孤獨之旅教案精品多篇

《孤獨之旅》教案 篇一

教材分析

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小説《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長曆程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小説命名為“孤獨之旅”，藴含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念。培養戰勝困難的勇氣。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小説中出色的自然環境

描寫（如鴨羣、蘆蕩、風雨）又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在於引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

為此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進入情境，體會作品意藴；在研讀中聯繫實際，體驗成長的感受。初步把握鑑賞小説的一般原則。

教學目標

知識目標

1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2、理解小説內容，體會標題的含義。

能力目標

1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小説中環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用，掌握鑑賞小説的方法。

3、品味小説精美傳神、意味深長的語言。

情感態度價值觀

感悟人物的成長曆程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

教學重點

梳理主人公的成長曆程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

教學難點

聯繫生活實際，深層感悟小説意味。

教學方法

1、誦讀法 小説的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對錶現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反覆誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

2、點撥法 教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。課時安排

1課時

教學過程

教學要點

誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句．體會環境描寫和細節描寫的作用。聯繫生活實際，拓展感悟。

教學步驟

一、導語設計

合唱《陽光總在風雨後》)

同學們，歌詞意藴豐富。的確，人生旅途，並非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果説這是成長需要付出的代價的話：那麼“孤獨”也應是我們無法迴避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）

二、資料鏈接

作者簡介：

曹文軒，1954年生於江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。後留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小説《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小説《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

三、整體感知

1、學生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。

投影：

（1）注音

（2）釋義

厚實：豐富、富裕。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡。②機靈。

驅除：趕走，除掉。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

2、學生自由誦讀，用小説的三要素概括課文內容，並談談你閲讀課文的感受。

學生回答，教師歸納：

小説講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

（1）：小説中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；並且使自己在鬥爭中成熟堅強起來。

（2）：課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

（3）：小説啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

生(4)：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

3、學生默讀文中有關杜小康的語段，體味有關的細節描寫，思考：

（1）在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的？

（2）請找出文中體現“孤獨”的詞句，並體會其表達效果。

（3）文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來説，“孤獨”的含義是什麼？

學生回答，教師點撥：

（1）心理活動的發展：①想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。②現在，佔據他心靈的全部是前方：還要走多遠？……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤開始想家，並且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心裏清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”説完．就又走了。⑧他哭了起來，但並不是悲哀。⑨望着異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。⑩驚喜地發現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之後的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨後天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。

（2）如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔。“沒有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞”“已無一户人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能迴避孤獨了”——離鄉背井的孤獨、別離母親與夥伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對於已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異於雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

（3）可以概括為兩點：①杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來説，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的夥伴，也就等於失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小夥伴．也等於失去了充滿童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人羣，等於失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。 放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。

②杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船''杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什麼樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。

四、品味語句

1、學生細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出並點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。

學生踴躍發言，教師歸結：

（1）“蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

（2）“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。

（3）寫暴風雨一段“一早上。天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人彷彿身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

（4）“鴨羣在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準確、細緻，描寫周到入微。

（5）“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一隻鴨的蓬鬆的羽毛裏。他哭了起來，但並不是悲哀。他説不明白自己為什麼想哭。”少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。並在維繫着家庭生計繫於一身的鴨羣面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨羣，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻湧着波濤，這是喜悦的淚。欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

（6）“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公成長曆程，具有超出語言層面的隱喻意義。

2、文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對錶現杜小康成長的重要作用。

學生髮言，教師歸納：

（1）有關鴨羣的描寫。鴨羣向蘆蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨羣“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以説鴨子是杜小康成長的藉助。

（2）有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直湧到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

（3）有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“彷彿世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨羣。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥。暴風雨給了他一個成長的機會和舞台。

3、合作探究：

小説主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什麼？

學生小組研討後回答，教師點撥：

寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點覓食或嬉鬧的可能。彷彿只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜”。寫鴨羣“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀裏，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康？作為低等動物的鴨子，離開了熟悉的環境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康？因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。

五、體驗拓寬

學生合作交流下列問題，聯繫生活實際，擴展語文學習。

1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。

2、講述你所體驗的'孤獨的情景和心理感受。

3、就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

六、課堂小結

成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悦．也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恆的主題。祝願我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅強獨立的大樹。

七、佈置作業

請以“成熟”為話題寫一篇不少於600字的文章。

八、板書設計

孤獨之旅

人物：杜小康（經受磨難，逐漸成熟、堅強）

鴨羣

環境： 蘆蕩 人物成長的廣闊背景

風雨

九、活動與探究

1、收集整理有關“磨難”的名人名言，並選擇其中的一二則作簡短的點評。

2、請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敍文。

新人教版九年級語文上冊：孤獨之旅教案教學設計

教學

目標

A、知識能力：能在快速閲讀課文過程中，學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；理解文章主旨。B、過程方法：引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閲讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。C、情感態度：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

重點

細節描寫和環境描寫的作用教學難點：對細節描寫和環境描寫在文章中的作用的理解。

《孤獨之旅》教案 篇二

教學目標

1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小説中環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用，掌握鑑賞小説的方法。

3、感悟人物的成長曆程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。教學重點

梳理主人公的成長曆程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

教學難點

聯繫生活實際，深層感悟小説意味。

教學方法

1、誦讀法，小説的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對錶現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反覆誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

2、點撥法，教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。

課時安排：

1課時

教學步驟

一、導語設計

播放《陽光總在風雨後》）

同學們，歌詞意藴豐富。的確，人生旅途，並非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果説這是成長需要付出的代價的話：那麼“孤獨”也應是我們無法迴避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）

二、資料鏈接

作者簡介：

曹文軒，19XX年生於江蘇鹽城農村。19XX年入北京大學中文系讀書。後留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小説《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小説《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999）。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

三、整體感知

1、學生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。

投影：

（1）注音

軒（xuan1）嬉鬧（xi1）凹地（ao1）雍（yong1）摻雜（chan1）

膽怯（qie4）撅（jue1）給予（jj3yu3）覓食（mi4）撩逗（1iao2）

（2）釋義

厚實：豐富、富裕。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的樣子。

②失意的樣子。

乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡。

②機靈。

驅除：趕走，除掉。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

2、學生自由誦讀，用小説的三要素概括課文內容，理清故事情節

學生回答，教師歸納：

開端：失學離家發展：孤獨行程高潮：風雨尋鴨結局：少年長大

小説講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

3、默讀課文，按照杜小康與父親牧鴨的五個階段，劃出杜小康心理變化的標誌性語句，體會杜小康心理變化的歷程。

學生回答，教師點撥：

（1）心理活動的發展：

①想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。

②現在，佔據他心靈的全部是前方：還要走多遠？……前方是未知的。

③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

④最大的敵人……它就是孤獨。

⑤開始想家，並且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

⑥在心裏清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”説完．就又走了。

⑧他哭了起來，但並不是悲哀。

⑨望着異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。

⑩驚喜地發現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之後的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨後天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。

