童年的朋友教案（精品多篇）

滲透人文，激發興趣——《童年的朋友》教學案例 篇一

教學目標：

1、在閲讀中認識生字8個：“拳、玻、璃、紐、羹、邦、憋、稍”；積累“剋制、一心一意”等8個詞語。聯繫課文內容理解“形影不離”意思。

2、聯繫課文內容，體會聯想句的作用。

3、默讀課文，邊讀邊聯繫上下文理解詞義，按要求圈劃詞語。有感情地朗讀課文。

4、喚起對童年生活的美好回憶，珍惜帶給我們快樂的一切事物。

教育重點：1、在閲讀中認識生字8個：“拳、玻、璃、紐、羹、邦、憋、稍”；積累“剋制、一心一意”等8個詞語。理解“形影不離”意思。

2、聯繫課文內容，體會聯想句的作用。

教育難點：默讀課文，邊讀邊聯繫課文理解詞義，按要求圈劃詞語。有感情地朗讀課文。

教學準備：製作課件。

教育時間：1課時。

教育過程：

一、揭示課題

出示課題，齊讀

二、學習字詞

1、指名帶讀生字，指導書寫：拳、羹、憋

2、出示詞語，齊讀

三、研讀重點段落，體會人物情感

（一）介紹“朋友”

1、聽課文錄音：這位童年的朋友是誰？介紹這位“朋友”

出示：

小熊坐在我的面前，一身巧克力色。兩隻眼睛一大一小：大的是原來的，玻璃做的；小的是用一粒鈕釦代替的。小熊用它那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧着我，兩手朝上舉着，似乎在開玩笑，説它不等我打就投降了。

板書：小熊

2、指導朗讀

3、齊讀第二自然段，思考，這是一隻怎樣的小熊？（可愛，滑稽，討人喜歡，陳舊）

出示：小熊用它那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧着我，兩手朝上舉着，似乎在開玩笑，説它不等我打就投降了。

（小熊並不是真的會説話，而是看到它雙手上舉的樣子產生的聯想，這樣寫把小熊寫活了。也讓我們讀了以後感覺到小熊的可愛和滑稽。）

（二）體會情感

1、“我”和小熊的感情怎麼樣？用文中的詞語説一説。

板書：形影不離

理解：形影不離：彼此關係密切，經常在一起。

出示：那時我走到哪裏都帶着它

2、課文中哪些句子具體描寫了 “我”和小熊形影不離？

出示：吃飯時讓它坐在旁邊，用調羹餵它；當我把什麼東西抹到它嘴上時，它那張小臉兒就十分逗人，簡直像活了似的；睡覺時我也讓它躺在旁邊，對着它那硬邦邦的小耳朵，悄悄地給它講故事。那時候，我愛它，一心一意地愛它，為了它，把命獻出去我都捨得。

