木蘭詩教案（精品多篇）

木蘭詩教案 篇一

一、説教材

《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，這一單元以祖國為主題，選編了五篇不同體裁的文學作品，從各個角度表現不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發憤圖強的美好情操。《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敍事民歌，記敍了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋迴朝，建功受賞，辭官還家的故事，塑造了一個勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活的人物形象。本詩為樂府民歌，具有濃郁的民歌特色。結構分明，語言樸素，感情濃郁，是國中語文課本中優秀的篇章，是我們進行愛國主義教育的極好典型。

二、學情分析

七年級學生在以前的語文學習中，學過一些文言詩詞，但畢竟很少，對《木蘭詩》中一些特殊的字詞、詩句的理解有一定的難度。再加上生活在和平安泰的年代，而且生活經歷短暫，所以對《木蘭詩》的思想內涵的感悟也存在困難。所以教師必須靈活設計教學過程，精心指導學習內容，力求做到凸顯個性，兼顧全。

三、教學目標

1、依據

新課標主張中學語文教學應致力於全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的興趣，發展學生的思維和創新精神，促進學生養成學習語文的良好習慣。國中古詩文的教學，則以培養學生的興趣與語感為主體並適當積累一定的文言詞句知識。通過誦讀、積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

2、確定教學目標

知識目標

1識記文中的字詞，

2、瞭解《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學常識。

3、學習“互文”等修辭手法

4、背誦詩歌。

能力目標:

1、從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地複述課文，提高概括能力和語言表達能力。

2、學習本文敍事詳略得當的寫法，體會其表達效果。

3、培養學生獨立研究、合作探究的能力。

情感目標

1、感受花木蘭的女兒情，英雄氣，瞭解她的智慧，膽略和才能。

2、從木蘭的形象中感悟學習熱愛祖國、孝敬父母的美德。

教學重點:

1、誦讀、背誦古詩。

2、研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解繁簡相宜的寫作妙處。

教學難點:

理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達效果。

四、教學方法和手段

1、教法與學法

依據“三有利”原則，主要採用①誦讀法、②複述法、③鑑賞法、④討論探究法、⑤競賽法等方法學習課文。

2、教學手段

以學生為主體，以教師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。

五、教學過程

擬用2課時完成教學設計。

第一課時:

第一環節:導入。

由豫劇《花木蘭》選段，讓學生展示課前收集的有關花木蘭的圖片、資料，談一下對木蘭這一人物及其故事的瞭解。然後導入新課。

第二環節:朗讀詩歌，感受音韻美。

首先師示範朗讀，要求聽準字音，讀完之後糾正字音。初步感知詩意。（投影顯示易讀錯字）機杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝

接着，讓學生齊讀詩歌。這一環節主要通過朗讀課文體會詩歌節奏明快的語言特點，並初步感悟花木蘭的英雄氣概。

教師點名朗讀或學生自薦，要求其餘學生注意體會朗讀的語氣、語調、語速、節奏。比如用較慢的語速讀出開篇的憂愁，歡快的節奏讀出歸家喜悦。

第三環節:掃清障礙，理解詩意。

學生小組合作，疏通文意。教師帶領學生掌握幾個重點詞的解釋，培養學生自學簡易文言文的能力。需要砸實的重點語句:萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

第四環節:複述詩歌，整體情節。

新課標要求“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”這首詩情節具有傳奇性，用“講故事”的方式再現，比較符合七年級學生的心理特點。

先小組內講講，讓學生有點準備時間，再小組推薦選同學複述本詩的故事情節。其餘同學或補充或評點。這個過程的最低要求是流暢、完整；我們期待學生在這一過程中能放飛想象力，加上合理的想象。

第五環節:合作探究，賞析形象。

請同學用一句話“我從——中看出木蘭是一個﹍﹍的人”來概括木蘭的形象，並且要求學生從課文中找依據。這一環節採用集體討論的方法，然後舉手發言。這樣有助於培養學生的合作探究的能力。而要求學生從課文中找依據，主要是培養學生深入文本、感悟文本的能力和習慣。

學生可能分析木蘭的形象:勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家等。用學生分析的詞語生成板書。例:

木蘭

勤勞

善良

勇敢

淡泊名利

熱愛生活

可以在學生説不出的時候給個示例導一下，不在一開始就示範。學生回答程度好的話，不必提。

示例:我從“願為市鞍馬，從此替爺徵”中看出木蘭是一個勇敢、孝順的人，她不怕戰場上的兇險環境，這也是她愛國精神的體現。她也很體貼父親，否則不會承擔父親的責任。

賞析之後請學生試讀。比如示例就應讀得果敢堅決，體現出木蘭的勇敢。

總之這一環節，引導學生討論、賞析、品讀結合，在讀中深入理解人物形象，有效解決教學重點。

第六環節:競背。選擇你喜歡的段落，在3分鐘內看誰背的最快最準。

第七環節:佈置作業-----背誦《木蘭詩》。

第二課時:

第一環節:複習齊背這首詩，回憶:你能不能用一句話概括一下木蘭在你心中的形象？

意在複習人物形象與鍛鍊概括能力。

第二環節:學習本詩中結構安排的詳略、繁簡，運用點撥法，使學生在無疑處生疑，並能理解這樣安排的用意。

看一段趙薇版的《花木蘭》的視頻，一分鐘。其中多是宏大戰爭場面的渲染。這個視頻承接上節課的形象分析，又可由此生髮出詳略的安排問題。

①《木蘭詩》裏有沒有刀光劍影的戰爭場景？寫的是什麼？

明確:萬里赴戎機，關山度若飛。寫木蘭奔赴戰場，速度極快，像飛一樣的。用了誇張的修辭。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。寫的是邊疆的夜景。這裏有很大想象空間。

將軍百戰死，壯士十年歸。寫的是戰爭的殘酷，徵人歸來。

思考②為什麼刻畫一個戰鬥英雄，卻沒有戰場上的詳細描寫，詳寫的是什麼內容呢？學生討論

學生可能提到的有:跟父母的對話、出發前的準備、木蘭歸來的情形。

總之，着墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。

點撥:繁簡詳略跟作品要表現的形象，表現的主題有關。

給學生時間思考討論發言。

師總結:這首詩不是要塑造一個雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上種種優秀品質。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。（板書）

