孤獨之旅教案（多篇）

孤獨之旅教案 篇一

教學目標：

1、熟讀課文，體會成長中的感受；

2、理解文意，概括故事情節及人物形象；

3、瞭解小説三要素，理解環境描寫的作用。

教學重點：

1、細節描寫和環境描寫的作用；

2、標題的含義。

教學時數：兩課時

教學過程：

第一課時

教學目標

1、熟讀課文，體會成長中的感受；

2、理解文意，概括故事情節及人物形象；

一、導入

有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不幹涸？”弟子們説：“用菩提葉去遮蓋它。”“用淨水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”這個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會乾涸，那麼人呢？一個人如果不把自己融入社會，會怎麼樣呢？（學生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂），今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。今天我們就要跟隨一對父子去進行一次“孤獨之旅”。（板書課題：孤獨之旅）

二、檢查預習情況（出示投影儀）

1、給加點的字注意並解釋詞語。

厚實：____________嬉（ )鬧:___________覓( ）食:___________

驅（ )除_______迴應:_ ________歇( ）斯底裏:____________

2、參考

厚實：富裕。 嬉鬧：笑着鬧着。 覓食：尋找食物。

驅除：趕走，除掉。 迴應：回答。 撩逗：挑弄，引逗。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

3、作家作品簡介

曹文軒，當代作家、兒童文學家。《草房子》是一部關於少年生活的長篇小説。

二、閲讀課文，感知內容

1、快速默讀課文，初步瞭解課文內容。要求學生：

（1）標出生字新詞，查閲工具書注音釋義。（檢查學生預習筆記）

（2）抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。（指名複述故事情節。）

（3）引導學生評價、補充同學的概述的不足。

2、反感知情況

（1）評價學生概述的得與失。

（2）歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敍述清楚。

參考：少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。

3、再讀課文（默讀），列出故事情節提綱，進一步體會課文內容。

開端---杜小康失學，跟着父親去放鴨。

《孤獨之旅》教學設計 篇二

一、導入新課：

二、走近作者：

曹文軒：1954年1月生於江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書，後留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。

主要文學作品集：

《憂鬱的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恆》、《三角地》等。

長篇小説：

《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。

三、學習目標：

1、進一步把握小説的三要素

2、品味表現主人公成長過程的細節描寫、心理描寫

3、審美欣賞環境描寫對人物形象的作用，領會優美的意境

4、形成積極的人生觀，塑造堅強的人生

四、學習方法：

1、速讀——整體感知故事情節

2、跳讀——品味細節描寫、心理描寫、語言描寫

3、賞讀——賞析環境描寫的作用

4、研讀——在交流體驗思辨中，加深對“孤獨”“成長”“哭泣”“堅強”“責任”等情感的認識，在探究中自主形成積極的人生觀，培養高尚的審美情趣。

五、整體感知課文

1、速讀全文，用自己的話概括小説的情節

2、明確這篇小説的三要素

人物（主人公）：杜小康

情節：一位少年因家道中落而失學，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風雨之後“長大了，堅強了”。

環境：無邊無際的蘆葦地

六、品味賞析

跳讀課文，品味一下作者是通過對人物的哪些描寫方法來表現杜小康的成長過程的？

（請找出文中有關語句分析他的成長過程）

細節描寫：前景茫然 —— 害怕孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰勝孤獨

語言描寫： 幼稚 —— 懦弱 —— 堅強 —— 激動

七、合作探究

1、小説的自然環境描寫很出色，請賞讀課文，欣賞環境描寫對人物刻畫的作用，小組合作找出有關語句加以分析

（鴨羣、蘆蕩、風雨）

作用：渲染孤獨的氣氛，造就杜小康堅強的性格

2、“孤獨之旅”的含義是什麼？

（1）離開同學、學校，離開村莊、人羣，交流減少，寂寞空虛。

（2）對自然環境恐懼，對前途恐懼

八、板書設計

孤獨之旅

曹文軒

人物（主人公）： 杜小康

情節： 恐懼孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰勝孤獨

環境（自然環境）：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格

九、拓展

杜小康給你留下什麼印象？你從他身上學到了什麼？

十、當堂檢測

（一）、填空：

1、《孤獨之旅》選自一部關於少年成長的長篇小説《草房子 》，作者是（ 曹文軒 ）。本文主要刻畫了杜小康這一人物形象，他在成長過程中經歷了（ 恐懼 ）孤獨、（ 面對 ）孤獨、（ 戰勝 ）孤獨，最終經受住了“磨難”，“長大了”“堅強了”，與鴨子一起成長起來。

2、文中自然環境描寫的作用是（渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格）。

（二）、説話訓練

每個人都在不斷成長，通過生活中一些小事，懂得關心別人，熱愛勞動，懂得某種道理等。請以“我長大了”為題談談自己成長的經歷。

十一、送幾句名言

苦難是人生的老師 —— 巴爾扎克

好的木材並不在順境中生長；風越強，樹越壯。

——馬里歐特

在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的温暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。

—— 懷特曼

孤獨之旅教案 篇三

教材分析

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小説《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長曆程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小説命名為“孤獨之旅”，藴含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念。培養戰勝困難的勇氣。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小説中出色的自然環境

描寫（如鴨羣、蘆蕩、風雨）又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在於引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

為此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進入情境，體會作品意藴；在研讀中聯繫實際，體驗成長的感受。初步把握鑑賞小説的一般原則。

知識目標

1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2、理解小説內容，體會標題的含義。

能力目標

1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小説中環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用，掌握鑑賞小説的方法。

3、品味小説精美傳神、意味深長的語言。

情感態度價值觀

感悟人物的成長曆程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。教學重點

梳理主人公的成長曆程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

教學難點

聯繫生活實際，深層感悟小説意味。

教學方法

1、誦讀法 小説的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對錶現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反覆誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

2、點撥法 教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。

教學要點

誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句。體會環境描寫和細節描寫的作用。聯繫生活實際，拓展感悟。

教學步驟

一、導語設計

配樂《陽光總在風雨後》)