4、文題“孤獨之旅”的含義：

明確：一指杜小康與父親一起遠離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨；二是杜小康心靈成長的過程。孤獨之旅實際是就是成長之旅，孤獨=磨難

5、主題小結：在這樣的環境中，連父親都幾乎無法承受，而杜小康成受了。可以説這是一種磨難。在經歷孤獨的洗禮後，他覺得自己突然長大了，堅強了。這浸透孤獨感的一切。既困擾他。又啟迪過他。無論孤獨是一種苦難，還是一種美麗。我們都應該把他當作生活的調味劑。作家曹文軒有一段對孤獨的評價，我覺得不錯，希望給學生以共勉。

“孤獨是一種正常並且健康的心態——如果程度得當的話。它標誌着一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。”

6、本課環境描寫很出色，請找出幾處並説説這樣的環境描寫對杜小康的成長有什麼作用？

環境描寫集中於三個方面：鴨羣蘆葦蕩暴風雨

（1）。鴨羣是杜小康親密的夥伴。作者以較大的篇幅描寫這些鴨子，這與表現杜小康的成長有什麼聯繫？

明確：鴨羣的集體活動烘托出杜小康的幼弱，孤獨。

鴨子的叫聲烘托出杜小康無比寂寞的心情

鴨子的恐懼感烘托出杜小康的恐慌

風雨前：無家的漂游者風雨後：長大了

這既是鴨子的成長寫照，又是杜小康的成長寫照。鴨子是杜小康成長的借物。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨羣，他經受住磨難，長大，堅強。鴨們也長大了，長成真正的鴨。

（2）有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直湧到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

（3）有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“彷彿世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨羣。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥。暴風雨給了他一個成長的機會和舞台。

四、體驗拓寬

學生合作交流下列問題，聯繫生活實際，擴展語文學習。

1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。

2、收集整理有關”磨難”的名人名言。

補充資料：

1、偉大的心胸，應該表現出這樣的氣概，用笑臉來迎接悲慘的厄運，用百倍的勇氣來應付一切的不幸。勝利和眼淚，這就是人生。____巴爾扎克

2、霧氣瀰漫的清晨，並不意味着一個陰霾的白天。

惟其痛苦，才有歡樂______貝多芬

3、故天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。_______孟子

五、課堂小結

同學們，在我們人生中，成長是永恆的話題，無論孤獨是一種苦難，還是一種美麗。我們都應該把他當作生活的調味劑。不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有暴風雨，膽小，害怕的杜小康會找到散失的十幾只鴨嗎？沒有暴風雨，杜小康會看到在陽光下閃閃發光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學們，倘若你們遭遇孤獨和磨難，請你回想杜小康，學習杜小康，即便在孤獨中，也要風雨兼程，去收穫那温熱的鴨蛋！

六、佈置作業：

每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以”我的孤獨”為題，寫一段話，字數不限。

孤獨之旅教案 篇三

【教材分析】：

在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念。培養戰勝困難的勇氣。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小説中出色的自然環境描寫（如鴨羣、蘆蕩、風雨）又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在於引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

教學目標

1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小説中環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用，掌握鑑賞小説的方法。

知識目標

3、感悟人物的成長曆程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

【教學重點】：

1、環境描寫的作用。

2、標題的含義。

【教學難點】：

品味小説的細節描寫和環境描寫對錶現人物和主題的重要作用。

【教學方法】：

1、誦讀法：小説的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對錶現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反覆誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

2、點撥法：教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。

【教學過程】：

課前活動（課前放歌曲：《隱形的翅膀》）談一談對這首歌的感受

生：一個人的一生可能會遇到很多風風雨雨，貴在有一顆自強不息的心，不經歷風雨曾能見彩虹。

生：歷經磨難終能成功的一生才是精彩的一生。

人生旅途並非事實一帆風順，往往充滿辛酸，飽嘗痛楚與淚水，其實生命也是在這樣的鍛造中豐滿成熟起來的。

導入課題：正如同學們所説我們每一個人都有可能歷經困難和挫折，在一個遙遠的地方，在上世紀六十年代，有一個比你們還小三四歲的孩子，也經歷了一場特殊的磨練。今天讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》和主人公杜小康進行一次零距離的孤獨旅行。

首先請同學們敞開知識的揹包，收穫旅行路上的第一筆財富。請看預習檢測（齊讀下面的生字詞）。

一、讀準劃線字的拼音

杜雍和一縷狗吠肥碩

撅斷舊茬戳破撩逗

二、理解劃線詞語的含義

暴風雨就歇斯底里地開始了。

生：形容情緒異常激動，舉止失常。這裏運用了擬人的修辭手法具體的表現了暴風雨來勢猛烈，超乎平常。

師：從這個詞語可以看出作者的文學修養是很深的。讓我們一起來認識一下作者曹文軒。

三、作者簡介：曹文軒，1954年生於江蘇農村。1974年考入北京大學中文系讀書，後留校任教，現為北京大學教授。著有多種學術著作，長篇小説有《草房子》、《紅瓦》、《山羊不吃天堂草》等。

四、整體感悟：《孤獨之旅》這篇文章就選自長篇小説有《草房子》。它給我們講述了什麼故事？自讀課文，梳理課文概括歸納故事情節：請用“誰怎麼樣，幹什麼”的方式。

生總結概括:開端──杜小康失學，跟着父親去放鴨。

發展──杜小康與父親來到蘆葦蕩，過着孤獨的生活。

高潮──杜小康在暴風雨之中尋找鴨子。

結局──杜小康長大了。

五、尋讀課文美點，深入鑑賞

曹文軒的作品不僅給我們精神的力量，還給與我們戰勝自我的勇氣，他是一位下定決心要用從前少年的故事來感動今天孩子的作家，的確文中有許多令人怦然心動的片斷，請找出文中讓你感動的句子。

