楞次定律教案（推薦23篇）

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篇一：高中物理楞次定律教案

一.教材分析

法拉第電磁感應定律和楞次定律是電磁學中的重要定律，一個判定感應電動勢的大小，一個判定感應電流的方向，二者前後關聯，映襯了電磁感應現象規律的多樣性和複雜性。

楞次定律是電磁感應這一事物 本身屬性的一個放映，客觀存在且發展變化。既然是放映事物本質的規律，在物理學中稱為定律，從新課程標準來看，是體現“過程與方法”這一具體課程目標的最佳切入點。

教材指明瞭教學的方向，讓學生經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。但在探究的細節和過程上，留給了教師和學生廣闊的思考設計空間，有助與激發新思維，發現新方法，提出新問題，得出新結論，體現新課程。

從教材內容來看，楞次定律將學生知識範圍內有關“場”的概念從“靜態場”過渡到“動態場”，而且它涉及的物理量多，關係複雜，為教學帶來了很大的難度。

楞次定律是電磁學的一個重要規律，對學生而言是以後分析和解決電磁學問題的理論基礎，在大學聯考試題中常以綜合題的形式表現出來，要求學生能夠靈活的運用。

二.學情分析

學生在國中階段已經接觸過有關電磁感應現象的知識，但還比較粗淺，尤其對感應電流的方向的判斷沒有進行研究。本節教材力圖通過學生自己的探究，總結出電磁感應現象中感應電流方向的判斷所遵守的一般規則

長期以來，教育教學過程中師生地位平等，以人為本，堅持學生的 主體地位，教師的主導地位。

本節課是規律的探究課，呈現在學生面前的是現象，是問題，而不是結論。受應試教育的影響，在上課前告訴學生上課的內容，學生會將結論記住，在課堂上機械的，劇本式的配合老師，沒有深入的思考，達不到教學的目的，因此本節課的教學沒有要求學生預習。

面對新現象，新問題，且沒有唯一固定的答案，學生有濃厚的探究慾望，為其思維的發散提供了較大的空間。從另外一個角度講，本節內容，數學運算，物理理論要求不高，適當地又降低了學習難度，選擇探究式教學是最佳的途徑。

探究式教學重視的是探究的過程和方法而不是結論，探究過程是產生創造思維的温牀，過於重視結果可能會導致喪失探 究熱情，扼殺學生探究的慾望。

三.教學目標

知識與技能

a)通過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關係，並會敍述楞次定律的內容。

b)通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。

c)通過實驗現象的直觀比較，進一步明確感應電流產生的過程仍能遵循能量轉化和守恆定律

過程與方法

a)觀察實驗，體驗電磁感應現象中感應電流存在方向問題。

b)嘗試用所學的知識，設計感應電流方向的指示方案，並動手實驗操作。

c)關注實驗現象的個性，找出實驗現象的共性，並總結出規律，培養學生抽象思維能力和創新思維能力。

情感態度價值觀

熱情：在實驗設計，操作過程中逐步積蓄探究熱情，培養學生勇於探究的精神;

參與：養成主動參與科學研究的良好學習習慣;

交流：在自由開放平等的探究交流空間，能互相配合，互相鼓勵，友好評價，和諧相處。

哲學思考：能夠用因果關係和矛盾論的辨正觀點認識 楞次定律;

四.教學重點難點

重點：楞次定律探究實驗設計和實驗結果的總結。

難點：感應電流激發的磁場與原來磁場之間的關係。

定律內容表述中阻礙二字的理解。

五.設計思想

本節課結合學生的特點對教材的內容進行了深入的挖掘和思考，備教材，備學生，備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生設計，營造一個“安全”的教學環境，廣開言路 ，讓學生的思維與教師的引導共振。

整節課主要採用布魯納倡導的“發現法”，結合實驗探究總結楞次定律的內容，把規律的得出過程和方法放在首位，把學生的情感價值體驗放在重要位置。總體教學佈局如下表：

SHAPE MERGEFORMAT

六.教學過程

( 一)實驗引入，引發學生猜想與假設，激發學生探究的慾望

師：在探究電磁感應現象的實驗中，也許你已經注意到，在不同的情況下產生的感應電流的方向是不同的。我們再來重複一下上節課的實驗。

師(演示)：磁鐵插進螺線管和從螺線管拔出時，導致靈敏電流計的指針左右來回擺動。

師：大家是否注意到，當我把磁鐵插進螺線管和從螺線管拔出時，迴路中產生的感應電流的方向是不同的。那麼，感應電流的方向由哪些因素決定?遵循什麼規律?大家通過以上的實驗猜想一下。

生：可能與線圈導線的環繞方向，原磁場的方向，原磁通的變化方向有關。

師：我們用實驗來探究和驗證大家的猜想。

(二)學習新知，開始實驗探究過程

1.學生實驗，自制線圈，弄清線圈導線的繞向

師：同學們認為，感應電流的方向與線圈的 繞制方向有關，所以我們必須弄清線圈的繞制方向。使用現成的線圈，由於導線的鬆動等其它原因，有時導線的繞向不容易弄清。下面我們同學自己動手繞線圈，這樣有利於我們弄清線圈導線的繞向，“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”嘛!

分組實驗：(分6組，每組選小組長，記錄員，彙報人，注意合作探究)

實驗準備：一根長約20釐米的塑料管(兩端鋸出卡線槽);一根長約2米的導線

學生活動：教師指導下學生自行繞制線圈

2.教師啟發，完成電流方向的指示設 計

師：線圈繞制完成了，我們還要弄清什麼問題?

