陳涉世家教案（實用10篇）

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篇1：陳涉世家教案

一、文學常識

1、司馬遷：西漢史學家、文學家。他花費畢生的精力，用“不虛美、不隱惡”的筆調着成了我國第一部紀傳體通史《史記》。

2、②《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝下至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本紀”(記歷代帝王政跡)，十“表”(大事年表)、八“書”(記各種典章制度)、三十“世家”(記諸侯國興亡)、七十“列傳”(記重要歷史人物的言行事蹟)。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明，“不虛美、不隱惡”。例如課文《陳涉世家》，作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”裏，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱讚《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

二、基礎知識

1、正音

陽夏jiǎ間jiàn令當行háng陳勝王wàng

悵chàng恨罾zēng鴻鵠hónghú忿恚fènhuì

笞chī徇xùn�cuó柘zhè

譙qiáo碭dàng社稷jì

2、通假字

(1)苟富貴，無相忘。無，通“毋”，不要。

(2)發閭左適戍漁陽適，通“謫”。

(3)為天下唱唱，通“倡”，首發。

(4)固以怪之矣以，通“已”，已經。

(5)將軍身被堅執鋭被，通“披”，披着，穿着。

3、詞類活用

天下苦秦久矣苦，形容詞的意動用法，以……為苦，苦於。

乃丹書帛曰“陳勝王”丹，名詞作狀語，用硃砂。

置人所罾魚腹中罾，魚網，名詞活用為動詞，這裏是用網捕的意思。

固以怪之矣。怪，形容詞的意動用法，認為……奇怪，對……感到奇怪。

夜篝火篝，名詞作動詞，用籠罩着。

狐鳴呼曰狐，名詞作狀語，像狐狸一樣。

卒中往往語，皆指目陳勝。目，名詞活用為動詞，用眼睛示意。

廣故數言欲亡，忿恚尉忿恚，形容詞的使動用法，使……惱怒。

將軍身被堅執鋭堅，形容詞活用為名詞，堅固的鐵甲;鋭，形容詞活用為名詞，鋭利的武器。

皆刑其長吏刑，名詞活用為動詞，懲罰。

4、古今異義

今亡亦死古義：逃亡。今義：死亡。

又間令吳廣之次所旁叢祠中。古義：私自，偷着。今義：空隙。

卒中往往語。古義：處處。今義：常常。

將軍身被堅執鋭。古義：親自。今義：人、動物的軀體。

會天大雨。古義：適逢，恰巧。今義：集會，見面等。

楚人憐之。古義：愛戴。今義：憐惜，可憐。

夜篝火。古義：用籠子罩着的火。今義：在空曠處或野外架木柴、樹枝燃燒的火堆。

而戍死者固十六七。古義：十分之六七，表分數的約數。今義：整數的約數，十六或十七。

比至陳。古義：等到。今義：比較，比方。

號令召三老、豪傑來會計事。古義：動詞“會”與“計”的連用，聚會商議。

今義：管理財物的人員。

陳勝、吳廣皆次當行。古義：編次。今義：次序;品質差等。

5、一詞多義

(1)會A.會天大雨(恰逢)B.與皆來會計事(聚集、聚會)

(2)將A.項燕為楚將(名詞、將領、大將)B上使外將兵(動詞：率領、帶兵)

(3)次A.皆次當行(編次，依次編排)B.之次所旁叢詞中(旅行或行軍在途中停留)

(4)書A.乃丹書帛(寫)B.得魚腹中書(字條)

(5)乃A.陳勝、吳廣乃謀曰(於是，就)B.當之者乃公子扶蘇(用在判斷句中，相當於“是”)

(6)為A.皆次當行，為屯長(做、當)B.為天下唱(介詞：給、替)

(7)故A.廣故數言欲亡問詞，故意)B.扶蘇以數諫故(名詞，緣故)

(8)道A.道不通(道路)B.伐無道(這裏指封建社會所認為好的政治

(9)令A.乃令符離人葛嬰將兵(派)B.陳守令皆不在(官名，縣令)

(10)數A.以數諫放(多次)B.卒數萬人(數詞.幾)

(11)行A陳勝、吳廣皆次當行(行列、隊伍之列)B乃行卜(去、往)C行收兵(行軍)

三、整體把握

1、本文節選自《史記・陳涉世家》，這部分記敍了我國曆史上第一次農民起義。課文以陳勝、吳廣的活動為線索，按照起義發展的先後順序來寫的。第一段介紹陳涉，寫他年輕時期的抱負，以“鴻鵠之志”引出下文，為“舉大計”設伏;第二段寫起義的原因及籌劃經過，從“死國”“死即舉大名”的意念到起義策略口號的提出，再到“大楚興、陳勝王”這一讖語的製作，都可以看出他胸中大有丘壑;第三段起義的過程及初步勝利，起義軍入陳，陳勝被立為王，正是“鴻鵠之志”的實現。如此前後照應，使全篇結構顯得極其嚴謹，無懈可擊。

2、本文選材有祥有略，詳略得當。從全篇來看，祥寫的是起義的準備和發動的過程，略寫的是陳勝少時與人傭耕、起義軍的進攻路線、農民政權的建立等，至於各地的反秦鬥爭則僅用一句話帶過。在祥寫的那一部分裏，重點寫的是陳勝的謀劃，其餘的乳大澤鄉遇雨、為壇而盟等都寫的比較簡略。這樣有祥有略的寫來，才能突出表現陳勝非凡才略。

3、課文在刻畫陳涉時，善於運用個性化的語言描寫表現人物的思想性格。“苟富貴，無相忘”表明陳勝有改變現狀、擺脱貧困的慾望，有有福同享的思想;“燕雀安知鴻鵠之志哉”表明陳涉懷有遠大的志向、非凡的抱負;“今亡亦死，舉大計亦死;等死，死國可乎”充分體現了陳涉有清醒的頭腦、寬闊的胸襟、樸素的愛國情懷和置生死於不顧而為天下的可貴品質;特別是“王侯將相寧有種乎”這一句道出了千百萬貧苦人民的心聲，徹底否定了統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、尊卑有序、貴賤有別的謠言，砸粹了禁錮勞動人民頭腦的封建枷鎖，激勵天下人立下雄心壯志，為國為民幹一番事業，體現了陳涉勇做天下主人的英雄氣概。

4、陳涉是一個不僅有着強烈反抗精神和遠大政治抱負的人，而且有着敏鋭的洞察力和超乎常人的膽略智慧，還有着一個優秀的領導才幹和良好的軍事指揮才能。，“燕雀安知鴻鵠之志哉”體現了他年輕時就有着寬廣的胸襟和宏偉的抱負;“死國”顯示了他較高的思想境界，對形勢的分析又説明他有着敏鋭的洞察時局的能力，“稱公子扶蘇、項燕”口號的提出，表現了他的聰明機智和才略膽識;為起義做輿論準備、推動起義順利進行以及起義軍長驅直入、所向披靡有充分顯示了他優秀的領導才幹和良好的軍事指揮才能。

四、模擬試題

1.填空。

①《陳涉世家》選自（），它是一部（）鉅著，也是一部（）鉅著。魯迅讚譽為“。”作者司馬遷是（）(填朝代)史學家、文學家。

②起義的直接原因(導火索)是（），根本原因是（）。

2、朗讀節奏劃分正確的一，句是（）

A.發/閭左適/戍漁陽九百人

B.醉翁之/意不在酒，在乎/山水之間也

C.又間令/吳廣之次所/旁叢祠中

D.今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇

3、解釋下列句中加點字的含義。

①度已失期___________②為天下唱___________

③陳勝佐之___________④乃詐稱公子扶蘇、項燕___________

⑤會天大雨⑥失期法皆斬

⑦將軍身被堅執鋭⑧皆刑長吏

⑨比至陳

10輟耕之壟上

4、解釋下列多義字在句中的含義：

次皆次當行，為屯長（）又間令吳廣之次所旁（）

數數有功（）卒數萬人（）

會會天大雨（）皆來會計事（）

故扶蘇以數諫故（）廣故數言欲亡（）

書乃丹書帛曰（）得魚腹中書（）

然吳廣以為然（）然足下卜之鬼乎（）

5、翻譯下列重要句子：

(1.)且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎?

譯：

(2.)將軍身被堅執鋭，伐無道，誅暴秦。

譯：

3、今亡亦死，舉大計亦死;等死，死國可乎?

譯

4、嗟乎!燕雀安知鴻鵠之志哉!

譯

6、回答問題

為了這次起義，陳勝、吳廣做了哪些輿論準備?有人認為，這些準備是對人民的欺騙，是不可取的，你怎樣看待這一問題?

我的看法：

7比較閲讀，回答17-21題：

段A：

陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔。陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上。悵恨久之，曰“苟富貴，無相忘。”傭者笑而應曰：“若為傭耕，何富貴也?”陳涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉!”

段B：

陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與傭耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉。”宮門令欲縛之。自辯數，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“夥頤!涉之為王沈沈者!”……客出入愈益發舒，言陳王故情。或説陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威。”陳王斬之。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。

1、填空：

在文段A中“燕雀”比喻___________________的人，“鴻鵠”比喻_________________的人。陳涉以“鴻鵠”自況，表明了他_______________________________。

2、解釋加點字含義：

輟耕（）嘗與人傭耕（）苟富貴（）

陳勝王凡六月（）若為傭耕（）由是（）

3、翻譯下列句子

①苟富貴，無相忘。

譯：

②諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。

譯：

4、段A中點明陳勝社會地位的句子是“";表現他對現狀不滿的句子是” “。

5、段B中體現陳勝為王后踐諾”，“的句子是”陳勝聞之，乃召見，載與俱歸“;而從段B的整個內容看，陳勝最終還是________了這一諾言。

6、對”嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉“你是怎樣理解的

篇2：陳涉世家教案

教學目的

1.瞭解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史好處。

2.領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。

3.初步瞭解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。

課時安排

3課時

第一課時

教學資料：

解題，瞭解課文的資料結構，分析課文第1段。

教學步驟

1.導入新課：

在中國歷史上發生過多次農民起義，這些農民起義為殘酷的封建統治所迫，充分説明了它通民反的理。每次農民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統治，有的甚至推翻了封建王朝，是推動歷史前進，促使變革封建生產關係，促進生產力發展的動力。中國歷史上第一次農民起義是發生在秦朝末年的陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義，這次農民起義建立了我國曆史上第一個農民政權——張楚，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦速亡，使由秦始皇開始的而想萬世統治中國的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權所代替。陳勝、吳廣是什麼樣的人，他們是在什麼狀況下發動起義的，起義的經過怎樣，我們學習了司馬遷寫的《陳涉世家》就明白了。

2.解題。學生閲讀註釋①，教師可作如下補充。

①司馬遷的父親司馬談，學識淵博，在漢武帝時就任太史令(史官)，掌管祕籍、史料、職司記載等。司馬遷自幼受父親薰陶，10歲就到長安學習，20歲起曾多次到南北各地遊歷，觀察各地的風俗人情，採集傳聞異説，為之後寫作《史記》打下基礎。38歲時繼任太史令，更有機會博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料。42歲時開始寫作《史記》。後由於上書替投降匈奴的漢將李陵辯解而觸怒是上，獲罪下獄，被處官刑。為完成《史記》，司馬遷忍辱負重，發憤著書，歷時10多年，最後寫成歷史鉅著《史記》。

(2)〈史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝不至漢武帝的三千多年曆史。全書包括十二“本記”(記歷代帝王政跡)，十“表”(大事年表)、八“書”(記各種典章制度)、三十“世家”(記諸侯國興亡)、七十二“列傳”(記重要歷史人物的言行事蹟)。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》，作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”裏，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱讚《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

③秦始皇統一中決定起義後，陳勝、吳廣首先分析天下形勢，擬定鬥爭策略。“天下苦秦久矣”，簡明而又準確地概括了當時的形勢，揭露了秦王朝的苛政，表達了人民羣眾積蓄已久的不滿與反抗情緒，揭示了暴發農民起義的必然性。在這種形勢下舉行起義，必須會得到人民羣眾的支持和響應。陳勝又分析了統治集團內部的矛盾，制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召羣眾，發動起義的鬥爭策略。陳勝堅信，這樣做必須會得到“宜多應者”的效果。然後為起義作輿論準備，他們運用問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法制造輿論，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢，結果在士卒中很快得到反應。陳勝的做法雖然是藉助鬼神迷信來爭取羣眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的鬥爭才智。

3.學生齊讀課文，體會課文記敍方法上的特點。

本段仍以人物對話為主，間以敍事。陳勝和吳廣商議大計，分析天下形勢，制定鬥爭策略等，都以他們對話的形式向讀者表達，讓讀者如聞其聲，如見其情，對他們的性格理解得更透徹。

三、分析課文第3段

1.教師領讀或由學生自讀課文後，參閲註釋理解文義，並注意下邊加點詞的意思：

吳廣素愛人：一向。向來。廣故數言欲亡：故：故意。亡：逃跑。陳勝佐之：幫忙、協助。成死者固十六七：固：本來。十六七：十個裏面有六、七個。從民欲也;順從。為壇而盟：建築。祭以尉首：用。將兵徇蘄以東;率領。車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千餘：古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執鋭：通“披”。陳涉乃立為王：於是被擁立。諸郡縣苦秦史者：被……壓迫的。殺之以應陳涉：虛詞“來”。

