七年級語文教案《夏感》精品多篇

七年級人教版語文《夏感》原文 篇一

充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律。

好象爐子上的一鍋泠水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣。山坡上的芊芊細草漸漸滋成一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長牆。輕飛慢舞的 蜂蝶不見了，卻換來煩人蟬兒，潛在樹葉間一聲聲的長鳴。火紅的太陽烘烤着金黃的大地，麥浪翻滾着，撲打着遠處的山，天上的雲，撲打着公路上的汽車，像海浪 湧着一艘艘的船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動着，飄過田野，吹送着已熟透了的麥香。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田 野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。

夏天的色彩是是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之 情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的花色——收穫之已有而希望還未盡，正是一個承前啟後，生命 交替的旺季。

你看，麥子剛剛割過，田間那挑着七八片綠葉的棉苗，那朝天舉喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後的衝刺。

夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麥子上場了，又想着快打，快打。他們早 起晚睡已夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風；看看窗外，天空可是遮上了雲。麥子打完了，該鬆一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥澆水。“田家少閒月， 五月人倍忙”，他們的肩上挑着夏秋兩季。

遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概春日溶溶，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水裏。有閒情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻想大聲讚美這個春與秋之間的金黃的夏季。

七年級語文教案《夏感》 篇二

教學目標

1、感受夏天的特點及文章的語言魅力。

2、體會課文表達的思想感情。

教學重點、難點

1、重點：品味文章充滿活力的語言。

2、難點：體會作者在文中表達的思想感情。

教具準備：多媒體課件。

課時安排：一課時

教學過程

一、導入新課

我們先來欣賞幾幅圖片，同學們猜猜它們跟哪個季節關係最密切。（生欣賞幾幅圖片，回答）今天我們就來學習樑衡的《夏感》。

二、聽讀課文，整體感知

請同學推薦一位朗讀水平較高的同學配樂朗讀課文：

1、其他同學認真聽讀，並在腦海裏想象畫面，以字詞，句讀，情感三方面為評判標準（做到準確、流利、有感情），點評朗讀。

2、感悟：請以“這是一個____的夏”，説説自己聽後的感悟。並説明理由。

師小結：這是一個具有緊張、熱烈、急促的旋律的夏，這是一個生機蓬勃的夏，這是一個生命力旺盛的夏，這是一個屬於勞動人民的夏。下面讓我們一起來品析作者是如何寫的。

三。研讀課文，品析文句

請你找出課文中你最喜歡的詞語或句子，並説出理由。

（一）品味句子老師先給我們同學做個示範：

範例：（一) (1）好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終於沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆。

示範：“沸騰”二字讓人體會到夏天的熱烈，此句運用比喻、擬人手法，並且虛實結合，形象地寫出從春到夏的過程。

範例（二)(2）火紅的太陽烘烤着一片金黃的大地，麥浪翻滾着，撲打着遠處的山，天上的雲，撲打着公路上的汽車，像海浪湧着一艘艘的艦船。

示範：烘烤：太陽温度高。撲打：寫出了麥浪翻滾的氣勢。湧：描寫了麥浪翻滾的動態美。此句抓住了夏天典型的景物來描寫

範例（三)(3）金色主宰了世界上一切，熱風浮動着，飄過田野，吹送着已熟透了的麥子的香味。示範：從色、味幾方面描寫麥浪、表現了夏天的熱情。

同學們，從這些俊美的文辭中，你讀出了作者藴涵其中的一份怎樣的情感？

（二）體味情感

請完成下面的句式：這是一份____的感情。

師小結：這是一份熱愛自然，熱愛夏季的感情，是對旺盛生命力的謳歌。這是一份歌頌勞動，讚美勞動人民的感情。講到這裏，老師心中還有個疑問，(打出大屏幕：

（三)質疑探究：在作者的眼裏，夏天的色彩是（金黃）的。你是如何理解的？）夏天的色彩難道只有金黃的嗎？請同學們各抒己見。（學生髮表見解）作者選取金黃作為夏季的色彩，是否有其特殊的用意呢？請看下面材料。