生：感應電流方向的指示。

師：如何指示呢?有哪那些實驗器材可以被我們所利用?

生：學生的回答可能有以下兩種情況：

A：利用電路改裝實驗中的表頭，沒有電流時，指針在錶盤的中央，當電流從不同的接線柱流入時，指針的偏轉方向不一樣，我們可以根據指針的偏轉方向判定電流的輸入方向。

B：利用發光二極管的單向導電性，將二極管串連接入閉合迴路，當二極管發 光，表明感應電流的方向與二極管的導流方向一致。

EMBED PBrush

(學生的知識得到了應用，能力得到了體現，導致學習熱情高漲)

師：該設計怎樣的電路來查明電流方向與電錶接線柱，或者是電流方向與二極管發光的關係?

學生活動：(同學之間交流，共同完成設計，對不同的結果給予適當的可行性評價)

師：(從同學的設計中，找到最佳合理設計)如圖所示： SHAPE MERGEFORMAT

師：按照設計的方案，連接電路，辯明指示的方向並做簡要的交代。

師：通過發光二極管也可以判斷電流的方向，正向導電發光，反向不通電，不發光。

3、教師主導，完成實驗方案設計和數據收集

師：我們要研究感應電流的方向，接下來該幹什麼呢?

生：連接閉合迴路，讓磁通量發生變化，產生感應電流，並用相應的儀器來指示

師：可以設計那些方案來實現呢?

生：(交流互動，依據電磁感應現象，可能性最大的兩種設計如下圖所示)

SHAPE MERGEFORMAT

師：請大家利用小組內的器材，選擇一種電路，連接器材並完成實驗結果記錄

(兩種方案，設計兩種學案)

篇二：高中物理楞次定律教案

一、教材分析?

《楞次定律》是高中物理選修3—2?“電磁感應”一章的重點和難點，涉及的要素多且關係複雜(磁場方向、磁通量的變化、線圈繞向、電流方向等)，其規律比較隱蔽，抽象性和概括性很強。因此，學生理解楞次定律有較大的難度，也就成為本章教學的難點。本節課的主要任務是引導學生通過實驗探究過程，總結出感應電流的方向所遵循的一般規律——楞次定律，並對定律內容有初步的認識。本節教學內容的處理是建立在第二節“探究電磁感應的產生條件”基礎上，雖説教科書中的實驗都是前面教學中做過的，但是從確定“感應電流方向”的角度考慮問題，就需要重新研究第二節中的兩個學生實驗。楞次定律對判斷感應電流的方向，以及理解電磁感應現象中能量轉化的規律有普遍重要的意義，對右手定則的理解也有幫助，大學聯考考試説明中屬於二級要求。?

二、教學目標

?1、知識與技能：?

(1)理解楞次定律的內容。?

(2)能初步應用楞次定律判定感應電流方向。?

(3)理解楞次定律是能量守恆定律在電磁感應現象中的反應。?

(4)、理解楞次定律中“阻礙”二字的含義。

?2、過程與方法?

(1)通過觀察演示實驗，探索和總結出感應電流方向的一般規律。?

(2)通過實驗教學，感受楞次定律的實驗探究過程，培養學生觀察實驗，分析、歸納、總結物理規律的能力。?

3、情感態度與價值觀?

(1)使學生學會由個別事物的個性來認識一般事物的共性的認識事物的一種重要的科學方法。?

(2)培養學生的空間想象能力。?

(3)讓學生參與問題的解決，培養學生科學的探究能力和合作精神。?

三、教學重點、難點?

重點：理解楞次定律並能利用其判斷感應電流的方向。

難點：對楞次定律?“阻礙變化”?的理解。?

四、學情分析?

我們的學生在全市七所高中屬於末流水平，數學功底普遍薄弱，理解能力較差。在每一個班裏，學生已有的知識水平和實驗能力又有差距。這就要求我們在進行新課教學前吃透教材，熟悉學情，充分挖掘信息技術的最大潛力，同時藉助物理實驗，整合高中物理教學，備好教學方法。通過上一節《探究感應電流的產生條件》的教學，學生對產生感應電流的條件已經有了比較清醒的認識，本節課針對感應電流的方向做一個詳細的實驗探究。學生實驗能力、語言表達能力、團隊合作能力等都能夠得到較好的鍛鍊。?

五、教學方法?

?1.?實驗法：教師演示實驗?學生實驗。2.學案問題導向教學法

六、實驗準備

1.學生的學習：導學案、學生實驗器材。?

2.教師的教學：多媒體課件製作，課前預習學案，課內探究學案，問題設計。?

3.教學環境的設計和佈置：分小組合作學習，分6個學習小組。?

七、教學過程?

(一)?檢查預習、解疑設問

檢查落實瞭解學生的預習情況，發現學生的疑惑，使教學具有了針對性。?

1、情景導入 展示目標?

創設情景?

視頻介紹電磁感應新科技;楞次定律演示器改進實驗;演示磁鐵穿過鋁管實驗。?