2、這段文字記敍了陳勝、吳廣發動起義的經過和起義後的浩大聲勢，以及建立農民政權的狀況。可討論如下問題：

①陳勝、吳廣是透過哪些步驟發動起義的

陳勝、吳廣發動起義透過王個步驟：“並殺兩尉”揭開了起義的序幕，之後發動羣眾參加起義，然後建立領導系統。“並殺兩尉”選取了“將尉醉”的適宜時機，又設下激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認為殺之有理。這又表現了起義領袖的機智。殺尉後陳勝當即號召羣眾起交，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民幹一番事業。尤其提出“王侯將相寧有種乎”對封建統治階級提出了有力的挑戰，道出了千百萬貧苦農民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，説得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護和響應，起義隊伍很快組織起來了。

②起義發動後，起義隊伍為什麼能構成浩大的聲勢並建立起農民政權

起義發動後，起義軍鬥爭矛頭直指秦政權，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰鬥中起義，隊伍迅速擴大，很快建立了農民政權——張楚。究其原因，除起義領袖敢於反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當外，還有九百徒後的熱烈響應，勇敢戰鬥。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農民起義有着堅實的基礎。三老、豪傑的話“伐無道，誅暴秦”就點明瞭起義的性質，也是歷史的必然，所以農民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發動起義後，很快就構成了法大的聲勢，不久農民政權也建立起來了。

3.學生齊讀課文後，討論這段文字在材料安排和記敍方法上有什麼特點

材料安排上的特點是洋略結合。詳寫起義的發動經過，對陳勝、吳廣“並殺兩尉”、發動羣眾等都詳細描述，並把敍事和對話結合起來，讓起義領袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義後的浩大聲勢及建立農民政權則略寫，省去了戰鬥狀況和籌建政權的描述，因為從上文看來這已是情理中的事。記敍方法上的特點是，以側面描述表現陳勝、吳廣的功績。借三老、豪傑的嘴，讚頌農民起義的功業，以諸郡縣殺秦朝酷交響應陳勝，表現農民起義得到全國各地的擁護。

(四)概括課文資料和中心思想：

課文記敍了陳勝、吳廣領導的我國曆史上第一次農民起義的原因，經過和浩大聲勢，表現了農民起義的偉大力量，讚頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。

(五)課後練習與思考：

1.在下邊句中的通假字下面加點，並在句後括號裏寫上它所通假的那個字。

①小惠未�蹋�民弗從也。()

②詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。()

③得魚腹中書，固以怪之矣。()

④將軍身被堅執鋭。()

2把下邊句子中加點詞的意思寫在後面的括號裏;

①今亡()亦死，舉大計亦死，等()死，死國可手

②上()使外將()兵。

③大楚興，陳勝王()。

④借()第令毋斬，而成死者固十六七()。

⑤將軍身被堅()執鋭()。

③皆刑()其長吏。

3.複習課文，注意保文中一詞多義，成份省略等語言現象。

第二課時

教學資料

領會課文以對話表現人物性格的寫作特點，瞭解文言文中一詞多義，成份省略等語言現象。

教學步驟

1.導入新課：

前二課時我們分析了課文資料，瞭解了陳涉起義的原因，過程和起義後的浩大聲勢。這次農民起義沉重地打擊了秦王朝的政，揭示了官逼民反的道理，也讓讀者瞭解了起義領袖敢於反抗，善於鬥爭，要為國家幹一番事業的雄心大志。那麼課文在記敍農民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的，作為起義領袖的陳勝的性格是透過什麼方法表現出來的呢本課時我們先來討論這一問題。

2.學生默讀課文後，討論課文表現人物性格的寫作特點。

表現人物性格的方法很多，一般透過人物的育行來表現。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文資料看，陳勝表達志向、謀劃起義、發動起義等都是透過他的語言來表現的。可見識文主要是透過語言，尤其是透過人物間的對話來表現人物性格的。縱觀全文，陳勝參與對話的共有三次，第五段中，陳勝同其他傭耕者的對話，表現了陳勝的遠大志向和對封建統治階級的反抗精神。第2段中，陳勝同吳廣的對話，表現了他們組織起義的謀略才智。他們對當前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣製造輿論等都是透過對話表達出來的。第3段中，陳勝同成卒的對話，又讓我們看到了一個敢於反抗，敢於鬥爭，充滿英雄氣概的起義領袖形象。可見保文就是透過人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現出來了。

3.選讀課文中有關陳勝參與對話的資料，找出最能表現他性格的語言，並加以適當的評論。最能表現陳勝性格的語言有

;1)苟富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉!”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”

①句表達了陳勝極想擺脱貧困，改變現狀的強烈願望，反映了陳勝具有“有相同車，有難同當”的樸素階級感情，説明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。透過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜名句説明了陳勝應對秦王朝的暴政，應對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺佈，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇於反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現。④句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰鬥口號，表現了陳勝敢於解放思想，敢於推翻封建統治的鬥爭精神。由此能夠看出，陳勝是一個對封建統治強烈不滿，敢於反抗，敢於鬥爭，善於鬥爭的有志氣，有抱負的農民起義的領袖。

4.文言文在表達上常出現一詞多義，成分省略等語言現象，有些句子還構成了特有的固定形式。討論下邊句中加點詞的

義和用法：

①項燕為楚將【大將，名詞〕上使外將(兵【率領，動詞」公將(鼓之【將要，副詞】

③以數諫故[因為，連詞」殺之以應陳涉【虛詞“來”，連詞」以吾眾詐自稱公子扶蘇，項燕【把，介詞」祭以尉首〔用，拿，介詞〕

以上兩組句中加點的詞好處不同，詞性也不相同，有的讀音也不同，就應根據不同的語言環境，聯繫上下文的意思，確定們不同的好處。再討論下邊句中成分省略狀況：①衣食所安，(吾)弗敢專也，必以(之)分人。主語介賓短語中的賓語

②一鼓作氣，再(鼓)而(土氣)衰，三(鼓)而(士氣)竭。謂語主語謂語主語

③扶蘇以數諫(上)故，上使(之)外將兵。賓語賓語

④獨守丞與(之)戰(於)譙門中。賓語介詞由以上4個例句能夠看出，文言文中成分省略的句子是常見的，以省略主語、謂語、賓語和介詞為最多。理解翻譯時應根據上下文意思補出。

5.課後練習：①“故”的用法有。a.事，事故b.原因，緣故c.故意人所以，因此e.舊的。下邊句子中的“故”屬哪種好處，把正確答案的序號填在後面的括號裏。

A公問其故()B.廣故()數言欲亡C.故(-)逐之D.以數諫故()

②“為”的用法有：a.作為b.認為.c.做，擔任d.是e.向.替f.因為g.被。下邊句中的“為”屬哪種好處把正確答案的序號填在後面的括號裏。

A若為()傭耕，何富貴也。B.陳勝、吳廣皆次當行，為()屯長。

C.為()天下唱，宜多應者。D.吳廣素愛人，士卒多為()用者。

E為()壇而盟。F.自立為()將軍。

③在下邊句中括號裏補上適當的成分：

A.其鄉人曰：“肉食者謀之，()又何間焉”

B夫大國，難測也，懼()有伏焉。

C.廣故數言欲亡，忿恚尉，令()辱之，以()激怒其眾。

D.乃詐稱公子扶蘇、項燕()。E.守丞死，()乃入據陳

篇3：陳涉世家教案

《陳涉世家》教學設計

方案之一

教學目標：1．熟讀全文，理解字詞句。

２．透過對文中個性化的人物語言的分析，瞭解人物形象。

３．能聯繫相關背景瞭解故事，理解作品主題。

教材分析：

課文節選自《史記陳涉世家》的前一部分。“世家”是司馬遷寫作《史記》時所創立的一種體例，記述世代相乘的諸侯王國興衰事蹟。陳涉出身僱農，司馬遷之所以把他列入“世家”，主要是肯定陳涉在推翻秦王朝過程中的“首事”之功，同時有認為，陳涉曾一度建立政權，發號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。司馬遷這種尊重客觀實際、尊重歷史的態度，是其進步史學觀的表現。

學生如在學習本文之前能夠將這段歷史進行回顧，做到對整個故事心中有數，學習起來才會得心應手。才會瞭解本文節選的部分並沒有故事的結局。文章着力表現的資料並不是整個故事本身，而是陳勝領導的農民起義爆發的原因、經過和浩大聲勢，歌頌農民戰爭的巨大威力，表現陳勝的偉大抱負和遠見卓識以及在關鍵時刻所顯示的非凡謀略和領導才幹。從而表現陳涉在反對秦王朝暴力統治鬥爭的關鍵時刻所發揮的作用。

同時，善於運用個性化的語言表現人物是本文的一個亮點，也是我們學習的一個重點。如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力。“王侯將相寧有種乎”，不但顯示了陳勝的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現這位起義領袖的卓越才能。這些語言貼合人物身份、個性，極有深度。

文章以事件發展的順序來組織全文。雖不是故事的全部，但有完整的故事情節。有關起義以前的事蹟，只選其典型事例來介紹陳涉高出常人的言行，寫得比較簡略。有關起義籌劃過程和起義場面，寫得十分詳盡，潑以濃墨，這主要是為了突出陳涉的非凡才幹。寫作戰過程，則又寫得相當概括，以免人物形象淹沒在大場面的活動之中。由於作者能緊扣“起義”這一中心，詳略適宜地寫了起義的前前後後，顯得重點突出，有助於作品主題的揭示，更有助於陳涉形象的勾勒。因此文章圍繞中心選材，詳略得當也是全文學習的一個重點，同時也是全文學習的一個難點。

文章語言簡潔，用詞極富表現力。如寫陳涉起義的直接原因，僅用“會天大雨……法皆斬”五個短句十六個字，就揭露了秦王朝嚴酷的刑罰，反映了“官逼民反”這一客觀現實。寫陳勝、吳廣殺兩尉時，運用“笞”“挺”“奪”“殺”這一連串動詞，準確生動地表現了激烈的格鬥場面。最後寫起義軍勝利進軍時，用“攻”“收”“下”“徇”“入”“據”等一連串動詞，表現了起義軍勢如破竹的強大威力。語言分析也因此成為全文學習的一個重點。

教學設想：

文章資料的理解需要首先讀懂文章，因此閲讀課文、疏通字詞、翻譯句子是務必要做的事，而且務必首先做好的事。所以，第一課時主要是閲讀課文，讀準字音，讀準句讀，讀出情感。結合註釋和文言積累解釋字詞。第二課時主要是翻譯句子，疏通文意。第三課時主要是透過揣摩人物語言分析人物形象，激發學生的想象力和理解力，理解作品主題；透過對資料的分析，分析作者選材和組材的特點；透過對詞語運用的分析，揣摩詞語的表現力。

教學課時：三課時

教學流程：

第一課時

一、檢查預習：

1．請一個同學講述課前預習所瞭解到的“陳勝起義”的故事，其他同學評價補充。

2．請一個同學講述自己對《史記》的瞭解，幫忙大家瞭解“世家”的含義。

3．嘗試閲讀課文，其他同學糾錯。

二、文學常識：

1．司馬遷，字子長，夏陽（今陝西韓城）人，太史令司馬談之子。生於公元前145年，10歲時隨父到長安，從名儒孔安國學習，20歲時開始遊歷，遊蹤遍及南北名山大川，採訪逸聞軼事，考察古蹟，蒐集了豐富的史料。元豐三年繼父職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文曆法等事務。他遍閲皇家史館藏書、檔案。太初元年（公元前104年）司馬遷42歲，動手編寫《史記》。天漢三年（公元前98年）因替投降匈奴的李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄後改任中書令（掌管皇家機要文件），發憤著述，最後完成皇皇鉅著《史記》。司馬遷大概死於漢昭帝始元元年（公元前86年），享年約60歲。

2．《史記》全書130篇，包括本紀12篇、世家30篇、列傳70篇、表10篇、書8篇，約526500字。它是我國第一部紀傳體史書，記載了從從傳説中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。魯迅稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之離騷”。

三、讀課文：

1．請一個小組齊讀課文，其他組員注意在課文中標註出他們讀音錯誤或停頓不正確的地方。

注意字音：陽夏（jiǎ）輟（chuò）鴻鵠（hú）嗟乎（jiē）閭左（lǘ）謫戍（zhé）

度（duó）扶蘇以數諫故（shuò）罾（zēng）祠（cí）陳勝王（wàng）

注意停頓：（1）發/閭左/謫戍漁陽/九百人

（2）扶蘇/以數諫故

（3）上/使外/將兵

(4)今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇/項燕

(5)又/間令/吳廣之/次所旁/叢祠中

(6)王侯將相/寧有種乎

(7)乃令符離人/葛嬰/將兵/徇以東

2．課文閲讀糾錯。

3．齊讀課文。

四、解釋字詞：

1．結合書下注釋，聯繫自己的文言積累理解字詞。標註出不會理解的字詞。

2．字詞理解質疑，強調重點字詞的意思。

……者……也：表決定嘗：以前傭：被僱傭輟：停止之：去、往

久之：音節助詞，無好處苟：倘使安：哪裏，怎樣等：等同、一樣或：有人

唱：同“倡”倡導然：對的數：屢次且：況且會計：集會商議若為傭耕：是

功宜為王：做殺之以應陳涉：用來

五、佈置作業：

1．讀熟課文。

2．串譯句子。

板書設計：陳涉世家

司馬遷

《史記》“史家之絕唱，無韻之離騷”

