俗世奇人教案（精品多篇）

俗世奇人教案 篇一

教學目標

1、瞭解我國民間藝人的高超技藝，培養重視、搶救中國民間文化遺產的意識。

2、瞭解作家。

3、學習曲折有致安排情節的結構方法。

4、熟讀課文，理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。

重點難點

重點：體會本色樸素、幽默傳神極富表現力的語言特色。

難點：學習曲折有致安排情節的結構方法。

教學課時

一課時。

教學方法

1、朗讀法。知道學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情並茂，並聯系表情朗讀。

2、討論點拔法。本文文字淺顯，故事生動，閲讀障礙不大，教學中宜用學生自主活動、合作研究的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。

3、品讀法。集中鑑賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意藴，可口頭評析，也可聯繫寫簡短的評析文章。

教具準備

多媒體

教學過程

一、導語 設計

大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！今天，我們再來見識兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。

二、課前口頭演講，徽劇奇人絕技

多媒體播放話劇《俗世奇人》片斷。

學生講述課前蒐集的奇人高手的故事，教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他任務，如：酒婆、張大力、青雲樓主、牙醫華大夫等。

三、朗讀課文，整體感知文意

1、教師播放示範朗讀磁帶或教師範讀，學生循聲低和，初步感知問意。

2、學生聯繫表情朗讀，要求讀出聲調、預期，要讀得活靈活現，聲情並貌，讀出單口相聲的味道來。

3、學生自薦，朗讀自己最喜歡的段落，其餘同學評點。

教師也可示範朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站者。”順勢作朗讀知道：朗讀時對於“絕活”“吃葷，亮堂”“站在大街中央”等詞語則應該用降調，應讀出沒落、受窘的情狀，還應該表現出“碼頭”對他們不屑一顧的神情；可輔以一定的手勢動作以增強表達效果。

4、學生大聲讀課文，力求表現最佳水平。

四、課堂小結

《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張能給我們留下了深刻的印象；馮驥才先生寫人虛實的高潮技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是餘音繞樑，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什麼？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航！

五、老師提出問題，學生小組討論，大家共同明確。

1、如何理解題目中的“俗事”“奇人”？

2、作者是怎樣塑造人物形象的？都是“奇人”，在選材上有什麼特點？

3、本文在清潔結構有什麼特點？

4、文章的語言有什麼特點？

六、體驗與反思

1、學生推選班裏有絕活的小能人上台展示才藝。

2、要求學生仔細觀察，抓住人物的動作、語言、神態等方面的特徵，寫一篇人物速寫。

3、學生讀自己的文章，然後集體評議。

七、佈置作業

1、整理課上的“人物速寫”片斷，把它收藏在《成長的足跡》中。

2、課外閲讀馮驥才《俗世奇人》中的其他篇章。

俗世奇人教案 篇二

一、説教材

説説本課在教材中的地位

八年級語文下第四單元以民間文化為主題，所選課文涉及趣味盎然、生動豐富的民風民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生第20課《俗世奇人》塑造了兩位有着獨特技藝、獨特性格的民間高人形象從一個小角度切入，一人僅一事，卻寫得形神兼備，三筆兩筆就能夠勾畫出人物的神韻借一件極富戲劇性的小事窺見小人物的大本領、大智慧語言幽默奇崛，瀰漫着濃濃的津腔津味

二、説教法、學法

教法秉持着圍繞目標，注重知識遷移，引導閲讀，讀中感悟，探究研討，因材施教，致力於語文素養的整體提高的原則，可抓朗讀，可提問，也可啟發點撥

學法指導依據“三有利”原則 有利於激發學生學習興趣積極思維有利於充分發揮學生學習為主動性，培養學生學習方法，以利於學生終身可持續發展有利於挖掘學生潛能培養學生的創新精神和實踐能力學生品讀課文、質疑問難，並展開討論、合作探究

三、説教學目標

重點説説我的目標解讀過程

分解《全日制義務教育語文課程標準》第二部分“課程目標”第四學段7—9年級“閲讀板塊”第8條：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗品味作品中富有表現力的語言”

第一步：解析內容標準和確立關鍵詞

本條目標中的關鍵行為動詞是：“有”“領悟”“獲得”“做出”“説出”

結合第20課的內容及其主旨確定適合本科的核心概念，即：“領悟作品的內涵；做出自己的評價和體驗品味作品中富有表現力的語言”

第二步：分析中心詞，構建概念圖

1、領悟作品的內涵

由文題《俗世奇人》可知，本篇小説的作品內涵有二

①本文寫了俗世中的什麼人？②寫了這些俗人的什麼奇事？一“俗”一“奇”，便是小説的要領泥人張，楊七、楊巴均是俗世中的平民，但是他們有才能有個性，行事言語又高於常人，用俗世奇人稱之最為恰當不過了領悟作品內涵是本文的重點

2、做出自己的評價

本文的內容主要突出在一個“奇”上人物奇、情節奇這就需要在課堂上加強思維訓練，引導學生對作品的內容及人物做出自己的評價這是本文的難點對於第一回合海張五的挑釁，泥人張回報奇特，用鞋上的泥捏出了一男狂氣的海張五頭像對於第二回合海張五對手藝人的侮辱，泥人張回報奇絕，賤賣海張五一言不發而妙招制勝楊七楊巴經營茶湯一個在內悶頭製作，一個專管外場照應，配合得益把稀鬆平常的街頭小吃幹得遠近聞名，真是奇妙文章選擇的是典型的極富戲劇性的事情來表現人物的大本領、大智慧，需要認真揣摩這是本文的一個難點