（四)材料補充(便於瞭解本文作者和他在本文中體現的思想感情）

（1）作者簡介：

n 1946年生於山西

n現任：①新聞出版署副署長②中國作家協會全委會委員

③全國記者協會常務理事

（2）樑曉聲在《靜夜時分的樑衡》裏對樑衡的評價：

①樑衡很謙www．虛②樑衡待人誠懇

③樑衡品格高尚得令人心顫④樑衡的百姓心不需要強調

（3）就在林（則徐）赴疆就罪的途中，黃河氾濫，在軍機大臣王鼎的保薦下，林則徐被派赴黃河戴罪治水。他是一個見害就除，見民有難就救的人，不管是煙害、夷害還是水害都挺着身子去堵。 —— 《最後一位戴罪的功臣》

師小結：正是因為樑衡有着一顆不需要強調的百姓心，所以他關注百姓的生活和生存，同情百姓的疾苦，謳歌百姓的辛勤。也只有這樣，他才能為我們展示一個“見害就除，見民有難就救”的林則徐，為我們描繪一幅八百里秦川火熱的夏季勞作圖。這真是文如其人啊。

欣賞完北方的夏，我們再來品味品味南方的夏。

四。拓展延伸：

正如作者所説，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閒情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閲讀下面這首詩，説説與課文表達的思想感情有什麼不同？山亭夏日

(唐)高駢

綠樹陰濃夏日長，樓台倒影入池塘。

水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

師小結：這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閒自在的閒適情趣；而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的讚美，和對那些在夏日裏分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的嚮往。

五。課堂小結

下面老師想用這樣幾句話為我們這節課，也為樑衡的這篇文章作個小結：

樑衡有心創《夏感》，詞鏗句鏘顯情意。同學何幸賞佳作，摩拳擦掌見活力。

六、作業：

（1）課外閲讀峻青的《海濱仲夏夜》。要求：1.注意寫景方法2.體味作者感情

（2）寫作要求：1.緊扣住夏的一個特點進行描寫。 2.字數在150字左右。

七。板書設計：

夏感

樑衡

緊張急促熱烈

自然景物普通勞動者

熱愛讚美

嚮往

七年級人教版語文《夏感》教學反思 篇三

這篇文章時我深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文語文的教材是開放的有彈性的，根據學生實際對教材應該有自己的處理。自己鑽研教材深入思考，形成了自己的感悟。

這篇文章以讚美夏天為主題，讚美夏天的什麼？有兩點是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發人的積極奮進的精神。但夏天的那種“承前啟後、生命交替”的意義不是更有意義嗎？於是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學，分析感悟時，深入引導學生理解主題。

第一步，齊讀課文，要學生思考一個問題：

章題目是“夏感”，作者對夏天的總體感覺是什麼？

作者是從哪幾個方面來描寫夏天景色的？

作者為什麼讚美夏天？作者為什麼説夏天是金黃色的？

文章首尾各起什麼作用？

第二步，學習並體會本文精妙的語言。

學生精讀課文，找出文中所用的一些修辭方法

讓學生們瞭解比喻、擬人、誇張、對偶、排比、反覆、設問、反問等常用修辭方法的常識，理解這些修辭方法的作用。

我們要求學生現在只掌握比喻擬人兩種修辭手法，要學生把自己知道的比喻和擬人的修辭手法的有關知識説出來，然後歸納為：

比喻：比喻的含義：使用一事物來比方另一生物的修辭手法；比喻的結構：本體、喻體和比喻詞；比喻的種類：明喻、暗喻和借喻；比喻的作用：化平淡為生動，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化宂長為簡潔。構成比喻的兩個條件：兩者必須是本質不同的事物；兩者要有相似點。

擬人：擬人的含義：把物當成人來寫，即事物人格化。擬人的作用：表意豐富，色彩鮮明，描繪形象。我要學生在課文中找出用了兩種修辭的句子，學生很快找出了好幾句。

例如；

①“好象爐子上的一鍋冷水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰了一樣，山坡上的芊芊細草漸漸滋成一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長牆。”

②“火紅的太陽烘烤着一片金黃的大地，麥浪翻滾着，撲打着遠處的山，天上的雲，撲打着公路上的汽車，象海浪湧着一艘艘的艦船。”

③“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。”

④“那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。”

