

知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。學習修辭手法的運用。

過程與方法目標：品味文章的優美句子。

情感態度價值觀目標：感受作者對夏的讚美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。

教學重點：

有感情的朗讀課文，把握文章內容。

學習修辭手法的運用。

感受作者對夏的讚美。

教學難點：

品味文章的優美句子

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課：

一年四季、春夏秋冬、周而復始、有人鍾愛百花爭豔的春天，有人喜愛瓜果飄香的秋天，有人喜歡白雪皚皚的冬天，但是夏天，好像總是寂寞的時候多，請同學們在記憶中搜索有關夏的詩文。

的確，歷代的文人墨客書寫春、秋、冬的比比皆是，但是寫夏的卻很少，可是當代作家樑衡卻敢於履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲讚美這春與秋之間，充滿活力和激情的夏季，令人由衷的歎服。今天，讓我們踏着夏緊張、熱烈、急促的旋律，與作家樑衡一起，來一次夏天的旅行！

二、檢查預習

讀“讀一讀寫一寫”：強調下列加點字注音並解釋：

貯滿（zhù）：儲存、積存

澹澹（dàn）：水波盪漾的樣子

芊芊（qiānqiān）：草木茂盛

磅礴（páng）（bó）：氣勢盛大

黛色（dài）：青黑色

匍匐（pú）（fú）：爬行

三、初讀課文，感知結構美

1、認真聽讀，思考問題：

①、找出作者描寫夏天特點的關鍵詞。

②、閲讀課文，作者是從哪幾個方面描寫夏天景緻的？

③、文題是“夏感”，那麼作者要表達的“感情”是什麼？全文的結構有什麼特點？

2學生思考，發言，明確：

（緊張、熱烈、急促。自然景物、色彩、旋律。熱愛自然，讚美勞動人民。

總——分——總。）

四、再讀課文，感受夏之美

1、精讀2———4段，思考：

①畫出第二段中寫夏天天氣的句子。在炎熱的天氣裏，作者主要寫了哪些景物？

②找出第三段具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什麼樣的顏色？

③説説第四段寫了農民哪些活動？讓你會想到以前學過的哪首詩歌？

2、討論，明確：

（炎熱或者火熱；草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的雲，麥浪；是一種金黃的顏色，更是一種透出旺盛的生命力的顏色。割麥子，打麥子，半夜聽風觀雲，給秋苗追肥澆水，《憫農》）

五、三讀課文，欣賞語言美

語言是思想的外殼，一篇好文章往往用精美的語句表達其思想感情。文中多處運用了比喻、擬人的修辭手法。試着在文中找出你最喜歡的句子，並説説你推薦的理由。體會優美語句中重要詞語運用的精妙之處。

1、請同學們默讀2、3段，圈劃出你認為用得好的詞或是寫得美打動你的心的句子，用下面的句式説一段話。

“我欣賞的佳句是，它所採用的修辭手法是，這樣寫的好處在於”

①方法提示：也可以從用詞之美或句式之美來賞析

②小組討論、交流閲讀心得

示例、

比喻句範例：

①“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣。”

這句話具有視覺效果，應合開篇第一句話，突出了夏天“熱烈”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這裏用比喻，化抽象為具體了，更加生動形象。

②“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長牆。”

這裏用人們常見的“長牆”喻“綠煙”，更加直觀的表現了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。

③“麥浪翻滾着，撲打着遠處的山、天上的雲，撲打着公路上的汽車，像海浪湧着一艘艘的艦船。”

這是“公路上的汽車”比喻“艦船”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，以喻其疾速、氣勢雄壯，麥浪比喻海浪，寫出麥子之多，説明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。

④“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發。”

比喻，生動形象的寫出了草生長的繁茂。

擬人句範例：

⑤“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”

“曼舞”是想象，用了擬人寫法，想象其優美的舞姿，很生動。

⑥“那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”

寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

⑦“這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後的衝刺。”

這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這裏用人的跑步衝刺來形容，化抽象為形象。

分析關鍵字詞在句子中有何作用

A、“田間那挑着七八片綠葉的棉苗，那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧。”（“挑”“舉”“匍匐”三個動詞分別寫出了農作物怎樣的情形？）