女兒情懷英雄形象

（詳)↓(略）

熱愛和平的傑出巾幗英雄

學習寫作手法，不僅是為了研究本詩的佈局謀篇，也是對學生進行寫作指導。

第三環節:瞭解本詩作為民歌的語言特色。

我設計的過渡是:這首詩能流傳千古一方面是因為木蘭這個形象惹人喜愛，另一個原因也不容忽視就是它的語言特色。

詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細緻；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態，神氣躍然；以風趣的比喻來收束全詩。問答、排比、重疊等形式的運用，都與民歌大致相同。語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例説明。

然後完成課後題“互文”“排比”“頂針”的用法

第四環節:比較閲讀。

提供一段同題材的散文，初步培養學生的比較閲讀能力

木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長少而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同裏諸少年皆次當行。其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉戰驅馳凡十有二年，數建奇功。嘻！男子可為之事女子未必不可為，餘觀夫木蘭從軍之事因益信。

①《木蘭詩》中與上文“溯黃河，度黑山，轉戰驅馳凡十有二年”意思大致相同的幾句是:

②文中表明主旨的句子是

第五環節:佈置作業，

1以木蘭的口吻給父母寫家書

培養學生的想象力和寫作能力，感受文本後木蘭細膩的女兒情感。

2默寫《木蘭詩》

總之，我認為在教學中應充分考慮學情，採取誦讀、討論、品析、寫作等多種方法引導學生走入文本，走入木蘭的內心世界，培養學生的概括、想象、賞析、寫作等多種能力。

木蘭詩教案 篇二

一、教法建議

拋磚引玉

1.本單元“單元提示”強調：“學習本單元，要整體感知課文大意，欣賞優美、精彩的語言。”“《木蘭詩》塑造了一個巾幗英雄形象，為千古傳誦的名篇”，故教學本課不宜進行支離破碎的翻譯，宜從整體上把握故事情節和木蘭的形象，並把全詩的背誦作為學習重點。

2.本詩為北朝民歌，剛健清新，表現了古代北方人民英武豪邁的氣概。它成功地運用了對偶和排比等修辭方祛，使得全詩氣勢雄渾，而又易記、易誦。習誦時，要注意體會它的民歌特色。

3.這首敍事詩充滿傳奇色彩。故事情節曲折，富有戲劇性。敍述洋略得當，如木蘭沙場征戰，思念親人，心理描寫細膩傳神；而關山飛度，百戰建功，卻只用寥寥幾句詩來概括，學習本詩應注意體會它的剪裁藝術。

指點迷津

重難點突破設想：首先攻克難點。針對“木蘭形象的把握”這一難點，可以這樣考慮教學思路：

1.在熟悉全詩內容的基礎上，指名講述故事的大意。

2.結合下面練習，開展小組討論，析誤辨正，然後集中交流。要點小結：第A項比較正確，它把握了全詩的“核”;第B、C、D項不僅離“文”太遠，而且還含有錯誤的分析。

附練習：

下邊是對木蘭的幾種評價，你認為哪一種正確？如果認為都不正確，那麼，談談你自己的看法。

A.木蘭替父從軍，表現了古代北方勞動婦女的英雄氣概和愛國精神。

B.木蘭替父從軍，表現了古代戰爭的殘酷和對統治階級戰爭政策的否定。

C.木蘭替父從軍，不僅表現了古代人民要求男女平等的願望，而又反映出他們對和平勞動生活的嚮往。

D.木蘭替父從軍，不僅表現了愛國精神，而且表現了古代人民對男尊女卑的封建禮教的抗議。

3.教師示範評析。要點提示：以第二段為例。一、二句寫木蘭母女對話，意圖是引出木蘭複雜、激盪的內心活動——前方戰事緊張，皇上徵兵，阿爺在冊，家中無可徵男丁。輾轉思索，決心既下：“願為市鞍馬，從此替爺徵。”一個“願”宇，一個“替”字，顯示了這位女子果敢、堅定的信念。

4.指導分級選段品讀，然後交流。

5.教師相機點投，形成統一要點。

為突破“詩的剪裁藝術”這一難點，可採用以下步驟：

①引導學生明確：本詩的剪裁藝術主要表現為“詳略得當”。

③快速默讀全詩，整理出故事的基本輪廓：紡線想心事——準備出征——戀別登程——沙場征戰——得勝辭行——榮歸故里。

③把握木蘭形象，細心探究：上述各情節中，哪些是詳寫，哪些是略寫？民歌的作者為什麼如此剪裁？

④組織學生交流，再歸結要領。

接着是掌握重點：

1.關於對偶和排比

①運用識記法熟知定義要點。

古代詩文裏經常把結構相同(或基本相同)、字數相等(或基本相等)的兩個短語、句子或句子成分，相稱地排列在一起，表達相似、相反或相關的意思，這種修辭方法叫對偶。排比是由三個或三個以上結構相同或相似、語氣一致的短語、句子或句子成分排列起來組成。無論敍事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法來加強語勢，或表示逐層深入。

②採用比較法辨明差異。對偶和排比容易“錯位”。如何辨“明”?應從結構、功能等方面加以比照。

③藉助例句實際訓練。

例：昨夜/見軍帖，可汗/大點兵。該句顯然不是對偶。因為兩個句子僅字數相等，結構前後相去甚遠——“見軍帖”是動賓短語，“大點兵”是偏正短語。

如果要品味排比句的修辭神韻，應在具體語境中選例、析例。

2.關於習誦

①教師示範背誦，以激發學生興趣。

③指導學生運用科學的方法快速背誦。如：A.各個擊破法(理解各部分，逐步習誦);B.畫面再現法(如三、六段，邊讀邊聯想情景);C.小組競賽法(五至六人一組，用“接龍”方法背誦);D.自我檢測法(在草稿紙上只寫出每句的領頭字，自己獨立地誦讀)。