實施推薦：必須要在反覆誦讀的基礎上理解字詞的含義。

第二課時

一、齊讀課文。

二、重點字詞小組互測。

三、翻譯句子：

1．回憶翻譯的規律：直譯、補充、調序、語氣

2．注意點：字字落實、凸顯語法現象、鮮明句式特點

3．各小組分工合作組內討論，嘗試翻譯句子。

4．各小組提出在討論過程沒有解決的問題，全班範圍內質疑、釋疑互動。

5．各小組推舉發言人串譯句子。

譯文：陳勝是陽城人，表字叫涉。吳廣是陽夏人，表字叫叔。陳涉年輕時，以前跟別人一道被僱傭耕地。（有一次）他停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而歎恨了好久，説：“如果誰富貴了，不要互相忘記了。”被僱傭的人笑着回答：“你是被僱傭耕地的人，哪兒來的富貴呢？”陳勝長歎説：“唉，燕雀怎樣明白天鵝的志向呢！”

秦二世元年七月，（朝廷）徵發貧苦人民去駐守漁陽，九百人停駐在大澤鄉。陳勝、吳廣都被編入謫戍的隊伍，並擔任駐守隊伍的隊長。適逢天下大雨，道路不通，估計已經耽誤守邊期限。誤期，按照法律都要被殺頭。陳勝、吳廣於是商量説：“此刻逃跑是死，發動起義也是死，同樣是死，為國事而死，好嗎？”陳勝説：“天下百姓苦於秦朝(的統治）很久了。我聽説秦二世是（秦始皇的）小兒子，不就應被立為國君，該立的人是長子扶蘇。扶蘇因多次勸諫的緣故，皇上派他在邊外帶兵。此刻有的人聽説他無罪，二世卻把他殺了。百姓們大多聽説他很賢明，卻不知他已經死了。項燕是楚國大將，多次立下戰功，愛憐士兵，楚國人很愛戴他。有的人認為他死了，有的人認為他逃走了。此刻如果把我們的人冒充自稱是公子扶蘇和大將項燕的隊伍，向天下人倡導反秦，應當（有）很多響應的人。”吳廣認為他説的正確。於是就去占卜。占卜的人明白他們的意圖，説：“你們要做的事都能成功，能夠建功立業。但你們把事情向鬼神卜問過嗎？”陳勝、吳廣很高興，思考卜鬼的事情，説：“這是教我們先威服眾人罷了。”就（用）丹砂（在）綢子上寫“陳勝王”（三個字），放在別人所捕的魚的肚子裏。士兵們買魚回來烹食，發現魚肚子裏綢子上寫的字，

本來就已經認為詭異了。陳勝又暗使吳廣到駐地旁的叢林裏的神廟中，天黑以後用篝火裝作鬼火，作狐狸嗥叫的淒厲聲音叫道：“大楚興，陳勝王。”士兵們夜裏都很驚慌恐懼。第二天，士兵們到處談論，都指指點點，互相以目示意陳勝。

吳廣一向愛護士卒，士兵們多願聽吳廣的差遣。(一天）押送戍卒的兩個軍官喝醉了，吳廣故意多次説想要逃跑，使軍官惱怒，使（軍官）責辱他，用來激怒那些士兵。軍官果真用鞭打吳廣。軍官拔劍出鞘（要殺吳廣），吳廣跳起來，奪過劍殺死軍官。陳勝幫忙他，一同殺死了兩個軍官。陳勝、吳廣召集並號令所屬的人説：“你們諸位碰到了大雨，都已經耽誤了守邊的時期，誤期就要被殺頭。即使僅能免於斬刑，但是因守邊而死的人有十分之六七。況且壯士不死倒也罷了，死就要幹出大事業，王侯將相難道有天生的貴種嗎？”所屬的人都説：“聽從（你的）號令。”於是就冒充是公子扶蘇、項燕的隊伍，依從人民的願望。露出右臂（作為起義的標誌），號稱大楚。（用土）築台，並（在台上）宣誓，用（兩）尉的頭祭天。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。起義軍首先攻下大澤鄉，收集大澤鄉的軍隊，攻打蘄縣。蘄縣攻下之後，就派符離人葛嬰率領軍隊攻取蘄縣以東的地方，攻打、、苦、柘、譙等地，都攻下了。行軍中沿路收納兵員，等到到達陳縣時，（起義軍有）戰車六七百輛，騎兵一千多人，步兵幾萬人。攻打陳縣時，郡守和縣令都不在（城中），只有守城的官員在城門洞裏與起義軍作戰。不能取得勝利，戰敗身亡，於是佔領了陳縣。過了幾天

，下令召集鄉官與當地有聲望的人一齊來集會議事。鄉官與有聲望的人都説：“將軍您親身披着堅固的鐵甲，拿着鋭利的武器，討伐暴君的惡行、誅滅暴虐的秦朝，重新建立楚國，論功勞應當稱王。”陳勝於是自立為王，對外宣稱要張大楚國。在這個時候，各郡縣苦於秦朝官吏壓迫的人，都懲罰那些當地各郡縣的長官，殺死他們來響應陳涉。

6．同座互助，翻譯給對方聽，找出對方的錯誤。

四、佈置作業：

1．熟讀課文，理解字詞，會翻譯課文

2．找出文中陳涉的語言，揣摩這些語言所透露的人物性格。

板書設計：規律：直譯、補充、調序、語氣

翻譯句子

注意點：字字落實、凸顯語法現象、鮮明句式特點

實施推薦：讓每一個學生都有機會嘗試翻譯，在翻譯的過程中對基礎較差的學生要當堂進行循環往復的抽查掌握狀況，及時彌補聽課及參與缺漏。

第三課時

一、檢查複習狀況，抽幾個句子翻譯。

1．發閭左謫戍漁陽九百人。

2．借第令毋斬，而戍死者固十六七。

3．且壯士不死即已，死即舉大名耳。

4．將軍身披堅執鋭。

二、自讀課文，思考：

1．“苟富貴，毋相忘”“燕雀安知鴻鵠之志哉”這兩句話，表現了陳涉怎樣的思想性格？

參考：充分表現了陳涉非凡的個性和遠大抱負，寫出了他強烈要求改變現狀的雄心壯志，這也點明瞭他領導起義的思想基礎。

2．起義的導火線和根本原因各是什麼？

參考：導火線：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。

根本原因：天下苦秦久矣。

3．陳涉的“謀”和對形勢的分析是什麼？説明了什麼？

參考：“謀”：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”對形勢的分析：“天下苦秦久矣……宜多應者。”説明“謀”決定了“舉大計”的方針，儘管也估計到了失敗的可能，但又認為“死國”是壯烈而有價值的。這表現了陳勝遠大的抱負和起義的決心。對形勢的分析既揭示了當時的尖鋭的階級矛盾又分析了秦王朝內部矛盾和與六國的舊矛盾，既揭示了農民起義的根本原因又提出了發動羣眾的`策略，還預見到運用這一策略的結果“宜多應者”。這段話顯示了陳勝既敢於鬥爭又有鬥爭的智謀，表現了這位農民起義領袖洞察時局的潛力。

4．陳涉是如何製造輿論來號召、發動羣眾的？

參考：置書魚腹、篝火狐鳴

5．説説“公等遇雨……王侯將相寧有種乎？”這一番話對當時起義的作用，思考它反映了陳涉怎樣的性格特點。

參考：這番話説明走投無路的處境，指出死裏求生的前途，鏗鏘有力、擲地有聲，有極大地號召力，所以徒屬們都“敬受命”。起義領導人卓越的宣傳、組織才能得到了充分顯示。

反映了陳涉遠大抱負、反抗決心和叛逆性格。

三、文章是以什麼為順序組織材料的？哪些部分詳寫？哪些部分略寫？這樣的安排合理嗎？為什麼？

答案見“教材分析”

四、揣摩字詞

1．你認為文章寫得最生動的地方有哪些？為什麼？

參考：此題開放。如：其中描述陳涉、吳廣“並殺兩尉”和敍寫起義軍勝利進軍勢如破竹用了一系列動詞就很生動。

2．找出文中活用的字詞，對文中的“之”“以”等虛詞的好處和用法加以歸納。

五、佈置作業：

1．背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“號令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段。

2．整理筆記。

謀：等死，死國可乎？（遠大的抱負和起義的決心）

板書設計：陳涉世家

天下苦秦久矣（根本原因）

形勢分析扶蘇之謎（秦王朝內部矛盾）發動羣眾（敏鋭的洞察力）

項燕受憐（與六國舊矛盾）

實施推薦：本課第二部分分析討論瞭解人物形象，理解作品主題部分能夠採用小組討論，大組交流的形式，最後還要總結：緊扣課文思考，分析人物形象，理解作品主題。

《陳涉世家》教學設計方案之二

教學目標：

1．透過閲讀文章瞭解陳涉起義的原因和經過。

2．揣摩文章中個性化的人物語言描述，分析人物形象。

3．深刻理解課文中一些精彩的語句，並熟讀成誦。

教材分析：

課文記敍的是這次起義的原因、經過和起義軍初期迅速發展的形勢，着眼於表現陳涉在反對秦王朝暴力統治鬥爭的關鍵時刻所發揮的作用。全文以陳涉、吳廣的活動為線索，按事情的發展過程，可分為三部分。

第一部分（第1段），寫陳勝的出身和青年時期的遠大抱負。

第二部分（第2段）寫陳涉起義的原因和策劃的經過。首先寫起義的原因。之後重點寫陳勝對形勢的分析，突出了一個“謀”字，顯示了陳勝既敢於鬥爭又有鬥爭的智謀，表現了這位農民起義領袖洞察時局的潛力。最後寫陳勝、吳廣在準備起義過程中造輿論，以號召、發動羣眾，這再次顯示了陳勝善於鬥爭和他的組織領導才幹。

第三部分（第3段）寫陳勝、吳廣領導起義和取得的偉大勝利。他們對起義的發動、計劃十分周密，起義軍的進軍勢如破竹，形勢迅速壯大。

第2、3兩段是全文的重點，運用個性化的語言來表現人物，如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力。“王侯將相寧有種乎”，不但顯示了陳勝的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現了這位起義軍領袖的卓越才能。這些語言貼合人物的身份、個性，極有深度。

文章以事件發展的順序來組織全文，有完整的故事情節。作者緊扣“起義”這個中心，詳略適宜的寫了起義的前前後後，顯得重點明確，有助於作品主題的揭示，更有助於陳設形象的勾勒。

文章的語言簡潔，用詞極富表現力。

教學設想：

這是一篇文言文，在解決整體誦讀課文和重難點字詞的基礎上，讓學生從整體上把握文章的翻譯，給學生做適當的疏通。本文作為人物傳記，不能當成歷史事件的記敍來進行解讀，讓學生透過閲讀思考，更多關注人物的形象，對人物的言行進行反覆閲讀。文章中對人物的言行進行詳盡的描述而對事件的敍述先比較較簡單。譬如，文章中多次詳細引用了陳勝的話：“燕雀安知鴻鵠之志哉”，“死國可乎”“且壯士不死則已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”，其中陳勝“天下苦秦久矣”的一段話，不計算標點，整整用了100個字；而寫一場戰爭，有時則不到十個字，如“攻大澤鄉，收而攻蘄，蘄下”，10個字，就交代了兩場戰爭的經過與結果。這種詳略的取捨，無疑是為了突出人物的性格。

在進行閲讀探究回答問題時，讓學生用文言的句式來直接進行閲讀與思考，不就應時時藉助於翻譯這一枴杖，這樣才讓學生真正理解文言，培養學生閲讀文言的潛力。採取的方法，一是誦讀，二是多直接用課文中的原文來解答問題，儘量少用翻譯後的句子來回答問題。

帶領學生向課文外面走，讓學生課外查閲《史記》及其司馬遷的有關知識，再透過對文本的閲讀，深刻理解人物及歷史，瞭解為什麼將陳涉列在“世家”這一體例中的原因。

因此，教學本文分這樣的幾步：先在老師的幫忙和疏導下，讀懂文章的意思；再探究人物的形象特徵；最後揣摩精彩語句，並能夠深刻理解。

教學課時：兩課時

教學流程：

第一課時

教學目標：

1.瞭解陳涉起義這一偉大的歷史事件，瞭解《史記》與司馬遷；

2.熟讀課文1、2兩段，疏通文意；

3.瞭解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史好處。

教學過程：

一、導入新課，簡介作者

秦朝是中國歷史上第一個大一統的封建王朝，秦的統一結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，開創了中國統一的新紀元。但同時也爆發了封建歷史上第一次農民起義。是那個時代造就了英雄，也是英雄成就了那個輝煌的歷史。

那就讓我們一齊來了解這一偉大的歷史事件吧，更多的去了解那位偉大的起義領袖。

結合書下注釋瞭解司馬遷。

司馬遷，是我國偉大的歷史學家和文學家。幼年就隨父學習，20歲起遊歷全國各地，考查史蹟，採集史料，蒐集歷史傳聞逸事，為之後編寫《史記》做了重要的準備工作。公元前108年他繼任父親太史令的官職。3年後（24歲）開始編寫《史記》。