真巧，今天剛剛是我兒子的生日，年年生日年年過，真不知道，對一個孩子來説，成長意味着什麼。如果説這是成長需要付出的代價的話：那麼“孤獨”也應是我們無法迴避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）

二、資料鏈接

作者簡介：

曹文軒，1954年生於江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。後留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小説《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小説《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

三、整體感知

1、學生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。

投影：

（1）注音

軒(xuan1) 嬉鬧(xi1) 凹地(ao1) 雍(yong1) 摻雜(chan1)

膽怯(qie4) 撅(jue1) 給予(jj3 yu3) 覓食(mi4) 撩逗(1iao2)

（2）釋義

厚實：豐富、富裕。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡。②機靈。

驅除：趕走，除掉。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

2、學生自由誦讀，用小説的三要素概括課文內容，並談談你閲讀課文的感受。

學生回答，教師歸納：

小説講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

（1）：小説中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；並且使自己在鬥爭中成熟堅強起來。

（2）：課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

（3）：小説啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

生(4)：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

3、學生默讀文中有關杜小康的語段， 這是一篇小説，故事情節是在孤獨的背景中展開的，人物語言並不多，請同學們在文中快速勾畫出杜小康的語言。 （生讀課文，勾畫人物語言。） （課件展示） 我不去放鴨了，1. 我要上岸回家…… 2. 我要回家…… 3還是分頭去找吧。

4、這每一句話的背後站着一個怎樣的杜小康呢？老師想以第一句話為例， 告訴 同學們怎樣賞析人物的語言，其餘三句等會兒由同學們自己賞析。 賞析人物 語言要注意兩點：

1聯繫相關內容。如什麼時候，什麼地點，怎樣的狀況下説這些話的；、言為心聲。注意體會説話人的心情、心理。也就是不能孤零零地只看這句話，一定要關注説話的背景。

5、共同賞析這三句話背後的人物心理

（1）屏顯第一句：A讀、思。B師屏顯背景我們先來了解一下放鴨之前杜小康的情況。小説中這樣寫到——（課件展示。）

1、油麻地的孩子，唸書都念到六年級了，都還沒有一個有一條皮帶的。他們只能用一條線繩來作褲帶。杜小康才讀一年級就有了一條皮帶。棕色的，油汪汪的樣子，很有韌性，抓住一頭，往空中一甩一收，就聽見叭的一聲脆響。

2、油麻地一般人家的小孩，一年四季，實際上只勉強有兩季的衣服：一套單衣，一套棉衣。中間沒有過渡的衣服，春天天氣已經非常暖和了，還只能將冬天的棉襖硬穿在身上。秋天，天氣已經很涼了，只好將單衣硬穿在身上，縮着身子去抵抗涼意。 杜小康卻有一年四季的'衣服。一年四季，完全可以根據天氣的冷暖來增減衣服，來加以很好地調節。因此，一年四季的杜小康，身體都是很舒服的。

3、大約是在杜小康上四年級時，他變得更加與眾不同了。因為，他有了一輛自行車。雖然這只不過是一輛舊自行車，但它畢竟是一輛自行車，並且是一輛很完整的自行車。當時的油麻地，幾乎沒有一輛自行車，即使油麻地國小的老師，也沒有一個有自行車的。

4、杜小康的成績還特別好。因此，杜小康一直當班長。C師提示：家境富裕時父親對他是有求必應，百依百順。可是現如今他就要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園，到陌生的遙遠的蘆蕩去放鴨，他願意去嗎？。生回答出杜小康是一個不能體貼父親，只想着自己的杜小康。 一個不懂事、任性、愛撒嬌的杜小康。 ：一個過慣了富裕日子、不能吃苦的杜小康。

（2）看，這麼簡單的一句話，我們讀出了這麼多內容。好，下面請同學們在小組 中討論賞析其餘三句話，用“一個 杜小康”這樣的句式，批註你 的賞析結果。記住你的結論一定要能在文章中找到語言依據。 （生討論交流， 師巡視指導。） 彙報交流：A一個想家的杜小康B是一個懂點事的杜小康。C敍述理由，讀剛到麻油地一段和做夢一段的確，在這裏杜小康幾乎找不到人交流。小説這樣寫杜小康父子乾巴巴的對 話：“飽了嗎？”“飽了。”“你飽了嗎？”“我飽了。”“就在河裏洗 碗？”“就在河裏洗碗。 ”“困嗎？”“不困。 ”孩子喜歡熱鬧， 喜歡豐富， 課此時杜小康卻彷彿被世界拋棄了般飽嘗着寂寞、單調。 請同學們採用改換 人稱方式，將文中的“杜小康”改為“我”，自由朗讀課文第29段。讓我此時的孤獨比剛離家時要深百倍，濃千倍，他吞噬着年幼的杜小康，他終於 在晚上，做夢看到母親後説出了這句話。但你們怎麼讀出懂事的？ 師預設：沒説“我不去放鴨了”，也沒説“上岸”。 他雖説想回家，但是不説放棄自己的工作、責任。 他不像第一次那樣任性了。 是一個知道要面對困難的杜小康。

（3）看來此時的杜小康雖然幼稚，但在逐漸成長。那麼第三句話呢，你們讀出了

一個怎樣的杜小康？通過賞析A“分頭“B”吧“後面的句號，為何不用歎號和問號C不同方式的讀，看出杜小康內心地平靜平緩，這是一種在暴風雨面的成熟 D繼續找杜小康成熟的段落 預設：課文第37 38段寫““杜雍和大叫了一聲‘我的鴨子’，幾乎暈倒在地上。”

“杜小康啊，在危急時刻，緊要關頭，杜小康勇敢地擔當了本屬於父親的責任，他

真的長大了，成熟了 康忘記了父親，朝一股鴨子追去。”杜小康的表現説明什麼？還有文中惡劣的環境描寫語句段落—引出側面描寫手法表現人物E讀。讀出平靜

6、引入結尾：短短的四句話就讓我們鮮明地感受到了一個小男孩的成長曆程。家道中落，

年幼的杜小康飽嘗了物質生活的單調、精神生活的痛苦， 可他最終用稚嫩的 雙肩扛起了這一切。我們可以説孤獨之旅其實就是……成長之旅！作家曹文軒這樣説——（課件展示）

有些孤獨， 其實是我們成長過程中的一些無法迴避的元素， 我們要成長， 就不能不與這些孤獨結伴而行。 （曹文軒《感動》） 師： 而杜小康這一段孤獨的旅程成為了他以後人生道路上寶貴的精神財富，每當遇到困難挫折，他都會想起。所以孤獨並不可怕，困難並不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢地去面對，它們就是我們成長的催化劑。大作家巴爾扎