二、學海導航

學法指要

(一)《木蘭詩》是一首什麼題材的詩？作品時代怎樣？

提示：

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾説紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生後魏，這詩產生於民間，在長期流傳過程中，有經後代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。

(二)二百年來，木蘭這個形象為什麼深受人們的喜愛？試根據課文進行分析。

提示：

這首敍事詩，是按時間順序寫的。全詩分為六段。

第一段：從“唧唧得唧唧”到“從此替爺徵”，木蘭得徵兵的消息，準備代父從軍。

詩的開頭四句，先寫木蘭坐在織布機上停織歎息的情況；接着，用四句問答的形式，自然民間入對徵兵之事的敍述，“昨夜見軍帖”，可見戰事的緊急；“大點兵”可見徵兵規模之大，戰事的嚴重。“十二”、“卷卷”，都極言多，表明情勢的急迫，父親被徵已不可免。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”一組排比句，照應前段，點明歎息的原因。接下去的“願為市鞍馬，從此替爺徵”兩句，表明木蘭經過激烈的思想鬥爭，毅然決定替父從軍。在封建社會中，婦女拋頭露面被視為“非禮”，而木蘭卻女扮男裝，準備和男兒一起，奔赴戰場。到這裏，木蘭的勇敢、果斷的性格，已給讀者留下了第一個鮮明的印象。

第二段：木蘭做入伍準備和赴戰地途中的見聞、感受。

先寫木蘭緊張籌備，整裝待發。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，藉以突出準備工作的繁忙。

後面八句，是兩組排比句。既表現了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀着，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰鬥。

第三段：概括記敍木蘭十年征戰的情況。

前面兩句，寫一路行軍的情況。“萬里”一詞，顯出路程之遙；“關山度若飛”，用誇張表現行軍疾速，烘托了她威武、矯健的形象。

接着，抓住戰地生活中具有鮮明特徵的事物，渲染了戰場的氣氛和環境的艱苦，描寫簡潔、生動，使讀者好像聽到了寒風中陣陣的刁斗聲，看到了冰冷的月光照射着戰士的鎧甲，寒光熠。最後兩句，前句寫戰爭的激烈，以襯托木蘭的驍勇和剛強。十年的征戰，對一個改扮男裝的女孩子，有着多少不尋常的經歷啊！在呵氣成冰的夜晚，木蘭多少回徹夜不眠，和戰友們風馳電掣，越過數不清的山山水水。儘管沒有正面寫怎樣戰鬥，怎樣生活，但在戰場上戰馬飛馳的形象，卻生動地概括了她十年戰鬥的生活，表明她經過無數次血與火的考驗，經受了嚴酷戰爭的磨鍊，終於歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰功的英雄而凱旋歸來。

第四段：木蘭入朝受賞，向天子表明了不受官爵，解甲還鄉的請求。

因戰功卓著，木蘭受到天子的接見，被加官晉級，賞賜了數不清的財物。“策勛十二轉，賞賜百千強”兩句，在前段的基礎上，進一步讚揚她超出男子的勇敢和才智，同時，也為下面的辭官作了鋪墊。

勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念着故鄉。十年奮戰對她來説，並非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權力，因此，木蘭堅決地作出瞭解甲歸田的請求。處於長期封建戰爭**中的人民，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一願望，寄託於木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設置，正反映了人民羣眾的理想。

“辭官”一節，在木蘭形象的塑造上有着十分重要的意義。木蘭在建立功勛後，沒有以此為階梯，進入統治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強烈的人民性，而有別於封建文人的作品。

第五段：木蘭與家人的歡聚，改裝後同伴的驚訝。

“爺孃聞女來”，以下三組排比句，寫出聽到木蘭歸來的喜訊後，家人的歡欣：父母出迎，姐姐理裝，小弟宰豬羊，一派忙碌、熱鬧的景象。

“開我東閣門”，以下六個排比句，細述木蘭歸家後的一連串舉動。“當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”，真切地表現了她的女性特徵。到此為止“完成了木蘭這一藝術形象的最後一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代傑出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。

從“出門看火伴”以下四句，由“火伴”的“驚忙”，襯托出木蘭的不凡。

第六段：以兔作比，寫出木蘭的豪感，表現了人們對女英雄的讚美。

“安排辯我是雄雌”，畫龍點睛地揭示出全詩的思想意義。木蘭穿上男裝，在戰場上馳聘格鬥時，同男戰士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。

“男尊女卑”，是封建倫理道理的主要內容，是束縛婦女的沉重的精神枷鎖。而木蘭以超出一般男子的卓著功勛和藏視功名富貴的美富，無情地嘲諷了封建統治階級輕視婦女的倫理觀念，揭示了全詩的思想意義。

這首優秀的古代民歌，生動地描述了木蘭女扮男裝代父從軍的故事，成功地塑造了一個勤勞、質樸、堅強、勇敢、蔑視官爵利祿的古代女英雄的高大形象，在一定程度上反映了古代勞動人民的理想和願望，時至今日，木蘭的形象，還成為廣大婦女引以自豪的榜樣，成為鼓舞婦女勇往直前的精神力量。千百年來，一直深受人們的喜愛。

(三)《木蘭詩》是我國古代一首著名的敍事詩，被譽為“樂府雙璧”之一。它敍述了木蘭代父從軍十多年以及立功後不接受獎賞而還鄉的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神。此詩充滿傳奇色彩，情節曲折，戲劇性強。在選材、組材上注重詳略得當、疏密相間，很值得我們借鑑。你能指出本詩的詳略如何安排嗎？

提示：

木蘭既是普通勞動婦女，又是代父從軍馳聘沙場的巾幗英雄，她立戰功而不貪榮華富貴，甘願回故里重過普通婦女的生活，這正是木蘭形象具有強烈的感染力，至今廣為流傳的原因(本站☆)之所在，所以作者對木蘭從軍的緣由、惜別、辭官、還家鋪敍得不厭其煩。

