八年級《石壕吏》教案設計（精品多篇）

《石壕吏》教案 篇一

教學目標 ：

1、整體感知課文

2、揭露官吏的橫暴

3、同情人民的苦難

教學重、難點：

體會老婦的話對錶達文章中心的作用。

教學時間：

一課時

教學過程 ：

一、介紹背景導入 ，簡介作者：

1、介紹背景。

2、簡介作者。

二、出示教學目標

三、整體感知：

1、質疑，畫出難懂的句子。

2、談談你的初步感悟。

四、看圖理解課文：

1、根據圖畫找出對應句。

2、有人認為老婦的話不是一口氣説出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。

五、説一説：

用現代漢語説説下列句子的意思。

六、複述課文走進石壕村

七、合作探究：

石壕村這户人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及老嫗的命運將會怎樣呢？

八、感受今天美好生活

欣賞音樂《家和萬事興》。

《石壕吏》教案 篇二

［教學目標］

1、瞭解杜甫的相關作品及其憂國憂民的情懷，瞭解戰亂給人民帶來的深重苦難；

2、學習詩歌通過敍述和對話刻畫人物形象的寫法，把握人物形象的思想情感；（重點）

3、感受並同情底層人物命運的悲慘，體會詩人複雜矛盾的心理活動，反思造成這一悲慘現實的社會原因。（難點）

［教學內容］

導入：明朝學者陸時雍在評《石壕吏》時這樣説：“其事何長！其言何簡！” ，説詩人杜甫用極其精練的語言給我們講了一個比較複雜的故事，請同學們先聽範讀，在聽讀時不妨閉上眼睛想象一下……到底是誰的故事、怎樣的故事呢？

1、聽讀——

提醒學生邊聽邊想象人物、整理情節，準備複述故事。

提示：複述時請注意：時間、地點、人物、情節。

（可以讓學生在聽讀同時在書上圈劃相應的重點字詞，可以根據範讀也可以據自己理解來劃。這樣可為下一步的誦讀做好準備。）

過渡：故事中都有哪些人物呢？

（學生邊説，老師邊板書：“我”、差使、老翁、老婦、孫母、孫子——按故事人物的出場順序）

2、品讀——

各用一組詞語概括人物形象，或表達自己對人物形象的感受與判斷，並結合課文談談理由。也可以此帶動對詩歌的理解，解決閲讀鑑賞的基本問題，如詩句理解等。（有關背景等知識可隨機講解）

差役：涉及到的語句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷襲，如狼似虎，凶神惡煞，氣勢洶洶，盛氣凌人，飛揚跋扈，可恨，可惡，可氣。設問：石壕吏為什麼這麼兇惡？有沒有可能不兇惡？

老嫗：涉及到的語句“老婦出門看、婦啼一何苦、聽婦前致詞、老嫗力雖衰、請從吏夜歸、急應河陽役、猶得備晨炊”——出門周旋，驚恐萬分，可憐，可敬，敢於出頭，富有犧牲精神，顧全大局。設問：老婦“苦”在何處？她是不是真的勇敢？是誰把她逼向勇敢？

老翁：涉及到的語句“老翁逾牆走、獨與老翁別”——倉皇翻牆，逃跑避難，可憐，慚愧，無奈。問：他的逃走是懦弱、畏縮嗎？如果他知道差役連老婦都抓的話，他還會逃走嗎？

孫母：涉及到的語句“有孫母未去、出入無完裙、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡，衣不蔽體也是食不果腹，夫離婆散。

孫子：涉及到的語句“惟有乳下孫”——可憐。他對眼前所發生的一切一無所知，他長輩們所期盼的美好生活對他來説還太過久遠啊。

“我”即作者杜甫：天黑時分投宿到石壕村的一户人家。涉及到的語句“暮投石壕村、夜久語聲絕、天明登前途、獨與老翁別。”——無奈、不滿、沉痛、悲哀、同情——對捉人無奈，對差役的兇悍不滿對朝廷無能的不滿，對戰爭對人民造成的災難同情之餘有沉痛有悲哀。設問：詩人為何沒有出來橫加阻攔或仗義執言？是懦弱嗎？大敵當前，國家岌岌可危，徵兵也是無奈之舉，這也是詩人既憂國、又憂民的思想矛盾所在：一方面國難當頭，需要補充兵力資源；一方面百姓生活極其困苦，且已無兵可徵。

小結：是戰亂給人民帶來了如此深重的苦難，朝廷的無能是悲慘現實的根本原因。詩人杜甫憂國憂民的沉重情緒讓我們感同身受。

以上我們通過具體語句的分析加深了對人物對詩歌的理解，下面請同學們自己誦讀。

假使你就是詩歌中的“當事人”——作者或老婦等，你會怎麼想，怎麼説？怎麼做？

3、誦讀——

注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動與言行表現，以及作者對不同人物的情感態度。

學生個別讀。

提示：個別語句的輕重緩急、抑揚頓挫、思想感情，如“老翁逾牆走”一句應讀出恐慌，語速稍快，“吏呼一何怒”應讀出差役的氣勢洶洶，語氣加重，“婦啼一何苦”應讀出老婦的悽苦，語速稍慢，“夜久語聲絕” 、“獨與老翁別”應讀出作者的複雜情緒等。

過渡：下面請同學們就人物形象、思想內容、語言表達或具體詞句的理解等方面質疑。

4、議讀——

細節討論與質疑問難。交流閲讀中遇到的疑難和困惑，主要探討一些相關的疑點。

提示：

（如學生提不出問題，教師來提，如：故事發生的季節是“春天”，在一個應是生機勃勃，萬物勃發，春意盎然的季節，卻是發生了一個如此悲慘的故事，兩相對照無意中是個反襯啊。若“品讀”這個環節已經大部分解決了這些問題，則這一環節可略過）