我讓同學們反覆的品讀，體會其語言的妙處。説説使用的修辭方法及作用。最後讓學生們總結本節課所學的內容以及學習所得。

在設計《夏感》這篇文章時我不拘泥於教參的理解，自己進行了深入的思考並形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文。這樣較好地體現了學生們成為學習的主人。

七年級人教版語文《夏感》教案 篇四

一、教學目標：

1、知識和能力：理解、積累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實閒情逸致”等詞語；學習本文栩栩如生的景物描寫，理解文中運用多種修辭手法的作用。

2、過程和方法：引導學生在反覆朗讀中，進入課文描寫的情境，進入作者為我們營造的緊張、熱烈、急促的夏天世界。

3、情感態度和價值觀：體味作者所表達的對夏的鐘愛以及流露出的對夏、對勞動者、對活力與的熱愛和讚美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。

教學重點：通過語言的品味，感受字裏行間對夏、對勞動者的讚美，並能表達自己的見解。

教學難點：從對夏的讚美，延伸到對活力、和生命的讚美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。

課時安排：一課時

二、設計理念

新課標指出“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的引導者和組織者”，因此，教學中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。通過師生間、學生間動態的信息交流，開放地吸納直接經驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創造，超越預定的目標要求，煥發課堂的生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同發展。

利用現代教育技術，創設學習情境，調動學生的學習興趣和積極性，使每一個學生都成為有效的學習者，並促使教學達到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參與學習的課堂，才是有效的；只有獲得師生雙方情感認同的課堂，才是有效的；也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗的課堂，才是有效的。

三、教材分析

《夏感》是人教版七年級上冊第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點。全文共五段：第一段概述夏季總體特點，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農民勞作的景象，三個方面具體描述夏季的自然風光和夏季裏農民勞作的景象，最後一段表達作者對夏季的熱愛和讚美。全文五段各有寫作的重點，像一組畫，從不同方面描繪了夏的景象，層次井然，思路清晰。

此文被編排在七年級上冊，除了閲讀的難度和深度適合學生已有的知識經驗之外，應該更適合剛從國小畢業，而又將面對會考，乃至命運轉折時期的學生。文章的中心着眼於“承前啟後、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位為“生命之夏”--國中的學生正進入了一個承前啟後、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又有走向成年的輝煌，這不正是一個生命的“夏季”嗎？

與前面兩個以“人生”為主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個以季節題材串聯起來的主題單元。前者側重於人生的信條、志趣、哲理，而本單元的課文則側重於從景與物中感悟生活和生命的真諦。如果説前者是直接感悟的話，那麼這個單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語皆情語”，單元教學最終還應該落實到怡情悦性上。

四、學情分析

七年級的學生經過國小六年的學習，能夠藉助工具書疏通文章，掃除閲讀障礙，也已經具備了一定的閲讀能力和感悟能力。同時，剛接觸國中的文章，閲讀的興趣較高，課堂上的表現比較積極，思維也很活躍。這也有利於課堂中形成互動參與的氣氛。

我們也應該認識到，這個階段的學生的思維和思考是有待於引導和指點的。對於文本的感悟，僅停留在直接感受上，對於文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。學生的認知遵循着由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷着從無到有、由零散到集中的過程。

然而隨着年級段的升高，供學生閲讀訓練的文章的信息量在逐漸增加，難度值也相應提高，因此應該繼續培養他們感知、蒐集、整理信息的能力和自主閲讀、思考、感悟的能力。

五、教學過程：

（一）、導入課文

同學們，火熱的夏天已與我們揮手告別，但我們對她的感受一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜歡夏天，對夏天有着怎樣的感受。（學生自由發言）那麼，當代作家樑衡對於夏天抱有怎樣的情感呢？今天這節課就讓我們一起走進樑衡先生的文章--《夏感》，讓我們一起來體味作者的情感。（大屏幕顯示課題及作者）

（二）、走近作者

樑衡，山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人傑鬼雄》。

（三）、掃清文字障礙

給加點字注音，解釋詞語

黛色（dài)：青黑色。磅礴(pángbó）：氣勢盛大。

主宰（zǎi)：統治。匍匐(púfú）：爬行。

芊芊(qiān)：草木茂盛。澹澹(dàn)：盪漾的樣子。

春華（huá）秋實：春天開花，秋天結果。閒情逸致：閒適的情致。

（四）、整體感知

1、學生自由朗讀課文，整體感知。

2、學生齊讀課文最後一句。（大屏幕顯示如下，要求學生大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大）