公元前99年因上書替李陵辯護，被捕入獄，受腐刑獄後，任中書令，發憤著書。約在公元前91年，完成了偉大的歷史鉅著《史記》。

二、初讀課文，瞭解大意

1．重點檢查下列詞語的讀音：

鴻鵠（hú）閭（lǚ）左謫戍（zhéshù）當行（háng）度已失期（duó）

以數諫（shuòjiàn）罾（zēng）間（jiàn）祠（cí）陳勝王（wàng）

忿恚(fèn)（huì）笞（chī）寧（nìng）有種乎蘄（qí）(Zhì)

（Cuó）拓（Zhè）譙（Qiáo）會（huì）計事長吏（lì）以應（yìng）陳涉

騎（jì）千餘將軍身被（pī）堅執鋭

2．組織學生朗讀課文，從字音、節奏、語氣、語調等方面互相評價朗讀的效果

注意下列句子的朗讀停頓

（l）發/閭左/謫戍漁陽/九百人

（2）今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕

（3）又間令吳廣/之次所旁/叢祠中

（4）乃令符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東

3．閲讀第一段，解決重點字詞，疏通翻譯

（1）“之”字的三種不同用法。

（2）“……者……也”句式的理解。

（3）“也”“哉”所表達的語氣。

（4）“嘗”“苟”等詞的含義。

明確：

輟耕之壟上。之：去、往，動詞。

悵恨久之。之：語氣助詞，不譯。

鴻鵠之志。之：助詞，的。

“……者……也”句式表決定。其變式有：“……，……也。”“……者，……。”

“也”“哉”所表達的語氣分別為反詰和蔑視。

（5）同桌兩人互相協作完成本段的翻譯。

4．閲讀第二段，解決重點字詞，疏通翻譯

(1)重點字詞

“發”：徵發。“”：通假“謫”，責罰。“戍”：防守。“屯”：駐守。

“次”：編到。“當行(háng)”：應差。“為”：擔任，當。“屯長”：戍邊軍隊中的小吏。

“會”：適逢。“度”（duó）：估計。“失”，耽誤，錯過。“法”：依照秦法規定，名詞作狀語。

“乃”：於是，就。“亡”：逃亡。“舉”：起事，發動。“等”：同樣。

“死國可乎？”為國而死，好嗎？“死”，為動用法，為……而死。

“苦”：苦於，為某種事物或境況所苦。““當”：就應。“乃”：是。

“以”：因為。“數”（shuò）：屢次。“將”（jiàng）：統率。

“或”：有人。“多”：只是。“愛”：愛護。“憐”：喜愛。“以”：認為。

“誠”：果真。“以”：把。“唱”：通假“倡”，倡導。

“宜”：大概。“多”：數量大。“應”：應和，響應。“然”：正確。……

以上重點字詞的解釋，不直接呈現給學生，由學生自己分組討論，能自己解決的，就自己解決，不能解決的就質疑，由老師幫忙解決。

（2）指名嘗試翻譯這一段資料，同學之間互相質疑。

三、佈置作業

1．課後整理1、2兩段的翻譯。

2．對重點實詞和虛詞進行歸納整理。

3．找出陳勝在起義前後的語言進行閲讀，並思考這些語言表現人物怎樣的性格特點。

第二課時

教學目標：

1．熟讀課文第3段，疏通文意；

2．再讀課文，明確起義的經過；

3．把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

教學過程：

一、閲讀第三段，解決重點字詞，疏通翻譯

1．自讀這一段，同桌互相提問，完成文意的翻譯。

2．對這一段的字詞及句子的翻譯進行質疑。

二、再讀課文，提煉概括起義事件。（儘量用原文中的語言回答）

1．分別用一句話概括三段的資料。

2．文章是從哪幾個方面來寫陳涉的？

明確：是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。

3．為什麼這樣介紹陳勝？

先寫這段主要是證明陳勝之後發動起義並非偶然，早有其思想根基。

4．起義爆發的原因是什麼？

明確：“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發的根本原因。“失期，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發生的直接原因。

5．為起義作輿論準備的辦法是什麼？

明確：①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”

6．起義經過哪幾個步驟？

明確：第一步並殺兩尉；之後用自稱公子扶蘇、項燕的隊伍作為動員羣眾起義的口號。

三、研讀課文，賞析人物個性

1．從起義事件中搜集一些信息，尤其是人物個性化的語言，來解讀人物。

找出起義前後陳涉的語言進行閲讀，體會人物的個性：

如：“燕雀安知鴻鵠之志哉”充分表現了陳涉非凡的個性和遠大抱負。

“天下苦秦久矣”“宜多應者”反映了陳涉既敢於鬥爭又有鬥爭的智謀，對全國反秦形勢的洞察力。

“王侯將相寧有種乎”不但顯示了陳涉的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現了起義領袖的卓越才能。

2．從起義的事件中找出人物的行動的有關描述，解讀人物。

如：將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；

吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”……

明確：表現了陳涉志向遠大，足智多謀。

3．研讀題目，明白作者的創作意圖。

“世家“是司馬遷寫作《史記》時所創立的一種體例，記述世代相承的諸侯王國興衰事蹟。陳涉出身僱農，司馬遷之所以把他列入“世家”，你認為這反映作者的怎樣的觀點？

明確：作者肯定了陳涉在推翻秦王朝過程中的“首事”之功，即首先發動起義的歷史功績；同時又認為，陳涉曾一度建立政權，發號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。

4．同桌討論：

你是如何看待陳涉這個農民起義領袖？

如何看待這一次大規模的農民起義？

這一歷史留給我們後人怎樣的思考？

四、作業佈置

1．課後整理第3段翻譯；

2．整理出文中的通假字、一詞多義字、重點虛詞的用法。

板書設計：

陳涉世家

司馬遷

根本原因

起義爆發的原因

直接原因

形勢分析

起義的謀劃

輿論準備

起義經過怒眾、殺尉

召令、為盟

起義成果浩大、迅猛、稱王

篇4：陳涉世家教案

《陳涉世家》教案

一、素質教育目標

1．瞭解陳勝、吳廣起義的原因、經過及其歷史好處。

2．學習本文用人物自己的語言表現人物性格的寫法。

3．初步瞭解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。

二、重點、難點及解決辦法

重點：疏通文意，尤其是對陳涉語言的認識，理解它在事件發展過程中的作用。

難點：分析人物的語言、動作，體會其表達作用。

解決辦法：透過整體感知課文，利用討論式研討式解決重點、難點。

三、課時安排

3課時

四、學生活動設計

1．對重點、難點問題組織學生討論，學生質疑，師生共同回答。

2．展開背誦比賽。

3．訓練口述潛力，複述課文。

4．進行朗讀訓練。

五、教學步驟

第一課時

教學資料：

解題；整體把握全文；掌握正確的讀音及重點詞的好處；理清文章脈絡；分析第1段。

導入新課：

在中國歷史上發生過多次農民起義，這些農民起義，為殘酷的封建統治所迫，充分説明了官逼民反的道理。每次農民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統治，有的甚至推翻了封建王朝。成為推動歷史前進的動力。中國歷史上第一次農民起義是發生在秦朝末年的陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義。這次起義建立了我國曆史上第一個農民政權——張楚政權，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦的速亡。那麼陳勝、吳廣是什麼樣的人，他們是在什麼狀況下發動起義的，起義的經過怎樣我們學習了司馬遷寫的《陳涉世家》就明白了。

整體感知：

1．首先利用多媒體在大屏幕上出示朝代表：秦→漢→三國→晉→南北朝→隋→唐→五代→宋元→明→清。(從而讓學生明確本課文所處朝代。)

2．利用多媒體大屏幕出示：文言文的學習應注意的幾個問題。如：(1)一詞多義現象。(2)通假字。(3)古今詞義的區別。(4)句讀。(5)常見實、虛詞的運用。(6)特殊句式(倒裝句、省略句、賓語前置句狀語後置句等)(7)對課文思想資料的理解。(8)重點段的背誦。

3．聽錄音範讀課文，強調對重點字詞的理解，併為加粗字注音。

輟、苟、�m、次、度、唱、罾、間、素、笞、借、第、袒、收、徇、比、與、太息、閭左、威眾、忿恚、社稷、被堅執鋭

4．學生結合課下小注默讀課文，疏通課文。

5．學生複述課文。(結合多媒體制幾個課件，關於故事情節發展方面的如：(1)去大澤鄉途中。(2)陳勝、吳廣去行卜。(3)卒買魚烹食，得魚腹中書。(4)吳廣殺尉。(5)為壇而盟，祭以尉首。(6)進軍過程。)

6．課文共3段，各寫了什麼資料，是按什麼順序組織材料的指名同學回答：

課文第1段先簡介陳勝、吳廣其人，而後側重介紹陳勝是個胸懷大志，有反抗精神的人。第2段先交代引發陳勝、吳廣農民起義的直接原因，説明起義是在什麼狀況下爆發的，之後寫起義的籌劃過程，説明陳勝不但敢於鬥爭，則有智有謀。第3段寫陳勝、吳廣發動起義，勝利進軍，並建立政權的經過，顯示了農民起義的偉大力量和歷史好處。

透過以上分析，能夠看出課文先介紹立傳人物的概況，再敍述被立傳人物的史實。敍述史實又依着農民起義的經過，即起義發生的原因、經過和起義後的浩大聲勢順序組織材料，這既貼合傳記的特點，又使記事脈絡清楚。

重點、難點的學習與目標完成過程：

1．背景及作者簡介。學生閲讀註釋①教師可作如下補充：

①作者：司馬遷的父親學識淵博，在漢武帝時就任太史令。司馬遷自幼受父親的薰陶，10歲就到長安學習，20歲起曾多次到南北各地遊歷，觀察各地的風俗人情，蒐集傳聞異説，為之後寫作《史記》打下了基礎。38歲任太史令，更有機會博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料，42歲時開始寫《史記》。公元前99年因上書替李陵辯護，得罪了漢武帝，被捕入獄處以“宮刑”。出獄後他發憤著書，於公元前91年，最後完成了偉大的歷史鉅著《史記》。

②作品：《史記》是我國第一部紀傳體通史，這部書記載了上自黃帝下至漢武帝三千多年曆史。全書包括十二“本紀”(記歷代帝王政績)，十“表”(大事年表)，八“書”(記各種典章制度)，三十“世家”(記諸侯國興亡)，七十二“列傳”(記重要人物的言行事蹟)。書中不但文字縝密，記事詳細，而且語言形象生動，人物性格鮮明突出。作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”裏，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重，陳涉首事反秦，功大，故人“世家”。魯迅先生稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

③背景：秦始皇統一中國之後，建立了專制主義的中央集權國家。他對農民進行了殘酷的剝削、壓迫，實行嚴酷的刑法，又焚書坑儒；超多徵發農民修長城，造阿房宮，築驪山墓。沉重的徭役，繁重的賦税，殘酷的刑法逼得貧苦農民痛苦不堪，階級矛盾到了一觸即發的地步。秦的殘暴統治激化了統治階級和農民階級的矛盾，到公元前209年最後爆發了陳勝、吳廣領導的農民起義，敲響了秦王朝的喪鐘。

2．指導學生學習第1段。

(1)齊讀第一段。品味疏通課文。

(2)你認為本段應掌握哪些詞語

嘗：以前。輟：停止。之：去，往。悵：失望。苟：如果。若：你。太息：長歎。燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。

(3)組織學生討論下列問題：

①開頭兩句交代了什麼(交代了陳勝、吳廣的籍貫、姓名，這是傳記文學的開頭。)

②陳涉與傭人的對話，説明他具有怎樣的志向，他安於現狀嗎(陳勝與傭人的談話，生動地説明了他不甘心受人奴役，同情跟自己命運一樣的人，有反抗秦王朝暴政的決心。)

③本段對人物的刻畫有何特點運用了什麼修辭(本段逼真地寫出了人物的情態。如：“悵恨久之”，“笑而應曰”，“太息”等詞，並且運用了比喻的修辭手法，鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠之志：畫龍點睛關涉全篇，由此能夠看出文章選材的精當。)

總結、擴展：

①總結：這節課我們懂得了作者司馬遷的經歷及他的作品《史記》在歷史上的地位。透過整體感知課文我們明白大澤鄉起義的起因、經過及結果，並分析第1段，瞭解陳勝這個起義領導者從小就有遠大理想及抱負。

②擴展：閲讀《老舍自傳》回答問題(加深對傳記體裁的理解)：

老舍自傳

舒舍予，字老舍，此刻40歲，面黃無須。生於北平，三歲失怙，可謂無父。志學之年，帝王不存，可謂無君。無父無君，個性孝愛老母，布爾喬亞之仁未能一掃空也。幼讀三百千，不求甚解。繼學師範，遂奠教書匠之基。及壯，餬口四方，教書為業，甚難發財；每購獎券，以得末彩為榮，示甘於寒賤也。27歲，發憤著書，科學哲學無所懂，故寫小説，博大家一笑，沒什麼了不得。34歲結婚，今已有一女一男，均狡猾可喜。閒時喜養花，不得其法，每每有葉無花，亦不忍棄。書無所不讀，全無所獲，並不着急。教書作事，均甚認真，往往吃虧，亦不後悔。如是而已，再活40年也許能有點出息!