3、比較句子

當我把什麼東西抹到它嘴上時，它那張小臉兒就十分逗人。

當我把什麼東西抹到它嘴上時，它那張小臉兒就十分逗人，簡直像活了似的。

（小熊在“我”眼中彷彿有了生命，是活生生的了，是“我”不可分離的朋友。）

4、引讀第3自然段

（三）瞭解始末

1、過渡：我為何要拿小熊練拳，結果怎樣呢？

2、瞭解始末，同桌分別讀第1、第4、5自然段。

板書：我 拿小熊練拳，再也不拿小熊練拳

四、總結全文

1、學了課文我們知道了“我”想拿小熊練拳，可是看到它，讓“我”想起 “我”和小熊是形影不離的朋友，所以“我”再也不拿小熊練拳。

我們還體會到了，這些句子加上作者的想象，使句子更生動、有趣、活潑了。

2、有感情地朗讀課文

滲透人文，激發興趣——《童年的朋友》教學案例 篇二

教學目標：1、能結合文章內容説出外祖母成為“我”童年朋友的原因；            2、通過品讀對外祖母的精彩描寫，説出作者對外祖母的熱愛、感激之情；           3、能運用所學的知識，修改“給父母的感謝信”，初步掌握閲讀和寫作的方法。教學重點：1、分析外祖母成為“我”童年朋友的原因；           2、説出作者對外祖母的熱愛、感激之情。課時：第一課時 一、導入（課前播放一組兒歌）教師指導語：課前我們聽到了久違的童謠，當熟悉的旋律迴響在教室裏的時候，我看到許多同學的臉上都露出了會心的笑容。老師想問大家一個問題——童年時候，大家成為朋友是不是像歌裏唱的敬個禮、鞠個躬那麼簡單？（學生答）你們認為要成為朋友需要什麼條件呢？請大膽地發表自己的看法。（學生髮言，教師及時板書） 二、整體感知（讀出愛）1、      教師指導語：同學們説的都很有道理，的確這些都是成為朋友的重要條件，今天我們一起來學習前蘇聯著名文學家高爾基的《童年的朋友》。大家已預習了文章，能不能告訴老師作者童年的朋友是誰？（學生答）對是他的外祖母！成為朋友需要那麼多的條件，作為長輩，要成為小孩子的朋友，顯然更難了。外祖母是如何做到的呢？想知道原因嗎？那就請大家打開課本來尋找答案吧！請用自己最熟悉的讀書方法讀課文，思考外祖母為什麼會成為小高爾基的童年朋友？請結合文章內容來談談你的看法。2、學生讀課文（教師走近學生，注意收集學生讀錯的地方，以全班糾正）。3、獨立思考，交流。4、教師指導語：正如同學們所説的，外祖母的平等、關愛、尊重等等使她成了“我”的朋友，這一切都源於一個字——“愛”，她的愛並不像我們想象的那樣轟轟烈烈，而是一些平常我們都不太注意的小事，看來大家都是生活中的有心人，你們發現了外祖母深深隱藏在細節中的真愛。外祖母深深地愛着小高爾基，那麼大家認為高爾基愛她的外祖母嗎？（學生答）何以見得？  三、深入探究（讀懂愛）1、過渡語：的確，小高爾基也是愛他的外祖母的，他沒有説“外祖母我愛你”這樣的話，而是將對外祖母的感情化為精彩的文字，請同學們仔細研讀文章，從文字中尋找那份愛。請結合文章內容，自選角度探究“我”對外祖母的愛。例：細節描寫、修辭手法、寫作方法等2、學生細讀、交流（頭髮、聲音、眼神、動作）3、教師指導語：高爾基將對外祖母的觀察表達在文字中，將感情融化於細節中。語言細膩，飽含感情。正是如此，使得外祖母形象成為俄羅斯文學乃至世界文學中最有藝術魅力的光輝形象之一。 四、改寫書信（表達愛）1、過渡：愛是相互的，或許高爾基永遠無法報答外祖母對他的愛，或許現在的我們難以報答親人對我們的愛，但我們可以和高爾基一樣表達出對愛的感激。今年我校大力營造“和”文化，寒假裏學校佈置了一項作業“給父母寫一封感謝信”，感謝父母十多年來的養育之恩。老師看了你們的信，看到了你們對父母愛的感言，但老師覺得這些語言過於空洞，不能真正地打動老師，你能不能模仿高爾基這篇文章的寫作方法和技巧，對你文章的某一件事進行修改，表達出細膩而真摯的愛。2、學生修改（老師深入學生，適時指導）3、展示學生修改的文章，同學互評 五、學生小結通過這堂課的學習，你有什麼收穫？ 六、課後作業將你修改後的感謝信交給所寫的親人。  板書：童年的朋友高爾基          平等                              理解           外祖母      寬容      “我”尊重 觀察細節   描寫細膩   感情真摯

童年的朋友教案 篇三

高爾基的《童年的朋友》，寫了在他童年生活中對他無比關愛、給他帶來温暖的外祖母。下面是第一範文網小編為你帶來《童年的朋友》教案及反思，希望大家喜歡。

《童年的朋友》教案

第一課時

教學目標：

1、認識生字3個，會寫6個字，能聯繫課文內容理解“形影不離”的意思。

2、聯繫課文內容，體會聯想句的作用。

3、正確、流利、有感情到朗讀課文。

教學重點：感受文中“我”與夥伴小熊之間的深厚情誼。

教學難點：體會聯想句的作用。

教學準備：學生回憶童年美好時光、生字詞卡片

教學過程：

一、談話式導入

每個人都有自己多彩的童年生活，在這段最美好的時光裏，總是少不了“朋友”的陪伴。你有哪些童年的朋友呢？為什麼你覺得他是你的朋友？

是啊，這個“朋友”可能是你兒時的玩伴，也可能是你養過的小雞、小貓、小狗，或者是一隻小熊、一個布娃娃。今天，老師要介紹一位蘇聯作家——維•德拉貢斯基，讓我們聽一聽他的童年回憶。(板書：童年的朋友)