5、讀寫結合——

這是敍事詩，敍事者即是杜甫自己——故事的展開是從杜甫的視角看過去的。請同學們嘗試轉換敍事角度重組故事。（1）如果從老婦的角度敍述故事，應該怎麼敍述？（2）如果從老翁的角度敍述故事呢？（3）如果從石壕吏的角度敍述，又會怎樣？（是不是所有的差役都是這樣橫暴無禮？）

提示：交流並評價重組的故事，看看是否合情合理？

（這是第一課時的作業，考慮到課上的時間問題，放到課下完成，課上用來交流。可能學生在初讀課文時並不能很好的把握課文，但通過改寫可以促進他的理解，同時初讀的體驗也是很寶貴的。）

八年級語文《石壕吏》優秀教學設計 篇三

教學目標

知識與能力：

1．通過誦讀，把握詩歌內容。

2．瞭解杜甫及寫作石壕吏的背景。

過程與方法：

1．品味文中老婦人的語言，關注當時的社會現狀。

2．瞭解詩人的現實主義精神和憂國憂民的情懷。

情感態度價值觀：

理解作者憂國憂民的高尚情懷，感受作者對民生疾苦的同情，對黑暗朝廷的批判，培養學生關注現實，關注民生的人文意識。

教學重點

品味文中老婦人的語言，把握詩歌內容，關注當時的社會現狀。

教學難點

理解作者憂國憂民的高尚情懷，感受作者對民生疾苦的同情

教學時數：

一課時

教學過程：

一．導入：

中國是詩歌的國度，唐朝是詩歌的繁盛時期，出現了兩位偉大詩人。一位是詩仙李白，另一位是詩聖杜甫。上節課我們一起學了杜甫前期的兩首詩，感受了杜甫博大的胸懷與凌雲的壯志，今天我們學習他的現實主義詩中的代表作《石壕吏》。

二．作者回顧：

1、學生介紹：杜甫杜甫字子美，自稱少陵野老或杜陵野客，著有《杜工部集》，他寫了不少反映當時現實的詩篇，被稱作詩史。

2、老師補充：現實主義詩的特點是詩作與社會歷史重大事件緊密相連，反映社會現實狀況，杜甫所處的唐朝由盛轉衰的歷史時期，其轉折點就是著名的“安史之亂”，“三吏”“三別”是杜甫現實主義詩中的代表作。分別是《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》

三．自讀課文，小組合作，理解詩意

1、小組長按照組內成員水平分解翻譯理解任務

2、組內成員分別對照自己任務查閲資料或工具書，理解詩意

3．成員在組內交流彙報，組長對成員完成情況作出評價、指導

4、選取兩個小組彙報自己的討論結果，進行評比，優勝組得星一顆

四．齊讀課文，整體感知（指導：注意體會情感，帶上情緒，思考下列問題）

小黑板出示：

1、這是一首敍事詩，作者用詩的形式記錄了自己歸家途中親眼所見的一件事。

這件事發生在什麼時間、地點？主要人物是誰？

2、發生了什麼事（用原文回答）？

有吏夜捉人

3、眼前所見的悲慘情形，詩人用一句話概括就是？

吏呼一何怒，婦啼一何苦。

五．探究提升（方法：以小組為單位討論下列問題，再進行全班交流，回答問題最積極的小組得星一顆）

1、一何怎麼理解？苦該如何解釋？（朗讀這句話話，讀出人物內心感受）

“悽苦”，悲痛欲絕

2、婦人無限悽苦的啼哭什麼？她苦在哪？（請給這部分內容分層並進行概括）

老年喪子之苦，貧困潦倒之苦，被迫服役之苦

4、面對境遇如此悲慘的老婦人，官吏的表現呢？怒該怎麼理解？

5、怒氣衝衝的一呼（呵），差役的什麼形象特點就呼之欲出了？

“蠻橫、冷酷、兇狠、粗暴”

6、差役的冷酷還具體表現在哪些地方？

（1）“夜”“捉”人：第一，表明官府“捉人”之事時常發生，人們白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；第二，表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜，來個突然襲擊。

（2）致詞”內容明顯地表現出多次轉折，老婦人的答話不是一口氣説出來的，而是官吏一步步逼問出來的。

（3）獨與老翁別。儘管身世悲慘，命運不幸，但是老婦人還是被帶走了

六．激趣表演：（師生對答朗讀，抱磚引玉。再找兩個小組即興表演，進行評比）

試根據人物形象想象吏與老婦對話。

石壕吏：____________________________

老嫗：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！

石壕吏：____________________________

老嫗：室中更無人，惟有乳下孫。

石壕吏：____________________________

老嫗：有孫母未去，出入無完裙。

石壕吏：____________________________

老嫗：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。

七．主旨探究：

7、一個老婦人能有多大本領呢，差役為什麼還要抓走她？這反映了什麼？

8、文中哪裏有所體現了戰爭的殘酷？

“三男鄴城戍，~~~~二男新戰死”。戰爭傷亡慘重，兵荒馬亂，家國破碎，民不聊生。（介紹背景：758年，為平息安史之亂，唐將郭子儀、李光弼等九位節度使，率兵二十萬圍鄴郡，勝利在望。但在第二年春天，形勢發生了很大變化。在敵人夾擊下，唐軍全線崩漬。郭子儀等退守河陽，並四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途經新安、石壕、潼關等地，根據自己目睹的事實，寫了組詩:“三吏”“三別”）