我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季。

3、老師提問：歷來文人不喜歡讚美的夏季，作者為什麼説是“黃金”的季節？是不是在印刷的時候印錯了？應該是“金黃”而不是“黃金”？

（預設：學生可能認為是印錯了，也可能有學生説沒有印錯，到底是不是印錯了，或者作者為什麼認為是黃金的季節，讓我們一起來品讀課文，一同感受作者筆下的夏季吧）

4、學生帶着問題自讀課文。

自讀課文，根據以下問題在文中劃出相關句子：

（1）、文中哪些地方表明夏天已經來臨了？

（2）、夏天帶給作者的突出感覺是怎樣的？

5、組織學生課堂交流，通過引導讓學生明確：（大屏幕顯示如下）

（1）、表明夏天來臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風………

（2）、夏天帶給作者的突出感覺：

①夏天的色彩是金黃的；

②夏天的旋律是緊張的。

（五）、主旨探究

1、學生齊聲朗讀課文最後一段。（大屏幕顯示如下）

齊讀：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水裏。有閒情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季。”

2、組織學生以四人小組為單位分別就兩個問題展開交流討論，每組選一名同學作記錄，整理歸納本組的討論結果。（大屏幕顯示如下）

思考：

（1）、為什麼説夏總是“浸在苦澀的汗水裏”，代表着“緊張的旋律”？（提示：結合其他段落進行分析）

（2）、我為什麼要讚美這樣“苦澀”而又“緊張”的夏天呢？

（3）、以“因為這是一個____的夏”的句式，説説作者讚美夏季的原因。

3、交流各自的討論結果，教師歸納各組討論結果並作必要的引導。（大屏幕顯示如下）

（1）、因為夏天意味着農民要在田野裏進行辛勤緊張的勞作，沒有休閒的時間。

（2）、作者讚美夏天其實表現了對勞動的歌頌，對辛勤勞作的農民的讚美。

（3）、這是一個充滿希望的夏天，

這是一個充滿活力的夏天，

這是一個色彩金黃的夏天，

這是一個氣勢磅礴的夏天，

這是一個緊張勞作的夏天。

……

教師追問：文中那些語句體現了農民勞作的辛勤與緊張？

明確：辛勤：彎着腰、流着汗、早起晚睡、半夜醒來

緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去

（4）、學生齊讀第四小節，再次感受農民的辛苦和忙碌

提問：

①通過學習你們現在還認為是把“金黃”印成“黃金”了嗎？

②作者為什麼把夏天看得和黃金一樣的珍貴呢？

（學生自由發言，通過引導讓學生從旺盛的生命力、承前啟後、生命交替和勤勞的品質這幾個方面思考。）（大屏顯示如下）

（黃金般）旺盛的生命力

黃金之夏（黃金般）承前啟後生命交替生命之夏

（黃金般）勤勞的品質

（六）、語句賞析

學生在明確作者讚美夏天的意圖後，順勢引導他們通過賞析和朗讀語句，體味作者對勞動的熱愛之情和對夏天的讚美之情。（大屏幕顯示如下）

源於對勞動的熱愛，對農民的讚美，作者對夏天景色的描寫也就充滿了。你覺得哪個句子寫得？請找出來讀一讀，並説説它好在哪裏。

示例

好句：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆。

品析：句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發、淡淡綠煙”運用比喻的修辭手法，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然。

(説明：1、對於一些特別精彩的或有鮮明語言特色的句子或句羣要鼓勵學生反覆朗讀，讀出味道，讀出感情。例如：“你看田間那些揮鐮的農民。彎着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麥子上場了，又想着快打，快打。”這一句朗讀的時候要通過先改動句式再對前後兩句的表達效果加以比較引導學生體會到該句藴涵了農民的急切的心情，讀出急切的感覺來，在個別朗讀之後可再進行集體朗讀。這樣可以加深印象，加深體會。