質疑設問?：?

eq oac(○，1) 、閉合鋁環、開口鋁環為什麼會產生不同的運動

eq oac(○，2) 、強磁性球和鐵球為什麼通過鋁管後不是同時落地

2、引入實驗 構建問題

eq oac(○，1) 、磁鐵插入與拔出時指針的偏轉相同嗎?左偏與右偏意味着什麼呢

eq oac(○，2) 、電流表指針偏轉有規律嗎

eq oac(○，3) 、應該通過什麼途徑來尋找感應電流的方向

3、確定主題 制訂計劃?

eq oac(○，1) 、指針的偏轉不同説明電流的方向不同，那麼電流的方向與指針的偏轉有何關係呢

eq oac(○，2) 、猜想感應電流的方向與哪些因素有關

(1)與線圈的接法有關;(2)與磁鐵的運動方式有關;(3)與原磁場的方向有關;(4)……?

eq oac(○，3) 、制訂計劃(如何去完成以上的驗證)?

(1)、怎樣獲得感應電流?本實驗的研究對象是線圈所對應的閉合迴路。?(2)、要查明電流表指針偏轉方向與電流方向的關係。?(3)、要知道線圈的繞向怎樣，以便確定感應電流的磁場方向。?(4)、如何選擇實驗器材(5)、實驗中要記錄線圈中磁場的方向、穿過線圈的磁通量的變化情況、感應電流的方向及其產生的磁場的方向等。?

指導學生對上面問題討論解決以前學過的，得出本節課的主題：?

1、電流的方向與指針的偏轉有何關係

2、如何確定感應電流的方向?並提出猜想。?

3、確定計劃具體內容?

(1)條形磁鐵與線圈間的相對運動有幾種可能

(2)為了探究感應電流的方向與磁通量的變化、原磁場的方向的關係在物理學中通常採用什麼方法控制變量法順次控制。

(二)合作探究、精講點撥。?

探究一：研究感應電流的方向?

(1)、探究目標：感應電流的方向與哪些因素有關。?

(2)、探究方向：從磁鐵和線圈有磁力作用入手。?

(3)、探究手段：分組實驗(器材：螺線管，靈敏電流計，條形磁鐵，導線)?

(4)、探究過程?：詳見課本P10圖4.3-2

?(實驗記錄，完成表格內容)

N極 S極 磁鐵在管上靜止不動時 磁鐵在管中靜止不動時 插入 拔出 插入 拔出 N在下 ?S在下? N在下? S在下 原磁場B的方向 向下 向下? 向上 向上? ?向下 ?向上 ?向下 ?向上 原磁場磁通量Φ變化 增大? 減小 增大 減小? 不變? 不變? 不變? 不變 感應電流的磁場B的方向? 向上 向下 向下 向上 無 無 無 無 原磁場B與感應電流的磁場B、的方向關係 相反 相同 相反 相同 (5)、學生分組討論：?

篇三：高中物理楞次定律教案

一、教材分析：

本節課教學內容是人教版教材，高中物理選修3-2第一章第三節“感應電流的方向——楞次定律”。?楞次定律是電磁感應規律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應定律一樣也是本章的一個教學重點，是分析和處理電磁感應現象問題的兩個重要支柱之一。

由於此定律所牽涉的物理量和物理規律較多，只有對原磁場方向、原磁通量變化情況、感應電流的磁場方向、以及會用安培定則進行正確的判定，才能得到正確的感應電流的方向。同時，學生還必須能正確運用安培定則，左手定則，安培定則解決問題，所以這部分內容也是電學部分的一個難點。

二、教學重難點：

教學重點：理解感應電流的方向與引起感應電流的磁通量變化之間的關係。

教學難點：根據教學目標，進行實驗設計與操作。

三、學情分析：

學生已經掌握了磁通量的概念，並會分析磁通量的變化。已經知道了條形磁鐵的磁感線的分佈。學生已經利用(條形磁鐵、電流計、線圈等)實驗器材研究感應電流產生的條件。

四、教學目標：

1.知識與技能?

(1)會表述感應電流的方向與引起感應電流的磁通量的變化之間的關係。

(2)會用自己的語言組織表述“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”中的“阻礙”的意義。?

(3)會用楞次定律判斷電磁感應現象中感應電流的方向。

2.過程與方法

(1)通過探究過程體會提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、分析論證、驗證等科學探究要素。

(2)通過楞次定律的學習過程，瞭解物理學的研究方法，認識物理實驗在物理學發展過程中的作用。

(3)通過實驗探究，學會用實驗探究的方法研究物理問題。

3.情感態度與價值觀

(1)通過楞次對法拉第研究成果的關注到發現感應電流方向的規律的介紹，讓學生髮展對科學的好奇心與求知慾，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悦。

(2)通過實驗學會與他人主動交流合作，培養團隊精神。

五、設計思路：

本節作為一堂物理規律課的教學，重點在於指導學生思考問題的方法和利用實驗研究物理規律的手段，為此本課採用學生分組隨堂實驗探究的操作模式，學生在老師的啟發和幫助下通過自己實驗操作來發現、解決問題，獲取新知識。

為了突破難點本課利用“引導探究“式教學法，課堂教學設計是這樣的：創設一個問題情景→學生討論、猜想→設計實驗→探索實驗→(將演示實驗改變為學生自己做探索性實驗)→分析實驗現象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習。

在教學過程中，抓住知識的產生過程，積極引導學生主動探究，突出學生的課堂教學的主體地位。

六、器材準備：

多媒體平台、線圈、條形磁鐵、導線、乾電池、條形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器.

七、教學過程：

一、設置情景，引入課題

[教師展示情景]：(引入課題實驗──三個對比實驗)

1.對比實驗一：強磁性球和鐵球從同一高度同時自由釋放。

2.對比實驗二： 強磁性球和鐵球分別通過甲、乙鋁管從同一高度同時自由釋放。

3.對比實驗三： 強磁性球和鐵球分別通過乙、甲鋁管從同一高度同時自由釋放。

[學生思考回答]：

強磁性球和鐵球是不是同時落地?