9、眼前是凋敝的家園，耳畔是百姓的哀啼，此情此景，憂國憂民的詩聖杜甫表達出怎麼樣的心聲？

——這篇敍事詩，通過對石壕村一家人被強迫徵兵以致家破人亡的悲慘遭遇的描述，反映了唐代的安史之亂給廣大人民帶來的深重災難，表達了對勞動人民的深切同情。“三吏”“三別”的主旨都深刻寫出了民間疾苦及在亂世之中身世飄蕩的孤獨，表達了作者對倍受戰禍摧殘的老百姓的困苦和對老百姓的同情。

八．拓展提升：

你還知道哪些反映民生疾苦的詩人和詩作？

例子：信知生男惡，反是生女好。或者生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。——《兵車行》

九．板書

縣吏（呼）——蠻橫

年邁喪子之苦同情百姓

老婦（啼）——悽苦貧困潦倒之苦不滿官吏

被迫服役之苦

七結語：

白班或小黑板顯示

第一幅：世上瘡痍，詩中聖哲；民間疾苦，筆底波瀾

第二幅：詩史數千言，秋天一鵠先生骨；草堂三五里，春水羣鷗野老心。

八年級《石壕吏》教案設計 篇四

這首五言古詩通過作者親眼所見的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建統治者的殘暴，反映了唐代“安史之亂”引起的戰爭給廣大人民帶來的深重災難，表達了詩人對勞動人民的深切同情。

教學目標：

1. 整體感知課文

2. 揭露官吏的橫暴

3. 同情人民的苦難

教學重難點：

重點分析老婦人的話對錶達中心的作用

教學時間：

一課時

教學過程：

一。提綱

1. 介紹背景資料

2. 帶領學生共同翻譯全文，注意重點字詞的講解。(戍、戌、戊等)

3. 分析文章的中心

(1) 對文章第一句話的分析“暮投石壕村，有吏夜捉人。”(重點加點字的分析)

(2) 對比分析 吏呼一何怒

婦啼一何苦

(3) 對話練習：把吏和婦人的對話補充完整，用現代文的方式，構成對話，加深學生對課文的理解。

(4) 最後一段的寫作意圖(提問：如果去掉後會有怎麼的效果？)

二。詳案

1.導入：陳老師在前面已經講解了杜甫的兩首寫景抒情的詩，大家也瞭解到杜甫是作為一個偉大的現實主義詩人被人們稱道的。那麼我們今天要學習的《石壕吏》就是杜甫在安史之亂以後，面對人民遭受的苦難，表示深切的同情。課文主要敍述了差人乘夜來捉人，連衰老的老婦人也被抓去服役的慘事。首先介紹一下這首詩的寫作背景。可能同學們往往很難理解古代詩詞的意境，古代詩人常寫一些感物傷懷的作品，這時候我們就應該深入瞭解詩作者的背景資料，去體會創作者當時的所感所想。那麼在這裏杜甫作為一個偉大的現實主義詩人，他中晚期的詩集中體現了當時的現實，所以在學習這首詩之前，先介紹一下這首詩的寫作背景。(可以提問：是否有同學在預習的過程中瞭解了寫作背景？)參考唐肅宗乾元二年(759)春，郭子儀等九節度使六十萬大軍包圍安慶緒於鄴城，由於指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。這時，杜甫正由洛陽經過潼關，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。(要求學生記錄文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》 《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》)

2.文章逐字講解(齊讀)

(1)第一段：石壕吏(hǎo)暮：傍晚。逾(yú)走(古今異義)：跑。行：走。

(2)第二段：呼：大聲吆喝。怒：兇狠。啼：啼哭。苦：痛苦。

(3)第三段：鄴(yè)戍(shù)戌(xū)戊(wù)戍點戌橫戊中空，注意區別。

(可以請同學翻譯，注意幾個重點詞)存者且偷生，死者長已矣：活着的不過是苟且偷生，死了的就永遠完結了。存者，活着的，生存的人。且，暫且。已，動詞停止，這裏引申為完結。

更，再也。嫗(yù)雖：即使，雖然。(古文解釋填詞規則，有些字可以用把這個字組詞，解釋，例如這裏的雖。)衰：衰弱、衰微。備：準備。炊：燒火做飯。(講解的時候某些解釋參考課文中的標註)

(5) 第四段：泣：小聲抽泣，啼哭。咽(yè)登：踏上。前途：前行的路途。(注意與今天的“前途”區別)

3.分析文章的中心

剛剛我們大家一起仔細閲讀了這首詩，那有同學能告訴大家，這首詩的重點是講的什麼啊？(參考：以老婦人給吏致詞為重點，也就是本文的第二、三段)，那讓我們抓住重點，往前看。

(1)“暮投石壕村，有吏夜捉人。”剛剛解釋到暮，回想一下暮是什麼意思啊？傍晚！在我們看來傍晚投宿是很正常的，可是在古代由於社會秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在這個兵禍連接的時代！但是杜甫，卻於夜色蒼茫之時才匆忙地投奔大盤一個小村莊裏借宿，這種異乎尋常的情景就有一種暗示性，大家可以想像n種可能，可以提問引發學生的想象。

提問為何作者直接點出吏捉人，而不寫徵兵、點兵？(參考：如實描繪之中寄寓了揭露批判之意)在用一個夜字作捉的時間狀語，含義更豐富。第一，表明官吏捉人之事時常發生，人民白天躲藏或者反抗，無法捉到；第二，表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經入睡的黑夜，來了個突然襲擊。

