未選擇的路教案（整理13篇）

本站小編為你精心整理了13篇《未選擇的路教案》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《未選擇的路教案》相關的範文。

篇1：未選擇的路教案

一、教學目的要求：

1． 學習詩人採用象徵手法所傳達的人生哲理。

2．反覆誦讀，背誦、默寫這首詩。

二、教學重點難點：

重點：教學目的要求1

難點：教學目的要求2

教學課時數：

一課時

三、教學內容與過程：

（一）導入新課

朗讀《未選擇的路》導入，或可從多媒體場景――路導入。

（二）全班同學個別讀、齊讀，男女生分讀，全體同學試背。

（三）指名同學有感情地朗讀。

（四）請同學舉手發言説説你所知道的有關“路”的詩句、格言警句。

（五）研讀課文：

1．你是怎樣理解《未選擇的路》這首詩的主題的？

2．《未選擇的路》中的“路”“荒草”“足跡”象徵着什麼呢？

3．在《未選擇的路》一詩中昇華全詩旨意的詩句是： 。

4．體會詩句中含義深刻的句子，並試着説説你的理解，其他同學補充。

5．談談你學習這首詩的感受。

（六）作業：

1．當堂背誦、默寫《未選擇的路》。

2.以“路”為題，寫一篇600字的文章。

篇2：未選擇的路教案

一、教學目標：

1、知識目標：瞭解詩人和創作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；

2、能力目標：理解詩所藴含的人生哲理；理解象徵和比喻的區別。

3、情感目標：學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

二、教學重點：

有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什麼詩人重點寫那一條未選擇的路。

三、教學難點：

學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

四、課時安排：1課時

一、導入新課

以回顧寫“路”的句子或文導入

1、學生展示預習成果

2、教師明確要點

三、指導學生朗讀詩歌，整體感知。

1、播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然後讓學生自由讀。

2、思考：四節詩各表達了什麼意思？

請用簡潔的語言概括《未選擇的路》每一小節的意思。

①佇立（思索）

②決定（選擇）

③選擇後的惆悵

④多年後的回顧，歎息

3、討論：怎樣理解詩歌中所説的“路”？這是一種怎樣的表現手法？

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這裏其實運用的是文學藝術上常用的象徵手法。

追問：試寫出以下事物的象徵意義，學會運用象徵手法。是比較象徵與比喻的區別。 小草――

粉筆――

所謂象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要説的事物，以便表達得更加生動鮮明。象徵是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

四、合作探究，交流領悟。

1、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”？

“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”；也因為“人跡更少”，需要人們

去開拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。

2、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又寫未選擇呢？

明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂鬱因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

3、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?

這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感歎人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感歎，更能撥動讀者的心絃，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

4、這首詩藴涵了怎樣的人生哲理?

人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什麼選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇於創新和進取。

五、總結反思，拓展延伸。

1、請同學們仔細的想一想，我們應怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。

2、讀了這兩首詩後，請回答，你最喜歡那一首詩，並簡述你的理由。

3、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮， 吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關於“路”的名言警句。

六、教師小結

同學們，學了這兩首詩，我們或許對於人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話説“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。願大家都能努力學習，健康成長！

七、佈置作業

板書設計

未選擇的路

弗羅斯特

佇 立 ― 決 定 ― 悵惘 ―回顧、歎息

(思索) (選擇)（選擇之後）（多年後）

篇3：未選擇的路教案

地區： 河南省 - 濮陽市 - 南樂縣

學校：南樂縣寺莊鄉初級中學

共1課時

未選擇的路 國中語文 人教2001課標版

1教學目標

1．通過品味詩歌，悟出詩中所藴含的人生哲理。

2. 學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。

3. 瞭解一點關於象徵的知識。

2學情分析

七年級學生已經具有初步的詩歌知識，能夠大體理解詩歌的大意，只是詩中的意象需要進一步學習。

3重點難點

重點： 理解詩中所藴含的人生哲理；詩人為什麼重點寫那一條“未選擇的路”。

難點： 對於象徵的理解。

4教學過程 4.1 第一學時 教學活動 活動1

一.導入新課：

聆聽歌曲《天路》。

説到路，大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什麼內在的聯繫？

古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感歎；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有着特別的意藴。那麼，他要告訴我們的是什麼呢?

二.作者和有關背景簡介

“作者和有關背景”這一問題，誰能幫大家解決？

師歸納小結。

三. 讀詩

1.聽課文錄音，查找生字詞。

注意下列字形

弗涉足佇立萋萋幽寂延綿

2.生配樂朗讀詩文

四. 品詩

首先整體把握

(1).這首詩共四節，第一節是説什麼?

詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很嚮往，但卻不能同時都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機會了。這是多麼無奈又無助啊！

(2).誰來告訴大家你對第二節內容的'理解？

詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味着艱難和挑戰。

(3).那麼詩人在第三節裏又寫了什麼呢？

詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時詩人心中對於另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯了將“難以再返回”了。

(4).最後一節中詩人告訴我們什麼了呢？

詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林裏，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路。可是詩人並未沿着第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是為未選擇的路而歎息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是啊，人生的道路，結果誰能料得到呢？詩人帶着一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態，更能打動讀者的心。

五．悟詩

(1).詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇 的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。詩人為何要這麼寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感歎人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發出感歎，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題――一定要慎重選擇！獨立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！

(2).詩人這種言在此而意在彼的手法是什麼？誰能告訴大家？

是象徵：把看不見摸不着的含義（抽象的東西）寄託在一個實實在在（看得見摸得着）的物體上表達。把“人生的道路”依託在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。

（3）.詩人告訴了我們一個什麼道理？

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。

六．課堂練習

1、想一想

選出下列對《未選擇的路》一詩賞析不正確的一項是（ ）

A.詩人僅描繪選擇，而不説面臨的選擇內容是什麼，使此詩具有了內涵的開放性。

B.這首詩具有象徵意味，讀後令人深思。

C.“我將輕聲歎息將往事回顧”是詩人對自己年輕時錯誤選擇的悔恨。

D.“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”，説明選擇其中一種意味着對另一種的放棄，選擇時應慎之又慎。

2．説一説 下列事物各象徵什麼？

長城；蠟燭；梅花；2008年奧運會會徽。

七、拓展閲讀 《選擇》

你的路/已經走了很長很長/走了很長/可還是看不到風光/看不到風光/你的心很苦/ 很彷徨

沒有風帆的船/不比死了強/沒有羅盤的風帆/只能四處去流浪

如果你是魚 /不要迷戀天空

如果你是鳥 /不要迷戀海洋

八、送你一首詩 《無悔人生的選擇》

前方征途漫長修遠/星辰之海一望無垠/我們都生活在自己的追求中/為了虛幻不定的人生

奮鬥/永不放棄/無悔人生的選擇

九、再讀美文

課堂小結：

這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇，是捨棄。然而正是生活中許多人對於選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現在就會怎樣怎樣了”所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂鬱的情緒。

詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來耐人尋味。借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。採用了象徵手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

板書設計：

未選擇的路

弗羅斯特

選擇前的沉思→選擇更幽、更美的一條路→踏上自己的路→感歎“未選擇的路”

象徵

自然之路――――――――――→人生之路

篇4：未選擇的路教案

《詩兩首》――《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》

《詩兩首》是外國詩歌，主題是寫人生的，與成長有關。雖然從字面上學生比較容易理解，但不像一般的詩歌具形象性、抒情性、音樂性，實際上這兩首詩內容比較含蓄。在教學中，學習此詩的難點在於，教師如何依照詩歌本身的內容和形式，讓學生理解詩歌的象徵意義，教師如何引導學生聯繫自身實際，深入體會詩歌的人生哲理，開始思考一下人生道路的大問題。

[教學建議]

學生結合自己的人生經歷和生活經驗，在反覆誦讀的基礎上，理解兩首詩中所藴含的哲理，感受詩人積極的人生態度，體味因選擇人生之路的慎重與無奈而引發的感慨，體會選擇人生道路的豐富內涵，提高對人生的認識，培養健康的人生觀。初步瞭解哲理詩的閲讀方法，學會用“誦讀━感悟━研討━遷移”的方法學習詩歌。背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

作為自讀課文，可以幾個重要的問題幫助學生理清和理解文章。在教學中可以按“誦讀━感悟━研討━遷移”的思路進行教學設計，加強誦讀，通過反覆誦讀，體會詩人的思想感情和詩中藴含的人生哲理，促進表達、思維和運用能力的同步提高。尊重學生鑑賞主體地位，以個人欣賞體驗為主選擇自己喜歡的一首，並説明自己喜歡的理由，以促進學生聯繫實際，以所學來知道自己的人生。

[教學設計]

一、導入

在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。面對生活的風雨，我們應該採取什麼樣的態度，如果面對人生道路的選擇，我們又當如何?今天我們學習《詩兩首》，看詩人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。

二、教學過程

假如生活欺騙了你

1.整體感知

教師：我們先學習《假如生活欺騙了你》，這首詩寫於普希金被沙皇流放的日子，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏裏夫紀念冊上的。這首詩問世後，許多人把它記在筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。現在請大家自己瀏覽本詩。思考“假如生活欺騙了你”指的是什麼?

學生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。

教師：不錯，作者寫這首詩時正被流放，過着與世隔絕的日子。詩中的“假如”，對當時的普希金來講並不是“假如”，而是真實的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他並沒有屈服。這首詩正是他當時的真實感受的寫照。這也是此詩為廣大讀者所深愛，廣為傳誦，成為激勵人們戰勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時，假如生活欺騙了你時，應該有什麼樣的態度呢?請你們用詩中的句子來回答。

學生：我感受到詩人在困難和挫折面前不屈不撓的堅強意志。“不要悲傷，不要心急!”既是在勸告自己，也是在鼓舞鬥爭中的其他人。

學生：“憂鬱的日子裏需要鎮靜”能感受到詩人面對困境的從容平靜。

學生：我能從“心兒永遠嚮往着未來”中，感受到詩人對未來的堅定信念，對理想的執着追求。

……

2.理清思路，細節感悟

教師：從同學們的交流中，我們可以感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。讀詩，除在誦讀中把握它的大意，領會詩歌的思想感情外，還應該進一步理解這些詩句本身的含義，理解詩句之間的關係，理解詩人的思路。請大家默讀這首詩，考慮這些詩句之間的關係，再全班交流。

學生：(默讀)

學生：我覺得開頭是在勸告人們，也是詩人在安慰自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!”真正被“欺騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實是悲傷、憂鬱、心急的。這是我們正常的反應，但詩人勸告人們不要這樣，不要長久地陷入這種情緒之中。詩人開門見山地表明瞭自己的態度，給人以鮮明的印象。

學生：下面的詩句可以看作詩人在申訴自己的理由。詩人不能只是勸告：不能這樣，應該那樣。恐怕還應該講出勸告的理由。最好是以詩歌的形式，這樣更能讓人信服。

教師：不錯，我們可以看出普希金做到了這一點，正因如此，這首詩才這樣感人和激勵人。那我們看一看詩人講了哪些理由。

學生：一個理由是説生活不會永遠這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅信沙皇的專制統治不會太久。

學生：另外一個理由就是自己不管環境如何，是永遠不會被現實的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環境所無法左右的。

學生：還講了一個理由，就是眼前的困難，只是暫時的，“一切都是瞬息，一切都將會過去”。

教師：這句詩與前邊的哪句詩是彼此呼應的?

學生：與前邊的“快樂的日子將會來臨”是彼此呼應的，但這句意思更明確，“將會”畢竟在時間上説得比較遙遠，而“瞬息”説得更加迅速。“瞬息”用誇張的手法，説明現實的困難是暫時的，一切都將會過去。

教師：對，“一切都是瞬息，一切都將會過去”，而且詩人樂觀地看到“而那過去了的，就會成為親切的懷戀。”將會成為我們未來一份珍貴的記憶。怎麼理解這句“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”?

學生：這兩句詩説出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。

學生：在這裏，詩人是説，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂鬱，只要“鎮靜”，“心兒永遠嚮往着未來”，那麼，將來回想的時候，反而會覺得很美好。

學生：詩人在這裏是要強調一種積極向上的人生態度而反對悲觀消極的人生態度。

學生：從另一個角度講，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助於把握人生。

教師：你們的這些理解非常好。現在的挫折、困難、不順都會豐富我們的人生，會給我們將來留下很多美好的回憶。

3.拓展感悟，結合實際

教師：現在請大家再結合自己的生活實際，選用你喜歡的閲讀方式來讀這首詩，讀出自己的感受，如能結合自己的經歷談談會更好。

4.誦讀背誦

教師：根據我們剛才所理的思路和自己的個性體驗，自由誦讀，背誦本詩。

未選擇的路

1.導入課文，感知文意

教師：同學們，學習了《假如生活欺騙了你》，我們知道應該以積極樂觀的人生態度面對人生的挫折。現在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》，它會告訴我們該如何面對人生的選擇。請大家齊讀本詩，初步感知文章內容。

學生：(讀書)

教師：“選擇”是人生自始至終必須面對的問題。雖然你們是國中學生，但是你們已經有過人生的選擇了。比如選擇學校，選擇業餘愛好，選擇朋友，選擇志向……其實每個人生活中隨時都可能面臨選擇的問題，當然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩人把這種人生體驗濃縮在詩中。詩人寫了兩條路，是哪兩條?