著有：《老張的哲學》《趙子曰》《二馬》《小坡的生日》《貓城記》《離婚》《趕集》《牛天賜傳》《櫻海集》《蛤藻集》《駱駝樣貌》《火車頭》，皆小説也。當繼續再寫8本，湊成20本，能夠擱筆矣。散碎文字，隨寫隨扔；偶搜匯成集，如《老舍幽默詩文集》及《老牛破車》，亦不重視之。

1．傳記性作品的主要特點有哪些

2．仔細閲讀短文。

(1)劃分第一段的層次。

第一層：總的介紹自己______________________________。

中間層：具體寫自己的______________________________。

最後層：對自己生平的______________________________。

(2)介紹生平經歷是按__________順序寫的，找出證明時間的詞語。

(3)作者從哪些方面介紹了自己的狀況用簡短的話依次概括出來。

3．自傳，在介紹生平經歷的同時，常要證明為人處事的態度，以突出自己的思想和性格。按要求摘錄有關語句。

(1)在介紹出生時的家境、時代之後，強調了自己的為人；

(2)在介紹教書餬口難於發財之後，證明了生活態度；

(3)在介紹發憤著書之後，證明了對個人成就的態度；

(4)在介紹了養花、讀書之後，證明了工作態度；

4．本文在選材和語言風格上有自己的特點。

(1)選材上注意了兩點：一是圍繞着自己的職業和事業(；二是強調了自己的生活和工作態度(。這為我們寫自傳或為別人寫傳記性文字，帶給了寶貴經驗。

(2)語言平實、幽默、簡潔，亦堪稱語言運用的典範，試舉例説明。

佈置作業：

翻譯第1段，預習第2～3段。

第二課時

教學資料：

分析課文第2～3段，瞭解陳勝、吳廣農民起義的原因、經過和起義後的浩大聲勢及陳涉的語言及作用。

導入新課：

上節課我們分析了文章的第1段，下面請同學口頭回答。(1)簡介司馬遷和他的《史記》。(2)陳勝是什麼出身，他有什麼性格特點

教師歸納：課文第1段介紹陳勝傭耕出身，又透過對話表現他有要擺脱貧困，幹一番事業的雄心大志。這是介紹被立傳的人物。接下來寫被立傳人物所經歷的史實，以印證被立傳人物的性格特點。於是課文第2～3段轉入寫陳勝、吳廣所領導的農民起義。本課時我們瞭解這次農民起義的原因和經過，討論陳勝在起義中所表現出來的性格，以及這次起義的歷史好處。

整體感知：

讓學生體會到課文第2段主要交代了陳勝、吳廣起義的直接原因和根本原因，並寫了決定起義後陳勝、吳廣進行了哪些起義前的準備工作(造輿論：問卜、念鬼、魚腹藏書、篝火狐鳴等)，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”是必然趨勢，結果在士卒中很快得到了反應。陳勝的做法雖然是藉助鬼神迷信來爭取羣眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的鬥爭才智。史家之用心，由此可見。

課文第3段：敍述發動起義到建立張楚政權的經過。陳勝、吳廣把發動起義計劃得十分周密：第一步是借吳廣被笞以“怒眾”，使戍卒站在自己的一邊；第二步是殺尉，置戍卒於欲退不能的境地；第三步是向大家講明兩種前途，以“死即舉大名”相號召，以“王侯將相寧有種乎”激勵眾人的反抗決心。起義軍建成後，進展神速，從“車六七百乘，騎千餘，卒數萬人”“陳守令皆不在”等語能夠看它從者如雲、所向披靡的狀況，生動地表現了陳勝的“首事”之功。

學生概括文章中心：課文主敍了陳勝、吳廣領導的我國曆史上第一次農民起義的原因、經過和浩大聲勢，表現了農民起義的偉大力量，讚頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。

重點、難點的學習與目標完成過程：

㈠指導學生分析課文第2段。

1．學生主動朗讀課文第2段，參閲註釋理解文義，並注意下邊加粗詞的好處。

為(wéi)屯長：作為。度(duó)已失期：猜想，估計。陳勝、吳廣乃謀曰：於是就。當立者乃公子扶蘇：是，決定動詞。上使外將兵：率領。為天下唱：向，倡導。或以為亡：有人，逃跑。吳廣以為然：對的。有功：建立功業。

2．分組討論下列問題。

(1)陳勝、吳廣是在什麼狀況下決定起義的

答：是在陳勝、吳廣等900貧苦人被征戍邊，途中遇雨，道不通而無法按期到達目的地，而按秦朝法律都要被殺的狀況下，不得不舉行起義的。這既説明了秦徭役繁重，法律苛酷的暴政，説明了起義是被逼出來的，又表現了陳勝等人的反抗的精神。在這生死存亡的緊急關頭，在逃亡和起義同樣都是死的狀況下，毅然選取了舉行起義的決定，充分顯示了陳勝的鴻鵠之志。

(2)決定起義後，陳勝、吳廣做了哪些起義前的輿論準備工作

答：置書魚腹，篝火狐鳴。

(3)陳勝分析形勢的句子有哪些他們提出了怎樣的口號

“天下苦秦久矣……宜多應者。”口號是：“詐稱公子扶蘇、項燕”。

(4)起義的計謀、策略反映了陳勝、吳廣的什麼

答：充分顯示了陳勝、吳廣的鬥爭智慧、才能。

㈡指導學生學習第3段。

(1)教師領讀或由學生自讀課文後，結合註釋理解文意，並注意下面加粗詞的意思。

吳廣素愛人：一向，向來。廣故數言欲亡：故，故意；數，多次；亡，逃跑。陳勝佐之：幫忙、協助。戍死者固十六七：固，本來。十六七，十個裏面有六、七個。從民欲也：服從。為壇而盟：建築。祭以尉首：用。車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千餘：古時一人一馬為一騎。將軍身被堅執鋭：通“披”。陳涉乃立之王：於是被擁立。諸郡縣苦秦吏者：被……壓迫的。

(2)這段文字記敍了什麼

記敍了陳勝、吳廣發動起義的經過和起義後的浩大聲勢，以及建立農民政權的狀況。

(3)組織討淪。

①陳勝、吳廣是透過哪些步驟發動起義的

第一步：選取了“將尉醉”的適宜時機，設下激尉笞廣的圈套，使眾人認為殺尉有理。第二步：陳勝佐吳廣，並殺兩尉。表現了起義領袖的機智勇敢。第三步：殺尉後陳勝當即號召羣眾起義，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即正，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國幹一番事業。尤其提出“王侯將相寧有種乎”對封建統治階級提出了有力的挑戰，道出了千百萬貧苦農民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，果然得到眾人的熱烈擁護和響應，起義隊伍很快組織起來了。

②起義發動後，起義隊伍為什麼能構成浩大的聲勢並建立起農民政權

起義發動後，起義軍鬥爭矛頭直指秦政權，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰鬥中起義隊伍迅速擴大，很快建立了農民政權——張楚。究其原因，除起義領袖敢於反抗，胸懷大志，謀劃正確，策略得當外，還有九百徒屬的熱烈響應，勇敢戰鬥。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣，”深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農民起義有着堅實的基礎。三老、豪傑的話“伐無道，誅暴秦”就點明瞭起義的性質，也是歷史的必然，所以農民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發動起義後，很快就構成了浩大的聲勢，不久農民政權也建立起來了。

③學生再次齊讀課文，研討這段文字在材料安排和記敍方法上有什麼特點

材料安排上的特點是詳略得當。詳寫起義的發動經過，並把敍事和對話結合起來，使起義領袖的機智、勇敢及強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義後的浩大聲勢及建立張楚政權的經過則略寫。這樣做詳略得當。

記敍方法上：以側面描述表現陳勝、吳廣的功績。借三老、豪傑的嘴，讚頌農民起義的功績，以諸郡縣殺秦朝酷吏響應陳勝，表現農民起義得到全國各地的擁護。

總結、擴展：

本節課我們分析了課文資料，瞭解了陳涉起義的原因、過程和起義後的浩大聲勢。也讓我們瞭解到起義領袖敢於反抗、善於鬥爭，要為國家幹一番事業的雄心大志。

閲讀人物故事一則，回答問題。

公儀休嗜魚

公儀休相魯而嗜魚。一國人獻魚而不受。其弟諫曰：“嗜魚不受，何也”曰：“夫唯嗜魚，故不受也。受魚而免於相，則不能自給魚，無受魚而不免於相，長自給魚。”

——選自《韓非子·外儲説右下》

譯文：公儀休做魯國的宰相併且個性喜歡吃魚，一個楚國人買魚來獻給他，公儀先生卻不理解。他的弟子勸他説：“您喜歡吃魚而不理解別人的魚，這是為什麼？”他回答説：“正因為愛吃魚，我才不理解。假如收了別人獻來的魚，就會被罷免相位。我又不能自己供給自己魚。如果不收別人給的魚，就不會被罷免宰相，我能夠長期自己供給自己魚。”

修改本段寓意

説明：這則寓言故事説，公儀休愛吃魚，可不受魚。公儀休不徇私受賄，這是好的，值得稱讚；但他反對貪贓受賄的出發點是怕自己因受魚而被免相，歸根結底還是為了持續自己的地位。

春秋時期魯國的相國公儀休嗜魚如命，無魚不吃飯。在其上任相國時，親賓姻戚，甚至素不相識者都買魚送他。公儀休崇尚名節，一概予以謝絕，送魚的人都有所望而來，掃其興而歸。有一學生聞其老師當了相國，特地買了幾尾時鮮大魚登門恭賀，公儀休一如既往，拒不收納。學生深感奇怪，問道：“老師素來喜食魚，卻因何不受？”公儀休回答説：“時人投我所好，送魚者紛至沓來，我身為相國，居於羣臣之首，理應以廉為宗，故雖嗜魚而始終不敢受人一魚。”學生想了想，復勸道：“我送魚是盡師生之誼，別無所求，請老師通融一次。”公儀休連連搖頭説：“入仕為官，貴在不貪，受禮納賄，敗壞吏治，污濁官場，此戒萬不可開。如今我居相位，有俸祿可買魚吃，若因貪贓枉法而丟了官職，自己無錢買魚，別人也不會再送魚來，到時倒真吃不到魚了。你是我的學生。既是愛師，還是愛我以德為好。”學生最後被説服，便持魚而歸。典出自《淮南子》。據《淮南子·道應訓》載：“公儀休相魯而嗜魚。一國獻魚，公儀子弗受。其弟子諫曰：‘夫子嗜魚，弗受何也？（或：夫子嗜魚而不受，何也？）’答曰：‘夫唯嗜魚，故弗受也。夫受魚而免於相，雖嗜魚，不能自給魚；毋受魚而不免於相，則能長自給魚’。”這段文字的大意是：公儀休當魯

相，他很喜歡吃魚，於是國中人都送魚給他，但他都不理解。他的弟子勸他：“您喜歡吃魚，為什麼又不理解人家的魚呢？”公儀休回答説：“正因為喜歡吃魚，才不理解人家的魚。如果因為理解人家的魚而被免職，雖然喜歡魚，也沒法給自己弄到魚了；而不理解人家送的魚，就不會被免職，那麼我就永遠有魚吃了。”這則故事在《淮南子》中，是用以對道家以不為自己反而能為自己得到好處，明白滿足就不會遭到困辱思想的演述。公儀休嗜魚中包含的樸素思想，能夠給當今從政者鑑。

啟示：公儀休嗜魚拒魚的故事，千百年來之所以被人們傳為美談，就是因為他能夠清醒認識個人好惡與事業興衰成敗之間的關係，始終做到管住小節，抵禦誘惑，慎其所好寫出了公儀休的清廉。給我們的啟示：清白做人，堂正為官。

1．為加粗字釋義。

(1)嗜魚(2)自給(3)長自給魚

答案：(1)喜歡，特殊的愛好。(2)供給。(3)長久

2．這則故事告訴了人們怎樣的道理

答案：做官的人要時刻珍惜自己的地位、利益，不能見小利而忘大義，在大利麪前鋌而走險。否則，不但會失去既得利益，甚至會身敗名裂。

佈置作業：

做課後練習第一、二、三題

第三課時

教學資料：

1．透過質疑法，分析人物語言、動作對錶現人物性格的作用。

2．瞭解文言文中成分省略、一詞多義等語言現象。

3．展開背誦競賽。

導入新課：

上兩節課我們對課文進行了全面分析，瞭解了陳勝、吳廣起義的原因、經過和起義後的浩大聲勢。那麼，課文在敍述農民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的，作為起義領袖的陳涉的性格又是如何表現的呢這節課我們再研究。

整體感知：

在前面分析的基礎上，本節課重點分析人物的言行對錶現人物性格的作用。疏通全文，重點突出幾個句子的翻譯；本文涉及到了通假字，一詞多義及成分省略現象，在提問練習時做重點體現；文言文的背誦是學文言文的“重要組成部分，把學生的用心性調動起來激發背誦熱情是當務之急。因此本課能夠展開背誦競賽，以此調動用心性。

重點、難點的學習與目標完成過程：

1．學生朗讀一遍課文後，全班分成兩大組，一組質疑，另一組回答，然後互相交換進行。

(1)文中哪句話表現了陳勝青年時就對被壓迫剝削的僱傭生活強烈不滿，期望擺脱痛苦處境，有遠大的志向

答：“苟富貴，無相忘”“嗟夫，燕雀安知鴻鵠之志哉”