這一句話點名了投宿的時間和地點，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧，一切脱出常規的時代氣氛，為後面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發展的開端。

(2)吏呼一何怒與婦啼一何苦對比分析

這兩句極其概括而形象地寫出了吏和婦的尖鋭矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強烈的對照；兩個狀語“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，併為老婦以下的訴説醖釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時老婦苦啼着回答縣吏的怒呼。

(3)對話練習：把吏和婦人的對話補充完整，用現代文的方式，構成對話，加深學生對課文的理解。

等老婦出門看的時候，縣吏便撲了進去，賊眼四處搜索，卻找不到一個男人，撲了個空。於是怒吼道：“你家的男人到哪裏去了？快交出來！”老婦泣訴説：“三個兒子都當兵守鄴城去了。一個兒子剛剛捎來一封信，信中説，另外兩個兒子已經犧牲了……”。泣訴的時候，也許縣吏不相信，還拿出信賴交縣吏看。總之，“存者且偷生，死者長已矣”的處境是夠讓人同情的，她很希望以此來博取縣吏的同情，高抬貴手。不料縣吏又大發雷霆：“難道你家裏再也沒有別人了？快交出來！”老婦説：“家裏再沒人了！”而在這當兒，被兒媳婦抱在懷裏躲到什麼地方的小孫子，受到了怒吼的驚嚇，哭了起來，掩口也不頂用。於是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個孩子哭嗎？”老婦不得已，這才説：“只有個孫子呢！還吃奶呢，小得很！”“吃誰的奶？總有個母親吧！還不把她交出來！”老婦擔心的事情終於發生了！她只得硬着頭皮解釋：“孫兒是有個母親，她的丈夫在鄴城戰死了，因為要奶孩子，沒有改嫁，可憐她衣服破破爛爛，怎麼見人呀！還是行行好吧！”但縣吏仍不肯罷手。老婦生怕守寡的兒媳婦被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“我這老太婆雖然已年邁力盡，但請讓我連夜跟你們回衙門，然後好到河陽去當名伙頭軍，等趕到那裏也許還來得及為將士們做早飯。”

這二、三兩段是本文的重點，就是老婦致詞的內容，事件在這裏也達到了高潮。

(4)最後一段的寫作意圖(提問：如果去掉後會有怎麼的效果？)

夜久表明老婦一再哭訴，縣吏百般威逼的漫長過程。如聞二字一方面表現了兒媳婦因丈夫戰死、婆婆被捉而泣不成聲，另一方面也顯示出詩人以關切心情傾耳細聽，通夜未能入睡。天明登前途，獨與老翁別兩句，收盡全篇，於敍事中含有無限深情。試想昨日傍晚投訴之時，老翁、老婦雙雙迎接，而時隔一夜，老婦被捉走，兒媳婦泣不成聲，只能與逃走歸來的老翁作別。老翁是何心情？詩人作何感想？給讀者留下了想象的餘地。照應開頭，涉及所有人物，寫出了事件的結局和作者的感受

(5) 結構

開端(1)致詞的由來

發展、高潮(2—3)致詞的內容

結局(4)致詞的結果

(6)總結全篇(請同學用詞語形容石壕吏，參考：殘暴、無情、令人髮指)

這首詩主要是批判了像石壕吏的官吏，對人民的冷酷無情，兇暴。這種官吏就像禽獸一般，一點人性沒有，簡直是喪失了天性。詩人抨擊石壕吏的兇暴和冷酷無情，並不就是對整個封建統治的揭露，但對於人們認識的封建統治的階級本質，的確會有啟發。這首詩也就是抒寫了杜甫憂國憂民的崇高感情。全詩通過對有吏夜捉人的形象地描繪，揭露了官吏的殘暴，反映了人民的苦難。

《石壕吏》教案 篇五

一、讀準下列字音

吏:逾:鄴:戍:咽:嫗:泣:

二、文學常識積累

古體詩是六朝以前通行的詩體，不必講究平仄、對仗，是一種較少拘束的詩體；而古詩又因時代不同有所差異，一般而言，六朝以前的古體詩限制較少；唐宋以後，又受近體詩間接影響，免不了參雜了近體詩的平仄、對仗與語法。古體詩又稱古風，可分為七種：1.四言2.五言3.七言4.五七雜言5.三七雜言6、三五七雜言7、錯綜雜言（請你在課後就上述七種體制各找一首）

“三吏”“三別”

三、速讀詩歌，解釋黑體字，理解詩意。

暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾牆走，老婦出門看。

吏呼一何怒！婦啼一何苦！聽婦前致詞：三男鄴城戍。

一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！

室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。

老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

四、朗讀詩歌，思考討論

1、這首詩敍述了一個怎樣的故事？

2、通過這個故事表達了作者怎樣的思想感情？（請在文中找出語言根據來説明）

五、朗讀詩歌，體會加點詞的意境（表達效果）

1、本詩中為何不説徵兵、點兵、招兵，而説“捉人”？

2、“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”這兩句是何寫法，有何作用？

3、“獨與老翁別”中“獨”字的意境如何？

4、詩中意味深長的詞句還有很多，請再舉一例並作分析。

六、體驗反思：

1、有人認為老婦的話不是一口氣説出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。

2、如果你當時在場，你最想對差吏説的一句話是什麼？你又想對老嫗一家説些什麼？

七、作業

1、閲讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。

2、把《石壕吏》改寫成劇本

［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立於善於運用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態。

