大象的耳朵教案多篇

語文《大象的耳朵》教學設計 篇一

《大象的耳朵》是一篇有趣的童話故事，它主要講了大象耷拉着一對耳朵，小兔子、小鹿子、小馬、小老鼠都認為它的耳朵有問題。見到別人都這麼説，大象也開始動搖了，以為自己的耳朵真的有問題。於是，它用竹竿把耳朵撐起來，結果總有小蟲子鑽進它的耳朵裏，吵得它頭痛又心煩，它又把耳朵放下來。這個故事告訴我們，每個人都有自己與眾不同的地方，只有適合自己的才是最好的。

教學目標：

1、會認“似、耷”等10個生字，會寫“扇、慢”等8個生字，掌握“似、扇”2個多音字。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，注意讀好文中的問句。

3、知道大象的想法是怎樣改變的，明白別人説的不一定正確，要學會思考的道理。

教學重點：

1、識記生詞，理解課文內容。

2、正確、流利有感情地朗讀課文。

教學難點：

理解“人家是人家，我是我”的意義，懂得其中的道理。

教學過程：

一、猜謎導入，預測激趣。

小朋友們，大家好！今天，有一位動物朋友要來到我們的課堂上，和大家一起學習，想知道它是誰嗎？（生：想）猜中了謎語，就可以把它叫出來呀！

1、課件出示謎語：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活幹。（打一動物）

2、同學們真聰明，這個動物就是大象。（出示課文插圖：大象）

3、説説你看到了一隻怎樣的大象？（當學生説到大象的耳朵時請同學用自己的説説大象的耳朵）

4、出示生字“耷”，趣味識字。

5、（出示插圖中其它小動物）今天我們要學習的新課文，講的就是大象的耳朵。

6、出示課題：大象的耳朵。（齊讀課題）

二、自讀課文，學習生字

1、自由讀課文，用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。

2、組內合作識字：互讀、互聽、正音。

3、教師引導：鼓勵學生當小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。

（1）多音字：扇：shn扇動shàn風扇

（2）圖片識字：豎、竿、撐、舞

（3）與生活體驗結合識字：痛、煩、耷

4、多種形式認讀生字和詞語。

5、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。

三、初讀課文，感知課文內容

1、默讀課文：課文主要講了一件什麼事？（大象為了讓自己的耳朵豎起來的故事。）

2、同桌互讀課文，注意讀好問句。

3、學生質疑，提出不懂的問題。

四、小結提升。

1、出示重點語句“你家是人家，我是我。”

2、抽生説説大象是為什麼這麼説。

3、這句話給我們的啟示是什麼？

五、作業設計：

1、認真抄寫文中的生字、新詞。

2、給爸爸媽媽或好朋友講一講這個故事。

板書設計：

大象的耳朵

耷拉豎着

人家是人家，我是我。

《大象的耳朵》教學設計 篇二

       教材分析

是童話故事，全文圍繞大象的“耳朵”展開。第一自然只有一句，直接寫大象的耳朵。第二至七自然段側重寫小兔子、小羊、小鹿、小馬和小老鼠説大象的耳朵有毛病。第八至十一自然段寫大象讓自己的耳朵豎起來以及豎起來的後果。第十二至十三自然段，寫大象的最後一次改變。

學習目標

認識“耷、咦”等7個生字，讀準多音字“似、扇”，會寫“扇、慢”等8個字，會寫“耳朵、扇子”等8個詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀好文中的問句。 3.能借助大象的話，説説大象的想法是怎麼改變的。 4.結合生活實際，理解“人家是人家，我是我”的意思。