(2)“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎表現了起義領袖的什麼抱負

答：鮮明地表現出他們起義的決心和為爭取自由、擺脱壓迫而死的抱負。

(3)“……王侯將相寧有種乎!”表現了陳涉的什麼決心

答：表現出陳勝、吳廣對王侯將相的蔑視，對推翻統治階級舉行起義的嚮往和決心。

(4)第三段中哪些動詞表現了陳勝、吳廣的機智勇敢

答：數言欲亡，廣起，奪而殺尉，陳勝佐之，並殺兩尉。

2．出示大屏幕，把一詞多義、通假字、省略句等以練習題的形式出現，加深印象。

(1)討論下列句中加點字的好處、用法。

A．B．C．

(2)指出下列各句中的通假字，並在句後括號裏寫上所通的那個字。

①發閭左�m戍漁陽九百人。(�m—謫)

②詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。(唱—倡)

③得魚腹中書，固以怪之矣。(以—已)

④將軍身被堅執鋭。(被—披)

(3)文言文往往省略句中某些成分，翻譯時要聯繫上下文補充完整。

①守丞死，乃入據陳。(義軍)

②上使外將兵。(之：指代扶蘇)

③獨守丞與戰譙門中。(義軍)

(4)筆譯下列句子。

①借第令毋斬，而戍死者固十六七。

即使不殺頭，然而防守邊境死亡的人本來也要佔十分之六七。

②吳廣素愛人，士卒多為用者。

吳廣一向愛護士卒，士兵中有許多願意替他效勞的。

③今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎

此刻逃跑也是死，發動起義也是死，同樣是死，為國事(指起義)而死行嗎

④又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐嗚呼曰：“大楚興，陳勝王。”

陳勝又暗中派吳廣到軍隊駐地旁邊叢林裏的神廟中在夜裏提着燈籠假裝鬼火，像狐狸那樣淒厲地叫喊：“大楚要興起了，陳勝要做王了。”

⑤今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。

此刻果真把我們這些人，冒充是公子扶蘇、項燕的部下向全國百姓發出號召，必須有許多響應的人。

3．展開背誦比賽。全班分兩大組，互相評分，優勝者得獎。

總結、擴展：

總結：透過三節課的學習，我們對本課有了必須程度的掌握，對其中心、寫法有了瞭解，並且也培養了同學們口頭表達潛力(複述)、思維潛力(如質疑)，解決了重點、難點的問題，為以後學文言文打下了良好的基礎。

擴展：閲讀一人物故事，回答問題。

山賓貨牛

山賓性篤實，家中常乏用，貨所乘牛。既售牛受錢，乃謂買主曰：“此牛經患漏蹄，治差已久，恐後脱髮，無容不相語。”買主遽追取錢。處士阮孝緒聞之，歎曰：“此言足使還淳反樸，激薄停澆矣。”

——選自《梁書·明山賓傳》

（譯文：明山賓（南北朝時期樑朝人）生性淳厚老實，家裏以前因為貧困，賣掉了所乘坐的牛。收了牛錢以後，於是對買主説:“這頭牛以前得過漏蹄病，治好很長時間了，恐怕它以後還會復發，不得不告訴你。”買主急忙要求退還一部分牛錢。隱士阮孝緒（人命）聽説後，感歎説:“這話足以讓人返璞歸真，停止刻薄吝嗇的行為了。”）

1．解釋下列加粗的詞：

(1)篤實(忠厚、厚道)(2)貨所乘牛(出賣)(3)治差已久(chai，病癒)(4)恐後脱髮(或許，也許。)(5)處士阮孝緒(隱居的人)(6)遽追(立刻)

2．這則故事有何思想好處。

答：這則故事中，透過“處士”的感慨，既反映了當時的社會弊端，又表達了人們的完美心願。這對這天那些以次充好、以劣充優、以假代真的經營者們仍然有教育好處。

佈置作業：

全篇翻譯(筆譯)。

板書設計：

目標：1．分析人物語言、動作對錶現人物性格的作用。

2．瞭解文言文成分省略、一詞多義等語言現象。

3．背誦重點段。

參考資料：

譯文

陳勝是陽城縣人，表字叫涉。吳廣是陽夏縣人，表字叫叔。陳勝年輕的時候，以前跟別人一道被僱傭耕地。(有一天)他停止耕作走到田邊高地(休息)，悵然地歎息了好長時間以後，對同伴們説：“有朝一日有誰富貴了，可別忘記咱們窮哥兒們。”同伴們笑着回答他：“你給人家耕地當牛馬，哪裏談得上富貴啊!”陳勝長歎一聲説：“燕雀怎樣能明白鴻鵠的凌雲壯志啊!”

秦二世皇帝元年七月，徵召窮苦的平民900人去戍守漁陽，臨時駐紮在大澤鄉。陳勝、吳廣都被編進這支隊伍，並擔任小隊長。正碰上下大雨，道路不通，估計已經誤了期限。誤了期限，按秦王朝的軍法，就要殺頭。陳勝、吳廣在一齊商量，説：“如今逃跑(抓了回來)也是死，起來造反也是死，反正都是死，倒不如為恢復楚國而死，這樣好嗎”陳勝説：“全國人民長期受秦王朝壓迫，痛苦不堪。我聽説二世是(秦始皇的)小兒子，不該立為國君，該立的是太子扶蘇，扶蘇因為多次勸諫始皇的緣故，始皇派他到邊疆去帶兵。最近傳聞説，並不為什麼罪名，二世就將他殺害了。老百姓大多聽説他很賢明，都不明白他已經死了。項燕擔任楚國將領的時候，(曾)多次立功，又愛護士卒，楚國人很愛憐他，有人以為他戰死了，有人認為逃走了。如今假使我們這些人冒充公子扶蘇和項燕的隊伍向全國發出號召，應當有很多人來響應的。”吳廣認為(這個見解)很正確。(二人)於是去算卦。那算卦的人明白他倆的意圖：“你們的事都能辦成，能建功立業。但是你們還是去問問鬼神吧!”陳勝、吳廣很高興(又)捉摸這“問問鬼神”的意思，最後悟出：“這是教我們先在眾人中樹立威信啊。”於是用硃砂在綢條上寫了“陳勝王”三個字，再把綢條塞進人家網起來的一條魚

肚子裏，士兵買魚回來烹食發現了魚肚子裏的綢條，本來已經覺得奇怪了。(陳勝)又暗地裏派吳廣潛藏在駐地附近被草樹包圍着的祠堂裏，天黑以後點上燈籠(裝鬼火)，裝作狐狸的聲音，向(士兵們)喊道：“大楚復興，陳勝為王。”士兵們一整夜既驚且怕。第二天，大家到處談論這件事，都指指點點的，互相示意地看着陳勝。

吳廣平時很關心周圍的人，士兵們大多願意為他出力。(那天)(兩個)軍官喝醉了，吳廣故意再三的提出要逃走，惹他們起火，讓他們責罰他，藉此來激怒士兵羣眾。那軍官果然鞭打了吳廣。(眾士兵憤憤不平)軍官(剛)拔出劍來威嚇(士兵)，吳廣一躍而起，奪過劍來殺死了他。陳勝協助吳廣，一同殺了兩個軍官。陳勝把眾戍卒召集起來，宣佈號令，説：“各位(在那裏)遇到大雨，都超過了規定到達漁陽的期限。過期到達就要殺頭。就算僥倖不殺頭，而戍守邊塞的人十個中也得死去六七個。再説，大丈夫不死則已，死就要幹出一番大事業啊。王侯將相難道是天生的貴種嗎”眾戍卒齊聲應道：“必須聽從您的號令。”於是就冒充公子扶蘇和項燕的隊伍，為的是順從百姓的願望。大家露出右臂(作為義軍的標誌)，打出大楚旗號。又築了一座高台，舉行誓師儀式，用那兩個軍官的頭祭祀天地。陳勝自立為將軍，吳廣任都尉。起義軍(首先)進攻大澤鄉，佔領該鄉後之後進攻蘄縣。攻克蘄縣後，就派符離人葛嬰帶兵攻取蘄縣以東的地方。(陳勝自率主力)攻打�、�、苦、柘、譙等縣，都拿下來了。一路上收編人馬，等打到陳縣的時候，已有戰車六七百輛，馬一千多匹，士卒幾萬人，進攻陳縣時，郡守和縣令都不在城中，只有守丞帶兵在譙門中應戰。起義軍(一

時)不能戰勝，(不久)守丞被人殺死，大軍才進入陳縣，幾天後，陳勝召集當地的鄉官和有聲望的人共同商討大事。這些人異口同聲的説：“將軍您親自披甲上陣，手拿武器，討伐殘暴無道的秦國，恢復楚國的社稷，論功應當稱王，於是陳勝被擁戴稱王，宣稱要重建楚國。這時，各郡縣受秦朝官吏壓迫的人都紛紛起事懲辦當地的長官，把他們殺死來響應陳勝的號召。

(附)課後習題答案：

一、1．2．3．小題見第二課時、第三課時的“整體感知”及“重點、難點學習與目標完成過程”。

二、1．攻大澤鄉，收而攻蘄，蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東，攻�、�、苦、柘、譙，皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千餘。

2．陳涉乃立為王，號為張楚。

三、1．(1)逃跑。(2)暗；去，往。(3)到處

2．（1）（2）（3）

篇5：陳涉世家教案

教材學情分析

本單元以史傳文學作為學習重點，學習這些文章不但增長曆史知識，而且可以受到古人智慧、勇氣和節操方面的感染和激勵。《史記》是我國第一部紀傳體通史，它不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值。因而魯迅先生稱它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。因此教材把本文列為第六單元第一篇講讀課文並列為會考閲讀篇目，是很有道理的。

本文是《史記·陳涉世家》的開頭部分，生動地再現了我國曆史上第一次農民起義的發生發展過程。《陳涉世家》抓住陳勝、吳廣的活動線索，向我們重現了我國曆史上第一次大規模農民起義的畫面。作品不僅有起義發起的經過的敍述，更有起義主要領導人對當時形勢的分析和起義前途的規劃，使人讀後對這場聲勢浩大的鬥爭有了全面而深刻的認識。同時，在整個起義發起的過程中，兩位領導人物又表現出不同的特點和各自的個性，是閲讀中不可忽視的問題。

教學目標

1、瞭解陳勝、吳廣領導的農民起義的原因、經過及其歷史意義。

2、領會課文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

3、學習課文材料處理詳略得當。

4、認識我國古代農民起義反抗壓迫和剝削的英勇鬥爭精神。

教學重點：熟讀成誦，積累文言詞彙，培養文言語感。

教學難點：領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。

教學準備

學生：藉助課下注釋通讀全文，初步理解文意；課前瞭解《史記》以及司馬遷。

教師：查閲有關《史記》及司馬遷的相關資料；製作多媒體課件。

教學活動過程

第一課時

【教學要點】

資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熟悉文意，把握文章主要內容。

【教學步驟】

一、導入

同學們，你們學過中國古代史，能説説我國曆史上第一次農民起義爆發是哪個朝代，起義的領袖是誰嗎？（秦朝、陳涉）今天我們就來學習一篇記錄這個歷史事件的文章《陳涉世家》。

請同學介紹作者及《史記》，並介紹魯迅的評價。

（司馬遷（約前145—前90年），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽人。其父司馬談是漢朝太史令。司馬遷10歲“誦古文”，20歲開始遊歷，遊蹤遍及南北，到處考察風俗，採集傳説。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受腐刑。出獄後任中書令，發憤著書，完成《史記》。

《史記》是我國第一部紀傳體史書，記載了從傳説中的黃帝到漢武帝長達3000年的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事蹟）70篇，表10篇，書（記經濟、天文、曆法、禮樂等方面的情況）8篇。）

【設計意圖】通過學生熟悉的歷史事件發問，直接入題，毫不拖沓。由學生介紹作家作品，教師適時補充，有利於調動學生的學習熱情。

二、初讀正音

請一名學生朗讀課文，要求：聲音響亮，吐字清晰，讀音準確，節奏分明。

（一名學生朗讀，其他同學簡單點評，並讀讀本文中的易錯字。）

【設計意圖】通過朗讀，檢查預習，瞭解學生課前朗讀的基本情況。掌握文中的部分詞語（生字、

多音字、通假字）的音、形。

三、再讀通意

1、學生自讀課文，結合註釋，借用工具書，同桌合作疏通文意。

2、以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

3、教師指導學生積累本課的文言知識。

（通假字、一詞多義、詞類活用、省略句等）

【設計意圖】通過譯讀，疏通文意，積累文言知識，把握全文的主要內容。翻譯主要由學生自己完成，教師只解決疑難，以此培養學生解決問題的能力、自讀習慣和善於利用註解的習慣。

四、整體感知

請簡要複述《陳涉世家》的內容大意。

要求：

1、用現代白話複述；

2、複述要突出事件的重要環節和關鍵之處。可參考前邊所做的填空練習。

（陳勝的經歷：出生貧寒，少有大志。謫戍漁陽，會天大雨，謀而舉計。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（銍、酇、苦、柘、譙）至陳一役，苦戰守丞。號令三老，計事豪傑。眾人推舉，自立為王，國號張楚。諸縣百姓，紛紛響應。）

【設計意圖】學生在翻譯全文的基礎上，要求他們複述《陳涉世家》的內容大意要求，力求培養學生的想象力和口頭表達能力，為接下來的文章鑑賞做基礎。

篇6：陳涉世家教案

教學目的

一、熟悉課文，疏通文意。

二、理解課文的基本內容。

三、培養學生自學習慣和自學能力。

教學設想

一、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句(讀準句中停頓)、範讀等方法，引導學生熟悉課文;然後，由學生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語句，集體解疑。