對比實驗一中兩球同時落地;對比實驗二、三中兩球不是同時落地。

[教師啟發引導]：

1.強磁性球和鐵球為什麼通過鋁管後不是同時落地?

(我們先來學習第四章第三節楞次定律)

二、重温實驗，提出問題

[教師展示情景]：(複習引入實驗)

[學生思考回答]：

1.注意觀察靈敏電流表指針是否偏轉?向哪邊偏轉

偏轉;向左、向右。

2.靈敏電流表指針偏轉説明什麼?偏轉方向不同説明什麼?

線圈中產生的感應電流;感應電流方向會改變。

3.感應電流方向跟哪些因素有關呢?

三、對比實驗，合理猜想

[教師展示情景]：(二個對比實驗)

對比實驗一：如圖(4)所示，N極插入和N極抽出。

對比實驗二：如圖(5)所示，N極插入和S極插入。

[學生思考猜想]：

1.猜想感應電流的方向可能跟哪些因素有關?

A.感應電流的方向可能跟磁通量的變化有關;

B.感應電流的方向可能跟原磁場的方向有關;

[教師啟發引導]：

1.感應電流的方向可能跟原磁場的方向、磁通量的變化有關。

2.下面我們通過實驗，探究感應電流的方向跟磁通量的變化、原磁場的方向的關係。

四、實驗探究，歸納概括

實驗目的：

探究感應電流的方向、磁通量的變化及原磁場的方向的關係即感應電流的方向遵循什麼規律?

思考討論：

1.條形磁鐵與線圈間的相對運動有幾種可能?

2.為了探究感應電流的方向與磁通量的變化、原磁場的方向的關係在物理學中通常採用什麼方法?

控制變量法

探究方案：

順次控制：(1)磁通量的變化(2)原磁場的方向(3)感應電流的方向

? ? 相對運動 ? ?

? 原磁通量的變化 ? ? ? 原磁場的方向 ? ? ? ? 感應電流的方向(俯視圖) ? ? ?

實驗前確定：

1.指針偏轉方向與電流的方向的關係：

指針右偏——電流從正接線柱流進靈敏電流表;

指針左偏——電流從負接線柱流進靈敏電流表。

2.然後“順藤摸瓜”確定線圈中的感應電流的方向。

實驗步驟：

1.靈敏電流計指針偏轉與電流的方向的關係。

2.根據磁通量的變化分成磁通量的增加和磁通量的減少兩大類進行實驗。

3.分組實驗、記錄結果。

4.教師引領學生填寫表格。

分組探究：

收集數據：

尋求“中介”歸納規律：

(讓學生感受科學家嚴肅認真、不怕困難的科學態度)

1.產生感應電流的條件是什麼?

歸納概括、形成結論：

篇四：物理楞次定律及其應用教案

教學目標

知識目標

理解楞次定律的內容,初步掌握利用楞次定律判斷感應電流方向的方法；

能力及情感目標

1、通過學生實驗，培養學生的動手實驗能力、分析歸納能力；

2、通過對科學家的介紹，培養學生嚴肅認真，不怕艱苦的學習態度．

3、從楞次定律的因果關係，培養學生的邏輯思維能力．

4、從楞次定律的不同的表述形式，培養學生多角度認識問題的能力和高度概括的能力．

教學建議

教材分析

楞次定律是高中物理中的重點內容，由於此定律所牽涉的物理量和物理規律較多，只有對原磁場方向、原磁通量變化情況、感應電流的磁場方向、以及安培定則和右手螺旋定則進行正確的判定和使用，才能得到正確的感應電流的方向．所以這部分內容也是電學部分的一個難點．為了突破此難點，可以通過教學軟件，用計算機進行形象化演示，將變化過程逐步分解，通過設疑——突破疑點——理解深化，由淺入深的進行教學．

教法建議

在複習部分，先讓學生明確閉合電路的磁通量發生變化可以產生感應電流，用計算機動態模擬導體切割情景，讓學生順利地用右手定則判斷出感應電流的方向，馬上在原題的基礎上變切割為磁場增強，在此設疑：用這種方法改變磁通量所產生的感應電流，還能用右手定則判斷嗎？如果不能，我們應該用什麼方法判斷呢？使學生帶着疑問進入新課教學中去．

在新課教學部分，充分運用學生實驗和媒體資源分析相結合的教學方法，幫助學生自己發現規律，瞭解規律，所設計的軟件緊密聯繫實驗過程，將動態演示和定格演示相結合，做到動中有靜，靜中有動，以達到傳統教學方法所不能達到的效果．另外，在得到規律之後，為了突破難點，首先利用軟件演示和教師講解相結合的方法幫助學生理解“阻礙”和“變化”的含義，然後重現剛才學生實驗的動態過程，讓學生自己總結出利用楞次定律判斷感應電流方向的步驟，並提供典型例題，通過形成性練習，使學生會應用新知識解決問題．

在對定律的深化部分，將演示實驗、學生討論、軟件演示有機的結合起來，使學生從力學和能量守恆的角度加深對楞次定律的理解．

建議本節課的教學方法為現代化教學手段---計算機與傳統的教學方法進行有機的結合,以實現教學過程和效果的優化為宗旨,採用計算機模擬動態演示、學生實驗討論、教師講解的方式達到預定的教學目標．設計的軟件緊扣教學目標，為完成教學任務服務，充分突出現代化教學手段的優勢．

楞次定律的--方案

一、教學目標

1、理解楞次定律的內容

2、理解楞次定律和能量守恆相符合

3、會用楞次定律解答有關問題

4、通過實驗的探索，培養學生的實驗操作、觀察能力和分析、歸納、總結的邏輯思維能力．

二、教學重點：

對楞次定律的理解．

三、教學難點：

對楞次定律中的“阻礙”和“變化”的理解．

四、教學媒體：

1、計算機、電視機（或大屏幕投影）；

2.、線圈、條形磁鐵、導線、乾電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器．

五、課堂教學結構模式：

探究式教學

六、教學過程：

複習：

1、提問：產生感應電流的條件是什麼?