作為一個女兒家，和男子一樣晝夜兼程奔赴前線，那艱難可想而知，作者用兩組“旦辭……暮宿(至)……”詩句寫出征途的遙遠，行軍的神速和軍情的緊急。同時連用兩句“不聞……但聞……”，巧妙而細膩地刻畫出木蘭對親人的深切思念之情，烘托出人物形象。

因為詩的重要不在於寫戰爭本身，而在於謳歌頌揚木蘭勇於獻身不圖榮華的高尚情操，所以描述出征前的準備只用短短四句，描述戰地生活只用六句，既寫她跋山涉水、馳聘沙場，又寫了戰爭的殘酷及時間長，突出了木蘭的出生入死勞功高，從側面表現人物，給讀者想象的空間。

木蘭代父從軍，凱旋還朝，她不圖功名利祿，願回家過耕織生活，表現了她淡泊名利的高尚品格。詩中詳細地描繪了木蘭回鄉與家人團聚以及恢復女兒裝時的喜悦之情，渲染了熱烈的場面，這歡樂的氣氛，充分了生活氣息。

作者就是這樣詳略得當地塑造了木蘭這個不朽人物的形象，刻畫出她勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸、愛國的優秀品質，使其成為家喻户曉的巾幗英雄。

(四)閲讀文言文，必須掌握一定量的詞語，請積累本詩的一些重要字詞。

示例：

1.多音字：

kě可以hàn汗水jiàn四濺

可汗濺

kè可汗hán可汗jiān濺濺

yàn燕子zhù著作qiǎng強大

燕著強qiǎng勉強

yān燕山zhuó穿着jiàng倔強

2.通假字：

對鏡帖花黃：帖，同“貼”。

出門看火伴：火，同“夥”。

3.詞語補釋：

何所思：想的是什麼，即“所思何”。所思，名詞性的“所”字結構。疑問句中代詞作賓語，賓語前置。“何所憶”與此同。

但聞：只聽到。但，只。

胡騎鳴啾啾：胡人戰馬啾啾的叫聲。胡，古代對北方少數民族的稱呼。騎，舊讀(jì)，這裏作“戰馬”講。現統讀為qí。

寒光：清冷的月光。

願馳千里足，希望騎上千裏馬。馳，動詞，使……馳，這裏可譯為“騎上”。

4.重點實詞：

可所億：思念有爺名：父親市鞍馬：買

戎機：軍機，軍事朔氣：北方的寒氣百千強：有餘

不用尚書郎：不願作扶將：扶持花黃：婦女臉上的一種裝飾

提示及答案：詩中屢次提到一些數字，如：“軍書十二卷”、“策勛十二轉”、“同行十二年”、“壯士十年歸”。其實，“十二”是極言其多，“十年”不過是舉個成數，都不能認作確實的數字。這樣的運用數字，不拘泥事實，和開頭寫木蘭當户織的情景，結尾吟唱者的話，還有中間的“東市買……北市買……”、“爺孃聞女來……小弟聞……”兩節，都體現了民歌的特點。

《木蘭詩》教案設計 篇三

教學目標：

1.有感情的朗讀課文，熟讀成誦。

2.在朗讀中把握課文內容，理解詩歌主題。

3.在有感情地朗讀中把握人物形象。

教學重點：有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

教學難點：把握主題，理解人物形象。

課時安排：兩課時

第一課時

教學內容：朗讀課文，熟能成誦；感知課文內容，整體把握。

教學過程：一、激趣導入：大家聽過花木蘭替父從軍的故事嗎？今天我們就來學習這一首詩歌。

二、走近作家作品：

《木蘭詩》選自《樂府詩集》，是南北朝時北方的一首民歌。它是一首長篇敍事民歌，也是一首樂府詩，與《孔雀東南飛》一起，被稱為“樂府雙璧”。

樂府詩又叫漢樂府。秦時有樂府機關，是專門管理樂舞演唱教習的機構。漢武帝時重建樂府，職責是採集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用，後把由樂府機關蒐集整理的詩歌，也稱為“樂府詩”或“樂府”，與“詩經”“楚辭”鼎足而立。

二：朗讀課文，熟能成誦

1.學生自由讀課文，體會句式特點，感知課文內容。

師提問：這首詩歌的每句有幾字？

點撥：這首樂府民歌以五字句為主，還有七字句和九字句，駢散結合，整齊中有變化，不顯得呆板。讀起來朗朗上口，節奏明快，又有變化，不會形成順口溜。

2.朗讀詩歌時要注意的特殊字音：

軍帖（ti） 帖（ti同“貼”）花黃

可汗（kèhán ）十二轉（zhun ）

著（zhuó）我舊時裳（cháng）

3.找出每一小節的韻腳，讀出詩歌韻味。

4.劃分節奏，有節奏地讀課文。

老師點撥：問女／何所思，問女／何所憶（五字句劃分為二三節奏）；

不聞／爺孃／喚女聲（七字句劃分為二二三節奏）；

但聞／黃河流水／鳴濺濺（九字句劃分為二四三節奏）

5.朗讀節奏訓練，讀出文言味道。

方法：同桌二人一起學習《經典詠流傳》中學堂孩童搖頭晃腦打節奏，同時在劃分節奏處帶上延長音的方式朗讀課文，讀出文言韻味。

6.體會每一小節的朗讀語氣、語調和語速。

師問：你覺得每一小節都用同一種語氣讀嗎？每一小節該用怎樣的語氣、語調？

（1）學生自由讀，邊讀邊體會邊討論，指多名學生朗讀展示自己的體會。

（2）師總結點撥：

第一小節“唧唧復唧唧，木蘭當户織。”要讀得輕快；“不聞機杼聲，唯聞女歎息。”要讀的憂愁低緩，“女--歎--息”中間要有延長音。

第二小節，後四句寫木蘭決定女扮男裝替父從軍，要讀得鏗鏘有力，讀出木蘭的“男兒”氣概。

第三小節要用到連讀，四個“買”之間不要停頓，一氣呵成，讀出木蘭臨行前緊張而有序的準備過程。兩個“旦”字引領的句子之間也不要停頓，讀出木蘭行軍緊急、匆忙，側面反映戰事吃緊。而句內“不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”和“不聞爺孃喚女聲”和“但聞燕山胡騎鳴啾啾”之間要放緩節奏且聲音低沉，讀出木蘭對親人的思念之情，這才能突出木蘭作為一個活生生的平凡人的真實情感。