2、要鼓勵學生多找出一些自己認為好的句子來，可不必嚴格按照示例作品析，怎麼想就怎麼説。對於學生的發言以鼓勵為主，明顯的錯誤加以糾正，但不損傷學生的自尊心。敢於發言且言之有理的給以肯定和鼓勵；對於發言精彩的學生，則要加以表揚並帶動學生鼓掌，這既是對學生的激勵也是對課堂氣氛的激活。)

（七）、課外延伸

在學習課文的基礎上，讓學生對夏季的鑑賞和思考延伸至課外。（大屏幕顯示如下）

作者説：

“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。”

那麼依你之見，夏之色又意味着什麼呢？請你仿照例句談談自己的看法。

夏之色為，如，如，。

冬之色為，如，如，。

提示：

1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺，而綠和赤又分別是春和秋的顏色；

2、碧波和夕陽體現了綠和赤的顏色，但兩者四季都有；

3、嫩竹與紅葉同樣分別體現綠和赤的顏色，但兩者又分別是和秋天所特有的；

4、兩句話的最後部分都體現的是季節顏色帶給人的感悟。

示例：

夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示着旺盛的生命。

夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示着美麗的青春。

冬之色為冷的白，如冰雪，如天雲，孕育着新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

（八）、課堂總小結

人生之秋的收穫來源於夏的不斷耕耘，人生之秋的豐碩源於夏的不斷積累、耕耘。願你經過夏的積澱能夠獲得一個沉甸甸的秋。

（九）、佈置作業

趁熱打鐵，組織學生拿出紙和筆寫下自己對本堂課所學內容的感受。（大屏幕顯示如下）

在領略了夏天的風采，傾聽了作者的讚美之後，你有什麼樣的感受呢？請談一談。

七年級語文教案《夏感》 篇五

教學目標

1．感受夏天的特點及文章的語言魅力。

2．體會課文表達的思想感情。

3．學習課文抓住特徵寫景的方法。

教學重點、難點 ：作者觀察、描述景物的特點。

第一課時（總 課時）

教學過程

一、導入新課

走過了秋天、冬天和春天，我們該來經歷火熱的夏季了。大家心中的夏天是怎樣的呢，誰能説説呢？

（學生七嘴八舌）

在詩人、作家筆下，夏並不是一個受到青睞的季節。他們筆下的夏是“毒惡的灰沙陣”，“燙着行人的臉”，“乾燥炎熱的風”，“兇惡的嘶叫着”，“人像快乾的魚”，“大地在高熱度中發抖”（引自茅盾、老舍、高爾基、羅曼·羅蘭諸人作品）——一種作為藝術的內容中苦悶壓抑象徵的夏感；或者是“日常睡起無情思”（楊萬里），“手倦拋書午夢長”（蔡確）——一種輕鬆閒適中透出無可奈何的夏感。

可是，當代作家樑衡卻敢於履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲讚美這個春與秋之間的夏季，令人由衷歎服。我們今天所學的課文——《夏》確實能夠得上是當代散文中一篇難得的精品。（板書夏樑衡）