二、初讀課文，把握脈絡

1.學生自讀課文，注意讀準字音，記住字形。

彙報：(鼓勵學生用自己的方法識記課文中出現的生字)

我們中國的漢字有一類叫做形聲字，它的字形中一部分表示這個字的讀音，一部分表示這個字的意義。例如：這課生字中的“癮”，就是這樣的形聲字，瞭解這些可以幫助我們很好地記住它們的字音、字形和意思。

你還發現哪些生字也是形聲字，如何記住它們？

2.學生再讀課文，感知內容。

“童年的朋友”指的是誰？它和作者發生了怎樣的故事？

(指的是“我”童年時的玩具小熊。課文講“我”想用童年的朋友舊玩具熊作為練習拳擊的沙袋。但是在“我”準備練習前，回憶起以往與“小熊”朝夕相處的點點滴滴，於是“我”自責不該忘卻“小熊”曾經帶給自己的快樂，改變了主意，“再也不想當拳擊家了”。)

三、細讀課文，品味感受

(一)默讀課文，説説作者當時有一個怎樣的心願？你是從哪裏感受到的？

1.學生帶着問題讀文，思考。

2.彙報：(迫不及待地要當一個拳擊手)

3.朗讀課文，要讀出作者對當拳擊手的渴望。

過渡：這麼強烈的願望，在當那可愛的舊玩具小熊——“我”兒時的好夥伴充當了練拳的“梨”後，被放棄了。

(二)精讀課文重點段，想一想，是什麼讓“我”又改變了想法？在文中勾畫出重點的詞句，細細品味。

1.學生自讀課文，邊讀邊圈畫重點詞句。

2.彙報交流：

作者與“小熊”之間深厚的情誼。想想：課文中哪個詞語寫出了作者和小熊之間的關係？(形影不離)“形影不離”是什麼意思？課文中哪些句子具體描寫了“我”和小熊形影不離？你能體會作者當時的心情嗎？帶着你的感受讀讀。(指導學生讀出“我”內心的不平靜，既有回憶美好往事的甜蜜，又有自責。)

3.回想起這些温馨的畫面，作者猶豫了。根據課文的內容想象一下，補充下面一段話。

小熊用那一大一小的眼睛對我笑着，而我卻想拿它練拳擊，我真的很。我想對小熊説：“。”

(三)學習最後一段。

故事的結果，大家預料到了嗎？(指名讀文)説説你的感受。

第二課時

教學目標：回顧課文內容，激發學生對童年生活的美好回憶，珍惜所有帶給我們快樂感受的事物。

教學重點：引導學生在多種形式的讀中理解內容，體會人物內心的情感變化。

教學難點：體會“我”內心情感的變化。

教學準備：課件

教學過程：

一、回顧課文內容

1.指名朗讀課文。

2.説説這篇文章讓你感受到什麼？(可自由講，稍作點撥)

二、重温重點段的描寫，進一步體會感情

1.讓我們再一次去感受作者與玩具“小熊”之間的親密情誼，感受那豐富多彩的童年生活。

(學生有感情地朗讀文章的後三個自然段)

2.童年的美好回憶是最珍貴的，我想作者肯定還有很多話沒有説，經歷了這次情感的轉變，替作者想一想，小熊現在怎樣，他會怎麼説呢？(請你試着仿照課文寫法，合理想象)

三、總結全文，遷移訓練

1.同學們，童年生活的回憶是美好的，讓我們珍惜所有帶給我們快樂感受的一切事物吧，也許是一些人，也許是那些可愛的玩具，也許是幾本精彩的故事書…

2.佈置作業：

説説自己童年的朋友是誰？寫一個發生在自己和他(它)之間的一個故事。可以展開恰當的想象，把你們之間的感情體現出來。

有時間可以當場練筆。

《童年的朋友》反思

《童年的朋友》這篇課文，好幾年前上過。當時總覺得學生學這篇課文時沒有激情。怎樣給學生一堂充滿“激情”的課一直讓我深思！今年又教三年級，我又一次研讀教材，想借助文本的情感渲染、薰陶學生。

課堂上，我也試着通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閲讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我提出：“你們讀讀課文，覺得文中的小熊是一隻怎樣的玩具，你從哪裏感受到的，你能通過朗讀體現出來嗎？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在引導學生理解文中的我竟然要拿曾經給過我快樂的小熊來練拳時我的心靈受到了震撼，我就創設了一個語境，學生真正領悟了作者的自責、內疚、慚愧，那種情很自然的溢於言表。