重點難點

結合生活實際，理解“人家是人家，我是我”的意思。 教學準備

1．生字卡片，製作多媒體課件。（教師） 2．預習生字，做字卡。（學生） 課時安排 1課時。

教學過程

一、謎語導入，揭示課題 臉上長鼻子，頭上掛扇子，四根粗柱子，一條小辮子。（打一動物）今天就讓我們學習和大象有關的課文《大象的耳朵》。（板書:大象的耳朵）

二、初讀課文，感知內容

1、讀課文，把課文讀通順。

①學生自由讀課文。

②指名分段讀課文。

（對字音讀得準確、語句讀得流暢的學生給予表揚，對讀得不夠好的同學要給予鼓勵和幫助。）

2、學生概括文章大意，提出不懂的問題。（根據學生提出的問題，採取不同的解決方式）用自己的話説説課文主要講了什麼？

三、讀文識字

1、指名讀課文，師生共同正音。

2、教師出示生字詞，學生交流識字方法。

3、出示多音字：似、扇、覺。

4、出示慢慢地和ABAC詞語。

5、理解“耷拉”“自言自語”“心煩”等詞語，可以通過動作演示讓學生理解。

耷拉:鬆弛地向下垂着。 自言自語:自己一個人低聲嘀咕。

四、精讀感悟，理解文意

1、朗讀課文第1自然段。 大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉着。

①課件展示大象耳朵和扇子，引導學生髮現二者的相似之處。 ②引導學生抓住大象的外形，運用“像”造句。

預設:大象的身子像一堵牆，大象的四根腿像四條柱子。

2、朗讀課文第2-5自然段。

師:想一想，小兔子説這些話的時候表情是怎樣的？它的心理是怎樣想的？

學生討論朗讀語氣。（吃驚、痛心）

       師:誰願意帶着這樣的語氣來讀一讀。小兔子為什麼會有這樣的感情？

學生自薦朗讀，然後齊讀，通過朗讀重點句子，體會小兔子的心情。

朗讀指導：朗讀這一自然段的時候，我們要用重讀、拉長語氣等方式讀出小兔子看到大象耳朵耷拉着的時候的那種驚奇以及痛心的情感。

3、朗讀第6、7自然段。

①後來大象又遇到了哪些小動物？

②大家都提出了怎樣的問題？

③學生討論交流答案。

4、朗讀第8-11自然段。

師：想一想，大象的心情是怎樣的？我們應該用怎樣的語氣來讀？ 學生自由讀，同桌之間互相討論朗讀的語氣。（不安、猶豫）

5、朗讀課文最後兩個自然段。

師：大象做了實驗以後，有什麼感悟？你是怎樣理解的？ 學生小組內討論並選派代表向大家闡述自己的感悟。 大象説:“我還是讓耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。” 預設:大象又心痛又心煩，最後把耳朵放了下來，他覺得人家是人家，自己是自己。

五、合作學習，共同探究

1、文中大象的耳朵是怎樣的？找出相關的句子。

（大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉着。）

2、都有誰説了大象的耳朵？（小兔子、小羊、小鹿、小馬，還有小老鼠。）

3、大象一開始是怎樣做的？最後又是怎樣做的？

（每天，大象站着睡覺的時候，就用兩根竹竿，把耳朵撐起來。）

4、由小組選派一名同學把小組學習的成果向大家彙報，注意尊重學生的個性理解和感悟，並給予恰當的肯定和引導。

（板書:大象感到不安——把耳朵撐起來——讓耳朵耷拉着）

六、談論收穫

大象先是對自己耷拉着的耳朵產生懷疑，結果想辦法讓自己像其他小動物那樣豎起自己的耳朵後心痛又心煩，最後還是把耳朵放了下來。大象的這種變化過程使你感受到了什麼？ 預設1：人應該明白適合自己的才是最好的。

預設2：人應該有自己的分辨能力，不要輕易盲從別人的話。

七、書寫指導。

1、課件出示“扇、慢、最”，重點指導這三個字的書寫。 (1)教師邊範寫邊指導。重點指導“扇“字的書寫。户字頭從上、左包圍“羽”字中的兩個“習”字，頂部都在橫中線上。 (2)學生在田字格中描紅、臨寫。 (3)投影學生的字進行評議。 (4)學生仔細修改。

2、學生描紅、書寫其他生字，教師巡視指導。

3、選擇學生中寫得好的字，投影出示。請該學生介紹一下他是怎麼寫這個字的。

八、佈置作業。

1、寫一寫自己生活中有哪些事用到“人家是人家，我是我”這個道理。

2、把課文讀給爸爸媽媽聽。

語文《大象的耳朵》教學設計 篇三

【教材分析】

《大象的耳朵》是一篇有趣的童話故事，它主要講了大象耷拉着一對耳朵，小兔子、小鹿、小馬、小老鼠都認為它的耳朵有問題。聽到別人都這麼説，大象也開始動搖了，以為自己的耳朵真的有問題。於是，它用竹竿把耳朵撐起來，結果總有小蟲子鑽進它的耳朵裏，吵得它頭痛又心煩，它又把耳朵放下來。這個故事告訴我們，只要我們自己喜歡，自己舒服，與眾不同也不是問題。

【教學目標】

1、會認本課生字詞，會寫“扇”等3個生字。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，注意讀好文中的問句和對話。