二、研讀課文

1．初讀課文，整體感知：

①作者樑衡筆下的夏具有哪些特點？（緊張、熱烈、急促）

②課文表達了作者怎樣的感情？（熱愛、讚美）

2．細讀課文，深入思考：

①比較：

A．春夏景物比較：明確夏天的景物特徵。

B．夏天的色彩與春秋天的色彩比較，比較寫夏之熱烈。

C．“春日融融、秋波澹澹”與“苦澀的汗水”對比，得出作者寫夏天的原因在於歌頌勞動，歌頌勞動人民。

②抓住特徵描寫景物

A．（例如第二段）描寫夏景——選擇細草成厚發綠煙成黛色長牆蟬太陽烘烤麥浪翻滾熱風浮動等極具季節特徵的景物描寫

B．對“旺季”描繪——麥子剛割過棉苗（挑）、高粱、玉米（舉）、瓜秧（匍匐）

C．用“五月人倍忙”體現夏於緊張、急促的旋律用田間揮鐮農民、彎着腰、流着汗、快打等來具體表現。

D．抽象事物具體化——色彩冷、赤（抽象）

用“碧波、嫩竹”具體表現冷用“夕陽、紅葉”具體表現赤

三、作業：

根據自己的感受，抓住特徵，寫一段夏景。

第二課時（總 課時）

教學目標

1．體味文章語言特色。

2．通過比較閲讀，體味作者的感情。

教學重點、難點：文章的語言特點

教學過程：

一、回顧全文，導入新課：

通過上一課學習，你有哪一些收穫？

1．運用對比、比較的方法揭示事物特徵。

2．學習到抓住特徵寫景。

二、學習文章的語言特色——生動、準確、表現力強。

1．修辭。（比喻、擬人、排比、對偶）

2．動詞的運用。（結合課後探究練習二）

3．短句的運用。

4．敍述、議論、描寫（直接描寫、間接描寫）

5．照應。

三、比較閲讀：

正如作者所説，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”“有閒情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”閲讀下面這首詩，説説與課文表達的思想感情有什麼不同？

山亭夏日

（唐）高駢

綠樹陰濃夏日長，樓台倒影入池塘。

水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閒自在的閒適情趣、而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的讚美，和對那些在夏日裏分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的嚮往。

四、佈置作業：

課外閲讀峻青的《海濱仲夏夜》。要求：１．注意寫景方法２．體味作者感情

七年級語文教案《夏感》 篇六

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體會作者的思想感情。

2、學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。

3、培養熱愛勞動的感情及審美能力、鑑賞能力。

教學重點：

有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體會作者的思想感情。

教學難點：

學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。

教學時數：一課時

教學過程：

一、導入新課。

多媒體顯示有關夏季風景的畫面。

讓學生説一説對夏季的感受，導入課題並板書課題。

二、出示學習目標。

1、通過有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體味作者的思想感情。

2、學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。

3、培養熱愛勞動的感情及審美、鑑賞能力。

三、作者簡介。（多媒體出示）

樑衡：1946年出生，山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文三篇（《晉詞》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》）入選中學教材。

指名朗讀。

四、檢查預習。

1、讀準字詞的音。

2、解釋詞語。

五、初讀感知。

1、聽讀課文，思考問題。

①作者的眼中，夏天有何特點？

②作者是從哪幾個方面描寫夏天景緻的？

③文中突出表現了作者怎樣的思想感情？在哪一自然段中表現的？

2、討論交流。

3、初步理解最後一自然段。

六、研討賞析。

重點研討課文的二、三、四自然段，從夏天的蓬勃生命力、夏天的色彩、夏天的緊張旋律來感受夏天的景美、人勤。

1、讓學生選出自己最喜歡的句子，並説説喜歡的理由。

2、師生討論交流，在讀書中加深對課文的理解。

七、課堂總結。

這節課，我們在讀書中感受到了夏季景色的熱烈、奔放以及農民們的辛勞，夏季確實是個充滿生機和活力的季節，是個值得讚美的季節。

八、拓展延伸。

請同學們説一説自己最喜愛的夏天的景象。

九、佈置作業。

1、仿照句式，結合課文或發揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。

例：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿期望之情。

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。

2、收集有關夏的詩句及散文。

七年級語文教案《夏感》 篇七

教學目標

知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。

學習修辭手法的運用。

過程與方法目標：品味文章的優美句子。

情感態度價值觀目標：感受作者對夏的讚美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。

教學重點：

有感情的朗讀課文，把握文章內容。

學習修辭手法的運用。

感受作者對夏的讚美。

教學難點：

品味文章的優美句子

課時安排：一課時

教學過程:

一、導入新課:

1、導入：

一年四季，周而復始。對於季節，我們有着太多各自的感觸，現在大家仿照小黑板的句式進行表述。我們大家一起來看一下句式：仿句：我愛春天，愛她的萬物復甦，愛她的草長鶯飛。我愛 ，愛她的 ，愛她的 。

（要求：從春夏秋冬中任選一季進行表述。）（生思並且作答同時統計愛這季節的人數）好，大家對季節的喜愛各有緣由。然而愛夏的卻寥寥無幾，今天，我們就來欣賞樑衡他愛的夏天，看看他到底愛她的什麼，那就讓我們共同走進他的《夏感》，去領略夏天的獨特之美。（板書課題）