學生不只是課堂上可憐的傾聽者，更應該是一個“交流”的演講者。 “教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。課堂上，我逐步引導讓孩子們自己思考，你曾經和你的玩具有什麼形影不離的情景，學生的想象竟超出了老師想象的空間，“當我乘涼時，我把小熊抱在懷裏，和我一起欣賞月亮裏的嫦娥”。當我踢足球時我也讓他坐在旁邊，他舉着雙手好似在為我鼓勁加油……只有讓學生通過“説”和“讀”把感情表達出來，課堂踩會在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

最後，我也給學生一個“感悟的課堂”。把人家的情感如何變成自己的情感。在教學課文的第三小節時，我就引導學生聯繫自己的實際體會文中的作者與玩具小熊之間的那種真摯的感情，朗讀時孩子們充滿着激情，飽含着對玩具小熊無比的喜愛之情……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。如何把文中的語言加以積累，我設計了一個説話練習，把文本的語言變成自己的語言。

當然，在教學中有很多不足之處，學生對於文中的重點句讀得不夠味。我的時間還不是把握得最好，朗讀的次數和深度都沒有到位，也是因為有了想面面俱到的心理。學習環節中最後一個環節，複習鞏固來不及完成了。

《童年的朋友》教案 篇四

教學目標

1、掌握本文生動傳神的人物描寫，品味優美的語言。

2、理解文章中外祖母對高爾基的深遠影響。

3、學會人物描寫的方法。

教學重難點

1、生動傳神的語言描寫，品味優美的語言。

2、正面描寫與側面烘托的寫法。

教學時數

2教時。

教學安排

第一教時側重對文本內容的感知和對基礎知識的掌握，第二教時側重對能力的培養和遷移，養成良好的思維品質。

教學過程

一、引讀

導語設計：

朋友是一杯酒，越能是困難的時候，越能品味到他的真誠；朋友是一盞燈，在我們最黑暗的時候，是他給我們以無窮的力量，走出困境；朋友是冬日的暖陽，在我們人生的道路上，是他們處處為我們驅散陰霾。真的，真摯的朋友給我們鼓勵，給我們力量。在每個人的成長曆程中，是朋友幫助我們登上成功的頂峯，到達理想的彼岸。童年的高爾基從小就失去了家庭的温暖，是他的外祖母給他無微不至的關懷。

今天，我們就一齊來學習他的自傳體三部曲中的《童年》中的《童年的朋友》。

（板書課題）

字詞檢查：

發綹馬鬃詛咒顫動敏捷兩頰

文學常識：

高爾基蘇聯作家。代表作有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》，長篇小説《母親》，劇本《小市民》。

二、初讀

我們平常所交的朋友，一般都指在學習上、生活上幫助我們的同學、同事、夥伴，但作者為什麼把自己的長輩稱為“童年的朋友”？

1、教師範讀課文

2、思考：

⑴我為什麼把外祖母稱為“童年的朋友”？她給我的影響有哪些方面？

⑵作者是通過哪些方法來刻畫人物形象的？

⑶説説你對文中外祖母的印像，並請你為“外祖母”畫一幅肖像。

（通過解決三個問題來整體感知課文，結合學生所畫的肖像初步感受外祖母的形象）

3、學生交流發言，教師總結，形成板書。

外貌描寫

朋友——外祖母：

語言描寫

三、品讀

1、教師：讀過課文，我們感覺到本文中的人物描寫給我們留下深刻的印象，下面請同學們大聲朗讀你認為描寫得最精彩的部分，並選擇一至兩句並批註。

⑴學生朗讀，作批註；

⑵並小組合作學習，小組間交流，小組各成員輪流問，其它同學彙報學習的成果；

⑶小組選出精彩的批註，上講台作彙報；其它小組作評價；

⑷教師總結，重點強調比喻句在文章中的作用和側面烘托在文章中的運用。

2、引導學生討論分析外祖母的形象，給作者哪些深遠的影響。

（通過外祖母的語言描寫外貌描寫來分析人物性格，尤其是三次寫了外祖母的眼神，體會人物的內心世界）

（板書：充滿愛心，慈愛和藹，瞭解孩子，尊重孩子，堅強、樂觀。）

四、遷移

1、我們學習了高爾基的《童年的朋友》，瞭解到他的外祖母給他深刻的影響，你童年時代的最難忘的朋友是誰？你能學習課文的某些寫法，用簡潔的文字描繪出你心目中的好朋友的形象？