學生：一條是已經走過的路，一條是選擇時放棄了的路。

教師：請你們迅速瀏覽全詩，思考詩人對“選擇”的態度是什麼?

學生：(瀏覽、思考)

學生：詩人在選擇時，非常矛盾。因為他在詩中寫到“可惜我不能同時去涉足”，他是兩條路都想走，但事實上不可能。這種矛盾心情在整首詩中時有流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺得“兩條路都未經腳印污染”都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價值。

2.深入領會

教師：理解得很好。請考慮一下，詩人是不是對他的選擇感到後悔，是不是覺得自己選擇了一條不該選擇的路?

學生：不是，他對自己的選擇不後悔。原詩中我們可以讀到這樣的詩句：“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗;雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個“更”字，實際上反應了詩人選擇時的思考過程，也是他做出選擇的原因。“荒草萋萋，十分幽寂”不能説是缺點，因為“兩條路都未經腳印的污染”。而且詩的最後一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不後悔的語氣。

教師：的確，他對選擇並不後悔，那你們看一下，作者寫作的重點是選擇的那條路，還是未選擇的那條路?

學生：重點是在“未選擇的路”上。

教師：既然作者不後悔，為什麼他寫作的重點卻放在“未選擇的路”上，而且詩的題目也叫着“未選擇的路”?

學生：因為人生的道路有許多可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。但那些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時走兩條路。

學生：這種感情在詩中，也有表現，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經選擇的路上時，又想“改日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永遠不可能返回。

學生：事實上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對於選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷念，詩中多少年後，詩人還為這次選擇而“輕聲歎息”正是如此，這是對人生的真實寫照。

3.聯繫實際

教師：你們生活中有沒有類似的體驗呢?可不可以結合自己的生活體驗，談談你們的想法呢?

啟示：例如，你選擇現在就讀的學校，你就放棄了其他的學校;你選擇現在的朋友就無形中疏遠了其他的朋友;你選擇了勤奮就不能偷懶;你選擇了刻苦就會減少玩耍的時間等。

學生：(交流)

教師：讀了這首詩，我們知道應慎重地對待生活中的選擇，請你們説説，如果你面對某種選擇的時候，我們應注意哪些問題呢?

學生：(思考、交流，老師給以一定的指導;如要慎重，因為時光畢竟不能倒流;應有獨立的標準，不要人云亦云;一旦選擇後，應該勇往直前到往下走，直到取得成功)

4.兩詩比較評價

教師：今天學的這兩首詩各有特點，你更喜歡和欣賞哪一首呢?請談談你喜歡的理由。

小結：成長的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建議和啟發，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們如果能在前人的基礎上結合我們自己的經歷，我們就會得到很多教益，在前進的路上走得更好。

三、教學反饋

1.教學目標達成情況測驗

(1)背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

(2)學了這兩首詩，你得到了什麼啟示?

2.檢測建議

作為詩歌，應給充分的時間熟讀，必要的背誦積累要落實。同時，我們學習詩歌，特別是哲理詩，更重要的是我們應該有自己的收穫，能用學詩的收穫來指導我們的學習和生活。在檢測的過程中，可有意識地引導學生。

四、教學反思

這是兩首外國詩，兩首都富於生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩。面對被生活所欺騙的狀況，詩人摒棄了消極和失望，而是以積極和達觀的態度去處置，甚至那不公正的遭遇也會變成一種財富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來要更難一些，但同時想象的空間也要更大一些。詩人眷戀曾經沒有選擇的路，正表明他對已選擇、已走過的路的堅定不移和無所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的;因為有了遺憾，選擇才更有價值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。

因為這兩首詩是詩人經過人生的大悲大苦而寫就的，所以對人生經歷和閲歷都有限的七年級學生，作過多過深的要求是有點不符合實際的。如果我們過多的糾纏於詩歌的寫作背景，則又會侷限學生的思維和詩作本身的指導意義。故指導學生學習這兩首詩，恐怕只能“不求甚解”了，其領悟的程度也不能追求劃一和相同了。學生能在朗誦中體味詩中所藴涵的感情，開始能對於人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收穫了。

[案例推薦]

《中學第二教材》七年級語文(下)(北京教育出版社20xx年1月第1版次)

《優秀教案》七年級語文(下)(南方出版社20xx年12月第1版次)

《古今中外哲理詩鑑賞辭典》(中州古籍出版社1997.8)

[練習題庫]

一、基礎、積累與運用

1.為下面的加點字注音

憂鬱()涉足()佇立()荒草萋萋()

2.解釋詞語

幽寂：涉足：

萋萋：佇立：

3.填空

心兒永遠;現在卻常是憂鬱。，;而那過去了的，。

《假如生活欺騙了你》的作者是國著名詩人。

4.請寫一段話，試着用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個詞語。

5.根據你的積累，寫出兩條關於“路”的名言警句。

二、閲讀鑑賞

1.假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑?

答：

2.怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?

答：

3.詩人在本詩中闡明瞭怎樣一種人生態度?結合自己生活中的事例談談對這種態度的感受。

答：_________________________________________________________

________________________________________________________________

4.怎樣理解詩中所説的“路”，這是怎樣一種寫作手法?你能從學過的課文中找到類似的例子嗎?

答：____________________________________

5.這首詩的重點是寫那條選擇的路，還是那條未選擇的路?你是怎樣理解這種安排的?

答：_________________________________________

6.你怎樣理解這首詩的主旨的?

答：_________________________________________________________

三、拓展延伸

在西伯利亞礦山的深處

在西伯利亞礦山的深處，

請你們保持堅韌的精神，

你們辛勞的汗水不會白流，

也不會空懷崇高的進取之心。

“災難”的忠實姐妹──

“希望”就是在明暗的礦山底層，

也會喚起你們的勇氣和歡樂，

那渴望已久的時刻終將來臨。

愛情和友誼將會衝破，

幽暗的牢門來到你們身旁，

就像我自由的歌聲，

會飛進你們苦役犯的牢房。

沉重的枷鎖將會打碎，

牢獄將變成廢墟一片，

自由將熱烈地迎接你們，

兄弟們會給你們送上利劍。

(1827)

1.第二小節的最後一句話如何理解?

答：

2.“枷鎖”“牢獄”如何理解?

答：

3.“礦山深處”的含義是什麼?

答：

4.這首詩與課文《假如生活欺騙了你》有哪些相同的地方?