二、充分利用課後練習，將其自然融入課堂教學中，減輕學生負擔，落實“訓練重點”。

三、在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過填空題，達到理解基本內容的目的。

四、用複述主要內容的方法，強化對課文基本內容的理解。

第一課時

教學四點

一、熟讀課文，疏通文意。

二、瞭解作者和《史記》。

教學過程

板書課題和作者：陳涉世家司馬遷

一、簡介司馬遷和《史記》。

方法：引導學生看教材註解

作者司馬遷，10歲“誦古文”，20歲開始遊歷，遊蹤遍及南北，到處考察風俗，採集傳説。歸來後，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年(公元前108年)繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文曆法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。後國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄後，任中書令，掌管皇家機要文件。他發憤著書，公元前91年完成《史記》。

《史記》，我國第一部紀傳體史書，記載了從傳説中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀(帝王傳記)12篇，世家(記諸侯本系)30篇，列傳(序列人臣事蹟)70篇，年表12篇，書(記經濟、天文、曆法、禮樂等方面的情況)8篇，共526，500字。在史學和文學史上都有很高的地位。魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

本課《陳涉世家》就節選自《史記》。

二、初讀課文。

1、正音

學生參照註解，藉助工具書，自讀課文，讀準字音。

教師出示卡片(或投影、小黑板)檢查卜列字的讀音掌握的情況。

閭(lǚ)左謫戌(zhéshù)當行(háng)度已失期(duó)

以數諫(shujiàn)罾(zēng)間(jiàn)祠(cí)

陳勝王(wàng)忿恚(huì)笞(chī)毋(wù)

寧(nìng)有種乎蘄(qí)?(zhì)?(cuó)

拓(Zh6)譙(qiáo)會(huì)計事長吏(lì)

以應(yìng)陳涉

[説明〕本文較學過的文言文長一些，需要注音的字多。教學中，可以要求學生先讀註解所注的字音，然後讀課文;或學生通讀課文，邊讀邊掌握字音;也可以在學生自讀後，集體對一些字正音，同時，結合註解，理解其意。有些字的讀音，不可能一下子記住，在下邊的教學中，隨時複習。

2、試譯課文

二人小組，結合註解流通大意，並記下看不明白的語句，待全班討論解決。

[説明]學生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學生的'疑難問題。值得注意的是，學生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導學生練習在書上做點筆記。

佈置作業

完成課後練習一、三。

篇7：陳涉世家教案

【教學目標】

知識與能力

1、瞭解陳涉起義這一偉大的歷史事件

2、理解課文的基本內容

3、熟悉課文，疏通文意

4、理解使動、意動、為動用法

過程與方法

1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性

2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法

情感、態度與價值觀

1、瞭解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義

2、培養學生的自學習慣和自學能力

【教學課時】：三課時

第一課時

一、導入新課：

秦始皇統治時期，大規模地興建宮殿和陵墓，以及築長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦税負擔同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律秦二世繼位後，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷於深重的苦難之中“‘官逼·民反，民不得不反’，在這樣的殘暴統治下，爆發了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農民起義，這就是陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義而司馬遷卻對這次農民起義給予高度的評價今天我們就來學習這篇文章

【板題】：

《陳涉世家》

二、資料交流：

司馬遷，西漢著名史學家、文學家和思想家，其父司馬談也是著名思想家在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄、受腐刑後發憤著書，完成《史記》

《史記》是我國最早的一部紀傳體通史敍述了從黃帝到漢武帝長達3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀、10表、8書、30世家、70列傳”五部分被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

“本紀”敍述歷代最高統治者帝王的政跡；“世家”主要敍述貴族侯王的歷史；“表”是各個歷史時期的簡單大事記；“書”是個別事件的始末文獻；“列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記

三、介紹文言文的學習方法：

1、讀

2、譯（藉助註解和工具書疏通文意）

3、理解感悟（把握內容、挖掘內涵）

4、掌握古漢語知識與古文化常識

四、整體感知：

1、教師示範朗讀課文，學生聽讀，掌握字音和節奏

2、學生自由朗讀課文，把握大意

五、新課講授：

1、全班朗讀第一段

2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往若為傭耕：若，你；

3、提問理解

⑴、陳涉是什麼出身？

明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”正如項羽反秦首功，列入“本紀”一般

⑵、他與一般的農民有何不同？

明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；(2)“悵恨久之”，説明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“苟富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻説明了他的遠大志向

4、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”

5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當行：編在戍邊隊伍中；會天大雨：會，正逢；度已失期：度，考慮，心裏想；

6、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？

明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰戰兢兢這樣的高壓統治還妄言千秋萬代，真如痴人説夢一般三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了

【作業佈置】：熟讀課文

第二課時

一、導入新課：

上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當斬此時到了性命攸關之際，正是英雄人物湧出之時正是這一場大雨，引出了中國歷史上第一場轟轟烈烈的農民起義——大澤鄉暴·動

二、新課講授：

（一）、學生疏通文意，理解大意

（二）、分析課文內容：

1、農民起義的原因是什麼？在段中畫出句子

明確：農民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發閣左適戍漁陽九百人”，一次徵發就有900人，可見搖役之重；“失期，法皆斬”説明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是被逼的

2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什麼？

明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒，並爭取人民的支持，分化統治者內部力量；再提深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復仇火焰兩個策略，反映陳勝對時局的關注和精到的智識

3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準備，是怎樣的？有何作用？

明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”製造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”

4、本段中對人物的刻畫主要採用什麼描寫方法？

明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才幹

課堂小結：第2自然段作者交代了起義地點、有利條件等起義背景，又進一步描寫陳勝吳廣謀劃起義的過程，最後達到了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農民起義發動時期的特點

三、熟讀背誦

【作業佈置】：熟讀背誦第二段

第三課時

一、導入新課：

陳勝吳廣大澤鄉率九百戍卒起義，這支農民起義軍的命運會如何發展呢？要知道他們即將面對的是一支虎狼之師

秦滅六國靠的就是這支戰無不勝的大軍自商鞅變法以來，強大的秦軍通過一次次戰爭消耗東方列強的軍事力量在130年的時間裏，秦軍殲滅六國軍隊160多萬到公元前230年的時候，再也沒有對手能夠與秦軍抗衡，秦王嬴政就此發動了大規模的統一戰爭十年統一戰爭期間，六國軍隊的傷亡總數超過了200萬這是一個令人震驚的數字公元前221年，最後的齊國不戰而降，秦軍挺進當時世界上最大的城市臨淄至此，戰國時代結束，秦帝國誕生了

二、新課講授：

（一）、疏通文意

（二）、講析課文：

1、這一段寫了哪些內容？

明確：寫了三方面內容，A並殺兩尉，B為壇而盟，C、勝利進軍總的來説是敍述了發動起義到建立張楚政權的經過

2、第3段開頭交代了幾個場面？有何用意？

明確：開頭交代了“並殺兩尉”“召令徒屬”“為壇而盟”這三個場面，“並殺兩尉”是為了掃清障礙，“廣故數言欲亡”“故”表明用計，目的是激怒將尉“答廣”“尉果符廣”“果”表明計劃成功，“劍挺”寫出將尉的兇殘，接着用“奪”“殺”“佐”“並殺”連着四個動詞，生動形象地表現陳勝、吳廣面對強敵，奮勇殺敵的鬥爭精神“召令徒屬”慷慨陳詞，幾句話簡潔精煉，説理中肯，具有強烈的鼓動性和號召力再次體現陳勝的膽識和才智文中在描述這兩個場面後，插入一句議論“從民欲也”，表明起義正是人心所向，對“為壇而盟”的描寫，則顯示了簡樸隆重的氣氛

3、課文後半部分哪些詞語體現了起義軍的勝利進軍情況？

明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹，所向披靡，結尾一句進一步反映起義的影響之大

4、齊讀課文第3自然段

三、品讀、拓展：

1、背誦下面句子，並理解在文中的作用

（1）會天大雨，道不通，度已失期失期，法皆斬（起義的直接原因）

（2）天下苦秦久矣（起義的根本原因）

（3）丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中

（4）又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”（起義的輿論準備）

2、試從課文內容歸納分析陳勝的性格

【作業佈置】：配套練習

【課後反思】：

【板書設計】：天下苦秦久矣

篇8：陳涉世家教案

【教學目標】知識與能力目標：

1、瞭解陳勝少年懷有大志；

2、進一步掌握文言文字詞；

過程與方法目標：

1、通過誦讀，明確起義的原因及謀劃和經過；

2、把握本文運用對話時的語氣來表現人物性格的寫法；

情感與價值目標：

1、瞭解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。

2、讓學生樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻。

【教學重點】

1、進一步掌握文言文字詞；

2、通過誦讀，明確起義的原因及謀劃和經過；

【教學難點】把握本文運用對話時的語氣來表現人物性格的寫法；

【教學過程】

一、導入

上一節課我們初步瞭解了課文內容，也讓同學們課後進行了通釋課文，現我們就請一位同學來複述一下課文。

今天，我們進一步學習本文，體會一下起義當時的情境。

二、合作探究

（一）學習課文，探究問題

1、第一段主要寫什麼？（要求用一句話作答）

這段主要寫陳勝年輕時給人做傭工之時，胸中已懷有大志（”鴻鵠之志“）。

文章是從哪幾個方面來寫陳涉的？

是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。

為什麼先寫這段？

先寫這段主要是表明陳勝後來發動起義並非偶然，早有其思想根基。

2、學生齊讀第二段，找出起義的時間、地點、發起者、參加者及其人數。

學生討論完成，集體訂正，教師明確：

時間：秦二世元年七月，地點：大澤鄉，發起者：陳勝、吳廣，參加者及人數：”閭左適戍漁陽“的九百人。

起義爆發的原因是什麼？

”天下苦秦久矣“，暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發的根本原因。”失期，法皆斬“，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發生的直接原因。

為起義作輿論準備的辦法是什麼？

①將寫有”陳勝王“的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；

②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：”大楚興，陳勝王。“

3、學生齊讀第三段。第三段寫什麼內容？（要求用一兩句話作答）

這段是記述陳勝起義的起事經過以及陳勝起義迅猛發展的概況。

起義的步驟是：第一步；接着用作為動員羣眾起義的口號。

（並殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）

起義的性質（口號）是什麼？

”伐無道，誅暴秦“

”王侯將相寧有種乎！“的理解

石破天驚的一呼，寫出了陳勝的”大志“，更表現出他卓越的宣傳能力。

4、討論課文表現人物性格的寫作特點

表現人物性格的方法很多，一般通過人物的言行來表現。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內容看，陳勝表達志向、謀劃起義、發動起義等都是透過他的語言來表現的。

選讀課文中有關陳勝參與對話的內容，找出最能表現他性格的語言，並加以適當的評論。最能表現陳勝性格的語言有：

①苟富貴，無相忘”。

②“燕雀安知鴻鵠之志哉！”

③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”

④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”

①句表達了陳勝極想擺脱貧困，改變現狀的強烈願望，反映了陳勝具有“有相同車，有難同當”的樸素階級感情，説明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。

②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜名句説明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺佈，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇於反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現。

④句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰鬥口號，表現了陳勝敢於解放思想，敢於推翻封建統治的鬥爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統治強烈不滿，敢於反抗，敢於鬥爭，善於鬥爭的有志氣，有抱負的農民起義的領袖。

三、重温全文、小結

課文記敍了陳勝、吳廣領導的我國曆史上第一次農民起義的原因，經過和浩大聲勢，表現了農民起義的偉大力量，讚頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。

四、達標提升

閲讀《陳涉世家》選段，回答文後問題

二世元年七月，發閭左謫戍漁陽九百人，屯大澤鄉。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數功，愛士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇項燕，為天下唱，宜多應者。”吳廣以為然。（《陳涉世家》）

1、下列加點詞意義不同的一項是（）。

A、公問其故扶蘇以數諫故

B、宜多應者宜乎眾矣

C、陳勝、吳廣乃謀曰聚室而謀

D、或以為亡國恆亡

2、解釋加點詞語

陳勝、吳廣皆次當行次：為天下唱唱：

今或聞無罪或：會天大雨會：

3、下面句中的“以”的用法與例句相同的一項是（）

例句：扶蘇以數諫故。

A、誠宜開張聖聽，以光先帝遺德。

B、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

C、不以物喜，不以己悲。

D、醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。

4、聯繫上下文説説下列句子的大意。

A、“失期，法皆斬”的大意是：

B、“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”的大意是：

6、下列表述完全正確的一項是（）

A、“天下苦秦久矣”道出了起義的深刻歷史背景。

B、“今或聞無罪，二世殺之”是起義的直接原因。

C、“死國可乎”表現出陳勝對國家命運的憂慮。

D、這段文字大意應概括為：記敍了陳勝、吳廣起義前對形勢的分析。

篇9：陳涉世家教案

導入新課

上節課我們分析了文章的第1段，下面請同學口頭回答。(1)簡介司馬遷和他的《史記》。(2)陳勝是什麼出身，他有什麼性格特點?