2、學習了本文，我們掌握了人物描寫的手法，尤其是通過描寫眼睛來表現人物性格，請你們學習這樣的寫法為你的同桌描繪出他的形象，表現他的性格。

4、你學過本文後，你學到了什麼？

（主要從人物描寫手法，側面烘托，語音、修辭等方面談談自己的收穫。）

五、鞏固

1、有感情朗讀課文，整理字詞

2、背誦課文最後一段

《童年的朋友》課堂檢測

1、給加粗字注音。

兩膝（）懲（）罰駝背（）咕噥（）（）

兩頰（）發綹（）馬鬃（）詛咒（）（）

鑲（）銀顫動（）胸脯（）敏捷（）（）

2、文學常識填空。

高爾基是（）作家。列寧曾稱他為“（）”。1906年高爾基最著名的長篇小説《 》問世。本文節選自他的自傳體三部曲《 》、《 》、《 》之一的《 》。

3、填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當的一句是（）。

外祖母坐在我身旁梳頭，皺着眉頭，老是自言自語地咕噥。

教學反思

在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣説：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關係着千千萬萬個孩子一生的命運！”那麼，新課程給孩子一個什麼樣的語文課堂？我覺得首先應該給學生的是一堂充滿“激情”的課。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！在整堂課中我一直以充滿激情的狀態進行教學，除了讓文本中的情來感染學生，更易我的激情來渲染、薰陶學生。

其次，應該是尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閲讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《童年的朋友》這篇課文時，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解小熊的可愛之處了！我提出：“你們讀讀課文，覺得文中的小熊是一隻怎樣的玩具，你從哪裏感受到的，你能通過朗讀體現出來嗎？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在引導學生理解文中的我竟然要拿曾經給過我快樂的小熊來練拳時我的心靈受到了震撼，我就創設了一個語境，學生真正領悟了作者的自責、內疚、慚愧，那種情很自然的溢於言表。

還有應該給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平台。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平台。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：孩子的説話練習一直以來是教學中的一個難點。但是，在執教《童年的朋友》時，我逐步引導讓孩子們自己思考，你曾經和你的玩具有什麼形影不離的情景，學生的想象竟超出了老師想象的空間，“當我乘涼時，我把小熊抱在懷裏，和我一起欣賞月亮裏的嫦娥”。當我踢足球時我也讓他坐在旁邊，他舉着雙手好似在為我鼓勁加油……教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“説”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

最後，我覺得應該給學生一個“感悟的課堂”。把人家的情感如何變成自己的情感。我在教學課文的第三小節時，我就引導學生聯繫自己的實際體會文中的作者與玩具小熊之間的那種真摯的感情，朗讀時孩子們充滿着激情，飽含着對玩具小熊無比的喜愛之情……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。如何把文中的語言加以積累，我設計了一個説話練習，把文本的語言變成自己的語言。

當然，在教學中有很多不足之處，對學生的朗讀訓練得不夠，因此學生對於文中的重點句讀得不夠味。我的時間還不是把握得最好，朗讀的次數和深度都沒有到位，也是因為有了想面面俱到的心理。學習環節中最後一個環節，複習鞏固來不及完成了。

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個温馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在琅琅書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，並期待終身學習所帶來的快樂

《童年的朋友》教案 篇五

《童年的朋友》

課時

1

主備（集體備課）

輔備（個人備課）

教學目標

1、學習抓住特徵刻畫人物的方法。

2、學習作者生動細膩而又飽含感情的語言特點。

教學重點

學習抓住人物的特徵，運用描寫方法刻畫人物形象。

教學難點

文章中重點語句的揣摩，以及學習人物描寫的方法。

教學方法

朗讀指導法探究討論法

教學過程與學生活動

一、導入新課

童年燦爛總讓我們回味，特別是陪伴我們度過那些愉快日子的兒時朋友更讓我們懷念。不知你們的童年朋友是誰？他為什麼會讓你如此難以忘懷？請説一説。下面我們來看看高爾基《童年的朋友》又是怎樣的一位朋友吧

二、朗讀課文，思考：

1、讀完課文，你認為哪句話可以概括全文的中心內容呢？

明確：“她馬上成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最瞭解、最珍貴的人，——是她那對世界無私的愛豐富了我，使我充滿了堅強的力量以應付困苦的生活的”。