分析：三個動詞用擬人的手法寫出了農作物旺盛的生命力。

“挑”讓讀者感覺到棉苗的頑強；“舉”字讓讀者感到了高粱玉米的歡悦；“匍匐”讓讀者感受到瓜秧爬行延伸的樣子。

B、“火紅的太陽烘烤着一片金黃的大地……”（“烘烤”能替換成“照射”嗎？）

分析：“烘烤”使人感到夏天“火紅的太陽”的温度特別高。而“照射”是指光線射在物體上，不能表現出夏日的特點

2、仿寫句子。體會描寫春之色、秋之色的例句，仿照句式寫一寫“夏之色”和“冬之色”。示例：

夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示着旺盛的生命。

夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示着美麗的青春。

冬之色為冷的白，如冰雪，如天雲，孕育着新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

六、總結。

本文緊扣“夏感”，先總寫對夏天的感受，然後具體感知夏天的景、色、人，抒寫了作者對夏天的讚美和喜愛之情。感主要有三層含義：感受、感知、感情，寫出了自己對夏天的獨特認識。

七、作業

一年四季，周而復始。對於季節，我們有着太多各自的感觸，你喜歡哪個季節呢？仿照下面的句式，發表你的看法。

《夏感》教學設計 篇三

一、學習目標

1、有感情的朗讀課文，把握文章內容。

2、學習修辭手法的運用。

3、品味優美句子。

4、感受作者對夏的讚美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。

二、自主探究

1、給下列加點字注音。

黛色（ ） 貯滿（ ） 主宰（ ） 蒸騰（ ）

迸發 （ ） 繃緊（ ） 芊芊（ ） 澹澹（ ）

匍匐（ ）（ ） 磅礴（ ）（ ）

2、下列詞語中沒有錯別字的一項是（ ）

A.烘烤 勃發 春花秋實 B. 蒸騰 終極 輕飛慢舞

C.主宰 旋律 承前起後 D. 迸發 遺憾 春花秋月

3、選詞填空。

（1）充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、（激烈 急促 急切）的旋律。

（2）火紅的太陽 （ 照 曬 烘烤 ）着一片金黃的大地。

（3）那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上

（滾動 走動 飄動），在天地間升騰。

（4）我卻要大聲 （誇獎 讚美 稱讚）這個春與夏之間的金黃的季節。

4、解釋下列詞語。

靈秀：

融融：

輕飛曼舞：

春華秋實：

閒情逸致：

5、填空。

（1）《夏感》一文的題材是 ，作者是 ，當代 。

（2）“田家少閒月，五月人更忙”，詩句出自 代詩人 的詩《 》。

（3）本文開頭簡潔明瞭地寫出了夏天的總體特點： 。然後作者以多情的筆調為我們描繪了夏天的自然景色之美、和勞動者的勤勞之美，字裏行間流露出作者對夏天的 。

三、合作交流

1、在作者的眼中，夏天有哪些特點？文章從哪幾個方面描寫夏天的景緻？試概括本文主旨。

2、作者為什麼不歌頌春花秋月，而要讚美這充滿緊張、熱烈、急促旋律的夏天呢？

3、文章中多處運用了比喻、擬人的修辭手法。請同學們在課文中找出來，並做簡要分析。

充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律。好像爐子上的一鍋冷水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰了一樣，山坡上的芊芊細草漸漸滋成一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長牆。輕飛曼舞的蜂蝶不多見了。卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。火紅的太陽烘烤着一片金黃的大地，麥浪翻滾着，撲打着遠處的山、天上的雲，撲打着公路上的汽車，像海浪擁着一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動着，飄過田野，吹送着已熟透了的麥香。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。

夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收穫之已有而希望還未盡，正是一個承前啟後、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那（ ）七八片綠葉的棉苗、那朝天（ ）喇叭筒的高粱、玉米，那在地上（ ）瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時它們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後的衝刺。

夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎着腰，流着汗，只是想着快割；麥子上場了，又想着快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了雲。麥子打完，該鬆一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閒月，五月人倍忙”，他們的肩上挑着夏秋兩季。

遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日溶溶，秋波澹澹；而夏呢，總是浸在苦澀的汗水裏。有閒情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻想大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季。

1．依次填入文中括號處的一組詞語，恰當的是（ ）

A.垂直 頂着 悄然生長 B.長着 結着 默默前行

C.挑着 舉着 匍匐前進 D.舞着 搖着 歡樂行進

2．第一段劃線的句子用了比喻：

（1） 比喻的本體是

（2） 作者用此比喻的意圖是

_______________________________________________________________ _____

3．最後一段寫到“歷代文人不知寫了多少春花秋月”，作用是：

_______________________________________________________________________

4．最後一段寫到夏季“總是浸在苦澀的汗水裏”，結尾處又“想大聲讚美……黃金的夏季”