2、瞭解作者：

樑衡，1946年生，山西霍州人。 他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。

3、檢查字詞預習：

給下列加點字注音並解釋：

貯滿（zhù ）：儲存、積存

澹澹（dàn ） ：水波盪漾的樣子

芊芊（qiān qiān ）：草木茂盛

磅礴（páng ）（bó） ：氣勢盛大

黛色（dài ）:青黑色

匍匐（pú ）（fú）:爬行

二、有感情地朗讀課文，整體感知

1、認真朗讀，注意字詞，句讀，情感。（全班齊讀）

朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調，讀出樑衡散文語言的剛性氣質、男性風格。

2、作者是從哪幾個方面來描寫夏天的感受？

夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律

三．研讀課文

1、你認為文章哪一段最優美？請簡述理由。

從修辭和感觀兩個方面賞析第二自然段

配樂朗讀優美段落（樂曲《月光下的鳳尾竹》）

“夏天的旋律是緊張的”配樂朗讀讓學生感受句式的特點：短小體現節奏快

2、找出課文中你認為精彩的三至五個比喻句和擬人句[1] ，品味它們的表達效果。

此題意在品味語言，鞏固前面所學的比喻和擬人的修辭方法。

先看比喻句：

“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這裏用比喻，就化抽象為具象了。

“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長牆”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長牆”喻“綠煙”，更加直觀。

“像海浪湧着一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

再看擬人句：

“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。

“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

“那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

“這時她們……向秋的終點作着最後的衝刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這裏用人的跑步衝刺來形容，化抽象為形象。

3、文章最後寫道：“遺憾的是，歷代文人不知寫了多少‘春花秋月’，卻極少有夏的影子。”思考：那麼據你所知，有關夏天的古詩句有哪些？

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

——宋代楊萬里《小池》

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

——宋代楊萬里《曉出淨慈送林子方》

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香裏説豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

――辛棄疾《西江月》

赤日滿天地，火雲成山嶽、草木盡焦卷，川澤皆竭涸。輕覺衣重，密樹苦陰薄。

――王維《苦行》

四、品味語言

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。

請你發揮想像，寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。

此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。對這個學段的學生來説，或許仿句難了點，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。

這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，琅琅上口。

仿句可以豐富多樣，如：

夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示着旺盛的生命。

夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示着美麗的青春。

冬之色為冷的白，如冰雪，如天雲，孕育着新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

五、課堂小結

本文圍繞三個方面來寫夏天突出熱烈、緊張、急促，收穫已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情讚美了辛勤勞作的農民。

六、作業：

1、收集描寫夏季的詩詞

2、修改你的片斷並書寫好在班級學習園地展示你的才華和書法

七、板書設計：

夏之景：

景美 修辭：比喻、擬人

感觀：由視覺、聽覺到嗅覺。

夏之色： 金黃（收穫已有而希望之未盡）

夏 感 緊張、熱烈、急促

樑 衡 人美 夏之律：緊張、急促（人勤快）

讚美

教學反思：

《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。

在教學《夏感》這篇文章時我不拘泥於教參的理解，自己進行了深入的思考並形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文。因此，在備課上我下了一翻工夫，總算是有了一些個人的思考與創造。這篇文章備課時，我參考了許多資料，但總覺得教材處理起來不能完整、系統，體現一個梯度並有一個高潮。於是，自己鑽研教材深入思考，形成了自己的感悟。這篇文章以讚美夏天為主題，讚美夏天的什麼？有兩點是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發人的積極奮進的精神。但夏天的那種“承前啟後、生命交替”的意義不是更有意義嗎？於是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學，分析感悟時，深入引導學生理解主題。

一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品味，並積累經驗。當然，不足之處更應該深刻反思。這堂課的教學，我覺得最失敗的是，課堂預設過多，學生自由發揮的空間太少，以至於有“請君入甕”之嫌，因此導致課堂氣氛不夠活躍，課堂生成自然有限，以後的教學還應該多考慮這個方面。

【1】這個教學環節的目的是為了初步教會學生從不同的角度品味語言。所以這種提法顯得太狹隘，應改為“下面老師把2-4段的內容交給大家，每個人選擇幾個你喜歡的句子，從煉字、修辭、句式等角度來品味。先理解，然後依照自己的理解讀出聲來。等下，咱們比一比，賽一賽，看誰的理解和朗讀入味。”

【2】在第三個大的教學環節中還應該設置第4個環節：感悟本文的主題。