答：

參考答案

一、1.yùshèzhùqī2.幽寂：幽靜、寂寞涉足：指進入某種環境或生活範圍。萋萋：形容草長得茂盛的樣子。佇立：長時間地站立。3.嚮往着未來一切都是瞬息，一切都將會過去就會成為親切的懷戀俄普希金4.(略)5.如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾的詩句“獨上高樓，望盡天涯路”，魯迅的名言“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，讓別人去説去吧”。

二、1.不要悲傷，不要心急，需要鎮靜，相信吧，快樂的日子將會來臨，憂鬱將會過去。2.只要積極樂觀地去面對了，人生的各種體驗就是一筆寶貴的財富，在將來回想的時候，它將是一種更耐人尋味的美。3.樂觀向上的積極生活態度(個人感受略，要求結合自己生活中的事例進行具體説明)4.表面説的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對於人生之路的思考。這是一種象徵手法。我們學過的《在山的那邊》、《行道樹》、《爸爸的花兒落了》等都採用了這種寫法。5.重點是寫那條未選擇的路，因為人生的道路雖有許多條可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因人生短暫而只能放棄;未選擇也是一種選擇，這是人生真實的寫照。6.詩人通過敍述對森林中兩條路的選擇，説明了在人生道路上做出重大選擇時的矛盾，説明了一旦確定了要走的道路，就會決定一生的命運。

三、1.革命終將成功。2.沙皇俄國的高壓統治。3.一是指在礦山深處，二是指那種黑暗的殘酷的苦役。4.都對未來充滿了希望、樂觀的情緒。

[資料鏈接]

普希金(1799―1837)：俄羅斯19世紀偉大的民族詩人，小説家，史稱“俄羅斯文學之父”“俄國文學的始祖”“偉大的俄國人民詩人”。他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生於莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭，一生追求自由，反對沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇黨人丹特士決鬥中被陰謀殺害。普希金一生寫了800多首抒情詩，包括著名的《自由頌》《致恰達耶夫》;長篇小説《上尉的女兒》;長篇詩體小説《葉甫蓋尼澳涅金》。《上尉的女兒》是其代表作品。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魅力，別林斯基曾讚譽他的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。本詩是詩人於被流放時期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月裏不懈奮鬥、追求、創作的座右銘。

羅伯特弗羅斯特(1874―1963)，美國現代詩人，生於加利福尼亞州。他徒步漫遊過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”，一生榮獲四次普利策優秀詩歌獎，弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，他的詩在美國擁有眾多讀者。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。著名的《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現實，但終究要回到現實中來。《修牆》寫人世間有許多毫無存在必要的有形的和無形的牆。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，詩中充滿鄉土氣息，同時又富於象徵和哲理，內涵複雜，情調微妙，深為人們喜愛，抒情短詩的質量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在於他能把思想情感和富有象徵的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。

篇5：未選擇的路教案

教學目標：

1.通過品味詩歌，悟出詩中所藴含的人生哲理。

2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。

3.瞭解一點關於象徵的知識。

教學重點：理解詩中所藴含的哲理。詩人為什麼重點寫那一條“未選擇的路”。

教學難點：對於象徵的理解。

教具：幻燈機或實物投影儀，自制膠片或卡片一張。 (如果沒有教具也可以板書到黑板上)

教學方法：師生共同探討，師點播小結。

教學時間：一課時

教學內容和步驟：

一.導入新課：

上一節課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩人普希金的名著《假如生活欺騙了你》，領悟瞭如何面對誤解和挫折的哲理。那麼，這節課我們來一起品讀《未選擇的路》(板書課題) 説到路， 大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎?是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什麼內在的聯繫?

古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向;李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨;辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感歎;魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有着特別的意藴。那麼，他要告訴我們的是什麼呢?

二.作者和有關背景簡介

“作者和有關背景”這一問題，誰能幫大家解決?

師作小結即可。

三.詩文理解:

1.生朗讀詩文，查找生字詞。注意字形 (學生演板)

弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿

2. 理解詩意

首先整體把握

(1). 這首詩共四節第一節是説.......?詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很嚮往，但卻不能同時都走，必須選擇其中一條;而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機會了。這是多麼無奈又無助啊!(先由學生敍述，師再小結。回答完整的，可不必小結)

選擇前的慎重(久久佇立), 深思 (板書)

(2). 誰來告訴大家你對第二節內容的理解?

詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味着艱難和挑戰。

選擇更幽, 更美, 更有挑戰性的路(人跡很少)(板書)

(3). 那麼詩人在第三節裏又寫了什麼呢?

詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時詩人心中對於另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯了將“難以再返回”了。

踏上自己選擇的小路，開始艱難跋涉;

但仍懷念未選擇的路。(板書)

(4). 最後一節中詩人告訴我們什麼了呢?

詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林裏，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路。可是詩人並未沿着第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是為未選擇的路而歎息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是啊，人生的道路，結果誰能料得到呢?詩人帶着一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態，更能打動讀者的心。

詩人是在感歎未選擇的路也許更美，這是捨棄的美――缺憾美 (板書)

* 小結：詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇，是捨棄。然而正是生活中許多人對於選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現在就會怎樣怎樣了” 所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂鬱的情緒。

詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來耐人尋味。 3. 再次品讀詩歌，研討問題

(1). 詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?

這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三四節寫未選擇的路。詩人為何要這麼寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感歎人生有許多道路可供選擇， 但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發出感歎，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題―― 一定要慎重選擇!獨立選擇;不要隨波逐流，不可掉以輕心!

(2). 詩人這種言在此而意在彼的手法是什麼?誰能告訴大家?

是象徵：把看不見摸不着的含義(抽象的東西)寄託在一個實實在在(看得見摸得着)的物體上表達。 把“人生的道路”依託在“自然之路”上， 借“自然之路”來寫“人生之路”。

(3)詩人告訴了我們一個什麼道理?

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重;人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。

誰還有什麼不明白的嗎?如果有，請提出來, 大家一起研討研討。

如果沒有，我們就來做一個小片斷練習

説話訓練：昨天，今天和明天

課堂小結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。採用了象徵手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目!

作業：當你面臨“上學去，玩去?”的選擇時，你會......

