《包身工》教案【新版多篇】

《包身工》教案 篇一

教學目的：

1、理解本文選材和結構的特點：全文以包身工一天的活動作為記敍主線，穿插有關包身工制度的起因、發展和趨向的説明和議論，二者有機地結合起來表現主題。

2、學習本文記敍、描寫、説明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點面結合的寫作方法。

3、體會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。

4、認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發學生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。

教學設想：

本課教學以自讀討論為主，充分發揮教師的指導作用。教師通過教給方法、提示、引導，達到提高學生自讀能力的目的。

1、佈置預習，要求學生課前閲讀“預習提示”，分析提示要點；閲讀全文，按下面的提示進行思考，理清全文脈絡，理解全文內容。

①給課文劃分層次。（培養分析能力）

②瞭解包身工一天的生活，按課後“思考和練習”的要求作口述的準備。（培養口頭表達能力）

③理解包身工制度的起因、發展和趨向，作簡要的概括。（培養概括能力）

2、抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導學生展開討論作深入分析，理解作者表達的深層意思，語言的特色，學會精讀課文。

重點分析的片斷：

① 1－4段包身工起牀的場面描寫。

② 14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。

③ 21－23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敍。

④ 26段關於包身工悲慘命運的概括描寫。

⑤ 最後三段的抒情議論。

3、教學時，老師的講解和學生的討論、練習有機地結合起來。

第一課時

教學要點：

1、分析“預習提示”弄清學習重點。

2、給課文劃分層次，理解作者選材、構思的思路，理清文章的脈絡。

3、瞭解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。

4、理解包身工制度的起因、發展和趨向。

教學過程：

一、學習課文“預習提示”，理解提示的要點。提問：“預習提示”有哪些要點？

（1）體裁：報告文學。報告文學是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實性和典型性，能迅速及時反映現實生活。我們學過的報告文學有《誰是最可愛的人》、《地質之光》等。

（2）寫作年代：1935年。作者經過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調查瞭解才寫成這樣真實的文章。

（3）中心思想：（見“預習提示”第1段第二句話）。

第2段的要點：文章的內容和結構。以記敍包身工一天生活為組織材料的線索，以説明、議論的表達方式介紹包身工制度的起因、發展、趨向作為配合。

第3段要點，本文寫作特點：

（1）記敍、描寫、説明、議論、抒情多種表達方式綜合運用。

（2）點面結合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個典型人物作點上的描寫。

二、提問：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什麼內容？

同學討論後，老師小結：課文可分為四部分：

第一部分：記敍包身工清晨起牀的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源和身份，説明包身工產生的背景。

第二部分：記敍包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發展的原因。

第三部分：記敍包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

第四部分：總結全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。

三、請同學口頭講述包身工的生活、勞動情況。

四、提問：讓同學根據課文回答下面的問題：

（1）包身工制度產生的背景是什麼？

明確：日本帝國主義的經濟侵略，農村破產，特別是災荒後貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。

（2）包身工制度發展的原因是什麼？為什麼日本廠家特別願意僱用包身工？

明確：三個原因：可靠、安全、價廉。

（3）由於吸收了廉價勞動力的滋養，日本紗廠的包身工制度有很大的發展，從哪些方面可以看出來？ 明確：從日本紗廠的發展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數看，上海三十間日本廠，包身工人數按最少佔50％算，也有二萬四千人以上。

五、佈置作業：“思考和練習”一、二題。

板書設計

一、記敍包身工起牀情景，廉價包身工制度的產生。

二、記敍包身工早餐的情景，並論及包身工制度發展的原因。

三、記敍包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。 四、全文總結，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。

第二課時

教學要點：

重點分析：

(1)1－4自然段包身工起牀的場面描寫。

(2)14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。

(3)21－23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敍述。

目的：讓學生了解場面描寫、點面結合的寫法和選材的典型性，並賞析語言的運用。

教學過程：

一、全班同學朗讀1－4段。

老師提出下面一些問題，讓學生思考討論。（可用投影機顯示，或用小黑板列出）

（1）這一場面描寫按什麼順序着筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

A、先寫打雜再寫包身工

B、先寫地下再寫樓上

C、先寫羣體再寫個人

D、先寫環境再寫人的活動（答案：Ｄ）

（2）試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）

（3）用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。（地方狹窄、空氣污濁）

（4）分析描寫樓下包身工起牀情況的這句話：“打呵欠，歎氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”

a、試用一個詞語概括句中所描寫的情況。（亂哄哄）

b、主要是什麼原因造成這種情況？（住的地方太狹窄）

c、這句話用了7個短語，這些短語按什麼順序排列？產生怎樣的表達效果？

（按起牀時動作先後的順序排列，這一連串動作的記敍與描寫具體表現了騷亂的情況）

（5）分析描寫樓上的包身工起牀後下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣着鈕釦，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上衝下來了。”