3、品味作品的語言

本文人奇、事奇，語言也奇本文的津味十足的語言也值得學生去細細品味

本文的語言本色樸素，具有濃郁的“天津味”，且幽默傳神，極富表現力，無論人物語言還是敍述語言，均簡潔富有情趣品味詞句，體會文章的語言風格是語文學習的一個難點

第三步：根據概念圖，分解行為動詞

1、領悟作品內涵應該從閲讀文章內容入手，本文淺顯易懂，情趣盎然，能吸引學生很好地閲讀八年級學生是新課程改革的第一批受益者，接受的是新課程理念，他們已經基本適應了國中的學習節奏和特點，基本學會了一點學習國中語文的方法，能夠通過閲讀領悟作品的內涵學生的前備經驗還是充足的對於本文的作品內涵，我要求學生通過閲讀文章，能夠説出本文所寫的是什麼人，能複述出他們的奇事新課改環境下應該突出學生課堂教學中的主體地位，整個課堂以學生的動腦、動手、動口為主，以教師的引導為輔，鼓勵學生大膽衝破心理束縛，説出自己獨特的閲

讀感受與見解

2、對作品進行揣摩後做出評價，在這一點，學生的前備經驗是不足的新課標要求在課堂上“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法”，學習本文的方法除了自主思考之外還需要學生能夠質疑探究學生可以在自主閲讀和思考後將自己的感受與見解與他人進行交流，然後對本文做出合理化的評價

3、《俗世奇人》的作者馮驥才大多采用口語來講故事，其中多處適用了天津地方方言的用詞和表達方式，很好地突出了地方文化的特點和魅力例如“為嘛”“拿嘛樣的吃喝把中堂大人哄得高興”“只見人家泥人張聽賽沒聽”這是濃郁的天津風味這一點結合已備的日常生活經驗學生還是可以在文中找到本色樸素的天津方言的但是還有那些例如像泥人張“把這泥團往桌上啪地一戳”這些極富表現力的語言和符合李鴻章，楊巴個人身份的個性化語言，學生就不那麼容易揣摩了，由於前備經驗不足，就需要學生在教師的引導下相互交流才能對這些生動活潑的人物的語言和敍事的語言進行賞析

第四步：根據概念圖，確定行為條件

國中階段的絕大部分學生已經能夠自覺得查找和收集資料，也基本習慣了自我探究、質疑問難、小組討論的學習方式，對文章主旨的把握應該可以通過小組互助合作的形式順利完成因此在確定學生行為條件這一步驟，我認為領悟作品內涵這一條，鑑於學生前備經驗充足，確定的行為條件是“結合課文、獨立思考”而“做出自己的評價”和“品味作品的語言”這兩個步驟就需要學生結合課文，收集資料、小組合作這些行為條件來完成了但是需要教師指出大的探討方向，鼓勵學生相互討論並主動質疑，並且在其中擔導讀、歸納、點評的任務

俗世奇人教案 篇三

一、教材分析

《俗世奇人》是人教版實驗教材八年級下冊第四單元的最後一課，“刷子李”是生活於市井裏巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動有趣，融方言幽默於一爐，敍事一波三析，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。本單元可以説是一幅絢麗多彩的民俗風情畫卷，展示了多姿多彩的民俗文化和民族風情。在本單元教學中應以語言教學為立足點，引導學生揣摩品味重要句子，注意語言的感悟和積累，加強朗讀教學，領會文中的思想感情。

二、思路和方法：

新課改倡導學生主體，淡化教師的作用，教師只能是課堂教學的促進者、組織者和指導者。讓學生在自主、合作、探究學習中實現知識能力建構。建構主義理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得的。所以，發揮學生的主動性尤其重要。人的認知規律認為：聽了的容易忘記，看了的容易記住，做了的容易學會，這充分説明教學中學生的能力培養還得要“把戲過手”。據此，我確定了以“知——演——悟——練”為主線完成本課教學，並以此突破重難點。在教學中貫穿的“悟精華、巧點拔、重創造”的原則，提高課堂實效。“悟精華”需要學生採用合作討論的學法，品味優美句段，透析課文中藴含的深刻道理，點燃學生的情感之火；“巧點拔”是我在本課中主要使用的教學法，我設計了三種點拔方式，即“問中點拔”、“演中點拔”、“示範中點拔”；重創造就是鼓勵學生創造性的表演人物。另外我還採用了“多媒體輔助教學法” “激趣法” “示範法等”。

三、教具準備：

多媒體課件

課本劇表演的相關道具

四、教學設計：

（一）導入：採用“激趣法”。根據教參建議，可採取相聲，小品，雜技，魔術等導入。我便自耍了一個小魔術引入：“同學們也許早就看出我魔術中的破綻了，老師的這點小把戲的確不高明，不過我今天倒要領同學們去認識一位有真絕活，有真本事的民間奇人”。多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣的開場白奠定了“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情”的課堂氛圍——趣

（二）學生展開討論，共同提出學習目標。由於這是一篇趣味性較強的自讀課文，學生興趣濃厚，又因為新大綱倡導“自主，合作，探究”的學習方式，所以我要求學生自己提出目標是可行的，老師在學生討論後進行取捨和歸納。