克説：苦難是人生的老師。最後老師把作家曹文軒的一句話送給大家： 少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。

（曹文軒《青銅葵花》）

（歌曲《隱形的翅膀》響起。）

四：佈置作業

活動與探究

1、收集整理有關“磨難”的名人名言，並選擇其中的一二則作簡短的點評。

2、請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敍文。

五、板書設計

孤獨之旅

曹文軒

人物：杜小康（經受磨難，逐漸成熟、堅強）

鴨羣

環境：蘆蕩 人物成長的廣闊背景

《孤獨之旅》教案 篇四

[教學目標]

一、初步體會小説中環境、細節描寫對刻畫人物的作用。（教學的重點）

二、通過品味語言來體驗、品味孤獨，指導學生勇敢面對孤獨，健康成長。（教學的難點）

[教學方法]誦讀法揣摩法點撥法文本細讀法

[基本理念]

緊扣本單元和小説的主題，立足大語文，彰顯語文味，由小説三要素入手展開教學。在教學中，注重人文性的滲透，強化“積累”、“誦讀”、“體驗”、“生活”等角度的語文教育的迴歸。

[教學思路]

①、課前發放課文材料，要求學生結合課後練習進行預習，自行解決閲讀障礙；②、由歌詞導入新課，展開學習，教師抓住小説三要素設疑激趣，引導學生整體感知文本；③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動，從而走進人物的內心世界，在抓住重點詞句進行細讀研讀，引導學生體會環境描寫、細節描寫對刻畫人物的作用；④、聯繫學生自身，有課內走向課外，通過課內外文學的積累賞析來品味孤獨，從而豐富文本的內涵和外延，指導學生勇敢的面對孤獨。

[教學流程]

（課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學習創設情感的基調，特播放張雨生的歌曲《大海》。熟悉的旋律使同學們輕鬆了起來。）

一、玩味歌詞，導入新課：

“生活處處皆語文”（幻燈片文字），語文無處不在，語文無時不在。前幾天聽同學們唱歌，我發現有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長大，長大後世界就沒有花……”（看幻燈，點名學生唱這兩句）……同學們，你們想長大嗎？（由學生談論成長的煩惱或快樂）……不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風雨之中，使我們經受考驗，學會堅強，獲得成長。而在眾多的考驗當中，孤獨就是其中的一種。下面，就讓我們共同走進曹文軒的小説《孤獨之旅》，一起來感受一位孤獨少年的成長曆程。（板書課題）

[設計説明]：曹文軒小説恆久的主題之一，即是：人，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇蹟。這是哲學上存在論的探險（徐妍語）。因此筆者在教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，由時下流行的歌曲SHE的《不想長大》來激發學生學習熱情。

二、設疑激趣，整體感知：

1、小説寫了誰的孤獨之旅？（板書：杜小康）

杜小康為什麼會有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞語“竟”“忽然”“只好”。）

2、假如讓你不上學，跟着自己的父親去謀生，你願意嗎？（換位思考，調動學生生活體驗）

杜小康願意跟着父親去放鴨嗎？從哪裏看出來的？（引導學生圈點勾畫，找出關鍵句子）

過渡：課文第48段説，他覺得自己長大了，堅強了。這個結局是令人欣慰的，但杜小康是經歷了怎樣的磨難和考驗才體會到自己長大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。

[設計説明]：在學生預習的基礎上設疑，由小説的情節要素入手，整體把握文本。設疑時採用連續性的發問，注重思維的連貫性；設置懸念，深入文本，注重學生閲讀興趣的調動。

三、走近人物，體驗孤獨：

1、請看大屏幕（點擊幻燈片），這是一副來自課本里的插圖，誰來用自己的語言描繪或者説明一下它？通過對畫面的觀察，誰能猜出杜小康當時的心情？（根據學生回答進行板書：茫然、恐慌、孤獨等等）

[設計説明]：採用直觀式教學，以課文的插圖為切入點，激發學生的閲讀興趣，訓練學生的口語表達能力，同時，也為深入學習文本做好鋪墊。

2、據學生的回答追問，進行文本細讀：

追問：你能從文章中找出相應的段落語句嗎？課文是怎樣表現杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓學生劃出相應的段落句子，引導學生仔細的品味推敲揣摩語言）

A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀，採用第一人稱朗讀，讓學學生談“杜小康的茫然”的切身感受並相互評價。

B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：

提問：⑴、你覺得那些詞語用得較生動？這些詞語能否更換？

（“湧”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，給人以極大的心理壓力。）

⑵、更換人稱朗讀、體驗。説説為什麼描寫蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內心的恐慌）

C、孤獨——研讀第29—33段，讀讀議議，説説杜小康的孤獨體現在哪裏？

……

[設計説明]：文本細讀主要是對文本的語言、結構、修辭、文體等因素進行仔細的解讀。文本細讀的過程是在對言語的感悟過程中產生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在整體感知的前提下，通過變換人稱的朗誦體驗、推敲文中字詞句、填補語言的空白等手段，引導學生探幽發微，以此彰顯語文的味道。

3、看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈，假如你是他的朋友，你將會怎樣安慰他？請幾名同學説説。

點撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他，想一想咱們學過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學生齊誦《假如生活欺騙了你》）

[設計説明]：語文的外延等於生活的外延。在此，筆者秉承“大語文”的教育理念，由文本出發聯繫生活進行假設，讓學生調動語言積累，學以致用，進行口語交際能力的訓練。

過渡：（教師幽默風趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽到我們聲情並茂的“勸慰”，感動得都哭了。他有沒有哭？