a、用一個短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪）

b、造成這一情況的原因是什麼？

c、“衝”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態？

d、這句子結構上有什麼特點？有什麼表達效果？

（6）第2段最後兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現？ 為什麼會有這種心態的出現？

(7)1－4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什麼不同？為什麼要採用不同的表達方式？

二、請一個同學朗讀13－15段，大家一齊思考討論下邊的問題：

（1）作者在這裏寫“蘆柴棒”受虐待是為了説明什麼？

（2）場面描寫着筆有輕重，表現有主次，14、15段的場面描寫表達的重點是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老闆娘的奸？

（3）分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。

老師小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。“蘆柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最後老闆娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫！”照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。

短短的一段文字讀來催人淚下，使人髮指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內容，深刻地表現了主題。 三、老師提示：選材要選有典型性的材料。21－23段是點的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個方面去思考、討論：

（1）小福子為什麼受懲罰？

（2）小福子受到什麼懲罰？

（3）小福子受到哪些人懲罰？

（4）小福子受懲罰的時間有多長？

老師小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敍述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩温”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向着牆壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老闆又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。

第三課時

教學要點：

1、分析文章最後一部分，理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點的刻畫，表現包身工悲慘的命運，揭露帶工老闆剝削的狠，剝削的深，以總結全文。分析作者如何通過聯想進行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。

2、賞析文章中形象語言的特色。

3、總結全文寫作特點。

教學過程：

一、全班同學朗讀26－33段。

二、分析26段，請同學思考並回答下面的問題：

（1）這一段是寫什麼的？

（2）這一段共有三句話，各從什麼角度去表達這一段的中心？

（3）第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容。

（4）這一段運用了什麼修辭方法，起了什麼表達作用？

三、提問：27、28段主要寫什麼？

四、提問：29、30段主要寫什麼？

五、老師小結：26－30段是課文第四部分的一個層次，作者從總體（面）、從個體（點），又從反面寫老闆的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。

六、請同學閲讀最後三段，分析回答下面的問題：

（1）作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對錶達中心有什麼作用？

明確：31段由包身工的制度聯想到船户養墨鴨捕魚的事。通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船户，包身工養活帶工老闆，但船户對墨鴨沒有怎麼虐待，帶工老闆卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的温情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。

32段由包身工的處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受着同一樣慘無人道的待遇。

33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。

（2）“看着這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什麼修辭方法？ 為什麼要用“飼養”這一個詞？表現了作者怎樣的感情？

“用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去遊説那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同？

明確：用“飼養”一詞是運用了比擬的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達的'感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情；在後一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者的同情。

（3）第32段運用了什麼修辭方法？表現了作者怎樣的感情？

明確：開頭連續用了五個“沒有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘 酷、野蠻，表現了作者強烈的憤怒。

（4）“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象徵什麼？“黎明”象徵什麼？用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情？

明確：黑暗象徵舊社會，黎明象徵光明的新世界，畢竟一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。

七、老師小結。

（1）選材精當。有感性的表現包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統計數字；既有面上反映一般情況的材料。也有點上的反映個別典型的材料。例如，關於包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老闆從她身上實際已經收入二百三十塊錢。材料的精當，使人有一個完整、深刻的印象。

（2）結構安排恰當。以記敍一天生活為主線，把其他材料適當穿插到説明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內容充實，敍事中以順敍為主，間以補敍、插敍，既條理清晰，又安排得靈活。在表達方式的運用上，前三部分，記敍和説明、議論交錯運用，最後一部分總結部分着重在抒情，各有側重而又互相配合，成為有機的整體。

（3）語言生動有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來説就有：“她們是帶工老闆賺錢的‘機器’”、“血肉造成的‘機器’”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現出來。其次，作者善於運用排比句寫包身工羣眾的情況，很有表現力。例如寫起牀後的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭髮裏的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔抬着平滿的馬桶，吆喝着從人們身邊擦過。”貧民窟式的生活圖景躍然紙上。

又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老闆家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。”六個短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗，還是被壓迫着做工。”短短十六字，寫出可憐萬狀。

人物的語言寫得尤其生動。帶工老闆下鄉遊説那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現，一句“死懶！躺着不起來，活該！”顯示了老闆娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢！寧願賠棺材，要她做到死！”描繪了老闆的兇相。此外，反語的運用，句式的變換都是很成功的。