3、知道大象的耳朵的樣子和作用。

【教學重難點】

通過自主閲讀，引導學生抓住課文的重點詞語，學習疑問句，理解大象耳朵的樣子和作用。

一、談話導入，引出課題

1、同學們，夏天到了，天氣越來越熱，老師給大家帶來了幾把扇子，你喜歡哪一把呢？説説你喜歡的理由。

看來，每個人都有自己喜歡扇子的理由，有的是因為外形，有的是因為圖案，有的是因為材質。

2、你們仔細想一想，扇子像哪種動物的耳朵呢？

3、這就是我們今天要學習的課文《大象的耳朵》。（板書課題《大象的耳朵》）請同學們齊讀兩遍課題。

[設計意圖]根據低年段的學生特點，上課伊始，呈現扇子的圖片，讓學生選擇自己喜歡的扇子，喚起學生自主選擇的快樂體驗，激發學生的學習興趣，也為下文“人家是人家，我是我”的學習做好鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文。

現在請同學們翻開課本P86頁，根據老師的要求，自己輕聲把課文讀一遍。要讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字，藉助拼音，多讀幾遍。邊讀邊找出文中描寫大象耳朵樣子的句子，用______畫出來。

2、帶着問題，自由讀課文，並做記號。

已經找到的同學請舉手。

[設計意圖]讓學生按照自讀要求去自主學習，對學習目標進行設定，既體現了教師的主導作用，了充分體現了學生的主體性。同時，也凸顯了低年段識字教學的特點，落實了“雙基”訓練要求，有效地提高了識字教學的實效性。帶着問題讀文並適當做記號，養成不動筆墨不讀書的習慣，初步瞭解課文內容，知道大象耳朵的`樣子和作用。

三、隨文識字，瞭解耳朵

1、老師要表揚XXX，因為他剛才讀課文時，懂得邊讀邊做記號，這是一種讀書的好習慣。

2、誰來告訴大家，課文中描寫大象的耳朵長什麼樣子呢？

生回答：大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉着。

這位同學真厲害，把“似”這個多音字讀準了，你們還知道它的另一個讀音嗎？

出示多音字：似。請你們來幫它組詞。

只有組“似的”的時候才讀翹舌音，其他時候都讀平舌音。我們一起把它讀一遍。

你們想一想，什麼樣的耳朵是“耷拉”着的呢？

生回答：向下垂的耳朵。（板書：耷拉）

原來向下垂的耳朵，叫耷拉着的耳朵。你説得真好，請你帶大家讀一讀這個詞語。（手指板書“耷拉”，生帶讀。）

誰的耳朵耷拉着？（生：大象的耳朵耷拉着。）

大象這對耷拉着的耳朵像什麼呀？（生：像扇子。）

為什麼説它像扇子呢？（生：又大又圓。比“大”的動作提示）

誰能讀出“大”的特點？（把大讀重、拉長）（指名讀）老師覺得你看到的耳朵還不夠大。請你再來讀一讀。你看到的耳朵真大啊。大家學他一起讀一讀。

3、大家快速看課文，找一找大象的這對大耳朵有什麼作用呢？

生回答：有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。

大家聽出來了嗎，他剛才把扇這個字讀成第幾聲呢？它也是一個多音字。你知道什麼時候讀第一聲，什麼時候讀第四聲？

出示：傍晚，奶奶拿着一把扇（shānshàn)子，坐在院子裏扇（shānshàn)風。

我們把它送回文中的句子裏，你們還能把它讀準嗎？齊讀。

4、可是有三隻不知死活的蟲子，偏要往大象的耳朵裏鑽，它們的名字還真奇怪，第一隻蟲子叫什麼呢？

出示：跳舞。

舞的上部有幾豎？（四豎）（出示圖片）舞的下部分，像舞者的兩隻腳。藉助圖片，就容易記住這個字了。我們一起把它讀兩遍。

另外兩隻蟲子一起飛來了，它們分別叫什麼呢？（頭痛、心煩）

請位同學上台來表演一下頭痛的樣子。你的表演真到位。

請你來讀第三個詞。你用什麼方法記住“煩”字？（火+頁）你用加一加的辦法記住它，簡單又方便。讓我們一起來讀兩遍。

5、頭痛心煩的不是我們，是大象。出示句子：可是，大象的耳朵眼兒裏，經常有小蟲子飛進去，還在裏面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。

你能讀出大象這種難受的感覺嗎？

指名讀。聽他這麼讀，我們感覺到大象是真的很難受啊。

大家帶着這種難受的感覺，一起讀一讀。

6、痛是我們今天要寫的生字（出示生字：痛）。它是什麼結構？（半包圍結構）部首是什麼？（病字頭）人生病了，身體就容易發痛。師範寫，生跟着書空。提示：病字頭的撇要寫得伸展，裏面的用，第一筆要變成豎，三個豎要寫得又直又端正。