4、從文中看，杜小康在什麼情況下哭的？（經歷了暴風雨，在暴風雨中找回鴨子之後）

過渡：他究竟經歷了怎樣的暴風雨？在暴風雨中他又經歷了怎樣的磨難呢？

▲文本細讀：下面請同學們齊讀第36自然段和46段。

提問：⑴、課文是從那幾個角度描寫暴風雨的？（視覺、聽覺）試找出相關句子。

⑵、運用了哪些修辭手法？（誇張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）

⑶、這些環境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）

⑷、暴風雨過後，“他哭了起來，但並不是悲哀。他説不明白自己為什麼想哭。”你能説明白嗎？（委屈；激動；戰勝了暴風雨的考驗，覺得自己長大了，堅強了。）

[設計説明]：在較多的環境描寫中，筆者有所取捨，抓住描寫暴風雨這一段文字重錘敲打，通過文本細讀，促使學生體會環境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小説的主題。

5、教師小結：“不經歷風雨，怎能見彩虹？”正是因為杜小康忍受了孤獨，經受了暴風雨的洗禮，才學會了堅強，完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會在以後的人生道路上更加堅強穩重，因為情感上的寂寞、生活上的無助、環境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨，已經撕去了他幼稚的外殼，仔細的雕刻着他的靈魂。

板書設計：孤獨之旅

杜小康——→茫然、恐慌、孤獨——→磨難——→堅強

↓

成長之旅

拓展延伸，品味孤獨：

1、其實，有許多成功的人物，都曾經經受過孤獨？想一想，在語文課本中，我們已經接觸過多少經受孤獨的人物形象呢？

[教學反思]

本課教學始終圍繞教學目標展開，注重對學生人文素養的提升和語文能力的培養。教學中，以教師為主導，以學生為主體，有效的激發了學生的主動意識，倡導了自主、合作、探究的學習方式，體現了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反思。

一、江流天地外，山色有無中——教學設計立足大語文

語文的外延等於生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把發展語文能力同發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、説四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的培養和訓練（張孝純語）。筆者認為，有限的文本只是一個例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學生廣泛涉獵相關的語言資料，並加以積累和運用，激發學生的學習興趣，拓展語文學習的廣闊空間，努力建設開放而有活力的語文課程。因此，筆者緊扣“成長”和“孤獨”角度進行教學立意，從學生喜愛的歌曲入課，設計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環節，激發了學生的學習熱情，錘鍊了學生語文能力，提升了學生的人文素養，突破了教學難點。

二、遙知不是雪，為有暗香來——課堂教學彰顯語文味

所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關係和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑑於以上認識，筆者在教學中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學生，將學生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小説文體的特點，由人物形象、環境細節描寫入手，通過關鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學生感受小説語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。為此筆者組織學生進行換位體驗式的朗讀，使學生在朗讀時培養語感豐富體驗。但是由於筆者朗讀水平的缺陷，對學生的朗讀評價指導不夠，這也是本節課的不足之處

孤獨之旅教案 篇五

教學目標

1、理解、積累“厚實、嬉鬧”等詞語。2、理解小説內容，體會標題的含義。

2、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

3、體會小説中環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用，掌握鑑賞小説的方法。

4、品味小説精美傳神、意味深長的語言。

5、感悟人物的成長曆程，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

教學重點、難點

體會環境描寫和細節描寫的重要作用。聯繫生活實際，深層感悟小説意味。

預習課

一、導入

瞭解作者及他的《草房子》。

曹文軒——

“孤獨是一種正常並且健康的心態——如果程度得當的話。它標誌着一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。”

二、預習目標

1、速讀全文，初步感知課文內容，疏解字詞。

（1）注音

軒（ ）嬉鬧（ ）凹地（ ）雍（ ）摻雜（ ）

膽怯（ ）撅（ ）給予（ ）覓食（ ）撩逗（ ）

（2）釋義

厚實：豐富、富裕。嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗、招惹。茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡。②機靈。驅除：趕走，除掉。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

2、自由誦讀，用小説的三要素概括課文內容、

3、歸納小説情節：開端：

發展：

高潮：

結局：

3、默讀文中有關杜小康的語段，在書上劃出有關詞句，思考：

（1）在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展，而完成“孤獨之旅”？

（2）請找出文中體現“孤獨”的詞句，並體會其表達效果。

（3）文題是“孤獨之旅”，文中杜小康感受到那些方面的“孤獨”（“孤獨”的含義是什麼）？

4、文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。在書上找出幾處，體會這樣的描寫對錶現杜小康成長的重要作用。

（1）有關鴨羣的描寫。

（2）有關蘆蕩的描寫。

（3）有關風雨的描寫。

3、結合對課文主題的理解，談閲讀感受。

4、小説主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什麼？

6、收集整理有關“磨難”的名人名言。

展示反饋

1、初讀：整體感知課文，搶答前面兩個問題。

2、深探：分組討論展示3，4，5，6個問題。

3、拓展：每個小組補充1——3個問題，展示自己對課文的理解（形式靈活）

4、以“我在______中成長”為話題，説一段話。

4、展示收集整理有關“磨難”的名人名言，並選擇其中的一二則作簡短的點評。

6、拓展閲讀，談閲讀感受。

（一）喜歡孤獨

我是個“孤獨的女孩兒”。

我的確孤獨，我也喜歡孤獨。因為孤獨有種淺淺淡淡的傷感，有份超凡脱俗的安恬。

有了孤獨，也就有了許許多多屬於孤獨的感覺。那情懷，很少有人能懂。記得曾聽一位男歌星唱過“沒有人知道我的心”，當時我也曾被那種強悍下所暴露出來的悽楚和無助所震撼，不由得簌簌淚下。現在想起，卻頗不以為然。“沒有人知道我的心”，不是悲哀，也不是不幸，青春的感悟，豐富而複雜，太多莫名的心悸與顫動，太多緣於年齡的感觸和情緒，自己都無法明白，又怎能奢求別人理解呢？

孤獨的時候，可以看行雲流水，看花紅柳綠，可以聽鳥兒啁鳴，聽徐風輕唱；孤獨的時候，可以吟首詩自己欣賞，可以哼支歌自己陶醉，也可以想想親朋好友温馨的笑臉，編一個個哀婉纏綿的故事，怎麼還會寂寞呢？！