附：板書設計

未選擇的路

弗羅斯特

選擇前的沉思 慎重(久久佇立)

未選擇的路選擇了更幽 更美 人跡很少的一條路 千萬條之多

(自然之路)(暗含充滿挑戰 艱難之路) (象徵) 選擇要慎重

踏上自己的小路，開始艱難跋涉 人生之路 因不可逆回

(岔路口) 感歎“未選擇的路”也許更美卻捨棄 顯憂鬱惆悵

(一種捨棄美――缺憾美)

篇6：未選擇的路教案

1．過渡導入：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。面對生活的風雨，普希金告訴我們要取積極樂觀的人生態度。如果面對人生道路的選擇，我們又當如何？弗羅斯特將引你深思。

2．朗讀課文。

多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗誦。

自由朗讀。觀畫面、字幕，聽配樂朗誦錄音。

3．探究：

“路”包含了什麼深刻的含義，你從中悟出了什麼人生哲理。

作者明明寫了人生道路的選擇，明明花了較多的筆墨寫了自己選擇的那一條路，卻為何要以“未選擇的路”為題？

作者簡介：弗羅斯特與他的未選擇的路。

四、聽兩首詩的朗誦。明白“詩不可譯”之理，要想真正親近大師們的文學作品，那要看我們的同學有沒有勇氣選擇目前人跡更少的那一條路――文學之路。

［教學設計B］

創意説明：教學生學法，一直被認為是可以讓學生終身受益的教學途徑。有些學法是需要自己摸索歸納的，而學生接觸較少的年代又比較久遠的作品的學習，老師先傳授學法，讓學生依法實踐，該是一條省力省時的捷徑吧。

教學步驟：

一、自己朗讀課文，談讀後感受。

二、傳授學法，學法實踐。

對於年代比較久遠的或我們較陌生的作品，如古文、譯著類，學習中可使用“勾連學習法”，即把作品和與之相關的資料聯繫起來閲讀，這樣可幫助我們更準確地把握作品內涵，體驗作者情感。一般來説，勾連的資料應包括：作者方面的，如生平、經歷、行文風格、代表作品等；作品方面的，如寫作時間、當時社會背景、作者同時代的作品及其傾向等；時代方面的，當時的社會思潮、文學流派、流行創作形式甚至流行語等。

請同學們在網上、圖書館、書店查尋相關資料。

三、把資料與課文勾連起來再讀課文，你從詩中又體會到了些什麼？

自由發言，要能做到資源共享，發言有理有據，力爭有創造性。

四、課堂吟誦兩位詩人的著名詩章。

［教學設計C］

創意説明：這兩首詩都是譯詩，詩意直白，詩藴也無動人處，學習的目的無外乎在於拓寬學生的知識視野，提高他們的文學素養，因此花在課文中的時間應短，花在外國詩歌薦讀方面的精力要更多一些，應爭取在短時間裏激發學生閲讀外國詩歌的興趣。

教學步驟：

課前先佈置預習：

1?讀懂課文，讀好課文。

2?每位同學準備一首喜愛的外國詩歌，課堂推薦給同學們。

課中先欣賞名家薦讀，再讓學生課堂薦讀。

［資料整合平台］

課文擴讀材料

致恰達耶夫/普希金（見《普希金詩選》）

（這是普希金的一首著名贈詩，此詩極鮮明地表達了俄國貴族革命家追求自由的熱切希望、熾熱的愛國激情和對神聖自由的必勝信念，被贊為“青年詩人對祖國、對革命的第一次愛的表白”。此詩熱情洋溢，與課文的冷調哲理詩風格迥異，課堂使用可互為補充，相得益彰地體現普希金的詩體特徵。）

篇7：《未選擇的路》教案

教學目標：

1.通過品味詩歌，悟出詩中所藴含的人生哲理。

2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。

3.瞭解一點關於象徵的知識。

教學重點：理解詩中所藴含的哲理。詩人為什麼重點寫那一條“未選擇的路”。

教學難點：對於象徵的理解。

教具：幻燈機或實物投影儀，自制膠片或卡片一張。 (如果沒有教具也可以板書到黑板上)

教學方法：師生共同探討，師點播小結。

教學時間：一課時

教學內容和步驟：

一.導入新課：

上一節課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩人普希金的名著《假如生活欺騙了你》，領悟瞭如何面對誤解和挫折的哲理。那麼，這節課我們來一起品讀《未選擇的路》(板書課題) 説到路， 大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什麼內在的聯繫？

古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感歎；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有着特別的意藴。那麼，他要告訴我們的是什麼呢?

二.作者和有關背景簡介

“作者和有關背景”這一問題，誰能幫大家解決？

師作小結即可。

三.詩文理解:

1.生朗讀詩文，查找生字詞。注意字形 (學生演板)

弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿

2. 理解詩意

首先整體把握

(1). 這首詩共四節第一節是説.......?詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很嚮往，但卻不能同時都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機會了。這是多麼無奈又無助啊！(先由學生敍述，師再小結。回答完整的，可不必小結)

選擇前的`慎重(久久佇立), 深思 (板書)

(2). 誰來告訴大家你對第二節內容的理解？

詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味着艱難和挑戰。

選擇更幽, 更美, 更有挑戰性的路(人跡很少)(板書)

(3). 那麼詩人在第三節裏又寫了什麼呢？

詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時詩人心中對於另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯了將“難以再返回”了。

踏上自己選擇的小路，開始艱難跋涉；

但仍懷念未選擇的路。(板書)

(4). 最後一節中詩人告訴我們什麼了呢？

詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林裏，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路。可是詩人並未沿着第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是為未選擇的路而歎息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是啊，人生的道路，結果誰能料得到呢？詩人帶着一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態，更能打動讀者的心。

詩人是在感歎未選擇的路也許更美，這是捨棄的美——缺憾美 (板書)

* 小結：詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇，是捨棄。然而正是生活中許多人對於選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現在就會怎樣怎樣了” 所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂鬱的情緒。

詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來耐人尋味。 3. 再次品讀詩歌，研討問題

(1). 詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三四節寫未選擇的路。詩人為何要這麼寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感歎人生有許多道路可供選擇， 但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發出感歎，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題—— 一定要慎重選擇！獨立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！

(2). 詩人這種言在此而意在彼的手法是什麼？誰能告訴大家？

是象徵：把看不見摸不着的含義（抽象的東西）寄託在一個實實在在（看得見摸得着）的物體上表達。 把“人生的道路”依託在“自然之路”上， 借“自然之路”來寫“人生之路”。

（3）詩人告訴了我們一個什麼道理？

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。

誰還有什麼不明白的嗎？如果有，請提出來, 大家一起研討研討

如果沒有，我們就來做一個小片斷練習

説話訓練：昨天，今天和明天

課堂小結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。採用了象徵手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

作業：當你面臨“上學去，玩去？”的選擇時，你會......