《石壕吏》教案 篇六

教學目的

1、學習通過敍述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。

2、學習通過寫景、定物抒發感情的寫作方法。

3、認識戰亂給人民帶來的嚴重災難，體會自然風光、名勝佳處各具獨特美景。

教學設想

1、《石壕吏》這首敍事詩，敍述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉，表現出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴重災難，體現了詩人對苦難人民的深刻同情；引導學生體會詩篇敍述故事始末、記敍人物語言的表現力量，體會詩篇的社會意義和融合於敍述之中的詩人的感情。

2、其餘四首詩都屬抒情詩的範疇。這四首詩分別以恰當寫作方法寫景、寫物，表現出描寫對象的特徵，抒發了詩人特定的感情，引導學生體會各首詩具體描寫的表現力量，體會詩人的感情。

本課安排三個課時進行教學。《石壕吏》，一課時；《敕勒歌》、《秋浦歌》，一課時；《曉出淨慈寺送田子方》、《錢塘湖春行》，一課時。

第一課時

教學重點

差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的悽苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。

教學過程

1、由教學過的讚美古代巾幗英雄的《木蘭詩》，引出將教學的反映戰亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩題）。

2、結合註釋①簡介這首詩的創作背景和詩人情況。

這首詩創作於唐肅宗乾元年(759)。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，&127;唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發以後，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷着時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統統抓去當兵，心情沉痛激憤，就創作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的戰亂社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

3、要求學生參看註釋，理解詞義、句意、全詩大意。

4、指定學生一人朗讀全詩。

要求讀音準確，讀出節奏。

5、引導學生分析這首詩。

（1）指定學生朗讀第1段後，引導學生分析這一段。

①第1段第一句在詩篇中起着什麼作用？

學生回答，教師明確：

“暮投石壕村”，由詩人投宿地點，點明故事發生的地點，表明詩人目擊耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）。

②哪一句是關鍵句？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句。是“捉人”，而不是“徵兵”、“招兵”，已經表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開（板書：兇殘夜捉揭開故事序幕）。

③三、四句表明了什麼情況？

學生回答，教師明確：

“老翁逾牆走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬牆逃走，而由老婦出門應付。這深刻地揭示出戰禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡卧不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環境。

（2）指定學生朗讀2、3段後，引導學生分析這兩段。

①第2段兩句詩的用詞具有什麼樣的表現力量？體現了詩人什麼樣的感情？&127;在這兩段中起着什麼作用？

學生回答，教師明確：

“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷悽苦，又體現了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩統領着第3&127;段老婦苦啼申訴的記敍（板書：苦啼申訴）。課本編者把這兩句詩獨立成段，也是意在強調吏之怒、婦啼之苦和統領後文的作用。

②第3段只是敍述了老婦的苦啼申訴。&127;差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什麼寫法？

學生回答，教師明確：

差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。這裏是實寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實現虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之間暗含着差吏的怒呼咆哮。

③老婦的苦啼申訴包含幾層意思？從中體現着什麼樣的進程？

學生回答，教師明確：

老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現着老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。

④第一層申訴具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已為那場戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫無保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續怒呼，逼着要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。

⑤第二層申訴具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極悽慘（板書：家庭悽慘）。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦説出下面的話。

⑥第三層申訴具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了（板書：被逼自請應役）。

（3）指定學生朗讀第4段後，引導學生分析這一段。

①這一段前兩句的遣詞造句具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走（板書：老婦被捉）。“夜久”，反映出差吏不滿足於捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的發展，徹夜未能入睡。

②後兩句的遣詞造句具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“天明登前途，獨與老翁別”，呼應開篇的“暮投”，一個“獨”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。相送者、被送者的悽慘心情都無法表述。言簡意深，悽情綿綿無盡（板書：慘別老翁悽情綿綿無盡）。

（4）引導學生分析這首詩的寫作特點，社會意義。

詩人怎親以目擊耳聞者的身份寫出這首詩？產生着什麼樣的藝術效果？

學生回答，教師明確：

開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞者身份敍述故事作好了鋪墊；結尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關切傾聽故事的發展：表明了詩人確是故事的目擊耳聞者。除中間主體部分用兩個“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地敍述故事情節、人物語言，再沒有什麼議論抒情的詩句。通過故事情節、人物語言，展現出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的悽苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深刻同情（板書：反映戰亂現實同情苦難人民）。

6、指定學生一人朗讀全詩。

要求緩急得當，讀出沉痛凝重的感情。

佈置作業

背誦這首詩，進一步品味平實敍述當中的深刻內涵。

第二課時

教學重點

敕勒川蒼茫富饒美好風光的勾勒。《秋浦歌》中李白抒發愁緒的藝術手法。

教學過程

1、由教學過的敍事詩引到教學抒情詩，引出《敕勒歌》（板書詩題）。

2、先要求學生參看註釋閲讀這首詩，再指定學生朗讀，然後引導學生進行分析。

（1）這首詩可分幾層？哪一句是詩篇的關鍵句？

學生回答，教師明確：

可分三層，前兩句、次兩句各為一層。“風吹草低見牛羊”是詩篇的關鍵句。

（2）第一層點明瞭什麼？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“敕勒川，陰山下”，點明瞭詩篇的描寫對象及其地理位置，表現出敕勒川揹負雄偉陰山，氣勢壯闊（板書：揹負陰山氣勢壯闊）。

（3）第二層運用什麼修辭方法勾畫出什麼樣的境界？體現了什麼樣的感情？

學生回答，教師明確：

第二層以“穹廬”設喻，表現出那高遠的天空就像一個無限大的蒙古包籠蓋着遼闊大地一樣，形象地勾畫出天連草原、草原接天的無垠境界（板書：境界無垠）。用“穹廬”——牧人自己的家設喻，具有濃郁的民族色採，體現了詩篇主人公對敕勒川的親切、愜意感情（板書：設喻親切）。