（二）孤獨

家，一個讓聽上去就備感温暖的字眼，有人説家是避風港，家裏有爸爸媽媽無邊的愛，衣來伸手、飯來張口、我曾經奢侈的享受着這屬於家的一切，

但最終我知道我是應該屬於那風雨中的男人，我必須去社會的波濤中翻滾，所以在我向家預支了所有的依賴之後我踏上了遠去的列車，那年，我16歲。

我離開了家鄉（我最大的夢想是流浪）、我放棄學業，我感到了前所未有的空虛，太多的話不知該和誰去説，每個無聊的夜晚不知該和誰一起度過，在迷亂中四處奔走，最終一頭扎進了網吧，瘋狂的向人們發泄着，索取着，網絡成為了我生活中不可缺少的一部分，我無知的向虛幻又真實的網絡注入了在現實中無處宣泄的感情，即使是欺騙、即使是傷痕累累。

（三）關於孤獨的片斷思考

《水滸傳》中，描寫“林教頭風雪山神廟”一段時寫到：那天晚上大雪紛飛，“風漸漸地緊了”。林教頭一杆冰冷的鐵槍，一襲單衣，急風怒雪之中，艱難而行，終於行至店家，要了一壺老酒，幾斤牛肉，掛在鐵槍之上，深一腳淺一腳地走在回“山神廟”的路上。

這時的林教頭是孤獨的嗎？心愛的夫人去世了，自己背井離鄉，失去了原來優越的生活，沒有了權勢，離開了朋友。

他也許心裏充滿了怨氣。埋怨命運對自己不公。

他也許在心中充滿了思念，思念家人和死去的妻子。

可我現在看起來，在那一刻，這一切的感受，都比不上他對山神廟的嚮往，對於老酒，對於牛肉的嚮往。

山神廟中可以生起温暖的爐火。老酒是醇香的，不一定是佳釀。牛肉是可口的，不一定是百年老店的名產。山神廟加上牛肉加上老酒加上一杆鐵槍，其實已經可以為林教頭孤獨的心找到一個憩息的港灣了。

人生之路，漫長而又艱辛，每個人都要“獨自走過”，尤其是在生產方式與生活方式越來越現代化的今天，孤獨已經成為人類根本無法迴避的一種“人生狀態”。“面對孤獨”，也就成了人生的一種必然。

《孤獨之旅》教學設計 篇六

【教學目的】

１、體驗成長的感受。

２、學習小説的細節描寫對錶現人物性格的作用。

３、學習小説描寫的作用。

【教學重點】

成長體驗，細節欣賞。

【教學難點】

環境描寫的作用。

【教學時數】

一課時。

【教學過程】

一、導入預讀

１、導語：同學們到了九年級，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎？這篇課文描述了一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦蕩裏去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫着他同時也錘鍊着他的身心。在一場暴風雨後，他覺得自己“突然地長大了。堅強了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。你有這樣“長大”的體驗嗎？

２、作家簡介：曹文軒，１９５４年生於江蘇鹽城農村，現為全國作協委員，北大教授。著有長篇小説《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》等，小説《草房子》獲第四屆國家圖書獎。

３、預讀課文。要求：疏通大致情節，劃出精彩細節和優美的句子。

４、積累詞彙：

⑴讀準字音：

嬉鬧覓食驅除舊茬兒戳破撩逗

⑵解釋詞語：

厚實：富裕。

覓食：尋找食物。

嬉鬧：笑着鬧着。

驅除：趕走，除掉。

迴應：回答。撩逗。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

二、情節梳理

開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學跟着父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子們長大了，杜小康也“長大”了。

三、細節與成長

１、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家。

２、“還要走多遠？前方是什麼樣子？”──克服想家，展望未來。

３、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱。

４、夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經受磨練。

５、遇到暴風雨時的種種表現──鎮定、勇敢、堅強、負責。

６、找到鴨子又迷路時，他哭了起來──情緒的發泄。是委屈的，激動的哭。

７、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅強了──能控制自己的。情緒，勇敢堅強的面對現實。

８、他驚喜地發現鴨下蛋了──成長的自豪和驕傲。

“孤獨之旅”的含義是：杜小康在孤獨中成長的過程。

四、環境與語言

１、自然環境描寫為人物成長提供了一個廣闊的背景。

試找出小説環境描寫的段落，説説這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。

①鴨羣：鴨子的恐懼襯托了主人公的恐慌。

鴨子的長大是杜小康成長的寫照。

②蘆葦蕩：前部分那無邊無際的蘆葦蕩製造了杜小康的恐懼與孤獨。

後部分的蘆葦蕩襯托了杜小康的“長大”。

③暴風雨：給了杜小康成長的機會和舞台。

２、語言有的生動細緻，有的意味深長。

試找出自己喜歡的語句，品味體會。

如：“鴨羣在船前形成一個倒置的扇面形”

“還要走多遠？前方是什麼樣子？”

“鴨們也長大了”……

五、漫話成長

以“我的成長”為話題説説自己的成長經歷。

《孤獨之旅》教案 篇七

1．把握小説內容，理解小説主題，感悟“成長”的含義。

2．欣賞小説飽含詩意的語言，體會細膩的環境描寫的作用。

一、導入新課

老人説：孤獨是生了一大堆兒女，到老了卻沒有一個留在身邊。老師説：當我站在講台上，精心準備的課卻無法激起學生們學習熱情的時候，我會覺得我成了一個孤獨的表演者。同學們，你們有沒有感到孤獨的時候呢？咱們一起交流一下。（學生自由發言）可以説每個人都有不一樣的孤獨，今天咱們一起來學習《孤獨之旅》，一起來感受下主人公杜小康的孤獨並且看看他是如何面對孤獨的。

二、教學新課

目標導學一：背景資料

本文節選自《草房子》，小説以一座建在草房子裏的國小為背景，描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個少男少女讀書、生活、成長的歷程。本文節選部分寫的是少年杜小康與厄運抗爭的經歷。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，富裕的生活、優異的成績，使他一直有一種優越感。然而，一次意外變故，家道中落，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。