第四小節前四句“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”要語速加快，讀出戰事緊張、戰鬥激烈的意味。“將軍百戰死，壯士十年歸。”要讀的低沉、緩慢、悲壯，體現戰爭的慘烈。

第五小節要讀出對木蘭的讚許，特別是“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。願馳千里足，送兒還故鄉。”更要讀出木蘭急於歸家的迫切心情和對家鄉深切的思念以及對功名利祿的淡泊。

第六小節要讀出喜氣洋洋的氣氛，特別是“小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”更要讀出那一種歡樂喜慶的氛圍。寫木蘭“開我東閣門，坐我西閣牀；脱我戰時袍，著我舊時裳。當窗理雲鬢，對鏡貼花黃。”既要讀出木蘭穿上女兒裝時無法掩飾的欣喜之情，更要讀出鄰家女孩的那種小女兒態。“出門看夥伴，夥伴皆驚忙。”要讀出夥伴們驚訝的口吻，如果加上瞠目結舌的表情就更形象生動了。

最後一段“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”最後這個反問句，更要讀出那種得意之感。

6.師問：大家有沒有發現段落與段落之間還有連接的詞句？

點撥：“歸”，壯士十年歸，歸來見天子。”這個段落間就不要停頓，要快速連讀，才能有一種流水潺潺的感覺，也有一氣貫通的暢快之感。

7.有感情地朗讀課文：

女生、男生分兩個聲部，接龍式試背誦課文。

三、師總結： 我們在每一小節讀法的討論中，瞭解了詩歌內容，也懂得要根據詩歌內容來確定語氣、語調、語速的朗讀技巧，希望大家在今後學習詩歌時，都能用上這些朗讀技巧。

四、作業：背誦課文

第二課時

教學內容：把握詩歌主題，理解人物形象。

一、觀看尚雯婕演唱《經典詠流傳·木蘭詩》的視頻，引入新課。

二、複習：

1.提問詩句：（1）木蘭替父從軍的句子是：

（2）木蘭出征前做準備工作的句子是：

（3）寫木蘭不遠萬里行軍急速的句子是：

（4）寫戰鬥激烈的句子是：

（5）寫戰爭慘烈的句子時：

（6）表現木蘭立下赫赫戰功的句子是：

（7）寫木蘭不願做官的句子是：

（8）寫木蘭歸家後心興奮心情的句子是：

（9）寫家人對木蘭深切思念，熱烈歡慶她迴歸的句子是：

（10）表達讚頌木蘭巾幗不讓鬚眉的句子是：

二，理清故事情節

1.用一個詞概括每段內容：

學生板書：身份 原因 出征 征戰 凱旋 團聚 讚美

2.哪些內容詳，哪些內容略？為什麼？

點撥：作者刻意略寫戰爭，表達作者對戰爭的厭倦，突出表現主人公木蘭的形象。

三、人物形象分析：

問：你喜歡木蘭嗎？喜歡她的什麼？用一個句子表達出來：我喜歡木蘭，因為她_______

學生展示自己的寫句結果，老師板書：勤勞 善良 孝順 心繫國家 聲明大義 英勇善戰 淡泊名利

師總結木蘭形象：

木蘭不僅是一位女英雄，在國難當頭、家庭危機時，她深明大義，挺身而出，替父從軍，不畏艱險、勇往直前、英勇善戰，捨生忘死、保家衞國。

她同時又是個勤勞、善良、孝順的女孩子，她熱愛和平幸福的家庭生活，她的身上體現着中國傳統女性的優秀品質。

她也是個鄰家的女孩，她也歎息憂慮，也喜歡“著我舊時裳”，也喜歡“當窗理雲鬢，對鏡貼花黃”；也喜歡和朋友們開個玩笑：“尋兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”正是因為以上三點，花木蘭才成為千百年來深受人們喜愛的形象。

四、體會寫作特點：

1、問：請把你喜歡的詩句大聲讀出來，體會它們都用了哪些修辭？

2、老師講解：

（1）排比、對偶、頂針、互文修辭手法的多次使用，使句子朗朗上口，感情充沛，上下連貫，一氣呵成。

2.押韻：幾乎句句押韻，使詩歌韻味十足。

3、具有樂府民歌的特點：開頭一問一答，語言質樸明白。

五、再次齊背詩歌。

六、作業：把《木蘭詩》改寫成一篇記敍文，可以加上合理的想象，對人物和場景做一些描寫。

《木蘭詩》教案 篇四

【教學目標】

1、知識與能力：積累文言知識，包括重要的實詞、虛詞和句式；瞭解古詩修辭用語的特點；從整體上把握詩歌內容，準確、完整地複述課文，提高概括能力和語言表達能力。

2、過程與方法：結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫結人物塑造的作用；學習本文敍事詳略得當的寫作方法。

3、情感態度與價值觀：感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好願望與高尚情操。

【重點難點】

1、針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：朗讀課文，疏通文意；分析人物形象

2、針對學生的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

【教學方法】

教法：情境教學法、誦讀法、對話教學法

【教學手段】

採用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

【課時安排】兩課時

第一課時

一、創設情景 ，導入新課

PPT展示“巾幗不讓鬚眉”，讓學生解釋。

回首五千年燦爛的文明史，出現了許多巾幗英雄，你們知道有誰嗎？（穆桂英、劉胡蘭、楊門女將等）看來大家知道的女中豪傑還真不少。

學生欣賞豫劇《誰説女子不如男》。

這段音韻優美、膾炙人口的豫劇唱腔演繹的是流傳在我國民間的一個動人的故事，你知道嗎？

師：這就是花木蘭代父從軍的故事。今天，就讓我們一起去認識這位巾幗英雄——花木蘭。

二，背景解題

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產生的時代眾説紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產生在後魏，這首詩形成於民間，在長期流傳過程中，經後代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”。