電腦演示例題：請同學回憶右手定則的內容，並判斷閉合電路的一部分導體切割磁感線時所產生感應電流的方向．

引入：

電腦設置新情景並提出問題引起學生思考:如果用其它方式改變磁通量，從而產生感應電流，如何判斷感應電流的方向呢？

新課教學

（一）、通過舊知識給出新結論：

即利用右手定則判斷閉合電路的一部分導體切割磁感線而產生的感應電流的方向給出結果：

當原磁通量增加時感應電流的磁場與原磁場方向相反；

當原磁通量減少時感應電流的磁場與原磁場方向相同．

（二）、學生實驗：實驗內容見附表一．

實驗準備

1、查明電流表指針的偏轉方向與電流方向的關係，搞清螺線管導線的'繞向．

2、通過學生分析實驗結果和電腦的演示,使學生髮現自己的實驗結果與上述結論相一致．

當穿過閉合電路的磁通量發生變化時，電路中就有感應電流產生．現在，我們再來根據實驗的結果來得出判斷感應電流方向的規律．由於電流方向和它所形成的磁場方向是有確定的規律的，因此，如果能夠確定感應電流的磁場的方向，便能夠確定感應電流的方向．

附表：

動作

原磁場 ? 方向

(向上、向下)

原磁通量 ?變化情況

(增大、減小)

感應電流方向

（俯視：順、逆時針）

感應電流磁場 ?方向

(向上、向下)

與 ?方向的關係 （相同、相反）

極向下插入

極不動

極向上抽出

極向下插入

極不動

極向上抽出

（三）、楞次定律內容的教學部分：

1、通過前人所做實驗的大量性來説明此結論的普遍性．

2、通過電腦軟件模擬實驗過程, 進一步分析實驗的結論, 根據實驗現象所反映的物理本質的規律，請學生得出確定感應電流方向的具有普遍意義的規律並加以敍述，教師予以評價、修正，在此基礎上得出楞次定理的完善表述．得到楞次定律的內容：

電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化

3、通過電腦演示,使學生進一步理解“阻礙”和“變化”的含義．

感應電流的磁場總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，而不是阻礙引起感應電流的磁場．因此，不能認為感應電流的磁場的方向和引起感應電流的磁場方向相反．

這裏的“阻礙”體現為：當引起感應電流的磁通量增加時，感應電流的磁場方向與引起感應電流的磁場方向相反，感應電流的磁通量阻礙了引起感應電流的磁通量的增加；當引起感應電流的磁通量減少時，感應電流磁場方向與引起感應電流的磁場方向相同，感應電流的磁通量阻礙了引起感應電流的磁通量的減少；當迴路中的磁通量不變時，則沒有“變化”需要阻礙，故此時沒有感應電流的磁場，也就沒有感應電流．

（四）、楞次定律的應用教學部分：

通過軟件教學模擬實驗過程,並加以引導,使學生獨立思考：

總結出利用楞次定律判斷感應電流方向的步驟．

練習部分：

⑴ 方形區域內為勻強磁場,在矩形線圈從左到右穿過的整個過程中，判斷感應電流的方向

⑵ 無限長通電直導線旁有一個矩形線圈，當線圈遠離直導線時，判斷感應電流的方向

⑶ A、B兩個線圈套在一起,線圈A中通有電流,方向如圖,當線圈A中的電流突然增強時,B中的感應電流方向如何?

（五）、定律的深化部分:

1、楞次定演示器進行演示實驗引起學生的思考．

2、通過學生的討論和電腦軟件的演示對實驗現象進行分析,得到實驗現象產生的原因．

3、深化:

從導體和磁體的相對運動的角度上看:電磁感應的效果是阻礙它們的相對運動;

②楞次定律是能量守恆定律在電磁感應現象中的具體表現．

從能量轉換的角度來分析：螺線管中用楞次定理得出的感應電流所形成的磁場，在螺線管上端為 ?極，這個 ?極將排斥外來的條形磁鐵的運動，條形磁鐵受此排斥力的作用而運動速度逐漸減小，即動能要減少；要維持其運動速度則需要有外力對磁鐵做功．可見，電磁感應現象中線圈的電能是外部的機械能通過做功轉化而來的．因此，楞次定理與能量轉換與守恆規律是相符合的．

反之，我們可以設想一下，若感應電流方向與用楞次定理判斷得出的方向相反，則螺線管的磁場將與條形磁鐵相互吸引，這樣條形磁鐵的速度會愈來愈大．也就是説在電路獲得電能的同時，磁鐵的動能也增加了．這時，對於電路和磁鐵組成的系統來説，它將找不到是由什麼能量轉化而來的，電能和動能是憑空產生了，這顯然與自然界最基本的規律之一—能量守恆定律相違背．