目標導學二：梳理小説情節

1、初讀文本，找出這篇小説的三要素。

明確：人物：少年杜小康。

環境：遠離家鄉，孤獨偏僻的蘆葦蕩。

情節：貧困失學後，在孤獨艱苦的環境中和父親一起去放鴨，經受磨難，逐漸成熟、堅強。

2、再讀文本，梳理具體情節。

明確：開端：家道中落，隨父放鴨。

發展：撐船趕鴨，初到蘆蕩。

高潮：蘆蕩遇雨，經受考驗。

結局：與鴨共成長。

目標導學三：評析細節，品讀“孤獨”

小説題目是《孤獨之旅》，文中哪些地方體現出了杜小康的“孤獨”呢？請同學們用橫線標記出體現“孤獨”的句子，圈畫出關鍵詞語，做上批註，然後分享交流。

要求：

1、按照情節的順序，依次作答。

2、分享的時候，先有感情的讀出你找到的句子，注意句中涉及“杜小康”以及指代杜小康的“他”都讀作“我”，把“杜雍和”讀作“爸爸”或是“父親”。

品讀示例：

（1）小木船趕着鴨子，不知行駛了多久，當我回頭一看，已經不見油麻地時，我居然對父親説：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”我站在船上，向後眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什麼也沒有了。

明確：環境描寫及語言描寫。眼前的環境營造了一種迷茫而陌生的氛圍，“我”離熟悉的油麻地越來越遠，內心充滿抗拒和孤獨，甚至請求父親讓“我”回家。

（2）父親沉着臉，絕不回頭去看一眼。他對我帶着哭腔的請求，置之不理，只是不停地撐着船，將鴨子一個勁兒趕向前方。

明確：神態描寫及動作描寫。父親內心十分沉重，雖然不忍心，但是依然堅決地前行，面對父親的漠視，“我”感到十分孤獨。

（3）當我一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊時，我害怕了——這是我出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。我有一種永遠逃不走了的感覺。

明確：環境描寫。面對眼前無邊無際的蘆葦蕩，“我”產生了害怕現實、害怕孤獨的感覺。

【教學提示】

在品讀“孤獨”的過程中，注意向學生點明環境及人物描寫等，注重分析細節的作用，將朗讀與評析方法相結合。突出此時杜小康的無奈、茫然、恐懼、害怕、膽怯的心理。

【學法指導】

小説中環境描寫的作用

①交代故事發生的時間、地點、場所。②渲染故事氣氛，增強故事真實性。③烘托人物形象。④推動故事情節。⑤暗示社會環境。⑥深化主題。

目標導學四：面對孤獨，收穫成長

1、當知道“孤獨”不可避免的時候，“我”是如何面對孤獨的？請結合具體的語段談談。（分享解讀的過程如目標導學三）

（1）後來，我和父親都在心裏清楚了這一點：我們已根本不可能迴避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空的一片浮雲，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不會再忽然地恐慌起來。

明確：“我”和父親已經學會適應現實環境，面對孤獨。

（2）我聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。我居然把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一隻鴨的蓬鬆的羽毛裏。我哭了起來，但並不是悲哀。我説不明白自己為什麼想哭。

明確：經歷過生活的艱辛，感到辛酸，但是並不悲哀，表明此時的自己已經接受現實變得堅強。

（3）我順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴裏嚼着，望着異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但我沒有哭。我覺得自己突然地長大了，堅強了。

明確：“我”經過了風雨的考驗，在困境中磨練了自己，終於敢於面對現實，並勇敢地戰勝了自然界和人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。

2、根據對文章內容的理解，説説文中的杜小康是一個怎樣的孩子。

明確：他是一個不怕困難，並能在困難中成長，越磨練越堅強的孩子。

他是一個熱愛大自然、熱愛生活的孩子。

他是一個碰到困難不退縮，遇到委屈不怨天尤人，遭到挫折不頹唐，積極地面對一切挑戰的堅強的孩子。

3、鴨羣是杜小康最親密的夥伴。作者以較大的篇幅描寫這些鴨子，這與表現杜小康的成長有什麼聯繫？

明確：杜小康失學後，去放鴨是他生活的重要內容，他是不能迴避的；在孤獨中，鴨羣是他的夥伴，他也只能從鴨子身上得到心靈的安慰；在風雨中他保護鴨羣，感到成長的艱辛和喜悦；最後鴨子下蛋，不僅是放鴨的成果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化在“下蛋了”的驚喜中。

三、板書設計

可取之處

1、轉換人物角度，利用朗誦，讓學生更加感同身受。

2、將人物心理、環境描寫等分析融為一體，有助於學生整體把握文章內涵。

不足之處

由於時間限制，在教學的過程當中，對學生情感、態度、價值觀的培養不是很到位。

部編版九年級語文上冊《孤獨之旅》教案 篇八

【教學目標】

知識目標：

1、品味詩歌語言，瞭解詩人的情感。

2、瞭解詩歌的寫作順序和感情線索。

能力目標：

1、培養學生自主、合作、探究學習的能力。

2、反覆誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。

3、提高學生欣賞詩歌的能力。

情感目標：

使學生增強愛家鄉、愛祖國的情感，並立志刻苦學習，以報效祖國。

【學習重點難點】

1、反覆誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

2、體會詩的意境，培養學生閲讀鑑賞詩歌的能力。

【教學方法】

本課教學的指導方針是“以讀代講”，即通過誦讀體會詩意。共分為四個步驟：

1、深情地朗讀；

2、細膩地品讀；

3、優美地解讀；

4、豐富地聯讀。

【教學時數】

2課時。

【教學過程】

第一課時

自主探究探究

(一)大聲地朗讀這首詩，注意朗讀時的節奏、重音和感情，並試着做標記。

(二)這首《鄉愁》詩，“藉助時空的變化來層層推進詩情的抒發”，結合詩的內容，寫出“時”、“空”在文中的體現。

(三)這首詩中，作者用了哪些形象來表現鄉愁？在筆記本中抄下這些比喻句。

(四)這首詩除了在整體上具有“結構美”和“音樂美”，在細節上也有許多細緻精妙的地方。請你任選一個角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉愁》詩美在……例如……”。能寫幾句寫幾句。