附：板書設計

篇8：《未選擇的路》教案

弗羅斯特

選擇前的沉思 慎重（久久佇立）

未選擇的路 選擇了更幽 更美 人跡很少的一條路 千萬條之多

（自然之路） （暗含充滿挑戰 艱難之路） (象徵) 選擇要慎重

踏上自己的小路，開始艱難跋涉 人生之路 因不可逆回

（岔路口） 感歎“未選擇的路”也許更美卻捨棄 顯憂鬱惆悵

（一種捨棄美——缺憾美）

篇9：未選擇的路優秀教案

地區： 河南省 - 濮陽市 - 南樂縣

學校：南樂縣寺莊鄉初級中學

共1課時

未選擇的路 國中語文  人教2001課標版

1教學目標

1．通過品味詩歌，悟出詩中所藴含的人生哲理。

2. 學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。

3. 瞭解一點關於象徵的知識。

2學情分析

七年級學生已經具有初步的詩歌知識，能夠大體理解詩歌的大意，只是詩中的意象需要進一步學習。

3重點難點

重點： 理解詩中所藴含的人生哲理；詩人為什麼重點寫那一條“未選擇的路”。

難點： 對於象徵的理解。

4教學過程 4.1 第一學時 教學活動 活動1【講授】《未選擇的路》教學設計

一.導入新課：

聆聽歌曲《天路》。

説到路，大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什麼內在的聯繫？

古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感歎；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的`人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有着特別的意藴。那麼，他要告訴我們的是什麼呢?

二.作者和有關背景簡介

“作者和有關背景”這一問題，誰能幫大家解決？

師歸納小結。

三. 讀詩

1.聽課文錄音，查找生字詞。

注意下列字形

弗涉足佇立萋萋幽寂延綿

2.生配樂朗讀詩文

四. 品詩

首先整體把握

(1).這首詩共四節，第一節是説什麼?

詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很嚮往，但卻不能同時都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機會了。這是多麼無奈又無助啊！(先由學生敍述，師再小結。回答完整的，可不必小結)

(2).誰來告訴大家你對第二節內容的理解？

詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味着艱難和挑戰。

(3).那麼詩人在第三節裏又寫了什麼呢？

詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時詩人心中對於另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯了將“難以再返回”了。

(4).最後一節中詩人告訴我們什麼了呢？

詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林裏，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路。可是詩人並未沿着第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是為未選擇的路而歎息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是啊，人生的道路，結果誰能料得到呢？詩人帶着一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態，更能打動讀者的心。

五．悟詩

(1).詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇 的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。詩人為何要這麼寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感歎人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發出感歎，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題——一定要慎重選擇！獨立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！

(2).詩人這種言在此而意在彼的手法是什麼？誰能告訴大家？

是象徵：把看不見摸不着的含義（抽象的東西）寄託在一個實實在在（看得見摸得着）的物體上表達。把“人生的道路”依託在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。

（3）.詩人告訴了我們一個什麼道理？

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。

六．課堂練習

1、想一想

選出下列對《未選擇的路》一詩賞析不正確的一項是（ ）

A.詩人僅描繪選擇，而不説面臨的選擇內容是什麼，使此詩具有了內涵的開放性。

B.這首詩具有象徵意味，讀後令人深思。

C.“我將輕聲歎息將往事回顧”是詩人對自己年輕時錯誤選擇的悔恨。

D.“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”，説明選擇其中一種意味着對另一種的放棄，選擇時應慎之又慎。

2．説一説 下列事物各象徵什麼？

長城；蠟燭；梅花；2008年奧運會會徽。

七、拓展閲讀 《選擇》

你的路/已經走了很長很長/走了很長/可還是看不到風光/看不到風光/你的心很苦/ 很彷徨

沒有風帆的船/不比死了強/沒有羅盤的風帆/只能四處去流浪

如果你是魚 /不要迷戀天空

如果你是鳥 /不要迷戀海洋

八、送你一首詩 《無悔人生的選擇》

前方征途漫長修遠/星辰之海一望無垠/我們都生活在自己的追求中/為了虛幻不定的人生

奮鬥/永不放棄/無悔人生的選擇

九、再讀美文

課堂小結：

這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇，是捨棄。然而正是生活中許多人對於選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現在就會怎樣怎樣了”所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂鬱的情緒。

詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來耐人尋味。借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。採用了象徵手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

板書設計：

篇10：未選擇的路優秀教案

弗羅斯特

選擇前的沉思→選擇更幽、更美的一條路→踏上自己的路→感歎“未選擇的路”

象徵

自然之路——————————→人生之路

篇11：未選擇的路課文教案

《未選擇的路》教學案

專業 ：xxx 主講人：xxx 學號：xxx

一.教學目標：

1.通過品味詩歌，悟出詩中所藴含的人生哲理。

2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。

3.瞭解一點關於象徵的知識。

二.教學重點：

1.理解詩中所藴含的哲理。詩人為什麼重點寫那一條“未選擇的路”。

2.學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

三.教學難點：

對於象徵的理解。

四.教學過程

1.導入：

説到路， 大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。

今天讓我們走進美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》

2.介紹作者：

弗羅斯特，美國詩人。被認為是“新英格蘭的農民詩人”。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界，詩風質樸無華，細緻含蓄耐人尋味，著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。

3.生字詞：弗、涉足 、佇立、萋萋、幽寂、延綿

4.對詩歌中四小節的理解？

詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。

5.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發出感歎，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題—— 一定要慎重選擇！獨立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！

6. 詩人這種言在此而意在彼的手法是什麼？誰能告訴大家？

是象徵：把看不見摸不着的含義（抽象的東西）寄託在一個實實在在（看得見摸得着）的物體上表達。 把“人生的道路”依託在“自然之路”上， 借“自然之路”來寫“人生之路”。

7.詩人告訴了我們一個什麼道理？

（生自由發揮，例如回答：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。）

五.板書設計：

路→1.佇立（思索）

2.決定（選擇）

3. 選擇後的悵惘

4.多年後的回顧

六.總結：

這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。採用了象徵手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

七.作業：

篇12：未選擇的路課文教案

1

2

3

4

附參考資料：

周國平談《未選擇的路》

弗羅斯特在一首著名的詩中歎息：林中路分為兩股，走上其中一條，把另一條留給下次，可是再也沒有下次了。因為走上的這一條路又會分股，如此至於無窮，不復有可能回頭來走那條未走的路了。

這的確是人生境況的真實寫照。每個人的一生都包含着許多不同的可能性，而最終得到實現的僅是其中極小的一部分，絕大多數可能性被捨棄了，似乎浪費掉了。這不能不使我們感到遺憾。

但是，真的浪費掉了嗎？如果人生沒有眾多的可能性，人生之路沿着唯一命定的軌跡伸展，我們就不遺憾了嗎？不，那樣我們會更受不了。正因為人生的種種可能性始終處於敞開的狀態，我們才會感覺到自己是命運的主人，從而躊躇滿志地走自己正在走着的人生之路。絕大多數可能性儘管未被實現，卻是現實人生不可缺少的組成部分，正是它們給那極少數我們實現了的可能性罩上了一層自由選擇的光彩。這就好像儘管我們未能走遍樹林裏縱橫交錯的無數條小路，然而，由於它們的存在，我們即使走在其中一條上也仍能感受到曲徑通幽的微妙境界。