並説説為什麼令你感動？請同學們有感情地朗讀你所找出的語句用心體會環境描寫的精彩之處及作用。

生：如第21段“傍晚……蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊……蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，這種環境給人極大的壓力，一個“湧”字、一個“圍”字足以烘托杜小康膽怯的心理。

生：如33段“面對天空的一片浮雲，面對……，再面對這一縷炊煙。”景物不再那樣顯得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來”。

生：還有第47段“雨後天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮……”。這樣的景物當然會使杜小康心情輕鬆、愉悦，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長大了、堅強了。

生：還有描寫暴風雨到來時的環境描寫那一段，渲染了暴風雨來臨時的緊張氣氛。能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長大成熟作鋪墊。

師：對！請同學們發揮想象，大聲流利地齊讀一遍。

師：同學們讀到這兒感覺怎樣？

生43：很害怕，很緊張。

生44：還很擔心杜小康的鴨會遭遇危險。

師：這種環境還能為杜小康提供一個成長的機會和舞台，使他變得勇敢、堅強。

誰能找出杜小康發現鴨下蛋後的反應。請讀出來。

生：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

師：要讀出什麼感情？

激動、驚喜、興奮！

師：請其他同學再讀一遍。

（生讀）師：你感受到了什麼？

能感受到杜小康歷經苦難後終有收穫時的激動心情。

師：這句話有什麼含義？

生：歷經風雨的鴨子成熟了，杜小康也長成熟了。

師：這篇文章的環境描寫和孤獨有什麼聯繫？

生：這篇文章的環境描寫就表現了主人公杜小康孤獨的心理。

師：同學們能找出表現了主人公杜小康孤獨的句子來嗎？

生：“陌生的天空和陌生的水面”

“從未見過的面孔”

“沒有其他聲音，天地又如此空曠”

“寂寞”“已無一户人家”“惟一的炊煙”

“想聽到聲音，然而，這不可能”

六、拓展遷移：請同學們拿出紙和筆把揹包中的知識梳理一下，創造性地寫一個環境描寫的片斷。

總結文章：通過杜小康的孤獨旅行，你明白了什麼道理？

生：小説中杜小康面對陌生的`自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；並且使自己在鬥爭中成熟堅強起來。

生：課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

生：小説啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

生：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

七、佈置作業：

剛才同學的交流，渲染了自己或喜或悲的心聲。旅途中，我時時想起傅雷的一句話，“人一輩子都在高潮低潮中沉浮，惟有庸碌的人，生活才如死水一般。”同學們，人生之旅中無論成功還是失敗，最重要的是不要熄滅了理想之燈。

杜小康的理想之燈燃起來了，每個讀者都為他歡欣鼓舞。電影中告訴我，更加不幸的是：後來杜小康的父親死了，這個可憐的孩子獨自一人挑起家庭的全部重擔……杜小康的未來會怎樣呢？發揮你的想象為杜小康的未來設計一條道路。

孤獨之旅教案 篇四

教學目標

1、理解文意，體會在孤獨中成長的感受

2、瞭解環境描寫、細節描寫對塑造人物的作用

教學重點

理解標題的深層含義，梳理主人公孤獨至長大的心理過程，體會環境描寫的作用

教學過程

一、導入

1、九年級語文中小説單元的出現，不啻是給緊張忙碌的九年級生活吹來了一股清新的風，大家都愛讀小説。在第三單元裏，我們領略了魯迅先生沉鬱悲涼的故鄉之別，短篇小説巨匠莫泊桑出人意料的精妙構思，今天老師和你們一起閲讀的是一位大家不太熟悉的作家所寫的一部大家可能都沒讀過的長篇小説的節選《孤獨之旅》。

同學們事先已經閲讀了課文，也查找了資料，有沒有同學來介紹一下曹文軒和他的《草房子》？

（有一學生帶來了《草房子》，説是她五年級時買的，給大家介紹了課文節選部分前後的情節，並用軟盤作了電子板書，與我的介紹基本相同）

《草房子》，是中國當代一部比較有代表性的“成長小説”。它以一座建在“草房子”裏的國小為背景描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個少男少女讀書生活成長的歷程，既瀰漫着艱辛與痛苦，又閃爍着奇妙迷人的人性光芒。

（另一學生打開軟盤，有關於曹文軒的介紹，我補充的是他所獲得的獎項，以及自己讀過的他的文化散文）

曹文軒：北京大學教授，現當代文學博士生導師，著有長篇小説《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。小説《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999），“宋慶齡文學獎金獎”，同名電影19屆金雞獎最佳編劇獎，1998年度中國電影華表獎，第四屆銅牛獎以及影評人獎，第十四屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶獎”

《十月》刊登過他的文化散文《銀斧高懸》——關於陀思妥耶夫斯基；一根燃燒盡了的繩子〉——關於毛姆。

他擔任過新概念作文的評委。

2、解題

大家查過字典嗎？“孤獨”是什麼意思？——獨自一個人面對。你有過孤獨的感受嗎？它給你帶來過什麼？

（學生談自己孤獨的感受）

“旅”是旅行的路程，也是旅途中心理髮展的過程，那麼小説寫的是什麼樣的孤獨的旅程呢？

二、學生跳讀課文，找出描寫杜小康孤獨旅程的文字，每人找一個地方，然後按照課文的順序，分別朗讀。

提示：注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

在朗讀的基礎上，分析杜小康的心理變化，有朗讀的同學自説，也有其他同學談説或補充。

下面是根據發言臨時出現的電子板書：

杜小康的心理變化：

出發時：茫然，恐懼

到達蘆蕩時：害怕，膽怯

安頓之後：感到孤獨

時間久了：不再忽然的恐慌

那天雨後天晴：堅強（學生梳理遺漏安頓之後一節，引導讀書後明確）

這就是杜小康的孤獨之旅。

2、提問：在前幾個階段，杜小康為什麼感到孤獨？

（學生有熱烈的交流）意思大致為：

出發時——離開了同學和小夥伴不能上學了；離開了媽媽和村莊（老師問：僅僅是離開媽媽嗎？學生答：還有村裏的其他人，老師再説：對，從本質上説，人具有社會性，失去了人與人之間的交往，失去了人文環境，會感到孤獨。）