三。檢查字詞

1、出示生詞（先指名讀，再齊讀）

2、初讀課文，整體感知——《木蘭詩》講述了一個怎樣的故事？你能用一句話概括嗎？（詩中敍述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。）

四。感情誦讀——走進人物心靈

（一）【欣賞範讀】：《木蘭詩》是我國文學寶庫中的瑰寶，是敍事詩中的一朵奇葩，咱們先欣賞一下名家朗讀。聽範讀是如何處理每段的語速、語調、語氣的。

（二）生齊讀課文。

（三）生結合課下注釋自讀課文，給每一自然段擬定一個四字小標題。

停機歎息

替父從軍

戰前準備 奔赴征途

十年征戰

還朝辭官

家人團聚

讚美木蘭

（四）指導誦讀（以讀帶譯，在朗誦的感情中體會木蘭的形象，體會木蘭的心理感情。同時，在串講的時候注意用一些現代的表達，以激發學生的興趣。）

① 首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜歎息的氣氛。

② 二段問答句，可深沉些；“昨夜見軍帖”後四句加快，以突出軍情緊急；末兩句“願為市鞍馬”轉為堅定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。

③ 三段寫出發前的準備，節奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準備的情態；奔赴戰場要節奏變慢，用抒情的語句讀；末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現出木蘭的戰鬥豪情。

④ 四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調應是悲壯的，十年艱苦作戰，處處刀光劍影，死中求生全繫於此。

⑤ 五段勝利歸來，節奏可稍稍加快，語調由莊嚴轉為熱烈；辭官還家要讀得親切、樸實，放慢節奏，形成前後鮮明的對比。

⑥ 六段親人團聚、恢復女兒粧時，節奏要快，基調是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悦的心情；“出門看火伴”句仍快，表現木蘭換裝後，急於讓同伴一睹的喜悦又急切的心態；“火伴皆驚忙”這後三句要着力表現戰友們的驚奇感，應突然放慢。

⑦ 七段是歌者的讚辭，也可理解為木蘭對戰友們“不知木蘭是女郎”的設喻回答，語速漸慢，語帶自豪。

五。個性朗讀

1、節選自己喜歡的某個段落讀或背，做到口齒清楚、聲音洪亮，表情豐富

2、自我點評語速、語氣及所把握的木蘭的情感世界∕心理活動

六。走進文本，品讀探究（四人小組，合作探究）

（一）人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？（英雄形象是學生們比較容易把握的，提示學生多發現木蘭的女性特質，從而更全面的感受有血有肉的花木蘭。如決定前的焦慮、征途上的思親、毅然辭官、回家就迫不及待的打扮等，可啟發學生充分發掘。）

例：(1)唧唧復唧唧，木蘭當户織。不聞機杼聲，惟聞女歎息。――勤勞孝順。

（2）願為市鞍馬，從此替爺徵。“願”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。

（4）木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。

總結：

1、她很孝順。當自己的老父親被徵，就要上戰場的時候，木蘭挺身而出，代父出征。歷來女子只能坐在閨房裏面繡花，可是木蘭卻憐憫自己的老父，不顧傳統 的約束，喬裝打扮，奔赴前線。這些都説明了木蘭做到了忠孝兩全。自古以來人們就認為忠孝不能兩全，可是木蘭一個柔弱女子卻做到了，不能不叫人敬佩。

2、木蘭聰明機智。試想，一個女子要去沙場廝殺，又要不被同行的戰友發現，需要克服多少生活上的難題，然而，木蘭出色地完成了任務，“將軍百戰死，壯士十年歸。”木蘭榮立戰功，驕傲地凱旋了！

3、木蘭功成身退，視功名為糞土，毫不誇耀自己的功勞。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉。”多麼淳樸的女孩，她一點也不看重做官，她掛念的是多年未見的親人。詩歌至此寫活了一個至情至性的奇女子。

4、木蘭美麗非凡。在木蘭的眼裏，女孩子的天性並沒有泯滅。她並不是潑婦形象，也不是梁山好漢的形象，她是一個實實在在的女孩子。木蘭一回家，就馬上迫不及待地“脱我戰時袍，著我舊時裳。當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”。看，好一個俊俏的女孩子。

本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既有傳奇的色彩，又真切動人。一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛。

（二)師出示圖片，學生找出對應的課文情節。(指名聲情並茂地感情朗讀，以達到背誦）

七、拓展延伸

1、通過這節課的學習，木蘭這個名字已經深深地印在了我們的腦海中，她那獨具特色的人格魅力更是深深打動了我們，讓我們深受啟發和教育，而此時此刻，你最想對木蘭説什麼？（多媒體投影：“木蘭，我想對你説——”）

2、每一年，中央電視台都會評選“感動中國十大人物”，我們今天讀到的木蘭的事蹟，絕對有資格入選“感動中國”的人物之一。現在，“感動中國”欄目組要為古代的女英雄木蘭頒“巾幗英雄獎”，

假如你是評委會委員，請你參考下面的頒獎辭，也給我們的木蘭寫一段頒獎辭吧：

陳家順

為鄉親卧底，你吃遍所有的苦，為百姓打工，你換來羣眾最多的甜。你喬裝改扮，卻藏不住心底最深的惦念；你隱姓埋名，可我們都知道你是誰，為了誰

八。師總結：

《木蘭詩》這首敍事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個雲鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之後，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

九。板書設計：

停機歎息 深明大義

毅然從軍 勇敢堅強

匆忙購置 準備出征

思親情切 征途艱苦

長期征戰 勝利歸來

功成身退 不慕榮華

回到家鄉 換回女裝

雙兔為喻 謹慎機警

——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、

不慕名利、謹慎機敏

實際教學操作：在分析木蘭形象的時候，讓學生多多用成語歸納，並在後半部分提示再歸納幾個女性氣質的成語。並找出依據。結果學生找出了五六十個成語，其中有十個是體現女性氣質的（蕙質蘭心，秀外慧中，巾幗英雄，剛柔並濟等等）。課堂氣氛很熱烈，只是不知道能否做好有效性。