（4）第三層前兩句和上層以及下句之間構成了什麼樣的關係？&127;末句和前寫景物之間體現着什麼樣變化？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“天蒼蒼，野茫茫”，承接上層，迴環描寫天地，以“蒼蒼”表現出天之高渺，以“茫茫”表現出地之無際，為下句的出現作好了充分的鋪墊。在這樣充分鋪墊之後，才引出“風吹草低見牛羊”這個關鍵句，表現出在那無邊無際的草原上，和風吹來，牧草低俯，出現了一大羣、一大羣的牛羊。這畫面和前寫景物聯繫起來，由靜轉動，靜中有動，體現了勃勃的生機。牧草的豐茂，牛羊的肥壯，牧人的歡欣，都深含在這一句描寫之中了（板書：草茂畜肥生機勃勃）。

（5）這首詩描寫出了什麼樣的風光？抒發了什麼樣的感情？

學生回答，教師明確：

這首詩大筆勾勒出祖國塞北雄渾壯闊、優美富饒的草原風光，抒發了詩人——牧人熱愛家鄉的自豪感情（板書：勾勒雄渾富饒草原風光&127;抒發熱愛家鄉自豪感情）。

（6）指定學生朗讀這首詩。

要求讀出雄渾氣勢、自豪感情。

板書設計

3、由寫景抒情詩《敕勒川》引出詠物抒情詩《秋浦歌》（板書詩題）。

（1）簡單指出：這首詩創作於天寶十三年，&127;其時李白已被腐朽權貴排擠出長安10年。這10年中，他漫遊飄泊各地，不但政治抱負無從施展，生活也時常發生困難。《秋浦歌》就是在這樣遭際當中創作出來的。

（2）先要求學生參看註釋閲讀這首詩，再指定學生朗讀，&127;然後引導學生進行分析。

①這首詩抒發什麼感情？通過寫什麼物抒發這種感情？是分幾層寫物的？

學生回答，教師明確：

抒發愁緒：通過寫白髮抒發愁緒；是分兩層寫白髮的；前後兩句各為一層。

②第一層怎樣描寫白髮？兩句之間體現着什麼樣的關係？哪個字是關鍵字？

學生回答，教師明確：

“白髮三千丈”，極度誇張，誇張得讓讀者大出意外，會覺得詩人想入非非。“緣愁似個長”，因為滿心的愁緒使得白髮像這樣的長。心愁則髮長，讀到次句，也就會覺得首句的極度誇張雖然大出意料之外，卻在情理之中了。愁得都“白髮三千丈”了，詩人的愁緒該有多麼濃重！兩句，由外部白髮寫到內心愁緒，由表象寫出內因；關鍵字是個“愁”字，不但這兩句的力量全都集中在一個“愁”字上，“愁”字也貫串全詩（板書：極度誇張愁緒濃重）。

③第二層怎樣寫白髮？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“不知明鏡裏，何處得秋霜”，“秋霜”喻寫出頭髮之白。心愁則發白，愁得頭髮都像“秋霜”一樣白了，進一步表現了愁緒的濃重。詩人在這裏沒有用“眼前明鏡裏，頭髮似秋霜”這類的陳述句，而是用了表示驚訝的疑問句。這樣以疑問的句式寫出比喻的內容，就更表現了激憤的感情，流露出對當時社會現實的不滿（板書：比喻疑問感情激憤）。

④這首詩表現出詩人的愁的什麼特點？

學生回答，教師明確：

這首詩表現出詩人的愁緒雖然非常濃重，卻不哀傷，奔放無羈；在抒發愁緒當中，更表現出感情激憤、痛恨權貴、決不屈服（板書：愁緒濃重絕不哀傷感情激憤痛恨權貴）。這也正是李白其人和他的很多詩篇的風格特點。

（3）指定學生朗讀這首詩。

要求讀出激憤感情。

佈置作業

背誦並進一步品味這兩首詩。

第三課時

教學重點

西湖春景的盎然生意和詩人欣然觀景的恬靜感情，西湖盛夏的濃豔景色和詩人欣然觀景的讚歎感情。

教學過程

1、由教學過的詠物抒情詩《秋浦歌》，引出寫景抒情的《錢塘湖春行》（板書詩題）。

2、簡單指出：這首詩是白居易任杭州刺史的作品。詩人曾因得罪權貴而被貶為江州司馬，受到嚴重打擊，思想上由“兼濟天下”轉為“獨善其身”。這時，他為避免在朝為官受到黨爭之禍，主動要求而得外任杭州刺史，心情恬靜。

3、先要求學生參看註釋閲讀這首詩，再指定學生朗讀，然後引導學生進行分析。

（1）這首詩第一、二句寫出了什麼內容？

學生回答，教師明確：

“孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低”：一句照應詩題，點明瞭春行的處所——描寫的對象。二句用“初”修飾“平”，表現出湖水新漲的態勢，透露出了早春的氣息（板書：點明處所透露早春氣息）。

（2）第三、四句運用哪些關鍵詞語描寫出了什麼樣的風光？

學生回答，教師明確：

“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”：這對偶句，“鶯”、“燕”兩種美好禽鳥對舉（板書：鶯燕對舉）。用“早”修飾“鶯”，前面又冠以“幾處”，表明鶯的數量尚少；用“新”修飾“燕”，前面又加上“誰家”，表明燕的數量猶稀；表現出了早春的特徵。早鶯“爭”暖樹，描寫出春寒料峭、鶯聲婉轉、互爭暖樹的景象；新燕“啄”春泥，描寫出濕泥鬆軟、燕語呢喃、築巢育雛的景象。從而描寫出了生意盎然的早春風光（板書：風光生意盎然）。