到達蘆蕩時——大自然的遼闊使人感到渺小（老師問：你們有過這樣的感覺嗎？插説自己在北戴河看海的感受，顯示《我們看海去》中一段文字：

晚霞完全消失，天是湛藍的，海是湛藍的，海天一色，蒼茫遼闊，我一下感到了自己的渺小和無足輕重，莽莽天地間，我們只是一隻孤飛的小鳥，一棵獨立的小樹……

安頓之後——未卜的前途使人恐懼。

（這時，有一學生插問：書上有這樣一句話“與這種孤獨相比，杜小康退學後將自己關在紅門裏的那點孤獨，簡直就算不得是孤獨了”，為什麼這麼説？不都是孤獨嗎？老師問：大家想象，兩處的孤獨有什麼不同？？一生先説：時間長短不一樣，關在屋裏只有幾天；問：還有什麼不一樣？環境不一樣，關在家裏，他隨時可以出去還可以見到小夥伴，蘆蕩裏只有他和父親兩個人）。

3、提問：在這個過程中，他獲得了什麼？

長大了，堅強了。

提問：杜小康的這段經歷，給了同學們什麼啟發呢？

（學生回答熱烈，要勇敢地面對挫折，要有戰勝困難的勇氣，苦難是人生的學校，在苦難中成長……）

問：有時你們和父母發生衝突，譬如什麼要求沒得到同意，往往把自己關進房裏，那時做什麼？或者生氣時，有同學找你説話，你會怎麼做？（插話：別煩我，讓我安靜一下），安靜地做什麼？安靜之後呢？（同學回答：思考，然後冷靜）

對，孤獨並非自閉，絕望，消極，消沉，頹廢，沒落，孤獨對人生也有着積極的作用，在孤獨中人們可以思考，體悟，因而有新的發現；孤獨可以使人的目光頭腦變得冷靜；

羅曼。羅蘭説：“在連綿不斷的行動和感情的激流裏，你們應該為自己保留一間單房，離開人羣，單獨幽居，以便認清自己的力量的弱點，深入思考，然後像安泰那樣，重新接觸大地。”（這段話顯示在屏幕上）

在成長的過程中要戰勝自然帶來的困難，還要戰勝自我。

三、請同學們根據對課文內容的理解，給標題增加一些語句，説説標題的含義。

杜小康在漫長的放鴨旅程中，經歷了生活的艱苦，精神的孤獨，長大了，堅強了。

四、閲讀中，大家一定會被小説生動的景物描寫所吸引，小説中的環境描寫，主要作用是什麼？

因為閲讀了課文所附《談談小説》，大家比較明確：表達人物的心情，渲染氣氛。

請大家讀出你喜愛的景物描寫，談談它的作用。

找出的語句不少，主要有：

鴨羣：“鴨羣在船前形成一個倒置的扇面形”，“鴨們十分乖巧，也正是在夜幕下的大水上，他們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了，它們將主人的船團團圍住，唯自己與這支唯一的使他們感到還有依託的小船分開”，寫得非常準確細緻，前面鴨羣戲水的快樂反襯人物心情的沉重，後面鴨羣的恐懼襯托出人物的恐慌；

蘆蕩：無邊無際，給人極大的心理壓力，讓人感到害怕恐慌；

風雨：暴風雨的兇猛，反襯了杜小康的勇敢堅強，他在暴風雨中成長起來了。

提問：除了景物描寫，作者還寫什麼來襯托杜小康？

寫父親，離開村莊時，父親不理睬杜小康的請求，一個勁地向前滑，因為對前途，父親也感到茫然和恐慌，生怕自己改了主意。一個飽經滄桑的成年人都如此，何況小小少年？

五、小結：小説描寫了一個少年在孤獨中成長的故事，在我們的人生中，成長是一個必不可少的過程，成長是要付出代價的，希望同學們能夠勇敢的戰勝成長中的一切艱難困苦，譜寫出一首健康的成長之歌。

《孤獨之旅》教案 篇五

一、教學目標：

1熟讀課文，理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

2、瞭解小説三要素，理解環境描寫的作用。

3、理解小説內容，體會標題的含義

4、感悟人物的成長曆程，培養戰勝困難的勇氣。

二、教學重點、難點：

1、教學重點：梳理主人公的成長曆程，體會細節描寫和環境描寫的作用。

2、教學難點：對細節描寫和環境描寫在文章中的作用的理解。聯繫生活實際，深層感悟小説意味。

三、教學方法：

自主合作探究法、朗讀法、講析法、情境教學法。

四、教學準備：

文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習，熟悉小説情節。

五、教學過程：

（一）導入新課

同學們，歌曲《真心英雄》的歌詞中“不經歷風雨，怎麼見彩虹”一句意藴豐富。人生旅途，並非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果説這是成長需要付出的代價的話，那麼“孤獨”也應是我們無法迴避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）。

（二）初讀課文，整體感知

1、掃除文字障礙，給加橫線字注音

嬉（ ）鬧覓（ ）食舊茬（ ）兒戳（ ）破撩（ ）逗凹（ ）地摻（ ）雜膽怯（ ) 撅（） 給（ ）予

2、學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息，概括出主要內容。

（1）要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個什麼故事，表達了什麼主題？學生只要説出自己的想法即可。

（可概括為：少年杜小康在艱苦的環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。或：本文講了失學少年在一段孤獨生活中終於“突然地長大了，堅強了”故事，表達了孤獨可以使人堅強的主題。）

（2）本文雖是長篇小説的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閲讀課文，理清小説的故事情節。

開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟着父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

（三） 我的地盤我來做主

再讀課文，查找文中描寫杜小康心理活動的語句，結合畫面理解他的心路歷程，在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的？

《孤獨之旅》教案 篇六

一、主題和題目含義

文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。

小説標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮鬥的人生之旅。

二、結構內容

這篇小説共分三部分。

第一部分（從開頭至“只好跟着父親去放鴨”寫杜小康放鴨的原因。）

第二部分（從“小木船趕着鴨子”至“直到明年春天”）寫杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過程。

第三部分（從“日子一天天過去了”至結尾）寫杜小康在放鴨時所遭受的磨難，尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來的磨難和自己的成長體驗——長大了，堅強了。揭示了文章的主題。

小説通過故事情節的巧妙剪裁與佈局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。

三、文中的環境描寫

環境描寫的段落主要有：第一部分第9小節，第11～12小節，第20小節，這些環境描寫強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受；第23～24小節，描畫了一幅優美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對於未來漫長的孤獨，他仍然覺得恐慌。第二部分第9小節寫暴風雨中的情景，惡劣的自然環境是促進杜小康思想轉化的一個因素，突來的暴風雨，使杜小康意識到自己的責任，迅速地成長起來。第20小節，雨過天晴，美好的夜色，預示着杜小康的成熟。這些環境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環境。它為表現人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。