（六）、小結：

總結楞次定律的三種表述方式：

表述一：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化；

表述二：導體和磁體發生相對運動時，感應電流的磁場總是阻礙相對運動；

表述三：感應電流的方向，總是阻礙引起它的原電流的變化；

作業: 書後練習

（七）、板書設計:

篇五：物理楞次定律及其應用教案

內容：

感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化,這就是楞次定律．

應用：

判斷感應電流方向的步驟：

1確定原磁場方向；

2判斷穿過閉合電路磁通量的變化情況；

3根據楞次定律判斷感應電流的磁場方向；

4根據安培定則判斷感應電流的磁場方向．

篇六：高中物理楞次定律教案

一、教材分析

? 1.教學大綱要求：楞次定律：Ⅱ級，為較高要求層次。

? 2.教材的地位與作用：楞次定律是電磁感應規律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應定律一樣也是本章的一個教學重點，是分析和處理電磁感應現象問題的兩個重要支柱之一。

? 3.教學重點與難點： 感應電流的方向與引起感應電流的磁通量變化之間的關係是本節的教學重點;根據目標，進行實驗設計與操作是本節的教學難點。

? 4.教材處理：由於楞次定律的內容較多，可將該部分內容分兩節來上，這節課主要讓學生通過實驗探究，分析歸納總結得出楞次定律，並學會利用楞次定律判斷簡單的電磁感應現象中感應電流的方向。第二節課主要講解從不同的角度加深對楞次定律理解以及右手定則的推導與運用。

?二、教學目標

?1.知識與技能

?(1)會表述感應電流的方向與引起感應電流的磁通量的變化之間的關係。

?(2)會用自己的語言組織表述“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”中的“阻礙”的意義。

(3)會用楞次定律判斷電磁感應現象中感應電流的方向。

?2.過程與方法

?(1)通過探究過程體會提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、分析論證、驗證等科學探究要素。

?(2)通過楞次定律的學習過程，瞭解物理學的研究方法，認識物理實驗在物理學發展過程中的作用。

?(3)通過實驗探究，學會用實驗探究的方法研究物理問題。

?3.情感態度與價值觀

? 通過楞次對法拉第研究成果的關注到發現感應電流方向的規律的介紹，讓學生髮展對科學的好奇心與求知慾，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悦。

?三、學情分析

?1.學生已經掌握了磁通量的概念，並會分析磁通量的變化。

?2.已經知道了條形磁鐵的磁感線的分佈。

?3.學生已經有利用(條形磁鐵、電流計、線圈等)實驗器材研究感應電流產生的條件。

?四、教學器材

教師演示用器材：靈敏電流計，舊乾電池一節，標明導線繞向的線圈，條形磁鐵電阻，電鍵，導線若干。

多媒體

五、課時安排

1課時

六、教學過程

?新課引入(提出問題)

?我們在上節課裏已經探究了在閉合迴路中產生感應電流的條件，現在來回顧一下

教師提問：

? 第一問：閉合電路中產生感應電流的條件是什麼?

答：穿過閉合電路的磁通量發生變化

第二問：課本第5頁圖4.2-2，磁鐵怎麼運動才在線圈中產生感應電流?

答：磁鐵上下運動時有，靜止時沒有

第三問：上面的實驗中，線圈的磁通量發生怎樣的變化?

答：磁鐵插入時，線圈中磁通量增加，拔出時，磁通量減少。

第四問：產生感應電流時閉合電路中有幾個磁場?

答：兩個磁場 條形磁鐵的磁場及感應電流的磁場

第五問：在第一節的實驗中，電流表的指針為什麼有時向右偏轉?有時向左偏轉?

答：表示在不同情況下感應電流的方向是不同的。

第六問：那麼，怎樣確定感應電流的方向呢?

這節課我們就來“探究感應電流的方向與引起感應電流的磁場之間的關係。”

? 2.假設與猜想

?教師提問：我們已經知道在電磁感應中的三個因素：引起感應電流的磁場(原磁場)，感應電流及感應電流的磁場(感生磁場)且用右手定則可以判斷感應電流的方向和感生磁場的方向關係。由此我們聯想：感應電流的磁場(感生磁場)與引起感應電流的磁場(原磁場) 之間是否有關係呢?如果確定了它們之間的關係是否就可以用來判斷感應電流的方向?

(留2到3分鐘時間讓學生討論)

? 學生猜想：

①感應電流的磁場方向與原磁場的方向相同。

?②感應電流的磁場方向與原磁場的方向相反。

?③感應電流是由線圈中磁場變化引起的，所以感應電流的磁場方向與原磁場的變化有關。

?3.實驗方案的設計與制定

教師：“為了檢驗各自猜想的正確性，我們現在利用手中的實驗器材(線圈、條形磁鐵、靈敏電流計、導線)設計一個實驗方案，畫出實驗原理圖。”教師可以利用以下幾個問題進行引導：

(1)如何判斷原磁場的方向及磁通量的變化?

我們可以仍用條形磁鐵進入和離開螺線管來表示原磁場的方向及磁通量的變化。

(2)如何知道感應電流的方向?(教師演示説明靈敏電流計指針偏轉方向與電流流向的關係。請學生用一節舊電池與滑動變阻器串聯後與靈敏電流計相連，觀察電流分別從a、b流入電流計時，指針的偏轉方向，確定所用電流計的電流方向與指針偏轉方向的關係。同時提醒學生不同的電流計電流方向與指針的偏轉方向關係不同)

(3)如何知道感應電流激發的磁場的方向?