（1） 兩者是否矛盾？請簡述理由。

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

（2） 作者為什麼要讚美夏季？

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5．通觀全文，選出不屬於作者所體會到的“夏感”的兩項：

A.“充滿夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律。”

B.“而夏呢，總是浸在苦澀的汗水裏。”

C.“有閒情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。”

D.“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，……在天地間升騰。”

E、“夏正當春華秋實之間，……正是一個承前啟後、生命交替的旺季。”

6．下列對文章的分析鑑賞，正確的三項是：（ ）

A. 第二段從“你看”以下部分，作者用擬人手法描繪了夏日田野的磅礴氣勢。

B. 第二段作者明寫繪畫用色的道理，暗寓了對精力旺盛的中年人的讚美。

C. 第三段由景及人，通過寫農民的勤勞忙碌來抒寫夏感，表明人是夏天勃勃生機的真正力量源泉。

D. 第四段結束既再次揭示了本文的主旨，又與文章開頭照應。

E. 這篇託物言志的抒情散文，主要通過田野景象和虛擬的場面描寫並輔以議論來抒發情感。

四、當堂達標

拓展閲讀

遍地黃金

①人蜷縮在濕漉漉的雨季，整個兒像一顆受潮的糖，沮喪而又無奈。

②前日忽然放晴，心，也就跟着晴了。從南窗望去，那邊樓縫的坡地上一如往年，綻出一抹黃色。還剛剛驚蟄呢，油菜花這麼快就開了？中午兒子放學回家，進門就説，路邊的菜花約好了似的，一夜工夫全黃了！下午乘車去市郊，果見滿畈滿坡一片片明豔的黃，一種生命的喜悦油然灌注全身。

③幾乎已成條件反射，人一見到油菜花，憂鬱的心境就豁亮了。油菜花，我從小年年見，但着意關注它，是在病重以後。四年前腿骨發生病變，每週需去武漢兩次，接受希望渺茫的康復治療。也是雨季，天色像心境一樣陰晦，人默坐車上，打不起丁點精神，對人生已失去信心，甚至對生命也沒有更多的留戀。就是這個時候，對車窗外成片成片的油菜花，我有了不同於以往任何時候的感覺，那種蓬蓬勃勃的美，使我的心情變得輕鬆許多。它那濃郁的生氣無形中感染了我，喚醒了我生命中沉睡的信念，生活是美的，生命是可留戀的呀！從此，每年油菜花開時節，雖是行走艱難，也要拄着枴杖到郊外看看，我才不怕得什麼花粉症呢。

④要論好看，任何一種單朵的花都會比單朵的油菜花好看得多，單朵的油菜花細小單調而不起眼，它之所以讓我有了生命的感動，是因為這些花是以集團軍的面貌出現的，顯現出一種浩浩蕩蕩的生機，一種攻城略地的氣勢，一種汪洋恣肆的活力。油菜花才真正是太陽之光，是光和熱的象徵。

⑤多少個響晴天，我戀戀地望着窗外，對妻子説，陪我去看看那些油菜花吧。去了，在地頭一站就是好半天。所有的油菜花，不論高的矮的，壯的瘦的，一律頑強地展示着自己那一份生命的本色。它們的黃，既不是初春的柳芽那種嫩黃，也不是菊花、葵花的那種老黃，那是一種青春的黃，黃得明淨，黃得酣暢，黃得秀樸，黃得平淨如水，黃得恬柔如笑。我偷偷給它取了個名字：女兒黃！燦爛的黃花下面，是綠得發暗的稈和葉，青葱的生命高擎着純情的黃，託展着一個欣欣向榮的季節的美麗扉頁。黃花滿眼，清芳撲鼻，看花人沉醉了，恍覺自己也變成了一株充滿青春活力的植物。