四、細膩的心理描寫

描寫杜小康成長過程的細節：如第一部分第10小節，寫杜小康最初面對孤獨時和麪對不可知的未來時的茫然。第20小節，面對更加孤獨的環境時，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第二部分第2～4小節，孤獨中的人們越發孤獨，並逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，並且這種意識一發便不可抑止。第11、16～19小節，是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢於在暴風雨中獨自找尋失散的鴨羣，沒有恐懼，強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。第20小節，更是鮮明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅強了。” 文章對於杜小康的心理描寫很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最後戰勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現出來，也體現了他逐漸成長的主題。

教學設計示例

一、整體感知

導入新課，並介紹作家作品（略）

二、通讀全文

用自己的話來概括小説的故事情節，在小組內討論，要求語言必須簡潔明瞭。

三、明確文章的三要素。

人物（主人公）：杜小康。

情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫着他同時也錘鍊着他的身心，在一場暴風雨後，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”

環境：無邊無際的蘆葦地。

四、作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？並找出有關的語句來加以分析。

主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的

描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

語句：（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，佔據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什麼樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望着一片茫茫的水。

分析：對前景的茫然，但似乎也包含着對未來的嚮往。

（2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感

覺。

分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。

（3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。

（4）但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜裏睡覺時，他緊緊地挨着父親，並且遲遲不能入睡。

分析：殘酷的現實是無論如何都不能驅趕孩子心頭的恐懼之感。

（5）父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

（6）言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

分析：陌生環境的不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心裏的孤寂，可怎麼也不能逃避這樣的一個現實。

（7）後來，父子倆都在心裏清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮雲，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實。

（8）杜小康註定了要在這裏接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。

（9）他哭了起來，但並不是悲哀，他説不明白自己為什麼想哭。

（10）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴裏嚼着，望着異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

分析：經過這一夜的風雨的考驗，面對着眼前的一切，主人公已無法迴避，在困境中他磨鍊着自己的品行，敢於面對現實，並勇敢地戰勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。

總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來表現了主人公人生成長的過程。

五、討論概括

請同學們説説題目“孤獨之旅”的含義。

提示：有兩方面含義。（l）指現實中杜小康所處的環境的惡劣，並不是其他少年所處的幸福的環境；（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到後來能幫父親一起挑起家庭的重擔並勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。

六、討論分析

文章的成功之處是對人物的成長過程採用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句並分析作用。

語句：（l）四周已只是草灘或凹地，已無一户人家。

（2）黃昏，船艙裏的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這裏惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然後又貼着水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經煮熟時，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。

（3）這裏的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣裏滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香裏，使杜小康不時地去用勁嗅着。

（4）水邊的蘆葉裏，飛着無數螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只聚集在一起時，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一隻小鳥正浮在水面上。

（5）那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，彷彿世紀已到了末日。四下裏，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

（6）雨後天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。

這些自然環境的描寫，在杜小康處於人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風雨不也是人生中的風雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇於面對，努力抗爭，什麼樣的“風雨”走不過去呢？雨後那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨鍊了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環境造就了他的性格，同時他也使環境不再那樣單調而孤寂。

七、總結、擴展

作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多

多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學》主編肖復興説“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑着他對兒童深入生命的同情和愛創造了小説的詩的世界。作者在這裏把草房子作為一種美好的象徵。

八、佈置作業（略）

孤獨之旅教案 篇七

教材分析：

本文記敍了一個失學少年在一段孤獨生活中終於“突然地長大了，堅強了”的故事，令人感恩良多。在教學時，可以引導學生多朗讀，在朗讀中領會文章的基本內容，在朗讀中逐步進人情境，體會文章中的美好情韻，逐步領略到文章中的深層意味。

教學目標：

1、熟讀課文，體會成長中的感受；

2、理解文意，概括故事情節及人物形象；

3、瞭解小説三要素，理解環境描寫的作用。

教學重點：

1、細節描寫和環境描寫的作用；

2、標題的含義。

教學課時：

1課時

教學方法：

自讀課文合作探究

教學過程：

一、導入新課

一提到“孤獨”二字，我們總會感到淒涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味。可以説孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小説《孤獨之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內容1、學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

1、檢查預習字詞情況。

注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

2、學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。

（1）剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕着鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

（2）到達蘆葦蕩後，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……並且遲遲不能人睡”。

（3）隨着時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

（4）最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身後那羣鴨的羽毛上……”

學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

3、整體感知課文內容。

（1）要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個故事，表達了一個——的主題。（學生只要説出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。）

（2）本文雖是長篇小説的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閲讀課文，理清小説的故事情節。

二、提示

開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟着父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

三、精讀課文，揣摩課文的語言

1、學生再次閲讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，並説説為什麼寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。

2、學生提出探究討論的問題，四人小組討論後，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創性見解。如：可以讓學生給課文換一個標題，並比較自己所擬的標題與原標題哪個好，為什麼？通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，並體會其妙處。

提示：

（1）失去交流環境。對於一個離開學校和同學的少年來説，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等於失去了正常的生活。

（2）失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人羣，父子缺少交流，“越來越單調，越來越乾巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

（3）恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

（4）恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什麼樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

如：課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，並説説這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。

提示：

（1）有關鴨羣的描寫：鴨羣向蘆葦蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨羣“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

（2）有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直湧到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“彷彿世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨羣。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥，暴風雨給了他一個成長的機會和舞台。

如：默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨着故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的。

提示：

出發時：茫然，恐懼

到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯

安頓之後：感到孤獨

時間久了：不再忽然地恐慌

那天雨後天晴：堅強。

總之，杜小康在一段孤獨生活中終於“突然地長大了，堅強了”。也可以給學生提供杜小康成長過程的細節描寫，讓學生根據課文情節先後的順序重新排列，或讓學生據此複述課文。

A、想上學（我不去放鴨子了，我要上岸回家）。

他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

開始想家，並且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

D、杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，説完就又走了。

E、望着異鄉的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

F、現在，佔據他心靈的全都是前方，還要走多遠？……前方是未知的。GH、最大的敵人……它就是孤獨。

G、在心裏清楚了這一點，他們已經根本不可能迴避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

H、他哭了起來，但並不是悲哀。

I、驚喜地發現鴨子下蛋了。

四、研讀課文，結合自己的體驗談感受，引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。

1、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收穫。

2、你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受。

3、請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。

五、課外作業

學習本文後，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長曆程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫。