[示例]余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如：全詩的四節詩的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。

(五)詩歌的語言簡潔凝鍊，但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節都構成了一幅獨特的畫面，下面是老師對第一節詩所表現出來的畫面的解讀。讀一讀，然後模仿着寫寫看(一組的同學寫第二節，二組的同學寫第三節，三組的同學寫第四節；寫有餘力的同學可全寫)。

[示例]

小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

[解讀]

“一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照着他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

他正在小心翼翼地粘貼着一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什麼呢？

是敍説離家求學的艱辛，還是追憶兒時盤恆母親膝頭的親密？是傾述‘每逢佳節倍思親’的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼？……

他還在恭敬地粘貼着。他粘貼的哪裏僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情！他郵寄的又哪裏僅僅是信，他郵寄的是‘誰言寸草心，報得三春暉’的拳拳赤子之心！

誰説‘少年不識愁滋味’，這正是一個少年——如煙如夢的鄉愁啊！”

(六)請你從古詩詞中查找幾句抒寫鄉愁的詩句，並註明作者及題目。讀一讀，背下來。

(七)把自己閲讀過程中發現的問題記在筆記本上，在小組內探究交流。

(八)比較賞析：請閲讀席慕容的《鄉愁》，與余光中的《鄉愁》比較，交流後面的問題。

鄉愁

席慕容

故鄉的歌

是一支清遠的笛

總在有月亮的晚上

響起

故鄉的面貌

卻是一種模糊的悵惘

彷彿霧裏的

揮手別離

離別後

鄉愁是一棵沒有年輪的樹

永不老去

1.席詩共用了哪三種意象表達鄉愁？這三種意象分別表現了詩人怎樣的感情？

2.兩首詩有何異同？

(九)想象和聯想是詩歌創作最基本的要素，請同學模仿《鄉愁》以實寫虛，以具體表現抽象概念的想象方式，就下面的句式作一下想象練習。

鄉愁是 (也可以寫“友誼”“母愛”等。)

(十)課外延伸：可以改寫成散文，可以譜曲歌唱，有條件的還可以嘗試用flash製成動畫。

【作家作品簡介】

余光中，祖籍福建永春，1928年出生於江蘇南京，1947年入金陵大學外語系(後轉入廈門大學)，1949年隨父母遷香港，次年赴台，就讀於中國台灣大學外文系。 1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創“藍星”詩社。後赴美進修，獲愛荷華大學藝術碩士學位。返台後任詩大、政大、台大及香港中文大學教授，現任中國台灣中山大學文學院院長。

余光中是個複雜而多變的詩人，早期的詩論和作品都相當強烈地顯示了主張西化、無視讀者和脱離現實的傾向。80年代後，他開始認識到自己民族居住的地方對創作的重要性，把詩筆“伸回那塊大陸”，寫了許多動情的鄉愁詩，對鄉土文學的態度也由反對變為親切，顯示了由西方迴歸東方的明顯軌跡。

一般來説，他的詩風是因題材而異的。表達意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉愁和愛情的作品，一般都顯得細膩而柔綿。

60年代起余光中創作了不少懷鄉詩，其中便有人們爭誦一時的“當我死時，葬我在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白髮蓋着黑土，在中國，最美最母親的國土。”70年代初創作《鄉愁》時，余光中時而低首沉思，時而抬頭遠眺。他説：“隨着日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在台北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”

著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬聖節》、《白玉苦瓜》等十餘種。

【日積月累】

鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以説是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦裏會湧現許多有關鄉愁的詩句。如：

牀前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白)

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。 (王維)

君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？(王維)

昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。

黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)

《 聲 聲 慢 》 宋 •李清照

尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急，雁過也，正傷心，卻是舊時相識。 滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守着窗兒，獨自怎生得黑，梧桐更兼細雨，到黃昏，點點 滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

《醜 奴兒 • 書博山道中壁 》 宋 •辛棄疾

少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強説愁。 而今識盡愁滋味，欲説還休。欲説還休，卻道“天涼好個秋”！

《黃鶴樓》 唐•崔顥

昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠。 晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。

《登金陵鳳凰台 》 唐•李白

鳳凰台上鳳凰遊，鳳去台空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲。 總為浮雲能蔽日，長安不見使人愁。

第二課時

教學過程：

一。 導入：

每個日落的黃昏，每個月圓 的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風裏斷雁的叫聲，都會牽動遊子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸於筆端。於是我們便能欣賞到那一首首悽婉哀傷的詩歌，感受着詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。

剪不斷的鄉愁總是漂泊在外的遊子們永恆描寫的主題，提起它，我們的腦子裏就會湧現出許多有關鄉愁的詩句，請你把蒐集到的有關鄉愁的詩句寫在黑板上。(學生朗讀)

今天，我們一起走進《鄉愁》，看看中國台灣作家余光中先生又是如何來傾吐心中的鄉愁的！

二。 深情地朗讀：

1.聽讀。播放《鄉愁》的配樂朗讀。

教師提示：要把一首詩歌讀好，必須在理解內容的基礎上，注意音的修飾、調的把握、速的調控、情的滲透、節奏的明晰，在對詩歌意象想象的基礎上，把自己所形成的情思發之於聲，見諸於音。

2. 試讀。學生選一段展示朗讀才藝，教師評價，順勢指出誦讀這首詩的三點要求(囑學生筆記)：①要讀出節奏；②要讀出重音；③要讀出感情。

幻燈片出示：

本詩歌朗誦的基本要求：本詩感情是憂鬱深沉的，所以語速要稍慢且舒緩。重音和節奏的處理如下：

四節，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。

節與節之間要有足夠的停頓，特別在前三節與第四節間，約停2。5秒。

讀的時候要配合相應想象，全情投入。 鄉愁 小時候

鄉愁/是一枚//小小的郵票 (重讀“小小”)

我/在這頭 (重讀“這”，以下類推)

母親/在那頭 (重讀“那”，以下類推) 長大後

鄉愁/是一張//窄窄的船票 (重讀窄窄)