《包身工》教案 篇二

課時：２

第一課時：

教學目標：1．感同身受的理解血腥的包身工制度

2．初步學習綜合多種表達方式的寫作方法

教學重點：觸發學生的真實感受以思考這一事件

教學難點：講解時不失時機地觸發學生的思考

學情分析：要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴於教師的講解和學生是否能從中受到感染．

板書設計：

１０．包身工

夏衍

包身工一天的生活

清晨四點一刻：起牀

四點半後：吃飯

五點鐘：上工

下午五點（可能）：收工

教學程序：教學內容及活動：一．１．板書課題和作者，進而指出課文的作者――夏衍

２．在新中國的報告文學史上，曾經有三篇具有里程碑意義的作品。

板書：魏巍《誰是最可愛的人》

徐遲《哥德巴赫的猜想》

注：簡介這兩篇作品的內容。

二．在考慮本文的導語的時候，我想到了心理震撼這個詞彙．

用最具有震撼力的語言給學生以最具有衝擊力的感受，以促發他們學習的興趣，其實，這裏，學生有的已經不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動情的講解．

因此，本文的前四自然段將是最好的導語．

三．在結束了作為導語的前四段的講解之後，學生的狀態可能已經比較激憤．這時，可以不失時機地提出如下問題：

這些都是什麼人呀？她們的生活狀態為什麼如此的惡劣？（以上問題可以先讓學生提出．教師可以引導以及啟發．目的是為了引起下文）

四．（一）學生自瀆５－８自然段．思考：

１．這幾個自然段跟前四段在表達方式上有何區別？

２．試概括這幾個自然段的段落大意？

設計小題目：選擇５－８自然段的正確結構示意圖

（二）針對５－８段中的重要內容作針對性的講解．主要是圍繞學生對段意的概括的基礎之上的．

可講內容：

１．關於包身工的居住環境，聯繫前四段中的住宿條件．

２．關於帶工如何到鄉下去騙小姑娘的情形．

３．關於帶工賺錢的血腥，昧良心．

五．彈性安排：

１．在時間允許的情況下再講９－１１段．

２．時間不允許的情況下，可以佈置作業．

A．寫出你對包身工的感受及思考．深入分析一下產生這一情形的原因．（字數不少於８００）

B．概括各段段落大意，有些特殊段可以合併處理．交上來．

六．在以上基礎上，如時間尚有剩餘，則安排一個小結．（可以讓學生來）

學生活動：

一．在聽講的同時作一些必要的摘記

二．接受情感的震動，促發進一步的思考

三．思索，提出問題，説出講前四段的直接感受．

四．自讀５－８自然段，思考問題．

五．完成小練習．

六．聽講．隨興的課堂交流．

七．學生的小結是一個值得注意的活動．

《包身工》教案 篇三

【教學目的要求】

１、瞭解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

２、培養閲讀比較複雜的記敍文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插説明、議論和抒情的寫法。

３、瞭解報告文學的基本特點。

【教學設想】

１、這篇課文篇幅較長，題材較複雜，表現方法多樣，學生閲讀有困難。宜設計啟發性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。

２、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。

３、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然後再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。

４、教法方面，要以啟發誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按自學預習（啟發）──質疑問難（解答）──研究討論（點撥）──綜合練習（鞏固）的順序進行教學。

【授課時間】

三課時。

【教學過程】

第一課時

一、簡介作者

夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國後把文學名作《林家鋪子》、《祝福》改編為電影劇本。

《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特徵有三：真實性（不同於其他文藝創作），新聞性（不同於一般文章），文學性（不同於一般工作報告、社會調查）。

二、與課文有關的材料

印發北京師範大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從包身工引起的回憶》，指導學生自學。

要求：

１、瞭解作者寫作時間；

２、瞭解寫作意圖；

３、瞭解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調查蒐集材料的情況，為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。

三、閲讀課文

１、運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。

⑴ 注音：

遊説 抹桌子 着力 骷髏 錠殼 拎

⑵ 解釋：

一聽天命 生殺予奪 強化 優惠 施與

２、思考回答以下問題（書面完成，課後交教師檢查）：

⑴ 為什麼以包身工為題？題目和課文有什麼關係？

⑵ 文章以記敍為主，記敍了一些什麼材料？中間又穿插寫了一些什麼材料？為什麼記敍之中又穿插這些材料？

⑶ 找出議論和説明部分列舉了哪些數字（在書上用橫線畫出來）？説明它們的作用。

⑷ 記下自己疑惑不解的問題。

四、佈置作業

讀一遍課文。

第二課時

一、檢查生字新詞

１、注音：

抹（ ）桌子 抹（ ）眼淚 抹（ ）石灰

猜着（ ）了 着（ ）力 我沒着（ ）了

２、解釋（加粗的字要單獨解釋）：

一聽天命 生殺予奪 施與 着力

３、聽寫：

毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒

二、解題

１、時代背景（着重引導學生用《從包身工引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查蒐集材料經過。）：