孤獨之旅教案 篇八

教學目標

1、理解、積累“厚實、嬉鬧”等詞語。2、理解小説內容，體會標題的含義。

2、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

3、體會小説中環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用，掌握鑑賞小説的方法。

4、品味小説精美傳神、意味深長的語言。

5、感悟人物的成長曆程，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

教學重點、難點

體會環境描寫和細節描寫的重要作用。聯繫生活實際，深層感悟小説意味。

預習課

一、導入

瞭解作者及他的《草房子》。

曹文軒——

“孤獨是一種正常並且健康的心態——如果程度得當的話。它標誌着一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。”

二、預習目標

1、速讀全文，初步感知課文內容，疏解字詞。

（1）注音

軒（ ）嬉鬧（ ）凹地（ ）雍（ ）摻雜（ ）

膽怯（ ）撅（ ）給予（ ）覓食（ ）撩逗（ ）

（2）釋義

厚實：豐富、富裕。嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗、招惹。茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡。②機靈。驅除：趕走，除掉。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

2、自由誦讀，用小説的三要素概括課文內容、

3、歸納小説情節：開端：

發展：

高潮：

結局：

3、默讀文中有關杜小康的語段，在書上劃出有關詞句，思考：

（1）在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展，而完成“孤獨之旅”？

（2）請找出文中體現“孤獨”的詞句，並體會其表達效果。

（3）文題是“孤獨之旅”，文中杜小康感受到那些方面的“孤獨”（“孤獨”的含義是什麼）？

4、文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。在書上找出幾處，體會這樣的描寫對錶現杜小康成長的重要作用。

（1）有關鴨羣的描寫。

（2）有關蘆蕩的描寫。

（3）有關風雨的描寫。

3、結合對課文主題的理解，談閲讀感受。

4、小説主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什麼？

6、收集整理有關“磨難”的名人名言。

展示反饋

1、初讀：整體感知課文，搶答前面兩個問題。

2、深探：分組討論展示3，4，5，6個問題。

3、拓展：每個小組補充1——3個問題，展示自己對課文的理解（形式靈活）

4、以“我在______中成長”為話題，説一段話。

4、展示收集整理有關“磨難”的名人名言，並選擇其中的一二則作簡短的點評。

6、拓展閲讀，談閲讀感受。

（一）喜歡孤獨

我是個“孤獨的女孩兒”。

我的確孤獨，我也喜歡孤獨。因為孤獨有種淺淺淡淡的傷感，有份超凡脱俗的安恬。

有了孤獨，也就有了許許多多屬於孤獨的感覺。那情懷，很少有人能懂。記得曾聽一位男歌星唱過“沒有人知道我的心”，當時我也曾被那種強悍下所暴露出來的悽楚和無助所震撼，不由得簌簌淚下。現在想起，卻頗不以為然。“沒有人知道我的心”，不是悲哀，也不是不幸，青春的感悟，豐富而複雜，太多莫名的心悸與顫動，太多緣於年齡的感觸和情緒，自己都無法明白，又怎能奢求別人理解呢？

孤獨的時候，可以看行雲流水，看花紅柳綠，可以聽鳥兒啁鳴，聽徐風輕唱；孤獨的時候，可以吟首詩自己欣賞，可以哼支歌自己陶醉，也可以想想親朋好友温馨的笑臉，編一個個哀婉纏綿的故事，怎麼還會寂寞呢？！

（二）孤獨

家，一個讓聽上去就備感温暖的字眼，有人説家是避風港，家裏有爸爸媽媽無邊的愛，衣來伸手、飯來張口、我曾經奢侈的享受着這屬於家的一切，

但最終我知道我是應該屬於那風雨中的男人，我必須去社會的波濤中翻滾，所以在我向家預支了所有的依賴之後我踏上了遠去的列車，那年，我16歲。

我離開了家鄉（我最大的夢想是流浪）、我放棄學業，我感到了前所未有的空虛，太多的話不知該和誰去説，每個無聊的夜晚不知該和誰一起度過，在迷亂中四處奔走，最終一頭扎進了網吧，瘋狂的向人們發泄着，索取着，網絡成為了我生活中不可缺少的一部分，我無知的向虛幻又真實的網絡注入了在現實中無處宣泄的感情，即使是欺騙、即使是傷痕累累。

（三）關於孤獨的片斷思考

《水滸傳》中，描寫“林教頭風雪山神廟”一段時寫到：那天晚上大雪紛飛，“風漸漸地緊了”。林教頭一杆冰冷的鐵槍，一襲單衣，急風怒雪之中，艱難而行，終於行至店家，要了一壺老酒，幾斤牛肉，掛在鐵槍之上，深一腳淺一腳地走在回“山神廟”的路上。

這時的林教頭是孤獨的嗎？心愛的夫人去世了，自己背井離鄉，失去了原來優越的生活，沒有了權勢，離開了朋友。

他也許心裏充滿了怨氣。埋怨命運對自己不公。

他也許在心中充滿了思念，思念家人和死去的妻子。

可我現在看起來，在那一刻，這一切的感受，都比不上他對山神廟的嚮往，對於老酒，對於牛肉的嚮往。

山神廟中可以生起温暖的爐火。老酒是醇香的，不一定是佳釀。牛肉是可口的，不一定是百年老店的名產。山神廟加上牛肉加上老酒加上一杆鐵槍，其實已經可以為林教頭孤獨的心找到一個憩息的港灣了。

人生之路，漫長而又艱辛，每個人都要“獨自走過”，尤其是在生產方式與生活方式越來越現代化的今天，孤獨已經成為人類根本無法迴避的一種“人生狀態”。“面對孤獨”，也就成了人生的一種必然。

《孤獨之旅》教案 篇九

教學目標

知識與技能

體會小説中環境描寫對錶現人物性格的作用，品味小説精美傳神的語言。把握杜小康這一人物形象的特點。

過程與方法

理解小説內容，理清故事情節，體會標題含義，把握課文主題。

情感、態度與價值觀

感悟人物的成長曆程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。

學習重點

理解小説內容，理清故事情節，品味小説精美傳神的語言。

學習難點

體會小説中環境描寫對錶現人物性格的作用，把握小説主題。

學法指導

誦讀法：反覆誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

體驗法：在研讀中聯繫生活實際，體驗成長的感受，加深對文章主旨的理解。

教學過程

有人在陽光下成長，有人在風雨中成長；有人在無憂無慮中成長，也有人在痛苦中煎熬成長……成長有成長的快樂，成長有成長的煩惱。一提到“孤獨”二字，我們總會感到淒涼、酸苦。有一個少年，因家道中落而失學，跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。今天，讓我們走進他的世界，感受他的成長曆程。