⑥油菜花似乎不怕雨打風吹，它前謝後繼地開着，整體花期比一般的花都長些。油菜花開了，再陰晦的日子也不難耐了，那爽心的亮色風雨收不去，望一眼，心田就會灑滿陽光，它們其實就是活的香的陽光！更多的時候，我於户內凝望油菜花，在病榻上斜靠着，看書倦了，總喜歡透過窗子看對面樓縫裏的那片油菜花，那差不多成了一種生命的需要。油菜花謝了，沒有畫家會為我在窗外畫一片女兒黃，但我不會再陰鬱，花事一過，就是青陽朗朗的夏季了，陽光裏流淌着無盡的菜花黃。我本質上仍是個農夫，春天於我，是希望的季節，更是收穫的季節，我收穫遍地黃金，那是一年乃至一生受用不盡的黃金！

1、油菜花“生命的本色”是什麼？

答:

2、第④⑤段中從哪些方面描寫了油菜花？請概括回答。

答:

3、第⑤段寫油菜花的黃，為什麼還要寫柳芽的黃、菊花的黃、葵花的黃？

答:

4、概括説明油菜花對“我”生命態度產生的重要影響。

答:

5、文章主要內容是寫油菜花，卻以“遍地黃金”為題，説説你的理解

《夏感》教學設計 篇四

一、教學目標

1、知識與能力：誦讀課文，感知內容，理清思路，體會情感。

2、過程與方法：體會文章生動準確的語言特點（尤其是比喻和擬人句），注意對比手法在文中的運用。

3、情感態度與價值觀：體會作者對夏熾愛之情，培養學生熱愛祖國山河、熱愛勞動人民的情感。

二、教學重點：強化誦讀，感知內容，理清結構，把握情感。

三、教學難點：體會文章善於抓住特徵寫景的方法，注意對比手法在文中的運用。

四、教學過程

五、教學時數：一課時

（一）導入

1、聽一段有關夏天的音樂。然後請同學們看四季圖，説説最喜歡哪個季節，並説説喜歡的理由。

教師提示：不同季節有不同的內涵，春有春的風情，夏有夏的韻律，秋有秋的色彩，冬有冬的個性。每個人的人生閲歷、生活體驗、認知能力和審美情趣不同，就會有不同的感悟。

在當代著名作家樑衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今天我們一起來欣賞樑衡先生的散文《夏》，看看樑衡先生對夏有着怎樣一種情感。

（設計意圖：利用課前放一段音樂可以使學生有進入夏天的感覺。調動他們對四季尤其是夏天的興趣。）

（二）落實基礎

1、配音樂讀：老師範讀課文（學生注意朗讀的語音、語速、語調、節奏、重音與情感）。在朗讀過程中老師播放一些課文中描繪的圖畫。

（設計意圖：學生可以一邊聽課文一邊對課文內容有具體直觀的瞭解。這樣可以儘快熟悉課文。）

2、檢測字詞並齊讀兩遍：

芊芊（qiānqiān）黛色（dài）磅礴（pángbó）匍匐（púfú）迸發（bèng）澹澹（dàndàn）

（設計意圖：生字詞是基礎，訓練學生依靠自己的能力解決，老師及時檢測。）

（三）整體感知：默讀課文，思考以下三個問題

1、作者眼中夏天的的特點是什麼？（緊張、熱烈、急促）

2、作者是從哪幾個方面描寫夏天景緻的？（夏天的自然景色；夏天的色彩；夏天的旋律）

3、作者對夏天懷有怎樣的情感？（作者對夏天、對勞動者的讚美之情。）

（設計意圖：有針對性的三個問題就可以讓學生比較全面的把握課文內容及作者思想感情。讓學生理解夏天的特點，特別是要找具體的句子，並體會對比手法的作用。）

板書小結：

緊張

夏之景：景美

夏感熱烈夏之色：五彩繽紛

夏之人：人勤

急促

（四）語言品味。

學生討論：選出你最喜歡的一個詞或一句話，説説你推薦的理由。

（設計意圖：自由的品評語言對提高學生的鑑賞能力很有好處。老師給出一個示例這樣學生在鑑賞時就更容易表達了。）

（五）拓展延伸：

1、關於四季的古詩還有哪些？

（設計意圖：調動學生的知識儲備，積累名句。）

2、仿寫：仿照以下句式，結合課文或發揮想像，寫一寫“夏之色”