《包身工》１９３５年寫成，１９３６年發表。

１９２７年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，瞭解了一些紗廠工人的情況；１９２９年，從做工人運動工作的同志那裏知道了一些包身工的非人生活情況。一·二八戰事後，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又蒐集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠裏，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由於紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。

具體時代背景從略。

２、題目的意思：

報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬於第三種，寫問題。以包身工為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露包身工制度。

三、回答學生提出的問題

選擇成為閲讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。

四、分析文章的構思

１、文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以瞭解寫作意圖，掌握線索可以瞭解如何選材、組材。

２、已經講過，作者蒐集的素材很多，關於包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。

３、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？

（學生議論。）

明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。

４、不是説以一天的生活為線索嗎？怎麼只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？

（學生議論。）

明確：還寫了十二小時勞動後，抄身情景；黑夜裏。這樣，從清晨四點一刻起牀，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前後兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，後者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至於寫黑夜，沒有寫什麼生活圖景，卻寫黎明的到來，畢竟是無法抗拒的，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利於揭示全文的中心思想。

５、這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內容，都是些什麼呢？

（學生議論。）

明確：還有與描寫記敍生活場景相應的説明和議論。説明包身工是怎麼來的；分析包身工制度形成的原因；説明包身工給帝國主義製造了驚人的利潤；説明包身工制度是最野蠻最殘酷的制度。

６、為什麼描寫了包身工的悲慘生活，還要議論包身工制度？（議論）

明確：運用了描寫、記敍和説明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敍部分好象電影中的特寫鏡頭，説明議論部分好象是特寫鏡頭的解説詞。特寫使人獲得形象認識，解説使人獲得本質認識。隨着時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最後寫黑夜歸到結尾，有力的揭示了中心思想。

五、劃分段落

第一部分：記敍包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。

第二部分：記敍包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。

第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

六、佈置作業

完成研討與練習二、三。

《包身工》教案 篇四

第一課時：

教學目標：

1感同身受的理解血腥的包身工制度

2初步學習綜合多種表達方式的寫作方法

教學重點：

觸發學生的真實感受以思考這一事件

教學難點：

講解時不失時機地觸發學生的思考

學情分析：

要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴於教師的講解和學生是否能從中受到感染。

板書設計：

１０包身工

夏衍

包身工一天的生活

清晨四點一刻：起牀

四點半後：吃飯

五點鐘：上工

下午五點（可能）：收工

教學程序：

教學內容及活動：

一

１板書課題和作者，進而指出課文的作者夏衍

２在新中國的報告文學史上，曾經有三篇具有里程碑意義的作品。

板書：魏巍《誰是最可愛的人》

徐遲《哥德巴赫的猜想》

注：簡介這兩篇作品的內容。

二在考慮本文的導語的時候，我想到了心理震撼這個詞彙。

用最具有震撼力的語言給學生以最具有衝擊力的感受，以促發他們學習的興趣，其實，這裏，學生有的已經不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動情的講解。

因此，本文的前四自然段將是最好的導語。

三在結束了作為導語的前四段的講解之後，學生的狀態可能已經比較激憤。這時，可以不失時機地提出如下問題：

這些都是什麼人呀？她們的生活狀態為什麼如此的惡劣？（以上問題可以先讓學生提出。教師可以引導以及啟發。目的是為了引起下文）

四（一）學生自瀆５－８自然段。思考：

１這幾個自然段跟前四段在表達方式上有何區別？

２試概括這幾個自然段的段落大意？

設計小題目：選擇５－８自然段的正確結構示意圖

Ａ５／６／７８

Ｂ５／６７／８

Ｃ５６／７８

（二）針對５－８段中的重要內容作針對性的講解。主要是圍繞學生對段意的概括的基礎之上的。

可講內容：

１關於包身工的居住環境，聯繫前四段中的住宿條件。

２關於帶工如何到鄉下去騙小姑娘的情形。

３關於帶工賺錢的血腥，昧良心。

五彈性安排：

１在時間允許的情況下再講９－１１段。

２時間不允許的情況下，可以佈置作業。

A寫出你對包身工的感受及思考。深入分析一下產生這一情形的原因。（字數不少於８００）

B概括各段段落大意，有些特殊段可以合併處理。交上來。

六在以上基礎上，如時間尚有剩餘，則安排一個小結。（可以讓學生來）

學生活動：

一在聽講的同時作一些必要的摘記

二接受情感的震動，促發進一步的思考

三思索，提出問題，説出講前四段的直接感受。

四自讀５－８自然段，思考問題。

五完成小練習。

六聽講。隨興的課堂交流。

七學生的小結是一個值得注意的活動。