我們可以用右手螺旋定則

篇七：高中物理楞次定律教案

教學目標 知識與技能 1.掌握楞次定律的內容，能運用楞次定律判斷感應電流方向。

2.培養觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。

3.能夠熟練應用楞次定律判斷感應電流的方向

4.掌握右手定則，並理解右手定則實際上為楞次定律的一種具體表現形式。 過程與方法 1.通過實踐活動，觀察得到的實驗現象，再通過分析論證，歸納總結得出結論。

2.通過應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養學生應用物理規律解決實際問題的能力。 情感態度與價值觀 在本節課的學習中，同學們直接參與物理規律的發現過程，體驗了一次自然規律發現過程中的樂趣和美的享受，並在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。 教學重難點 重點：

1.楞次定律的獲得及理解。

2.應用楞次定律判斷感應電流方向。

3.利用右手定則判斷導體切割磁感線時感應電流的方向。

難點：楞次定律的理解及實際應用。 教學方法 講練結合法、發現法、實驗法

教學媒體

PPT、乾電池、靈敏電流表、外標有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導線(共12組)。 教 學 過 程 與 方 法 備註 (一)引入新課

設問1：感應電動勢、感應電流產生的條件以及法拉第電磁感應定律的內容?

設問2：它們與磁通量的變化有何關係?

設問3：你能否猜測一下：感應電流的方向可能與哪些因素有關?如何驗證?

[演示]按下圖將磁鐵從線圈中插入和拔出，引導學生觀察現象，提出：

EMBED MSPhotoEd.3

①為什麼在線圈內有電流?

②插入和拔出磁鐵時，電流方向一樣嗎?為什麼?

③怎樣才能判斷感應電流的方向呢?

本節我們就來探討感應電流方向的判斷方法。

(二)進行新課

1、楞次定律

演示實驗或學生分組實驗

[實驗目的]研究感應電流方向的判定規律。

[實驗步驟]

(1)按右圖連接電路，閉合開關，記錄下G中流入電流方向與電流表G中指針偏轉方向的關係。(如電流從左接線柱流入，指針向右偏還是向左偏?)

(2)記下線圈繞向，將線圈和靈敏電流計構成通路。

(3)把條形磁鐵N極(或S極)向下插入線圈中，並從線圈中拔出，每次記下電流表中指針偏轉方向，然後根據步驟(1)結論，判定出感應電流方向，從而可確定感應電流的磁場方向。

根據實驗結果，填表：

磁鐵運動情況

N極下插

N極上拔

S極下插

S極上拔

磁鐵產生磁場

方向

線圈磁通量變化

感應電流磁場

方向

通過上面的實驗，同學們發現了什麼?

當磁鐵移近或插入線圈時，線圈中感應電流的磁場方向與原磁場方向相反;當磁鐵離開線圈或從線圈中拔出時，線圈中感應電流的磁場方向與原磁場方向相同。

當穿過線圈的磁通量增加時，感應電流的磁場與原磁場方向相反;當穿過線圈的磁通量減少時，感應電流的磁場與原磁場方向相同。

當穿過線圈的磁通量增加時，感應電流的磁場阻礙磁通量增加;當穿過線圈的磁通量減少時，感應電流的磁場阻礙磁通量減少。

物理學家楞次概括了各種實驗結果，在1834年提出了感應電流方向的判定方法，這就是楞次定律。投影打出楞次定律的內容。

感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，這就是楞次定律。

(1)“阻礙”並不是“阻止”，一字之差，相去甚遠。要知道原磁場是主動的，感應電流的磁場是被動的，原磁通仍要發生變化，感應電流的磁場只是起阻礙變化而已。

(2)楞次定律判斷感應電流的方向具有普遍意義。

楞次定律符合能量守恆。從上面的實驗可以發現：感應電流在閉合電路中要消耗能量，在磁體靠近(或遠離)線圈過程中，都要克服電磁力做功，克服電磁力做功的過程就是將其他形式的能轉化為電能的過程。

楞次定律也符合唯物辯證法。唯物辯證法認為：“矛盾是事物發展的動力”。電磁感應中，矛盾雙方即條形磁鐵的磁場(B原)和感應電流的磁場(B感)，兩者都處於同一線圈中，且感應電流的磁場總要阻礙原磁場的變化，形成既相互排斥又相互依賴的矛盾，在迴路中對立統一，正是“阻礙”的形成產生了電磁感應現象。

2、楞次定律的應用及例題講解

應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟：

(1)明確原磁場的方向。

(2)明確穿過閉合電路的磁通量是增加還是減少。

(3)根據楞次定律確定感應電流的磁場方向。

(4)利用安培定則確定感應電流的方向。

例題：法拉第最初發現電磁感應現象的實驗如圖所示，軟鐵環上繞有M、N兩個線圈。當M線圈電路中的開關斷開的瞬間，線圈中的感應電流沿什麼方向?