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。

夏之色________________________________________。

（設計意圖：品味語言之後，讓學生想像心中的夏，然後進行仿寫，這樣達到了講練結合的目的，對提高寫作水平也大有裨益。）

（六）總結全文

（七）作業：你家鄉的夏天美嗎？試用一段優美的文字對你家鄉的夏天作一番描繪。

《夏感》教學設計 篇五

教學目標

1、感受夏天的特點及文章的語言魅力。

2、學習課文抓住特徵寫景的方法，對比的寫法。

3、體會文中所表達的對夏天的熱愛和讚美之情。

教學重點

誦讀、品評優美語句的含義及表達效果。

教學難點

抓住特徵寫景的方法。

教學過程

一、導入新課：

從國小到國中，我們學過不少吟詠四季的古詩。背誦一下有關四季的古詩。

説説你心中的夏天是怎樣的。

今天，我們一起學習當代作家樑衡的散文《夏》。看看他心中的夏天又是怎樣的。

樑衡，1946年生，山西霍州人。長期從事新聞寫作和新聞出版管理工作，創作了大量新聞作品和文學作品。

二、初讀課文，整體感知：

1、檢查預習

（1）給加點字注音。

芊芊（qiān）黛色（dài）貯滿（zhù）磅礴（pángbó）匍匐（púfú）澹澹（dàn）

2、大聲朗讀課文。

朗讀本文要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調，讀出樑衡散文語言的剛性氣質、男性風格。

3、整體感知

（1）在作者的眼中，夏天有何特點？（緊張、熱烈、急促）

（2）文中突出表現了作者怎樣的思想感情？（熱愛、讚美、嚮往）

三、再讀課文，理清思路：

1、理清文章思路。

（1）夏天總體特點第一部分

（2）夏天的自然景物第二部分

（3）夏天的色彩和農民勞作的景象。

（4）夏天的旋律

（5）對夏天的情感態度第三部分

2、這幾部分之間是怎樣的關係？

總－分－總：首段總領全文，中間三段具體描述，末段總結上文。

3、作者從哪幾個方面描寫夏天景物？

四、研讀課文，理解內容；

1、文中哪些段落是寫夏天的熱烈的？（第2、3段）哪些語段寫夏天的旋律是緊張的？（第4段）

①第二段中哪一個詞語緊扣住了第一節中的“熱烈”一詞？（“沸騰”一詞）

②找出第3段中心句，並思考夏天的色彩為什麼是金黃色的。（用文中原句回答）。

中心句：夏天的色彩是是金黃的。

原因：夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的花色——收穫之已有而希望還未盡，正是一個承前啟後，生命交替的旺季。

③找出第4段中心句，體會其中所藴含的感情。

中心句：夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。

“他們的肩上挑着夏秋兩季”隱含着作者怎樣的情感？

此句隱含着作者對辛勤勞作的農民的讚美和同情之情。

2、作者為什麼不歌頌春花秋月，而要讚美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢？

採用對比手法，表明作者寫夏天的原因，在於歌頌勞動，讚美辛勤勞動的農民。

五、語言優美，品味賞析

1、本文主要運用了哪些修辭方法？試從文中找出例句，分析其表達作用。

本文主要運用了比喻、擬人的修辭方法

比喻句：①“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣。”

這句話具有視覺效果，應合開篇第一句話，突出了夏天“熱烈”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這裏用比喻，化抽象為具體了，更加生動形象。

②“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長牆。”

這裏用人們常見的“長牆”喻“綠煙”，更加直觀的表現了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。

③“天上的雲，撲打着公路上的汽車，像海浪湧着一艘艘的艦船。”

這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯，説明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。

④“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發。”

比喻，生動形象的寫出了草生長的繁茂。

擬人句：⑤“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”

“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

⑥“那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”

寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

⑦“這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後的衝刺。”

這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這裏用人的跑步衝刺來形容，化抽象為形象。

六、賞析寫法，拓展探究：

1、對比手法：

找出採用對比手法的句子，體會妙處。

春夏景物比較：明確夏天萬物蓬勃生長的景象特徵。

夏天的色彩與春秋天的色彩比較，寫出夏之熱烈。

“春日融融、秋波澹澹”與“苦澀的汗水”對比，欲揚先抑寫出作者寫夏天的原因在於歌頌勞動，歌頌勞動人民。

2、抓住特徵描寫景物

試舉例分析抓住特徵寫景的方法。

第二段描寫夏景——選擇細草成厚發，綠煙成黛色長牆，蟬，太陽烘烤，麥浪翻滾，熱風浮動等極具季節特徵的景物描寫，訴諸視覺、聽覺、嗅覺，虛實結合來。作者認為鄉野景象更有季節特徵，