（3）第五、六句運用哪些關鍵詞語描寫出了什麼樣的圖景？

學生回答，教師明確：

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”：這對偶句，香花和芳草並列（板書：花草並列）。用“亂”修飾“花”，表現出香花繁茂，奼紫嫣紅；用“淺”修飾“草”，表現出芳草初生，鮮嫩碧綠。在“欲迷人眼”前面加上一個“漸”字，在“能沒馬蹄”前面加上一個“才”字，描寫出香花將愈開愈豔麗，芳草將越長越茂盛，生機無限的早春圖景（板書：圖景生機無限）。

（4）第七、八句和前面的詩句構成了什麼樣的關係？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤”：這兩句再次照應詩題，寫出詩人緩步行走所至，在前面描寫一處景色的基礎上，盪開筆鋒，轉而寫到別處。“最愛”二字表明，寺北亭西固然鳥語花香，春色喜人，湖東景色更是別具風姿，引人入勝。從而塑造出了詩人自身緩步觀景、欣然陶然的形象（板書：緩步行走欣然陶然觀景）。

（5）這首詩創造出什麼樣的意境？抒發了什麼樣的感情？

學生回答，教師明確：

這首詩描寫西湖早春風光，塑造出詩人自身欣然陶然觀景的形象，創造出春色喜人、生意盎然的意境，抒發了喜愛早春風光、恬靜閒適自得的感情（板書：喜愛春光恬靜閒適）。

4、指定學生朗讀這首詩。

要求讀出欣然陶然、恬靜閒適的感情。

板書設計

5、由描寫西湖早春景色的《錢塘湖春行》引出描寫西湖盛夏景色的《曉出淨慈寺送林子方》（板書詩題）。

6、先要求學生參看註釋閲讀這首詩，再指定學生朗讀，然後引導學生進行分析。

（1）這首詩可分幾層？各寫出了什麼？

學生回答，教師明確：

可分兩層：前兩句為一層，讚歎西湖六月風光；後兩句為一層，描寫西湖六月風光（板書：先讚歎後寫景）。

（2）這樣結構詩篇具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，到底是六月中的西湖，風光和其他時節大不相同。詩人步出淨慈寺，一看眼前景色，不由脱口讚歎。這讚歎不但振起下兩句的寫景，而且吸引讀者欣賞下文的寫景。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，似與天接的蓮葉呈現出一望無際的碧綠，朝陽映照下的荷花顯得特別豔紅，描繪出了一幅朝陽旭照、紅碧交輝的濃豔圖景。這樣先讚歎，後寫景，突出了景色的濃豔引人。讀者讀了寫景的詩句，自要回味前面讚歎的語言，產生了一種耐人回味的藝術效果（板書：圖景濃豔耐人回味）。

（3）指定學生朗讀這首詩。

要求讀出舒緩語氣，讚美感情。

板書設計

佈置作業

背誦並進一步品味這兩首詩。

《石壕吏》教案 篇七

一、教學目標

根據本單元的教學要求以及本文特點和地位，我把本文教學目標定為：

1、認知目標：瞭解作者和寫作背景

2、能力目標：培養學生的想象和聯想的能力 體會本文的精煉語言

3、情感目標：體會詩人憂國憂民的感情

4、教學重點、難點：教學重點是準確流暢地背誦本文，教學難點是培養學生的想象和聯想的能力

二、教程：

(一)創設情景、導入新課（3分鐘）

導入新課：公元755年，唐朝發生了由盛轉衰的一場大叛亂，歷史上叫安史之亂它給人民帶來了無比深重的災難請看影片

（背景音樂）同學們，“安史之亂”這四個字一定會刺痛你的眼睛因為那是一場生靈塗炭、哀鴻遍野的戰亂，那是一個浸泡眼淚、鋪滿鮮血的時代在這個苦難的時代裏，唐代現實主義詩人杜甫用記錄歷史的真實筆錄，用憂患蒼生、悲天憫人的聖人情懷寫下了著名的三吏、三別我們今天要來學習杜甫的三吏、三別中流傳最廣的一篇——《石壕吏》

請看三幅對聯：

（1）民間疾苦，筆底波瀾；

世上瘡痍，詩中聖哲

（2）滿眼河山，大地早非唐李有；

一腔君國，草堂猶是杜陵春

（3）草堂留後世；詩聖著千秋

(二)走進作家、瞭解背景（3分鐘）

請問：這三幅對聯所指的人物是誰？（杜甫）大家都説是杜甫，請圍繞對聯説説理由（由學生根據自己掌握的材料圍繞對聯介紹作者）

附：杜甫(712-770)，字子美，唐朝偉大的現實主義詩人

他的詩歌風格沉鬱頓挫，語言瑰麗精確，成為我國古代現實主義詩歌的高峯，杜甫則被後世尊為“詩聖”

他的詩作今存1400多首，真實深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉折過程中的種種社會現象，反映了人民的疾苦，譴責了統治階級的殘暴，揭示了尖鋭的社會矛盾，歷來被譽為“詩史”

請問：杜甫在什麼情況下寫的《石壕吏》？（生答）

杜甫就在安史之亂的年代裏唐肅宗乾元元年(759)春，郭子儀等率領的六十萬大軍被包圍於安慶鄴城，由於指揮不統一，被史思明軍打敗，唐王朝為補充兵力，便在洛陽至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言這時候，我國古代偉大的現實主義詩人杜甫經過此處，就其所見所聞進行了高度的藝術概括，寫成了著名的《石壕吏》