《木蘭詩》教案 篇五

一、課文導讀

（一）文題詮釋

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，“木蘭”是詩中的主人公，是一位女英雄。木蘭在歷史中不一定確有其人，但女扮男裝卻實有其事。木蘭只不過是這些女子的代表而已。

（二）謀篇立意

全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事。本詩以時間為序，採用比興的手法，

敍述了農家女木蘭女扮男裝替父從軍，保衞國家的故事，塑造了一個聰明勇敢、堅毅質樸、不貪功名、熱愛家鄉的巾幗英雄形象。

（三）層次劃分

全文共7個自然段，可分為四部分。

第一部分（第1—3自然段）：敍述木蘭代父從軍，踏上征途。

第二部分（第4自然段）：概寫木蘭十年來的征戰生活。

第三部分（第5—6自然段）：敍述木蘭還朝辭官，回鄉與親人團聚。

（四）寫作特點及借鑑

寫作特點 1.詳略得當。這首敍事詩，有集中完整的故事情節，在敍事上有詳有略，詳略得當。詩歌對木蘭代父從軍的緣由、離別、辭官還鄉、家人團聚的內容寫得詳細。對出征前的準備及十年的征戰內容則寫得簡略。這樣處理詳略，不只為了求得行文的變化，使結構疏密有致，主要是為了更好地刻畫人物。

2、以細膩的心理刻畫來塑造人物形象。木蘭是一個雲鬢花黃的女子，也是一位金戈鐵馬的英雄。詩歌對木蘭的刻畫形象生動，如第二段中對木蘭心理刻畫是全文最精彩的部分：“旦辭爺孃去，暮宿黃河邊，不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”這段描寫展示了木蘭豐富多彩的內心世界，表現木蘭那少年纏綿的情懷。對一個初出遠門的女子來説，既感到新鮮，又思念家鄉，思念之情與愛國之情交織在一起，刻畫出木蘭毅然離家保國，不畏艱難險阻，勇往直前的英雄氣概和剛強的性格。

3．用詞精當。如木蘭辭官還鄉，同親人閤家歡聚一節，文中用一系列動詞：“開”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“鐵”，含蓄地展示了木蘭此時的心理——急於恢復女兒裝，表現了木蘭對和平生活的嚮往和歸來後喜不自禁的心情，刻畫出了木蘭天真活潑、淳樸可愛的性格。

借鑑：《木蘭詩》作為古代民歌，在表現人物、敍述情節方面有許多值得借鑑的地方如“不聞機抒聲，惟聞女歎息”和“東市……西市……南市……北市……”的渲染，“不聞但聞”的反覆，“萬里赴戎機”六句的高度概括，“火伴皆驚忙”的側面襯托，“雄兔雌兔”的比喻等等，都給讀者一種清新、質樸之感。正因為多種表現手法的綜合運用，讀者才看到了一個英雄的木蘭勇敢而可愛的形象，才使木蘭像史詩一樣載入了中國文學的史冊。

二、課文重點難點疑點導學

（一）重點難點句子導學

1、唧唧復唧唧，木蘭當户織。不聞機杼聲，惟聞女歎息。

導學：這一句寫木蘭停機歎息，設置了懸念，使讀者產生疑問，自然引出下文。“不聞”“惟聞”兩句對偶。

2．問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。

導學：反覆寫“無所思”、“無所憶”，反映了木蘭從軍前複雜的心理活動及嚴肅認真的態度。“女亦”兩句是復沓句。復沓與疊句的區別是，復沓可以更換少數詞語，而疊句的詞語完全相同。“女亦”兩句，以及“旦辭爺孃去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節八句，也是復沓。

3、旦辭爺孃去，暮宿黃河邊，不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

導學：一方面寫征途的遙遠、行軍的神速和軍情的緊急，大刀闊斧地表現出出征健兒的豪邁氣概；一方面以宿營地的空寂荒涼的夜景烘托木蘭離家愈遠思親愈切，細針密線地刻畫年輕女子的細膩情懷，從而揭示出生活的驟然變化在木蘭性格中引起的特殊矛盾。這兩句寫出了兒女情深和英雄氣概。

4．萬里赴戎機，關山度若飛。

導學：這句話緊承第三自然段，是對上段描寫的奔馳征途情景高度、形象的概括，表明馳抵戰場。也把行文引到描寫戰場上的生活和戰鬥上來，在詩篇前後段落上起着承上啟下的作用。

5．爺孃聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當户理紅粧；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

導學：此六句寫了家人的不同舉動，符合每個人的身份、性格、年齡特點，描寫出家中的歡樂氣氛，富有濃郁的生活氣息和親切意味。

（二）重點段落導學

對最後一自然段的詮釋。

導學：最後一自然段是個生動的比喻，以此比喻在日常生活中男女性別特徵明顯，而在戰場廝殺時要分出男女就困難了。同時，這個比喻還解釋了夥伴的驚訝，也對讀者產生的疑問作出了一個合情合理的解答；也可將這幾句看成是木蘭對夥伴的回答，從而表現木蘭機智聰慧，又充滿豪情的神態表情；也可看作是吟唱者對木蘭的讚頌之詞。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌語言運用的特點。

（三）疑難解惑

1．如何理解木蘭這一人物形象？

導學：木蘭是中國文學史上一個不朽的人物形象。她是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞；勝利歸來以後又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人理責任感融合到了一起。木蘭的形象，集中體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢剛毅淳樸的優秀品質。

2．作者為什麼對《木蘭詩》進行這樣的繁簡處理？

導學：作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要着力突出。這首詩所要突出的不是木蘭孝敬父母、勇於擔當重任的性格，所以對殘酷的戰爭一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的嚮往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。

一個女孩兒在戰場上拼殺了十年之久，立下赫赫戰功，其勇武強悍可想而知。但作者和廣大讀者喜愛的並不是一個沒有女性特點的女強人，所以，戰場上的廝殺略寫，而以“木蘭是女郎”為構思核心着力寫木蘭作為女孩兒對父母的牽掛，寫她入閨房、巧梳粧，寫她打扮得娉娉裊裊光彩照人的風姿神韻。這既有女兒的嬌美又有男子剛健的女性，在中國文學史上是屈指可數的。這樣的繁簡安排就起到了突出人物特徵、表現作者傾向的作用。