教師歸納：課文第1段介紹陳勝傭耕出身，又通過對話表現他有要擺脱貧困，幹一番事業的雄心大志。這是介紹被立傳的人物。接下來寫被立傳人物所經歷的史實，以印證被立傳人物的性格特點。於是課文第2～3段轉入寫陳勝、吳廣所領導的農民起義。本課時我們瞭解這次農民起義的原因和經過，討論陳勝在起義中所表現出來的性格，以及這次起義的歷史意義。

(一)明確目標

分析課文第2～3段，瞭解陳勝、吳廣農民起義的原因、經過和起義後的浩大聲勢及陳涉的語言及作用。

(二)整體感知

讓學生體會到課文第2段主要交代了陳勝、吳廣起義的直接原因和根本原因，並寫了決定起義後陳勝、吳廣進行了哪些起義前的準備工作(造輿論：問卜、念鬼、魚腹藏書、篝火狐鳴等)，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”是必然趨勢，結果在士卒中很快得到了反應。陳勝的做法雖然是藉助鬼神迷信來爭取羣眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的鬥爭才智。史家之用心，由此可見。

課文第3段：敍述發動起義到建立張楚政權的經過。陳勝、吳廣把發動起義、計劃得十分周密：第一步是借吳廣被笞以“怒眾”，使戍卒站在自己的一邊；第二步是殺尉，置戍卒於欲退不能的境地；第三步是向大家講明兩種前途，以“死即舉大名”相號召，以“王侯將相寧有種乎”激勵眾人的反抗決心。起義軍建成後，進展神速，從“車六七百乘，騎千餘，卒數萬人”“陳守令皆不在”等語可以看它從者如雲、所向披靡的情況，生動地表現了陳勝的“首事”之功。

學生概括文章中心：課文主敍了陳勝、吳廣領導的我國曆史上第一次農民起義的原因、經過和浩大聲勢，表現了農民起義的偉大力量，讚頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。

(三)重點、難點的學習與目標完成過程

指導學生分析課文第2段。

1、學生主動朗讀課文第2段，參閲註釋理解文義，並注意下邊加粗詞的意義。

為(wéi)屯長：作為。度(duó)已失期：猜想，估計。陳勝、吳廣乃謀曰：於是就。當立者乃公子扶蘇：是，判斷動詞。上使外將兵：率領。為天下唱：向，倡導。或以為亡：有人，逃跑。吳廣以為然：對的。有功：建立功業。

2、分組討論下列問題。

(1)陳勝、吳廣是在什麼情況下決定起義的?

答：是在陳勝、吳廣等900貧苦人被征戍邊，途中遇雨，道不通而無法按期到達目的地，而按秦朝法律都要被殺的情況下，不得不舉行起義的。這既説明了秦徭役繁重，法律苛酷的暴政，説明了起義是被逼出來的，又表現了陳勝等人的反抗的精神。在這生死存亡的緊急關頭，在逃亡和起義同樣都是死的情況下，毅然選擇了舉行起義的決定，充分顯示了陳勝的鴻鵠之志。

(2)決定起義後，陳勝、吳廣做了哪些起義前的輿論準備工作?

答：置書魚腹，篝火狐鳴。

(3)陳勝分析形勢的句子有哪些?他們提出了怎樣的口號?

“天下苦秦久矣……宜多應者。”口號是：“詐稱公子扶蘇、項燕”。

(4)起義的計謀、策略反映了陳勝、吳廣的什麼?

答：充分顯示了陳勝、吳廣的鬥爭智慧、才能。

3、指導學生學習第3段。

(1)教師領讀或由學生自讀課文後，結合註釋理解文意，並注意下面加粗詞的意思。

吳廣素愛人：一向，向來。廣故數言欲亡：故，故意；數，多次；亡，逃跑。陳勝佐之：幫助、協助。戍死者固十六七：固，本來。十六七，十個裏面有六、七個。從民欲也：服從。為壇而盟：建築。祭以尉首：用。車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千餘：古時一人一馬為一騎。將軍身被堅執鋭：通“披”。陳涉乃立之王：於是被擁立。諸郡縣苦秦吏者：被……壓迫的。

(2)這段文字記敍丁什麼?

記敍了陳勝、吳廣發動起義的經過和起義後的浩大聲勢，以及建立農民政權的情況。

(4)組織討淪。

①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發動起義的?

第一步：選擇了“將尉醉”的適宜時機，設下激尉笞廣的圈套，使眾人認為殺尉有理。第二步：陳勝佐吳廣，並殺兩尉。表現了起義領袖的機智勇敢。第三步：殺尉後陳勝當即號召羣眾起義，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即正，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國幹一番事業。尤其提出“王侯將相寧有種乎?”對封建統治階級提出了有力的挑戰，道出了千百萬貧苦農民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，果然得到眾人的熱烈擁護和響應，起義隊伍很快組織起來了。

②起義發動後，起義隊伍為什麼能形成浩大的聲勢並建立起農民政權?

起義發動後，起義軍鬥爭矛頭直指秦政權，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰鬥中起義隊伍迅速擴大，很快建立了農民政權——張楚。究其原因，除起義領袖敢於反抗，胸懷大志，謀劃正確，策略得當外，還有九百徒屬的熱烈響應，勇敢戰鬥。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣，”深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農民起義有着堅實的基礎。三老、豪傑的話“伐無道，誅暴秦”就點明瞭起義的性質，也是歷史的必然，所以農民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發動起義後，很快就形成了浩大的聲勢，不久農民政權也建立起來了。

③學生再次齊讀課文，研討這段文字在材料安排和記敍方法上有什麼特點?

材料安排上的特點是詳略得當。詳寫起義的發動經過，並把敍事和對話結合起來，使起義領袖的機智、勇敢及強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義後的浩大聲勢及建立張楚政權的經過則略寫。這樣做詳略得當。

記敍方法上：以側面描寫表現陳勝、吳廣的功績。借三老、豪傑的嘴，讚頌農民起義的功績，以諸郡縣殺秦朝酷吏響應陳勝，表現農民起義得到全國各地的擁護。

(四)、總結、擴展

本節課我們分析了課文內容，瞭解了陳涉起義的原因、過程和起義後的浩大聲勢。也讓我們瞭解到起義領袖敢於反抗、善於鬥爭，要為國家幹一番事業的雄心大志。

閲讀人物故事一則，回答問題。

公儀休嗜魚

公儀休相魯而嗜魚。一國人獻魚而不受。其弟諫曰：“嗜魚不受，何也?”曰：“夫唯嗜魚，故不受也。受魚而免於相，則不能自給魚，無受魚而不免於相，長自給魚。”

選自《韓非子·外儲説右下》

1、為加粗字釋義。

(1)嗜魚()

(2)自給()

(3)長自給魚()

答案：

(1)喜歡，特殊的愛好。

(2)供給。

(3)長久

2、這則故事告訴了人們怎樣的道理?

答案：做官的人要時刻珍惜自己的地位、利益，不能見小利而忘大義，在大利麪前鋌而走險。否則，不但會失去既得利益，甚至會身敗名裂。

(五)佈置作業

做課後練習第一、二、三題。

篇10：陳涉世家教案

陳涉世家教案模板

教學建議

一、內容主旨

本文以陳勝、吳廣的活動為線索，以可靠的歷史資料為依據，生動的再現了我國曆史上第一次農民起義—大澤鄉起義的發生、發展過程，鮮明的揭示了它的實質—一場得到廣大人民支持的、反對暴力統治的偉大革命運動。文中的主要人物形象是陳勝，作者通過對典型歷史環境的描寫和人物語言、行動的刻畫，栩栩如生的塑造出一位農民革命運動領導者和組織者的光輝形象。

二、段落結構

本文節選自《史記·》，全文共三段：

第一段：敍述陳涉年輕時的傭耕生活，表現了他素懷大志，有反抗精神。

第二段：寫起義的籌劃過程，表現了陳勝、吳廣的鬥爭決心和政治遠見。

第三段：寫陳勝、吳廣發動起義，勝利進軍及建立政權的經過，昭示了農民起義的偉大力量和歷史意義。

三、課文分析

本課節選自《史記·》的前一部分。陳涉，我國曆史上第一次農民起義的領袖。《陳涉世家》是寫陳涉的一篇傳記，比較完整地敍述了陳涉起義的全部過程。本課所選內容，敍述了陳涉、吳廣領導大澤鄉起義的原因、經過和浩大的聲勢，表現了我國曆史上第一次農民起義的偉大力量，讚頌了陳涉、吳廣的反抗精神及歷史功績。

本文按事件發展過程，分三部分。

第一部分（第1段）敍述陳涉年輕時的傭耕生活，表現了他素懷大志，有反抗精神。

開始，先交代陳勝、吳廣的姓名、籍貫，然後重點介紹陳勝。“嘗與人傭耕”，點明他僱農的身分。“輟耕之壟上，悵恨久之”，一個行動，一個神態及兩句對話，表現陳涉年輕時，對壓迫剝削的僱傭生活強烈不滿，希望擺脱痛苦處境，有遠大志向。這段敍述，暗示了陳涉起義是有思想基礎的。

第二部分（第2段）寫起義的籌劃過程，表現了陳勝、吳廣的鬥爭決心和政治遠見。

先交代徵發貧民戍邊的時間、人數和陳勝、吳廣在隊伍中的職務，然後敍述起義原因。“會天大雨”，“失期”，“法皆斬”，既點出了起義的直接原因，也説明了秦王朝刑法的殘酷，逼得農民走投無路。在“亡”（逃跑）與“舉大計”同樣是死的情況下，在束手待斃與奮起反抗鬥爭之間，他們做出了“舉大計”的抉擇。這裏的敍述，表現了他們鬥爭的`決心和政治遠見。

往下，作者運用對話，詳寫陳、吳二人對當時形勢的分析和制定策略。“天下苦秦久矣”一句，概括了秦王朝對人民壓迫、剝削程度之深，這是起義根本原因，也是可以利用的有利條件。陳涉提出利用封建統治集團內部的矛盾，即假借扶蘇、項燕的名義，“為天下唱”，以順應民心，樹立起義隊伍的威信。他確信，只要義旗一舉，“宜多應者”。顯示了他有勇有謀。

最後，敍述了陳勝、吳廣為了順利發動起義，使用了問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等辦法，製造輿論，鼓動人心，樹立威信，讓戍卒相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢。結果，在戍卒中很快得到反應。再次顯示了陳、吳二人的鬥爭才智。

第三部分（第3段）寫陳勝、吳廣發動起義，勝利進軍及建立政權的經過，昭示了農民起義的偉大力量和歷史意義。

頭一句話先寫吳廣有良好的羣眾基礎。再寫陳勝、吳廣抓住時機，採用激將法來激發羣眾的反抗情緒，“並殺兩尉”，掃除了起義障礙，為下面動員、組織起義作了準備。文章對並殺兩尉的描寫極為簡練、生動，用“挺”、“起”、“奪”、“殺”“佐”幾個動詞，生動的寫出了一場激烈的格殺場面，表現了陳勝、吳廣的機智勇敢和反抗鬥爭精神。

接着，寫動員羣眾。陳、吳二人抓緊羣眾“激怒”之後的時機，“召令徒屬”，進行宣傳動員，號召起義。他們指出大家的處境，分析了利害分析，又指明瞭鬥爭方向（“不死即已，死即舉大名”，也就是要為國而死），結果徒屬皆“敬受命”，點燃了反抗鬥爭的怒火。

往下，用簡練的語句，交代了起義軍的名義－－樹扶蘇、項燕的旗號；標誌－－“袒右”；號稱－－“大楚”；誓師－－“為壇而盟”、“祭以尉首”；組織領導－－陳涉為將軍，吳廣為都尉。這樣，一場轟轟烈烈的農民起義爆發了。

最後，寫起義軍在陳涉、吳廣領導下勝利進軍及迅速壯大的形勢。起義軍勢如破竹，地方守令聞風而逃。終於，“陳涉乃立為王，號為張楚”，得到廣大羣眾的擁護、響應和支持，證實了陳涉“宜多應者”的預見，顯示了農民革命戰爭的偉大力量。

四、寫作手法

1．選材有詳有略，詳略得當

作者選材有詳有略。從全篇來看，詳寫的是起義的準備和發動的過程，略寫的是陳勝少時與人傭耕、趙義軍的進攻路線、農民政權的建立等，至於各地的反秦鬥爭則僅用一句話帶過。在詳寫的那一部分裏，重點是寫陳勝的謀畫，其餘如大澤鄉遇雨、問卜、士卒驚恐、為壇而盟等，都寫得比較簡略。這樣有詳有略的寫來，才能突出的表現陳勝的非凡才略。從這裏也可以看出史家對人物的態度。

2．通過對話描寫來刻畫人物

全文共寫了三次話：

第一段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志向和反抗意識；

第二段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善於鬥爭的智慧和才能；

第三段陳勝同戍卒的對話，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。

3．根據人物不同身分和處境，寫出對話的語氣

如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當於“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；後句“乎”表達的語氣委婉些，含有徵詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。

五、重點語段研讀

語段：

二世元年七月，發閭左適戍漁陽900人，屯大澤鄉。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。”吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳。”乃丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰“大楚興，陳勝王”。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

研讀：

本段可以分為三層,第一層,從開頭到“失期,法皆斬”，寫起義背景。“屯大澤鄉”介紹了起義的地點，“為屯長”，是號召徒眾的有利條件。“失期,法皆斬”是起義的導火線。第二層，從“陳勝、吳廣乃謀曰”到“吳廣以為然”，寫陳勝、吳廣謀劃起義。陳勝首先對形勢進行了精闢的分析，“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者”，體現了陳勝高人一籌的謀略。第三層，從“乃行卜”到段末，寫陳勝、吳廣的“威眾”之策。為起義作輿論準備而置書魚腹和故作狐鳴，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農民起義發動時期的某些特點。