回首往事，多少事想做而未做。瞻望前程，還有多少事準備做。未完成是人生的常態，也是一種積極的心態。如果一個人感覺到活在世上已經無事可做，他的人生恐怕就要打上句號了。當然，如果一個人在未完成的心態中和死亡照面，他又會感到突兀和委屈，乃至於死不瞑目。但是，只要我們認識到人生中的事情是永遠做不完的，無論死亡何時到來，人生永遠未完成，那麼，我們就會在生命的任何階段上與死亡達成和解，在積極進取的同時也保持着超脱的心境。

5

篇13：未選擇的路課文教案

《未選擇的路》説課稿

一、説教材

《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易實則藴含深邃的哲理，看似傾訴個人經歷實則是表達人們共同的感受。在這首詩中，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象，引發人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象徵，進而闡發瞭如何抉擇人生道路這一主題。

詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術風格再現出了優美的自然風光，並且通過對自然景物的描寫，反映了人們內心深處的情感波瀾。

此詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態，並沒有指出選擇的具體內容，而是着眼於選擇本身。因此，每一個讀者都能在這首詩中發現自己的生活體驗，所以説，這首詩的內涵具有極大的開放性。

二、説學情

七年級的學生還是比較喜歡讀詩的，尤其是現代詩，因為它篇幅短小、形式活潑，同時還講究音律，讀起來琅琅上口，易於記誦。

但是，他們對詩歌的理解通常還處於感性階段。既沒有掌握詩歌朗讀、欣賞的一般技巧和方法，也不具備鑑賞情感含蓄、內容深奧的詩歌，尤其是意象豐富的哲理詩的能力。當然，更談不上調動自身的生活體驗來把握詩歌的內涵了。而《未選擇的路》就是一首哲理抒情詩，它表面平易實則藴含深邃的哲理。因此，這就需要教師在詩歌教學中對學生進行學習方法上的指導。

三、説教學目標

本節課的教學目標有：

1、指導學生掌握朗讀、欣賞詩歌的技巧與方法。

2、培養學生敢於質疑的精神、合作探究的意識，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。

這兩個目標是以我們新課程所倡導的三維目標“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”為理論依據的。

四、説教學流程

整個教學過程分為六個步驟：

(一)導入 用關於“路”的名言警句直接導入，開門見山、開宗明義。

(二)指導朗讀、師生評價

在這一環節中，教師主要引導學生分析、小結詩歌朗讀的方法，並用此方法進行朗讀評價。

(三)走進作者，“知人論詩”

教師傳授查找資料的方法，指導學生篩選有關詩人生平事蹟、時代環境、創作背景、主要作品等方面的資料，這有助於準確、全面、深刻地把握作品的主題。

(四)走進文本，與詩人交流

這一教學環節圍繞三個主要的教學活動展開。

1、品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人?

2、弗羅斯特，我想對你説

3、小組質疑，共同解惑：對於這首詩，你還有哪些困惑?

(活動小結:在活動1中，通過指導學生的認真品讀，學生對弗羅斯特的個人形象有了更全面、更深層的認識，這為活動2的進行作好了鋪墊;活動2的設計，主要目的是引導學生調動自身的生活閲歷和情感體驗與詩人對話、交流，進而達到共鳴，這對於理解詩歌的內涵是非常有幫助的;而活動3的設計，主要是給學生提供一個合作學習的平台，通過這一平台，讓他們自主探究。然後，教師再適時點撥、指導，從而深化對詩歌的理解。)

(五)走進自我，與心靈對話

首先，教師講述故事，故事的主題是：選擇改變人生。兩個主人公是魯

迅和諸葛亮，故事揭示了一個道理:不同的選擇造就不同的人生。

然後，引導學生講述故事，提示他們從學習上、生活中和個人交友方面

講述自己的選擇經歷。

最後，教師總結從這首詩中悟出的人生哲理。

(六)入情入境，昇華朗讀

引導學生體會詩人情感，想像詩歌營造出來的意境，在配樂歌曲的感染下，入情入境地朗讀詩歌，昇華對詩歌內涵的理解。

五、説教法

一位知名的教育家説，“教學有法，但無定法”。就是説，課堂上採用一個什麼樣的教學方法沒有一個固定的模式，而是要根據實際的教學環境來確定。根據本節課的教學目標，我採用了“開門見山導入法、指導朗讀法、品讀詩句法和引導總結法”。

1、開門見山導入法

就是指在導入課題時，我先是要求學生介紹所蒐集到的關於“路”的名言警句，然後我適時地展示自己蒐集到的警句，這樣直截了當地進入了課題。

2、指導朗讀法

即是在課堂上向學生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法，並組織學生學以致用、現場點評。

3、品讀詩句法

在課堂上，我設計了這樣一個教學環節：“品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人?”這其實就是要求學生調動自己的情感體驗，仔細揣摩詩句的內涵，對詩人的形象進行準確的把握，為下面的教學環節作鋪墊。

4、引導總結法

《未選擇的路》這首詩的內涵具有極大的開放性，它看似傾訴詩人的個人經歷，實則是表達了人們的共同感受。每一個讀者都能夠在詩中發現自己的情感體驗。正因為如此，在課堂上，教師就應當引導學生將它表達出來。在“走進自我，與心靈對話”這一教學環節中，我首先給學生們講述了兩個有關人物的故事，然後，我順勢提問：“同學們，你們有類似於魯迅和諸葛亮的情感體驗嗎?請説出你心中的故事!”

我們的語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，《課標》要求，語文教師就高度重視課程資源的開發與運用，創造性地設計教學活動，挖掘豐富多彩的教學資源，為語文教學服務。我在教學中採用了以上四種教學方法充分調動學生的情感體驗和朗讀詩歌、蒐集資料的能力，正是體現了這一理念的要求。

六、説學法

陶行知 先生曾説過，“教師的責任不在教，而在教學生學。”葉聖陶也説，“教是為了達到不教。”

根據這些理論的指引，在這節課中，我主要指導學生運用下列方法參與學習。

1、資料蒐集法

我要求學生蒐集關於“路”的名言警句有有關詩人弗羅斯特的相關資料，包括他的生平簡介、創作風格、主要作品、人生經歷等等，以此來激發他們學習課文的興趣，也有助於他們把握作品的內涵。

2、合作學習法

在預習詩歌之時， 我就鼓勵學生大膽質疑，從詩歌內容和寫作手法兩個角度認真研讀文本，提出自己的困惑，然後通過小組合作學習的`方式答疑解惑。

3、情感體驗法

這是本節課上用得最多的一種方法，也是能將學習活動由淺顯引向深入的一種方法。學生在教師的指導下有感情地朗讀課文，這還僅僅是停留在對詩歌的初步感悟上，只有引導學生調動自身的情感體驗去“品讀詩句，感悟詩人形象”，去與詩人進行深層次的交流，才能準確、全面、深刻地把握詩歌的主題與內涵。圍繞這一點，我設計了三個教學活動引發學生的思考和感悟：⑴品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人? ⑵弗羅斯特，我想對你説?? ⑶圍繞“選擇改變人生”這一主題，説出你心中的故事。

從實際的課堂效果來看，學生運用以上三種主要的學習方法主動地參與到課堂學習中來，取得了不錯的教學效果.