(三)整體感知全詩（8分鐘）

1、請聽一聽：配樂朗讀《石壕吏》

2、請看一看；下列漢字的正確讀音：

吏：lì 鄴：yè 戍：shù 咽：yè 嫗：yù 泣：qì

3、請讀一讀：配樂朗讀《石壕吏》

4、請理一理：故事情節：

時間順序：（暮、夜、夜久、天明）

事件：（開端：有吏夜捉人、發展：聽婦前致詞、高潮：請從吏夜歸、結局：獨與老翁別）

詩人的行蹤：（投宿、住宿、告辭）

5、請想一想：這篇課文講了一個怎樣的故事？

明確：主要敍述了官吏夜晚來捉人，連衰老的老婦人也被抓去服役的慘事

(四)語文實踐：戲劇表演（理解課文、培養想象）（20分鐘）

請演一演：根據內容，結合體會，加以想像，展示你的才能！這是我的舞台， 秀出我的風采！

1、明確活動目的要求

全班分為四組，每組至少兩人以上

（1）組內全員參與

（2）想象豐富，有創意，合情合理

（3）補充一些事實已經發生卻被詩人隱去的故事情節

（4）表演符合人物身份

（5）配合默契

表演時，一組表演，另外三組的每一個同學根據文意和要求評分，滿分是五分三組的評分結果相加為該組表演的總得分

2、疏通文意，組織表演

各組準備，然後小組合作交流排練

首先，疏通文意， 理解詩歌內容

（1）要藉助註釋和工具書，自己疏通理解文意，提出疑難，共同解決

（四人小組合作，提出疑難，共同解決）

（2）齊讀詩歌，

其次，當好編導

請選擇你最感興趣的兩個人物，給文中人物設計一份出場簡歷

導：歷史，就是一串串真實的故事杜甫是編劇，我們也可以作導演如果你是導演，請選擇你最感興趣的兩個人物設計一份出場簡歷表根據故事情節進行編排人物出場簡歷表

文中人物 出場時間 出場道具 主要事件或關鍵動作

杜 甫 暮 天明 投 登 別

老 婦 夜 拐 杖 看、啼、致詞

老 翁 夜、天明 / 逾、走

吏 夜 佩刀、棍棒等 捉、呼

同學們編好劇是演好劇的前提，課文是詩歌的形式，要編出來，得好好地領會文學的留白藝術

點撥：留白，顧名思義，就是在作品中留下相應的空白畫畫需要留白，予人以想象之餘地寫詩也是如此，給讀者留下一些思考，想象的空間這種以無勝有的留白藝術，具有很高的審美價值它是一種智慧，也是一種境界我們閲讀時要仔細體會

請想一想：

（1）“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節，都從這裏生髮出來夜的景色可以根據故事內容合理想象同樣，“暮”、“夜久”、“天明”都可以合理想象出來

（2）老婦的“致詞”是一口氣説下去的嗎？據此想象吏與老婦對話的情景

引導學生理解作者運用藏問於答的手法在《桃花源記》中陶淵明使用於答

明確：老婦的話不是一口氣説下去的從“致詞”的十三句詩多次換韻，（“u”，“i”。“en”、“u”四個韻），明顯地表現出多次轉折，暗示了縣吏的多次“怒”多次“呼”，一再逼問實際上“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”不僅發生在事件的開頭，而且持續到事件的結尾對吏與老婦對話的情景，要充分想象，都是可以的

（3） “夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎？

明確：從“獨與老翁別”中知道老婦已被捉走。老翁已經歸家，那麼那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給孩子餵奶的年輕寡婦了

第三，分角色排練

第四，表演

3、點評（以課文為參照）

學生評分，培養鑑賞評價能力

評分標準，客觀、公正，並且言之有理、持之有據

主題，作者感情

請談一談：故事表現的主題是什麼？

明確：全詩通過對有吏夜捉人的形象地描繪，揭露了官吏的殘暴，反映了戰爭給人民的苦難

詩人在詩中表達了怎樣的思想感情？

明確：對戰爭給老百姓帶來巨大的災難深切同情，對統治者壓迫老百姓的殘暴行徑極度憎恨

(五)拓展：

1杜甫憂國憂民的詩句還有哪些？

朱門酒肉臭，路有凍死骨！安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。

2這個故事反映了戰爭給人民帶來的巨大災難，那麼，你如何看待戰爭和平呢？

戰爭會給人民帶來數不清的疾苦，道不完的災難，我們要珍惜和平，保衞和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中！

(六)背書比賽，事半功培（3分鐘）

A、形式男與女的比賽，組與組的比賽

B、進行比賽

結束語：讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，你才真正讀懂了“詩史”的含義；讀杜甫，要讀到悲天憫人、憂患蒼生的情懷，你才真正讀懂了“詩聖”的份量！

同學們，讓我們帶着對課文、對杜甫的深刻理解，再一次齊誦課文

（背景音樂）學生在朗讀中結束新課

教師寄語：國家不幸詩人幸，賦到滄桑詩更工從來發動侵略引起戰爭都是統治者的過失或罪惡然而他們的過失往往要百姓來承擔勝，百姓苦；敗，百姓苦但願歷史進入二十一世紀，文明戰勝野蠻，世界鑄劍為犁，讓三吏三別的慘狀從地球永遠絕跡吧！

(七)作業：

1、背誦並默寫全文

2、把《石壕吏》改寫成一篇記敍文

[提示]石壕史和老婦人是詩中的主要人物，要善於運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態；還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節