《木蘭詩》教案 篇六

教學目標

1．瞭解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，瞭解她的智慧，膽略和才能。

2．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的嚮往。

3．培養學生獨立研究、合作探究的能力。

教學重點、難點：理解木蘭的人物形象及體會木蘭替父從軍、保家衞國的愛國主義精神。

教學方法：情境教學法、誦讀法、討論點撥法、

第一課時

一、創設情景，導入新課

美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻户曉的女英雄，可她到底憑藉什麼魅力，打動了不同種族人民的心，以至於風靡世界呢？那麼今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）

二、簡介“樂府詩”及“樂府”

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。

“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之後，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，採輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，並可以觀察風土人情，考查政治得失。

三、初讀課文，整體感知故事

1．範讀課文（示範朗讀帶），學生在聽中指出應注意的字音。

2．檢查預習效果，給加點的字詞注音。

唧唧( )機杼（ ）軍帖（ ）可汗（ ）鞍韉（ ）轡頭（ ）濺濺（ ）胡騎（ ）啾啾（ ）朔氣（ ）金柝（ ）十二轉（ ）百千強（ ）扶將（ ）阿姊（ ）霍霍（ ）舊時裳（ ）理雲鬢（ ）

3小組疏通文意，説説情節要求學生以“木蘭__”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

（木蘭停機歎息、替父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、辭官還鄉、會見親人、謳歌英雄）

四、細讀課文，感受木蘭形象

1學生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來表述。

（時間為10分鐘左右），學生獨立思考，大膽舉手發言，明確自己眼中木蘭的形象：

可能的回答有：學生1：我從課文“唧唧復唧唧，木蘭當户織”讀到木蘭是一個勤勞的人，因為“復”字表明木蘭紡線不是短時間的，而是長年累月都在做！

學生2：我從課文“不聞機杼聲，惟聞女歎息。”“軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，願為市鞍馬，從此替爺徵。”讀到木蘭是一個勇敢，堅毅，忠孝兩全的人，因為木蘭的歎息聲是在為父親擔心，可見木蘭的孝順；“願為市鞍馬”的一個“願”字充分表明木蘭是一個勇敢，堅毅，勇於擔當重任，熱愛國家的人！

學生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”讀到木蘭是一個英勇善戰的人，因為戰爭這麼激烈，“十年”説明打仗時間很長，又死了很多人，而木蘭還能活着回來，足夠證明她的英勇善戰！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。願馳千里足，送兒還故鄉。”讀到木蘭是一個不慕高官厚祿、情繫故鄉、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因為木蘭立了赫赫戰功，因功受賞，可是她依然作出“願馳千里足，送兒還故鄉。”的決定，在她看來，打仗好像並不是為了建功立業，也不是為了高官厚祿，純粹是為了保衞國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。

學生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣牀。脱我戰時袍，着我舊時裳。當窗理雲鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個熱愛生活、善於打扮、美麗可愛的女人，因為喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，説明對生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！

學生5：我從課文“出門看夥伴，夥伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個機智，小心謹慎的人，因為木蘭是一個女人，在軍隊裏和戰友們一起生活了這麼多年，竟然沒有被發現，很難做到，可木蘭做到了！

教師在其中要適時做出讚賞性和鼓勵性的評價，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！

教師可板書： 勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）

教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代傑出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的美好心願。

2．請學生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。

深讀課文，走進木蘭內心世界：假如你是木蘭的父母、夥伴、當朝天子和《木蘭詩》的讀者，説出此時你最想説的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。

五、拓展延伸：木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衞國是一種忠。那麼我們現在作為中學生在現實和平的生活中，又應該怎麼樣來孝順父母，報效祖國呢？請你談談自己的想法。

六、佈置作業

1、背誦全文，品味凝練語言2、完成課後習題二3、200字的片段作文“木蘭，我想對你説”寫在隨筆本上４、根據課文內容填空。（習題見《課時檢測》和《完全解讀》）

1)寫木蘭深明大義，代父從軍的句子是：________________2)寫木蘭出征前緊張周密準備的句子是：_______________

3)寫戰爭激烈緊張的句子是：________4)詩中描寫邊塞戰地夜景的兩句是：_________

5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：__________6)讚頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_______

七、板書設計：

木 勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）

“奇”

蘭 巾幗英雄 孝父愛國、渴望和平

詩

“英雄也嫵媚，女子亦剛強” 機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）

木蘭詩教案 篇七

一、教學目標：

知識與能力目標：

1、初步瞭解南朝民歌的特點和修辭特點。

2、學會誦讀和背誦這首古詩。

3、培養探究能力

過程和方法目標：

誦讀中討論和探究問題，養成利用各種渠道解決問題的能力。

情感、態度和價值觀目標：

1、感受木蘭代父從軍、保家衞國的愛國主義精神。

2、培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

教學過程：

一、導

問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？

參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

二、簡介背景

欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發興趣。

興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悦，然後看學生是否具有進一步學習的願望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之後，還想繼續進行。

三、配樂朗讀

達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。

四、複述故事

進一步感知課文，也為下面的探究服務。

五、主動發現問題，尋找探究點

主要指老師與學生、學生與學生之間能否圍繞着學習目標或在探索活動中提出的有思維價值的問題（包括老師提出的啟發性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。

探究點參考備案：

1、南朝民歌的修辭運用（或特點）

2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

4、中國古代幾次的女扮男裝出徵的巾幗英雄

5、我對木蘭的看法

6、詩歌的凝練的語言分析

7、木蘭為什麼不當官？（古代女子的三從四德）

8、中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合於立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。

六、學生合作探究

主要指學生能否圍繞着探究點，通過探索活動（可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學大膽質疑問難、提出見解

培養學生具有良好的行為習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。

七、交流探究成果

指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。

八、自由誦讀課文，直至背誦。

九、佈置作業

建議：以《木蘭詩》為例，第八週的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課（第六個教學過程），或探究結果彙報課（第七個教學過程）。