2、想一想，在“我”的眼裏外祖母是怎樣的人。

學生回答：肥胖、慈愛、温柔、純樸、勤勞、堅強、樂觀。最珍貴，最知心，是我的朋友等。

三、賞析課文

1、有人説，眼睛是心靈的窗户。寫人最好是寫眼睛。課文中三次寫了外祖母的眼神，把有關的句子畫出來。體會這些描寫表現人物怎樣的內心世界。

2、外婆在孩子的眼裏是長輩，可作者在文中説外婆是他的“朋友”，而且是“最知心”“最珍貴”的“終身朋友”。為什麼？

明確：1.黑眼珠兒閃耀着氣憤的光芒；那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒；但通過她的眼睛，從她內心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、温暖的光芒。

表現了人物的內心世界：充滿活力、愉快、温暖。

2、因為她不僅善良，又愛心。還把我領到光明的地方，給了我關懷，給了我生活的勇氣和力量。

四、品味文章的語言

文章使用了巧妙的修辭手法，具體説説作者使用比喻的修辭手法的表達效果。

①描寫聲音和動作的句子：“外祖母説話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣温柔、鮮豔和豐潤，一下子牢牢地打進我的記憶裏。”把語音比作鮮花，這個比喻既鮮豔又奇妙，非常富有美感，外祖母的形象也寫得非常美好。

②用“駝背”比喻外祖母的腰，寫出了外祖母的辛勞，把外祖母比作貓，調皮中寫出了外祖母的勤勞能幹，也表現出“我”和外祖母的“朋友關係”。

課堂練習

給下列字注音：

噗（pū）脯（pú）果脯（fǔ）綹（liǔ）懲罰（chéng)頰(jiá）皺紋(zhòu)兜(dōu)鬃(zōng)辮子(biàn)咕噥(gūnong)詛咒(zǔzhòu)顫抖(chàn)顫慄(zhàn)

課堂小結

本文以塑造人物為中心，向我們展現了一個豐滿的外祖母形象。那作者在刻畫人物時使用了那些描寫方法呢？（外貌描寫；動作描寫；語言描寫。）

課外作業

眼睛是人心靈的窗户，請你認真觀察給你上課老師的眼睛，練習寫一段話。

板書設計

童年的朋友

高爾基

平等

理解

外祖母寬容“我”