一、助學資訊

1、作者簡介：

曹文軒，當代作家。1954年生於江蘇鹽城農村。1974年考進北京大學中文系讀書，後留校任教。現任北京大學教授、博士生導師。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節選自長篇小説《草房子》。

2、背景介紹：

這是一部關於少年成長的長篇小説。本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。

二、字詞積累

1、讀準字音。

嬉鬧（x238；） 摻雜（ch226；n） 撩逗（liáo） 眺望（tiào）

凹地（226；o） 膽怯（qiè） 戳破（chu244；）撅斷（jǖē）

2、理解詞語。

厚實：豐富、富裕。

撩逗：挑逗、招惹。

驅除：趕走，除掉。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。文中指暴風雨來勢猛烈，超乎平常。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

三、整體感知

1、通讀課文，概括文章故事內容。

杜小康和父親一起去放鴨子，經受磨難，逐漸變得成熟、堅強的故事。

2、理清小説故事情節。

家道中落，隨父放鴨（開端）——撐船趕鴨，出到葦蕩（發展）——葦蕩遇雨，經受考驗（高潮）——與鴨共成長（結局）

a、細讀課文，找出文中描寫杜小康心理活動的語句，理解他的心路歷程，體會他由不成熟到成熟的成長之旅。

不同階段不同心理感受

離開油麻地，出發時茫然和恐懼

到達目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯

在蘆葦蕩安靜下來孤獨

在蘆葦蕩時間一久不會再忽然地恐慌

經歷暴風雨後堅強

b、對杜小康來説，文題“孤獨之旅”中的“孤獨”是從哪些方面體現出來的？

情感世界的孤獨：杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人羣；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。

面對自然環境的孤獨：離開村莊，來到一個無比廣闊而又神祕莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。

對未來前途的恐懼：漫漫放鴨路，何處是盡頭？

c、賞讀課文，品味文章的環境描寫。

文章的自然環境描寫很多，也很精彩，可以説是本文的一大特色。用勾畫批註的方法，找出文中描寫環境的語句或段落，説説這些景物描寫有何作用？（提示：鴨羣、蘆葦蕩、暴風雨）

1、鴨羣

（1）鴨羣在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進……船首是一片均勻的、永恆的水聲。

突出划船趕鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無助的心情。

（2）鴨們十分乖巧……知道一老一小都還在船上，才又將頭重新放回翅膀裏。

以鴨子“無家”“漂流”及對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時孤獨、恐懼、無依的心理。

（3）鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，並且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。

以鴨子的成長象徵着小康的成熟，深化了小説主題。

2、蘆葦蕩

這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩……杜小康有一種永遠逃不走了的感覺。

這樣無邊無際的蘆蕩渲染了氣氛，更增添了主人公內心的恐懼和害怕。

3、暴風雨

一大早，天就陰沉下來……四下裏，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風折斷的咔嚓聲。

可怕的暴風雨讓本來孤獨恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風雨，讓杜小康體驗了真正成長的過程，推動了故事情節的發展。

小結：本文以較大的篇幅描寫鴨子，以鴨羣的變化折射杜小康的成長；以蘆葦作為人物心理變化的見證；暴風雨成了杜小康成長的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風雨，杜小康在暴風雨中搏鬥，表現了成人般的勇氣與堅強；文章出色的自然環境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞台，對錶現杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進、推動的作用。

（一般小説環境描寫的作用：①渲染氣氛；②烘托人物形象；③推動情節發展；④深化作品主題。）

四、精讀課文，探究杜小康這個人物形象。

面對眼前的環境的孤獨與寂寞，杜小康的心理由恐慌、膽怯、害怕最終走向了堅強。經過這一段心路歷程，杜小康變得堅強、勇敢，成熟起來了嗎？你眼中的杜小康是怎樣的一個人呢？請談談你的看法。

他是一個不怕困難，勇敢堅強的少年，懂事，有責任心，堅毅勇敢、通情達理，理解父母苦衷，熱愛大自然，熱愛生活。從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟、堅強的男子漢。

文章主旨

困難和挫折，往往是人成長的催化劑。結合現實，談談本課給了你哪些收穫？

（1）人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；並且使自己在鬥爭中成熟堅強起來。

（2）課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

（3）小説啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

（4）人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

教學板書

孤獨之旅曹文軒

開端：家道中落，隨父放鴨

發展：撐船趕鴨，初到葦蕩

情節

高潮：葦蕩遇雨，經受考驗

結局：與鴨共成長

人物：杜小康——經受磨難，逐漸成熟成長

鴨羣

環境蘆蕩 人物成長的廣闊背景

風雨

環節五

跟着杜小康走完了這段孤獨之旅，我想我們每個同學的內心一定品嚐到了孤獨的味道，酸甜苦辣鹹盡在其中。接下來，老師請同學們來品嚐幾份孤獨，然後想想杜小康的孤獨是否引起了你的共鳴，拿起筆寫寫你的孤獨體驗。

1、把自己親身經歷過“孤獨”的故事在全班進行交流。

2、每位同學用“孤獨是……”寫一句話，在全班做一次朗誦。

3、課後閲讀曹文軒的《草房子》。

教學反思

本文以第三人稱進行寫作，且小説內容與學生生活距離較遠，給學生的理解造成了障礙。在教學過程中，讓學生用“代入式”進行閲讀，假設自己就是杜小康，設身處地理解杜小康的心理感受，對學生掌握小説主旨、理解題目含義都有很大的幫助。聯繫現實生活，體現新課標要求，注重學生的“感受”和“體驗”，激發學生興趣，培養探究意識。

孤獨之旅教案 篇十

同學們到了九年級，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你的心理“長大”了嗎？今天我們要學習的這篇課文講述了一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦蕩裏去放鴨的故事。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫着他，同時也錘鍊着他的身心。在一場暴風雨後，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。你有這樣“長大”的體驗嗎？

1、理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用。

2、學習小説的細節描寫對錶現人物性格的作用。

3、品味“孤獨”，體驗“成長”的感受。

一、新課導入

（合唱《陽光總在風雨後》）同學們，正如歌詞所表達的，人生旅途並非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果説這是成長需要付出的代價的話，那麼“孤獨”也應是我們無法迴避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。