中國煙台格邁納爾中學

【教材分析】

《未選擇的路》是六年級下冊第二單元中的一首詩歌。它是一首哲理抒情詩，表面平易，而實際上卻藴含深邃的哲理；表面看上去似乎傾訴個人經歷，而實際上卻表達了人們的一種普遍的共同的感受。全詩一共四節。第一節：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看一條路到盡頭。第二節：他選擇人少的一條路，這條路充滿挑戰。第三節：他想留下一條路改日再來走，但路很長很長。他知道自己不可能再回來了。第四節：他回憶他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。這首詩表面上説的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對於人生之路的思考。這是一種象徵手法，與之前學過的《在山的那邊》《行道樹》一樣。在這一點上，讓學生好好回顧以前學過的知識，如“山”與“海”的象徵意義，就更容易理解本詩了。

【學情分析】

《未選擇的路》是一首新詩，闡述了深刻的人生哲理，詩人運用象徵的手法，以道路比喻人生之路，比較淺顯，但因為七年級的學生經歷和閲歷都較少，學生可能理解的較膚淺。對七年級學生來説，如果學生不能真正與文本、與同學、與教師互動，所以引導學生成功參與是讓學生品味透此詩的必走路徑。另外，可以讓學生反覆朗讀，結合自己的人生體驗，理解詩歌藴含的深刻哲理，樹立積極的人生觀。

【教學目標】

（一） 知識與能力目標：

1、識記“幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞；能有感情地朗讀詩歌。

2、理解詩中所藴含的哲理。

（二） 過程與方法目標：

1、

2、熟讀《未選擇的路》。 通過朗讀，分析理解本詩象徵手法的運用。

（三） 情感、態度與價值觀目標：

提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。

【教學重點和難點】

1、借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。

2、培養學生對文學作品的欣賞能力。

【教法】

採用自主學習與合作、探究的方法。讓學生在自主學習的基礎上，相互交流，相互啟發。

1、朗讀法。

2、聯想想象法。激活學生的思維，幫助他們理解詩歌的豐富內涵，啟發對人生和理想的深入思考。

【課型】

新授課。

【教具】

多媒體輔助教學。

【課時安排】

1課時

【教學過程】 【第一課時】

一、導入啟思：

如果你行進在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走？你必須得選擇一條，

一條平順，一條充滿荊棘，當你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什麼想法？其實人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的機會，因為時間已經過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的，風雨會不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎麼辦？今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩《未選擇的路》，看看錶達了作者對人生之路怎樣的思考。

二、新授：

（一） 作者簡介:

弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人，生於加利福尼亞州。他徒步漫遊過許多

地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交

替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。【學生活動：

（1） 瞭解。】

（二）朗讀課文

1. 學生聽讀。

對學生進行朗讀指導，調動情緒，糾正音準，品味語氣、語調，把握韻律、節奏。

2.自主學習生字詞。

幽寂：幽靜，寂寞。

延綿：綿延。

荒草萋萋：形容野草長得茂盛的樣子。

鎮靜：情緒穩定或平靜。

憂鬱：憂傷，愁悶。

3.學生朗讀，感知課文內容。

這首詩歌的主旨是什麼？從哪可以看出來？

4.分析詩歌的結構。

【學生活動：

（1） 聽朗讀，學生自由朗讀。

（2） 識記理解字詞。

（3） 識記生字詞。

（4） 感知課文。】

（三）探究交流

【學生活動：

（1） 合作探究。

（2） 交流。】

（四）研讀賞析

1、反覆讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什麼含義？

2、全詩共4小節，請用簡潔的語言概括每小節的意思。

3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又寫未選擇呢？

4、請找出你最喜歡的、感受深的詩句，如果能簡單説出理由。

【學生活動：

（1）

（2）

（3）

三、鞏固訓練：

1、

2、

3、

4、

5、解釋詞：幽寂、延綿、荒草萋萋 作者為何以“未選擇的路”為題？ 本詩主要應用了什麼表現手法？ 詩中流露了作者一種怎樣的複雜感情？ 本詩藴含了怎樣的人生哲理？ 朗讀。 合作探究。 討論交流。】

【學生活動：

（1） 解釋詞語。

（2） 討論交流。】

四、小結

本古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，宋代大詞人晏殊有“獨上高樓，望盡天涯路”的感歎，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。也希望同學們的人生之路上走出精彩，走出成就。

五、佈置作業

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

A：課後進行蒐集整理，另外寫出兩條關於“路”的名言警句。預習《十三歲的際遇》

B：課後進行蒐集整理，另外寫出兩條關於“路”的名言警句，並談談你的理解感悟，字數不限。預習《十三歲的際遇》

【板書設計】

未選擇的路

弗羅斯特

佇立（思索）

決定（選擇）

選擇之後的悵惘

多年後的回顧、歎息

人生之路

【教學反思】

本首詩歌的教學我精心分析了教材和學生思維特點設計了教學環節，力求按照新課改的指導思想安排教學程序。本篇文章內容屬於人生哲理詩，相對七年級的學生來説較為難懂，主要是引導學生明白：在面對人生選擇時應該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。

因此，首先在導入上改變了以往的思路。我先給學生講述了一個“走路”的故事，如果你行進在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走？你必須得選擇一條，當你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什麼想法？學生答：“會想到自己選錯了道路，會特別留戀另一條未選擇的路。會調轉頭重新選擇”然後，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿荊棘，你會選擇哪條？”學生答：“充滿荊棘的，因為他充滿了挑戰，可以磨練自我。”接着我就給與他們的回答以肯定，順勢引入今天的課文，“其實人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的機會，因為時間已經過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的，風雨會不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流。”

其次，我沒有急於去講解，而是讓他們去一遍遍朗讀，在朗讀中感悟主題思想，學生能在朗誦中體味詩中所藴涵的感情。

第三，我讓他們展開討論，人生道路如何選擇？引導他們開始能對於人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。

最後，給出題目進行研讀賞析，以加深對詩歌內涵的理解。這樣，真正落實了三維目標。

這節課的成功源於對教材文本和學生的精心分析，所以我認為：離開學情的教學是沒有目的的，離開文本的教學是盲目隨意的。