對“旺季”描繪——麥子剛割過、棉苗（挑）、高粱玉米（舉）、瓜秧（匍匐）妙用動詞，寫出了夏天農作物迸發出的旺盛的生命力，表現了夏天的熱烈。

用“五月人倍忙”體現夏於緊張、急促的旋律，用田間揮鐮農民、彎着腰、流着汗、快打等來具體表現。作者認為農人夏季勞作更為緊張、繁忙。

抽象事物具體化——色彩冷、赤（抽象），用“碧波、嫩竹”具體表現冷，用“夕陽、紅葉”具體表現赤。

3、拓展探究

品味描寫春之色、秋之色的精彩語句，發揮想像，寫一寫夏之色、冬之色。

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。

如：冬之色為冷的白，如冰雪，如天雲，孕育着新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

七、教師總結：本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收穫已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情讚美了辛勤勞作的農民。

八、佈置作業

1、完成課後習題三的仿句練習。

2、根據自己的感受抓住特徵寫一段夏景。

3、蒐集寫夏的詩詞。

別院深深夏簟清，石榴花開透簾明。樹陰滿地日當午，夢覺流鶯時一聲。——宋代蘇舜欽《夏意》

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。——宋代楊萬里《小池》

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。——宋代楊萬里《曉出淨慈送林子方》

《夏感》教學設計 篇六

教學目標

1．感受夏天的特點及的語言魅力。

2．體會課文表達的思想感情。

3．學習對比、比較的寫法。

教學重點、難點

1、體會課文表達的思想感情。

2、感受的語言魅力。

教具準備

多媒體。

課時安排

一課時

教學過程

一、導入新課

多媒體展示一組“荷塘風光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海裏浮現出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學們一定也知道，告訴老師，是哪首詩？（生齊答《曉出淨慈寺送林子方》），出示詩歌視頻，學生隨錄音齊背《曉出淨慈寺送林子方》。師：那麼那位同學告訴我，這首詩寫的是什麼地方，什麼季節（西湖，夏天）

剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那麼，北方的夏天又是怎樣的呢？現在，讓我們走進樑衡的《夏感》，體會他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（板書課題）

二、聽讀課文，整體感知

請一位朗讀水平較高的同學朗讀課文，其他同學做兩件事：1.認真聽讀，以字詞，句讀，情感三方面為評判標準，點評朗讀；2.概括每段段意。

夏天總體特點

夏天的自然景物

夏天的色彩

夏天的旋律

對夏天的情感態度

三．研讀課文

瞭解了的大致內容，下面，我們一起走進第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點的？

1、齊讀第一自然段，多媒體顯示問題：

第一自然段中哪幾個詞寫出了夏天的特點？

從全文看，第一自然段在結構上有什麼作用？

緊張，熱烈，急促（板書）

總領全文。由此，分析結構是總——分——總。

2．指明學生朗讀第二自然段，多媒體顯示問題：

本段選擇了哪些富有特徵性季節性的自然景觀？

第二自然段在結構上有什麼特點？（提示：找出本段中心句）

第二自然段中，夏天是突然到來的？還是有個過程？請找出相關的詞語。

學生回答：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的雲，麥浪。

出示相對應自然景物圖片，讓學生形象感知具有特徵性季節性的景物

師引導學生研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）

3、朗讀第三自然段，多媒體顯示問題：

第二自然段運用比喻、擬人等手法寫出了夏天緩緩而來的過程，那麼第三自然段又是如何描繪夏天的色彩呢？

演示一組農作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學生對夏天的色彩有直觀的感覺。

師引導學生仿照第二段的方法，研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）

4、朗讀第四自然段（要求讀出“緊張急促”的感覺）多媒體顯示問題：

第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，夏天還應該有人的活動，在第四自然段中，作者為我們展現了一派農忙景象。想一想，他們是怎麼忙的？忙到什麼程度？文字表達上有什麼特點？

收割麥子，為秋苗澆水，追肥。

師引導學生研讀本段寫法（短句的使用，偶句，反覆等修辭手法）

5、在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那麼作者對夏天是什麼樣的感情呢？請看第五段。試分析寫法。

熱愛，讚美

對比，欲揚先抑手法

師：讚美夏天，其實是在讚美夏天裏辛苦勞作的人們。記得小時候學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首詩（李紳《憫農》），學生齊背，感受農民的辛勞，對農民的尊重。