捉迷藏時間到了，請同學們翻開課本P88，在田字格里找出相同結構的另外兩個生字。請你説（扇、遇）。老師把這三個字分成了兩列，把它們分兩列是有根據的，你知道老師為什麼這麼分嗎？（痛、扇是左上包圍，遇是左下包圍。）包圍的方向不同，所以它們的書寫順序也不一樣。誰能説説它們的書寫順序？（痛、扇是先外面，后里面；遇是先裏面，後外面。）請你們提醒老師它們的書寫順序吧！扇字下部的羽，兩橫要寫在中橫線，兩豎要寫得又直又端正。遇字裏面的三筆很重要，先寫豎，再寫提，然後寫點，最後寫外面的走之兒。

師示範書寫後，生在學習單上書寫。提示評價要求：坐姿端正一顆星，書寫正確一顆星，字寫漂亮一顆星。寫字過程中，師巡視，適時提醒坐姿：頭正、肩平、背直、足安。

7、遇，表示兩個人相遇。大象先後遇到誰？請你説一説。

大象遇到了__________。

師適時板書：小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠。

（着重提示：兔。着重提示最後一筆是點。）

[設計意圖]要減少低段識字的錯別字現象，就必須遵循兒童的年齡特點與認知規律。從漢字的文化內涵入手，利用生活常識等來刺激學生的優先知覺，隨文識字。這樣多渠道多方式地聯繫學生實際和課堂現場來開展識字，打破了孤立式的識字侷限，使識字學詞變得多元化、生活化、趣味化，學生就有喜歡學習漢字，有主動識字的願望。

四、多元對話，讀好問句

1、小兔子遇到大象，説的第*本站 *一句話是什麼？在課文中找出來。

出示：“咦，大象啊，你的耳朵怎麼耷拉下來了？”

這是一個什麼句呢？（疑問句）我們怎麼讀出疑問的語氣？（句末聲調上揚）誰先來試一試？老師覺得你的語氣平淡了，誰還想來讀一讀？你們注意到他怎麼讀好“咦”的呢？（聲調上揚）你還注意到哪個詞要讀得重一些呢？（怎麼）哇，你們的小耳朵可真靈啊。哪個同學能像他讀得這麼好呢？請你來。我感覺到你也充滿了疑問。請你帶着全班男（女）生一起讀。相信女生能夠讀得比男生好，請女生讀。女生讀得真好。看來同學們都會讀了，全班一起讀。

2、大象後來遇到了小羊，小羊説了什麼？

“大象啊，你的耳朵怎麼是耷拉着的呢？”這也是一個（手指着句子）？（疑問句）你們能用剛才的方法，讀讀這個句子嗎？請你讀。老師聽出來了，他學得真快呀，馬上就懂得把“呢”聲調上揚了、“怎麼”這個詞讀重一些了，句末聲調上揚，真是一隻好奇的小羊。請第一、二組像他這樣讀一讀。我相信三、四組可以讀得比他們更好。全班一起讀。

3、如果你是小鹿、小馬、小老鼠，你碰到大象又會對它説什麼呢？

這隻小動物真棒，他懂得現學現用。這隻小動物真會説話。咱們班的同學越來越會説話了。

4、為什麼大家對大象耷拉着的耳朵，這麼感興趣呢？（板書豎着）

[設計意圖]創設情景讓學生與文本充分對話，走進文本，讓學生有了小動物的內心體驗，就更能理解文意。抓住疑問詞“咦”和“怎麼”及問句，學習疑問句。並讓學生模仿其他小動物的動作和叫聲來拓展對話，豐富文本的內涵。

五、兒歌引領，童趣小結

這節課我們知道了大象的耳朵長什麼樣子？（大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉着。）它一扇，能把蟲子趕跑。老師把這個故事編成了一首小兒歌，我們請一個同學讀讀：

小兔小羊蹦蹦跳，小鹿小馬跑得快，小老鼠，吱吱叫。奇怪奇怪真奇怪，我們的耳朵豎起來，大象的耳朵怎麼耷拉着？

她表演得真精彩，大家把熱烈的掌聲送給她。請全班同學起立，跟着她一起來表演讀。

[設計意圖]通過兒歌加深體會，知道大象的耳朵和其他動物的不同，為第二課時的學習大象想法轉變做好鋪墊。

六、佈置作業，拓展延伸

大象聽了小動物們的議論，它又會怎麼想，怎麼做呢？我們下節課再來揭曉答案。這節課老師給你們留下了兩個小任務。

1、讀大象和小兔子、小羊的話。

2、和爸爸媽媽一起找答案：大象的耳朵能不能豎起來？

[設計意圖]進一步體會大象耳朵的作用，為學習“人家是人家，我是我”做好準備。

【板書設計】

大象的耳朵 耷拉

小兔子小羊小鹿小馬小老鼠 豎着