教學反思

滲透人文，激發興趣——《童年的朋友》教學案例 篇六

《童年的朋友》課內外聯讀

撰稿 湖北 孫維彬

一、知識積累

1、給下列加點的字注音。

噗噗（ ） 發綹（ ） 懲罰（ ） 馬鬃（ ） 詛咒（ ） 兩頬（ ） 鑲銀（ ） 駝背（ ）

2、弄懂“自言自語”“五光十色”的意思，並分別造句。

3、文學常識填空。

高爾基，前蘇聯作家。列寧曾稱他為“無產階級藝術最偉大的 ”。1906年高爾基最著名的長篇小説 問世。本文節選自他的自傳體三部曲之一的《童年》，另外兩部是 ， 。

二、整體感悟

1、瀏覽課文，理清脈絡。全文共分三部分，找出各部分的起止，並用最簡潔的語言概括大意。（不超過10字）

2、細讀課文，説説你對“外祖母”印象最深刻的一點是什麼？

3、再讀課文，你明白了作者的寫作意圖嗎？

4、課文中運用了很多疊詞，摘抄下來，並挑出幾處，體會一下這些疊詞的表達效果。

三、分析揣摩。

這篇課文是節選，文字精短，值得我們再三品讀。精讀全文，弄清下面幾個問題：

1、研讀第1段，這段對外祖母的外貌描寫，主要突出了外祖母外貌上的一個顯著特點，這個特點是什麼？

2、研讀2——6段，外祖母説話時的腔調給了“我”怎樣的感覺？

3、“你昨天怎麼把牛奶瓶子打破了？你小點聲説！”這句話刪掉“你小點聲説！”好不好？説説理由。

4、本文從哪些方面描寫了外祖母的形象？

5、外祖母的性格特點是什麼？

四、探究質疑

1、作者為什麼把外祖母看作是童年的朋友？

2、本文並沒有寫具體的事，所以有人説，這篇文章內容空洞，不能突出“外祖母”是我終身的朋友，給人印象不深，你對此有何高見？

五、讀寫結合

寫人要抓住人物的外貌特徵，把外貌描寫得生動，給人留下深刻印象。學習本文描寫外貌的方法，給你最熟悉的一個人也畫畫像，字數不限。

參考答案：一、1、2、略 3、代表者；《母親》；《在人間》、《我的大學》

二、（1）︱（2）——（6）︱（7）大意：（一）描寫外祖母的外貌，（二）描寫外祖母的形象，（三）敍述外祖母的影響。

2、可以是頭髮，可以是説話的腔調或臉部表情等

3、刻畫外祖母的形象，表達作者對外祖母的崇敬和懷念。

4、如：“明晃晃、密密、烏黑烏黑”等等，表達效果：示例：“密密”“烏黑烏黑”極寫外祖母的頭髮濃密而且非常有光澤。

三、1、頭髮多得出奇，長得出奇

2、温暖柔和。

3、不好，這句話突出了外祖母對我的疼愛。

4、語言、外貌、神情、動作

5、温柔和藹。

四、1、外祖母的温和善良，温暖了作者一顆冷漠黑暗的心，使其走出了黑暗，走向光明。

2、有道理即可。

姊妹篇

童 年

方敬

説起到外祖家裏去，我就樂極了。那座朗敞的院落，是我兒時的樂園，其中暢茂的花木至今還是我記憶裏的一種裝點。

一顆老年人的心，善良又温和的，與一個小孩子的熱情融匯在一起，與年齡的距離間，閃爍着愛的光輝。外祖和平的目光與喜悦的容顏，都使我覺得充實。在想象中他的存在是超凡的，他主宰着我的心靈，我有點傲岸，且只知道陽光和温暖，樂居在他愛的境域裏。他説我是他純淨的快樂和慰安。這種心靈的密合永遠表現着愛的偉大。

我是他家裏的一位常客，一住就很久。於是，我可以聽到他的一位女鄰居説：“這孩子簡直不想家了。”我羞澀的笑着。於是一位和善的老鄰人又問了：“你是你外祖不能離的枴杖嗎？”

外祖也喜歡到園子裏或者户外去走走，我，代替了枴杖，牽着他，也許他的手搭在我的肩頭上。而他的枴杖呢，一根烏楊木做成的，黑油油的，有雕着龍頭的把手，常掛在圈椅的*背旁，這支精製的手杖是經過他的細心的籌思和選擇的。在他所有的用具中，他最看重這個。以熱烈的請求，我曾被允許拄過它幾次，持着它的腰身，自己假裝一個老人，躬着背，咳咳吐吐。對於老人的東西，我總是那樣喜愛，因為他們不僅激動我的情感，還引起我豐富的想象呢。

我們在園子裏，慢步走着，在茂葉下，花徑間，外祖指着他親手種植的花木給我看，又説又喜歡。他最愛蘭草，蘭草是栽在瓦盆裏，放在石台上。我們走出園門，看看天色和遠山，岑寂使我們的心情靜止於欲暮的景色中。於是兩人選了一塊石板坐下了。“你還是那樣健旺。”一個荷鋤的農人走過了。“呃，你們今年的收成很好吧？”“可以過活了吧？”

歸途上外祖似乎有點倦意，我則想着，想把潛伏在心裏很久的希望説出來。我凝視着他的眼珠和白鬚，它們像欠了我一個回答似的。終於我耐不住沉默了。

“外公，不用那個枴杖吧。我牽你還好得多。”

“是的。你還是我心靈的枴杖呢。”

“等我將來老了我再用它吧。給我嗎？”

“是的。願它也是你親切的記憶的枴杖。”

我怎樣願意離開他呢？祖孫兩人互相倚扶，在生活上表示一點誠摯與熱心。但是，家裏三番兩次派人來接我回去，我用各種方法拒絕，最後就是躲藏也無用了。老僕人帶來父親的嚴厲言辭，我是最怕父親的。外祖在我耳邊説了很多的話，親熱而又慰安的。終於老僕人帶我上道了。外祖送我到一個土坡前，每次送行的終點，我上坡過橋，怕回頭看：只使我心酸，從背後傳來的他淒涼而又温和的聲音：“下回同媽媽一塊兒來吧。”直到拐彎處，我回望時，只見一片竹林和林間隱約的黑色屋頂了。

從外祖家裏回去，我沒有一次是空着手的，也許帶走的是一個古瓷水盂，也許是一個小小的海螺。我衷心的喜愛它們，好好的保存着，在一個黃木匣裏。真的，我不忍提到時間的冷酷，很多年過去了，這些小小的玩意兒，無一不是引起我悲思和悵惘的來源，然而我愈加愛惜它們。沒有它們，我會與遼遠的昔日更生疏了。自然，我尤其不會忘記那隻枴杖，那現在使我感到陰暗與淒涼的，它後來落到我舅舅手裏，隨着他過了一些寂苦的歲月，現在又成為我舅母的伴行者了。在燈光下，在寂靜的時候，我常感悲哀於幼時與外祖的預約，好，讓我為孤獨的舅母的健康祝福吧。（節選自《名家經典散文選》）