四．比較閲讀：

正如作者所説，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閒情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閲讀下面這首詩，説説與課文表達的思想感情有什麼不同？

山亭夏日

（唐）高駢

綠樹陰濃夏日長，樓台倒影入池塘。

水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閒自在的閒適情趣、而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的讚美，和對那些在夏日裏分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的嚮往。

五．課堂小結

六、作業：

課外閲讀峻青的《海濱仲夏夜》。

要求：１．注意寫景方法２．體味作者感情

七．板書設計：

夏感

樑衡

緊張 急促 熱烈

自然景物 普通勞動者

熱愛 讚美

嚮往

七年級語文教案《夏感》 篇七

教學目標

1．感受夏天的特點及文章的語言魅力。

2．體會課文表達的思想感情。

3．學習課文抓住特徵寫景的方法。

教學重點、難點 ：作者觀察、描述景物的特點。

第一課時（總 課時）

教學過程

一、導入新課

走過了秋天、冬天和春天，我們該來經歷火熱的夏季了。大家心中的夏天是怎樣的呢，誰能説説呢？

（學生七嘴八舌）

在詩人、作家筆下，夏並不是一個受到青睞的季節。他們筆下的夏是“毒惡的灰沙陣”，“燙着行人的臉”，“乾燥炎熱的風”，“兇惡的嘶叫着”，“人像快乾的魚”，“大地在高熱度中發抖”（引自茅盾、老舍、高爾基、羅曼·羅蘭諸人作品）——一種作為藝術的內容中苦悶壓抑象徵的夏感；或者是“日常睡起無情思”（楊萬里），“手倦拋書午夢長”（蔡確）——一種輕鬆閒適中透出無可奈何的夏感。

可是，當代作家樑衡卻敢於履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲讚美這個春與秋之間的夏季，令人由衷歎服。我們今天所學的課文——《夏》確實能夠得上是當代散文中一篇難得的精品。（板書夏樑衡）

二、研讀課文

1．初讀課文，整體感知：

①作者樑衡筆下的夏具有哪些特點？（www.本站baihuawen本站緊張、熱烈、急促）

②課文表達了作者怎樣的感情？（熱愛、讚美）

2．細讀課文，深入思考：

①比較：

A．春夏景物比較：明確夏天的景物特徵。

B．夏天的色彩與春秋天的色彩比較，比較寫夏之熱烈。

C．“春日融融、秋波澹澹”與“苦澀的汗水”對比，得出作者寫夏天的原因在於歌頌勞動，歌頌勞動人民。

②抓住特徵描寫景物

A．（例如第二段）描寫夏景——選擇細草成厚發綠煙成黛色長牆蟬太陽烘烤麥浪翻滾熱風浮動等極具季節特徵的景物描寫

B．對“旺季”描繪——麥子剛割過棉苗（挑）、高粱、玉米（舉）、瓜秧（匍匐）

C．用“五月人倍忙”體現夏於緊張、急促的旋律用田間揮鐮農民、彎着腰、流着汗、快打等來具體表現。

D．抽象事物具體化——色彩冷、赤（抽象）

用“碧波、嫩竹”具體表現冷用“夕陽、紅葉”具體表現赤

三、作業：

根據自己的感受，抓住特徵，寫一段夏景。

第二課時（總 課時）

教學目標

1．體味文章語言特色。

2．通過比較閲讀，體味作者的感情。

教學重點、難點：文章的語言特點

教學過程：

一、回顧全文，導入新課：

通過上一課學習，你有哪一些收穫？

1．運用對比、比較的方法揭示事物特徵。

2．學習到抓住特徵寫景。

二、學習文章的語言特色——生動、準確、表現力強。

1．修辭。（比喻、擬人、排比、對偶）

2．動詞的運用。（結合課後探究練習二）

3．短句的運用。

4．敍述、議論、描寫（直接描寫、間接描寫）

5．照應。

三、比較閲讀：

正如作者所説，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”“有閒情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”閲讀下面這首詩，説説與課文表達的思想感情有什麼不同？

山亭夏日

（唐）高駢

綠樹陰濃夏日長，樓台倒影入池塘。

水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閒自在的閒適情趣、而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的讚美，和對那些在夏日裏分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的嚮往。

四、佈置作業：

課外閲讀峻青的《海濱仲夏夜》。要求：１．注意寫景方法２．體味作者感情