二、自學指導(一)——預習與交流

1、朗讀課文，圈畫文中生字詞

軒（xuān) 嬉鬧(xī） 凹地（āo）

雍（yōnɡ） 摻雜（chān) 膽怯(qiè）

撅（juē） 給予（jǐyǔ） 覓食（mì）

撩逗(liáo)

2、理解文中重要詞語的意思

眺望：從高處往遠處看。

厚實：豐富，富裕。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗，招惹。

驅除：趕走，除掉。

茫然：①完全不知道的樣子；②失意的樣子。

乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡；②機靈。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊不理不睬。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

3、作者簡介

曹文軒，1954年生於江蘇鹽城。1974年進入北京大學中文系讀書，後留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小説《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《思維論——對文學的哲學解釋》等。

三、自學指導(二)——合作與探究

（一）整體感知

速讀全文，用自己的話概括小説的情節，明確這篇小説的三要素。

【交流點撥】人物（主人公）：杜小康；

故事情節：一位少年因家道中落而失學，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經歷了生活的艱苦，精神上的磨鍊，最終在暴風雨之後“長大了，堅強了”；

環境：無邊無際的蘆葦地。

（二）深層探究

1、環境描寫的作用

課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，並説説這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。

【交流點撥】(1)有關鴨羣的描寫：鴨羣向蘆葦蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”。──烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨羣“將主人的船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

（2）有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直湧到天邊”。──無邊無際，給人以極大的心路壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。

（3）有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”，“天昏地暗，彷彿世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨羣。──杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥，暴風雨給了他一個成長的機會和舞台。

小説中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有着直接的關係。

2、人物賞析

分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質。

（1）默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨着故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的。

（也可以給學生提供杜小康成長過程的細節描寫，讓學生根據課文情節先後的順序重新排列，或讓學生據此複述課文。）

【交流點撥】A.想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家）。B.他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。C.開始想家，並且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……D.現在，佔據他心靈的全都是前方：還要走多遠？……前方是未知的。E.他們最大的敵人……它就是孤獨。F.父子倆都在心裏清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。G.杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”説完，就又走了。H.他哭了起來，但並不是悲哀。I.望着異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。J.他驚喜地跑過去撿起……鴨下蛋了！

杜小康心理的變化：

出發時：茫然，恐懼；

到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯；

安頓之後：感到孤獨；

時間久了：不再忽然地恐慌；

那天雨後天晴：堅強。

總之，杜小康在一段孤獨生活中終於“突然地長大了，堅強了”。

（2）根據故事情節，你能概括杜小康成長的心路歷程嗎？

【交流點撥】茫然、恐懼——害怕、膽怯——感到孤獨——不再恐慌——堅強

（3）你認為杜小康是一個怎樣的孩子？

【交流點撥】他是一個不怕困難，在困境中成長，越來越堅強的孩子。

他是一個能理解父母苦衷，能為家庭分憂的孩子。

他是一個念念不忘求學上進，熱愛生活，熱愛大自然的孩子。

（4）小説題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來説，“孤獨”的含義是什麼？文中最能體現“孤獨”的語句是什麼？

【交流點撥】題目概括了主人公放鴨生活的全過程，“孤獨”滲透於他放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對杜小康來説，“孤獨”有以下含義：①情感世界的孤獨。杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人羣；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。②面對自然環境的孤獨。離開村莊，來到一個無比廣闊而又神祕莫測的自然環境中，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。③對未來的恐懼。漫漫放鴨路，何處是盡頭？這一切構成了人生的一段“孤獨之旅”。文中最能體現孤獨的句子是：“沒有其他聲音，天地又如此空曠”，“一連十多天遇不到一個人”。

（5）文中主人公是杜小康，但作者也花了相當的筆墨來寫他父親和鴨子，這與表現杜小康的成長有什麼聯繫？

【交流點撥】作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康？作為低等動物的鴨，離開了熟悉的環境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康？因此，對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更加真實可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。寫父親和鴨子，對塑造杜小康的形象起到了重要的襯托作用。杜小康失學後，放鴨是他生活的重要內容，他是不能迴避的；在孤獨中，鴨羣是他的夥伴，他也只能從鴨子身上得到心靈的慰藉；在風雨中他維護鴨羣，感到成長的艱辛和喜悦；最後鴨子下蛋，不僅是牧鴨的結果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化作“鴨下蛋了”的驚喜。

3、品讀詩歌，感悟課文的主題。

苦難的經歷並不是我們

博得別人同情的資本

奮鬥才是最重要的

貧窮，貧窮也不是什麼大不了的事

關鍵是我們通過自己的努力

去改變貧窮，改變自己的劣勢

這才是最重要的。

——洪戰輝

【交流點撥】①體現了人的力量：人能克服困難，戰勝困難，取得勝利走向成熟。

②成長是要付出代價的，“孤獨”是重要的一筆。

③人要戰勝大自然，更重要的是戰勝自我。

④青少年要面對困難，而不要躲避困難，努力贏取勝利，會有一種自豪感和成長感。

（三）語言品析

細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出並點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。（學生髮言，教師點撥）

【交流點撥】1.“蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

2、“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。

3、寫暴風雨一段“一早上，天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人彷彿身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

4、“鴨羣在船前形成一個倒置的扇面形”一段，寫景狀物準確、細緻，描寫細緻入微。

5、“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一隻鴨的蓬鬆的羽毛裏。他哭了起來，但並不是悲哀。他説不明白自己為什麼想哭。”少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。並在維繫着家庭生計於一身的鴨羣面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨羣，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻湧着波濤，這是喜悦的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

6、“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公的成長曆程，具有超出語言層面的隱喻意義。

四、拓展延伸

讀了課文後，你有哪些感悟？（學生分組討論，教師指導，全班共同交流）

【交流】示例一：我認為這篇小説體現了人的力量：人能夠克服困難，戰勝困難，取得勝利，並且使自己在與困難的鬥爭中成熟、堅強起來。

示例二：我認為這篇小説啟示我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。自己才是自己最大的敵人，戰勝了自己，就能戰勝一切。

示例三：我覺得，困難是每一個人都不可避免的。當遭遇困難時，要勇敢面對，絕不能逃避，只有這樣，我們才能最終戰勝困難，同時也會在戰勝困難的過程中擁有一份自豪感與成長感。