我/在這頭

新娘/在那頭 後來啊 (注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀)

鄉愁/是一方//矮矮的墳墓 (重讀矮矮)

我/在外頭 (語調稍微提高)

母親/在裏頭 (語氣要轉激烈，“在裏頭”可拖輕微顫音) 而/現在 (語氣轉平和)

鄉愁/是一灣淺淺的//海峽 (重讀“淺淺”)

我/在這頭

大陸/在//那頭 (“那頭”拖長音，表現深深的惆悵和期盼)

3.練讀、展示。學生自行練讀，然後點學生讀。

4.賞讀。欣賞配樂朗誦，請學生談談聽後的感受。

三。 細膩地品讀。

1、簡析課文，教師示例。

課前提示説，“余光中的《鄉愁》，藉助時空的變化來層層推進詩情的抒發”，又問“作者用了哪此形象來比喻鄉愁”，還問其“結構美”和“音樂美”表現在哪裏……等等這些都點示出這首詩具有多方面的“美”。(提示：可從整體結構、構思立意、詞句運用、思想感情等角度)

下面，我們就一起來從詩文中“尋美”，並把尋出的美用這樣的句式表達出來：“余光中的《鄉愁》詩美在 ,例如 。”

教師先示範一例：余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如：全詩的四節詩的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。

2、學生髮言，教師評點。 (從賞析的角度，語言的表達等方面)

3、教師小結，歸納整理。 (學生聽記，形成一個“板塊式積累”)

幻燈片出示：

(1)從整體結構上，

A美在整齊劃一的結構上。

B美在一唱三歎的音樂節奏上。

(2)從構思立意上，

C美在從小到老的時間順序上。

D美在身處各地的空間變化上。

E美在託物寄情的比喻形象上。

(3)從詞句運用上，

F美在數量詞的運用上。

G美在疊詞的運用上。

H美在每節詩中長句和短句的運用上。

(4)從思想感情上，

I美在表情達意時人稱的不斷變化上。

J美在每一節詩都是一幅悽美的圖畫上。

? K美在主題的逐步深化、最後昇華上。

四。優美地解讀；

詩歌的語言言簡而意豐，這首《鄉愁》詩的每一節都構成了一幅簡明而生動的畫面。下面，就請同學們結合自己的理解，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。

1、分組交流，互評互薦。

2、各組誦讀，教師評價。

3、師生合作，詩文共賞。

(集體讀一節詩，教師讀第一節詩的解讀文字。)

生(讀詩)：小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

師(讀文)：一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照着他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

他正在小心翼翼地粘貼着一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什麼呢？

是敍説離家求學的艱辛，還是追憶兒時盤恆母親膝頭的親密？是傾述“每逢佳節倍思親”的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼？……

他還在恭敬地粘貼着。他粘貼的哪裏僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情！他郵寄的又哪裏僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心！

誰説“少年不識愁滋味”，這正是一個少年——如煙如夢的鄉愁啊！”

集體(讀詩)：長大後/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭

生 (讀文)：少年的嘴角長出了短黑的鬍鬚。此時，他正背手佇立在船舷邊，遙看着遠方。手心裏，握着那張窄小的船票。

他在遙望着什麼呢？是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶，還是想起離家奔波外出謀生的辛酸？是回憶起夫妻聚首恩愛團圓的甜蜜，還是想到一次次獨自登船時，妻子朝霧中的揮手別離？……

故鄉漸漸地近了，近了。可，一想到短暫的聚首後，仍是長久的分離……他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。

集體(讀詩)：後來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在裏頭

生 (讀文)：他，又一次地回到了故鄉。他在一座新墳前跪伏着，哭拜着——這次，他面對的是和親生母親的生死別離！

忘不了啊，幼兒時靠在母親温暖的懷裏貪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童時玩樂得忘了回家，母親在村頭暮色中聲聲焦急的呼喚；也忘不了，成人後離家闖蕩時，母親那一句句語重心長的叮嚀和慰藉……

可，母親！您怎麼就走了呢？這仁愛厚慈的土層，竟活生生地將我們母子分隔開來——

我在外頭，母親在裏頭！

集體(讀詩)：而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

生 (讀文)：人生百年，彈指一揮間。

那半個世紀前的一段兄弟仇怨已成過往，而由此帶來的五十多年的骨肉分離理應結束。

到那時啊，我的大陸！我願手挽起褲腿，在您的牽引下，赤着腳，淌過這一灣淺淺的海峽；

到那時啊，我的大陸！我願匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼着你，對你大喊一聲：“母——親！”

總結：《鄉愁》是一首遊子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩。它以獨創的意象、精巧的構思、完美的形式，表達了一個深刻的主題，具有強烈的現實感和時代感，在給我們強烈的情感震撼的同時，也給我們極強的審美感受。讓我們再次背誦這一首詩，讀出我們的理解，讀出我們的感悟，讀出我們的愛國心聲！

五。豐富地聯讀。(可以放在第二課時)

1、《鄉愁》在體裁風格上的“模仿”(承繼和借鑑)。

虞 美 人 [南宋]蔣捷

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳；壯年聽雨客舟中，江闊雲低，斷雁叫西風；而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

討論：《鄉愁》相對這首古詞，有哪樣一些“模仿點”?

2、讀了余光中的《鄉愁》後，我好象也沾上了幾分詩情，突然間詩興大發--師作詩：“鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪，鄉愁是雕刻在記憶中的古老童話。鄉愁是遠走時父親久久的佇望，鄉愁是別離時母親依依的揮手。” 啊！我發現同學們好象也躍躍欲試了！好，你們也來試着表達心中的那份濃情詩意吧！請展示你們的才華吧。(多媒體出示：鄉愁是…… 母愛是…… 友誼是……)

六、結束語：

1.通過補寫，大家更好的瞭解了詩歌所包含的感情，讓我們再一次通過朗讀吟誦，感受海外遊子濃濃的鄉愁吧。

2.聽啊，這樣一曲時時在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲並演唱的《鄉愁四韻》，讓我們靜靜地聆聽一分鐘吧。

七。佈置作業：

學習《鄉愁》的寫法，以《童年》為題創作一首小詩。