比較賞析：

《童年的朋友》和《童年》兩文都以深情的筆調，抒寫童年最深刻的記憶，表達了作者對他們最崇敬的人的深切懷念。雖然是兩個不同國度的作家對各自童年的追憶，表現人物的手法各不相同，但人類的感情卻是相通的。他們對外祖母（外祖父）所傾注的感情是人類最美好的感情。閲讀這兩篇文章，難道不能夠勾起你對童年裏那些美好的事物、美好的人的美好情感？

文無定法。兩篇文章表現人物採用了不同的寫作手法：《童年的朋友》以外貌描寫為主，基本上沒有寫具體的事，但卻生動細膩，飽含深情。本文描寫外貌，突出了人物鮮明的特點。

尤其是對外祖母頭髮的描寫，像一幅色彩鮮豔的油畫，給讀者留下了深刻的印象。另外，文章還通過對外祖母的語言、神情和動作的描寫，突出她的温柔、和藹的性格特點。結尾則以議論的表達方式，強調外祖母對“我”的深遠影響。

《童年》一文卻完全不用外貌描寫，主要採用動作、神情和語言描寫，突出外祖父的慈愛和温和，字裏行間洋溢着濃濃的祖孫情，以及“我”強烈的悲思和悵惘，外祖父的語言雖然不多，但於樸素中透出對“我”的慈愛，以及對農人的關心。他關心農人的收成，只有兩句淡淡的話：“呃，你們今年的收成很好吧？”“可以過活了吧？”這樣的語言也符合一個老人平和的心境。與《童年的朋友》還有一點不同的是，《童年》還借鄰居的話側面烘托了外祖父對“我”的愛。

拓展訓練：

1、這篇文章主要圍繞一個物件來寄託自己的情感，這個物件是： 。

2、“我，代替了枴杖，牽着他，也許他的手搭在我的肩頭上。”這句話與前文哪句話相照應？

3、“是的。你還是我心靈的枴杖呢。”這句話如何理解？

4、“我常感悲哀於幼時與外祖的預約”這裏的“預約”指什麼？

5、説説下面一句話的表達作用。

直到拐彎處，我回望時，只見一片竹林和林間隱約的黑色屋頂了。

6、“我”為什麼尤其不能忘記那隻枴杖？

7、你童年的記憶中，誰給你的印象最深刻？請你圍繞“他（她）”寫一段話，把這種印象再現出來。（100字以上。）

參考答案：1、枴杖 2、“你是你外祖不能離的枴杖嗎？” 3、意思是：爺爺説我給了他快樂和慰安。（或：我是爺爺心靈上的安慰）4、願它也是你親切的記憶的枴杖。 5、以景物烘托我的悵惘之情（或：表現我對爺爺的戀戀不捨） 6、這隻枴杖是爺爺最喜愛的用具，凝聚着祖孫之間濃濃的愛意。 7、略。

朋友篇

祖母在身邊我感覺不冷

賀君

又是冬天了，天空很低，陽光許久也未曾露面。心裏昏昏沉沉。風就像一把三稜利刀，颳得我清瘦的面靨無端地生痛。

那段日子，我與祖母一直在鄉下的老屋居住。

祖母老了，就像村口的那顆千年的老柏樹，在這冬日的寒風中，愈發顯得蒼老與弱不禁風。

我與祖母就坐在燒得很旺的火塘邊。

每當這時，她便不停地嘮叨着她年輕時的一些不忍卒讀的往事。

祖母三十一歲打單身。借住在村東頭一家的廂房，*蒸酒打豆腐先後拉扯大了大伯與小姑還有我的父親。

一個鄉下的女人，不知來自何種毅力，完全*自己一副嬴弱的肩膀和一雙纖秀的小手，硬是一點一滴把三個兒女養大成人。

祖母一講起那段往事，就背對着我落淚。

每當這個時候，我就極懂事的用沾滿塵埃的衣袖幫她擦眼角欲滴的淚珠，並説：“奶奶莫哭，您不要再講了。”

祖母把我輕輕推開説：“傻小子，奶奶不是哭，是火塘的火星，旺得我眼睛生痛…”

祖母的身體一向比較健朗，但這個冬天不知何故，她時常有些咳嗽。（節選）