開關斷開前，線圈M中的電流在線圈N中產生的磁場方向向哪? 向下。

開關斷開瞬間，線圈N中磁通量如何變化? 減少。

線圈N中感應電流的磁場方向如何? 向下(阻礙磁通量減少)。

線圈N中感應電流的方向如何? 由下向上，整個迴路是順時針電流。

利用楞次定律判定感應電流方向的思路可以概括為以下框圖。

[投影]

3.右手定則

當閉合電路的一部分做切割磁感線運動時，如何應用楞次定律判定感應電流的如果磁通量的變化是由導體切割磁感線引起的，感應電流的方向可以由右手定則來判斷。

右手定則的內容：伸開右手讓拇指跟其餘四指垂直，並且都跟手掌在一個平面內，讓磁感線垂直從手心進入，拇指指向導體運動的方向，其餘四指指的就是感應電流的方向。

(三)實例探究---楞次定律的應用

【例1】 如圖所示，試判定當開關S閉合和斷開瞬間，線圈ABCD的電流方向。(忽略導線GH的磁場作用)

解析：當S閉合時

(1)研究迴路是ABCD，穿過迴路的磁場是電流I所產生的磁場，方向由安培定則判定是指向讀者;

(2)迴路ABCD的磁通量由無到有，是增大的;

(3)由楞次定律可知感應電流磁場方向應和B原相反，即背離讀者向內(“增反減同”)。

篇八：高中物理楞次定律教案

一、教學目標

1、知識與技能：掌握楞次定律的主要內容，能熟練運用楞次定律判斷感應電流方向。

2、過程與方法：通過楞次定律的探究過程，掌握實驗探究的基本方法;初步掌握比較總結法這一研究方法。

3、 情感態度與價值觀：培養學生對探究的興趣、抽象思維能力以及嚴謹的科學態度。

二、重點難點

重點：實驗探究楞次定律的主要內容;運用楞次定律解決具體問題的方法與步驟。

難點：楞次定律與安培定則的結合運用;楞次定律中阻礙的理解。

關鍵：楞次定律探究實驗

三、教具與學具

條形磁鐵、螺線管、導線若干、檢流計、帶有鋁環的支架以及楞次定律探究實驗和表格的課件。

四、教法與學法

1.教法選擇

以實驗法為主，講授法和討論法為輔。主要採用實驗探究法得出楞次定律;重點內容和難點知識，由教師以講授的形式呈現給學生;在教師指導下由學生的分組討論，得出結論，培養學生的語言交流能力和分析能力。

2.學法指導

本課結合教法，引導學生通過以下學法進行學習。

實驗探索法：本課創設了有趣的物理實驗，反覆思考物理現象的原因和結果，有助於培養學生的實驗觀察能力和知識的遷移能力。

比較總結法：通過對現象的討論、分析、比較、總結出物理規律的過程，有助於學生分析能力和綜合能力的培養。

反饋定位法：本課通過實例解析和練習反饋，可以鞏固所學知識，有利於學生對概念的準確定位和正確思維的形成。

五、教學過程

(一)()應電流出現的後果是什麼填入相關物理量， 新課引入(3分鐘)

教師：在上節課的電磁感應實驗中，我們瞭解到當閉合線圈內的磁通量發生變化時會有感應電流產生。可大家有沒有注意到，不同的實驗條件下所得到的感應電流方向是不同的?我們將這個實驗再做一遍，大家注意觀察檢流計的指針偏轉方向有沒有變化。(教師做演示實驗)

學生：注意到了

教師：感應電流的方向有哪些因素決定呢?遵循什麼規律?下面我們將通過實驗來探究這個問題。

(二)探究思考 (34分鐘)

1.演示實驗(3分鐘)

教師：老師這裏有一套儀器，由一個支架、兩個鋁環和一個鋁質橫樑組成，鋁環A是閉合的，鋁環B是有缺口的，大家注意觀察，當我把磁鐵移向有缺口的鋁環時，鋁環運動了嗎?

學生：沒有。

教師：當把磁鐵移向閉合鋁環的時候，發生什麼變化呢?

學生：鋁環發生轉動了。

教師：閉合鋁環轉動，説明有力在推動它。可是磁鐵沒有接觸鋁環，也不會對鋁環產生吸引力，為什麼會有力的作用呢?分析一下，磁鐵的運動對鋁環周圍產生了哪些影響?當磁鐵靠近閉合鋁環時，鋁環中的磁通量是不是變化了呢?

學生：變化了。

教師：通過上節課的學習，當磁通量發生變化時，會在閉合鋁環中產生什麼影響?

學生：會有感應電流產生。

教師：根據我們之前對電磁感應的學習，有電流通過閉合線圈時，會在空間中產生什麼影響?

學生：感應電流會在空間中產生磁場。

教師：很好，會產生磁場，正是磁鐵的磁場和感應電流的磁場相互作用，產生了力，使閉合鋁環發生了轉動。那為什麼有缺口的鋁環不會發生轉動呢?

學生：不是閉合迴路，沒有感應電流產生，也就沒有感應磁場產生，沒有力的作用。

教師：從實驗中得到，當閉合線圈中磁通量發生變化時，不僅有感應電流產生，相應的也會有感應磁場產生，下面我們通過實驗來探究感應電流磁場所遵循的規律，得出感應電流磁場的規律後，感應電流所遵循的規律也就清楚了。

2.楞次定律實驗探究(19分鐘)

eq oac(○，1) 感應電流到底是如何變化的?

eq oac(○，2) 感應電流的磁場遵循什麼規律?

現在我們通過實驗探究來解決這兩個問題.

分組實驗：

(1)實驗設計

按圖2所示組裝電路和器材，教師引導學生理清實驗思路，每四人一組設計實驗。

(2)實驗過程

讓學生在各種情況中，分別觀察檢流計指針的偏轉方向，並記錄實驗數據(注意：檢流計指向正向時電流為由檢流計正極流向負極。)

在完成實驗的基礎之上引導學生設計並填寫表格，填完表格後引導學生結合安培定則確定感應電流磁場的方向。

學生做實驗時，教師巡迴指導，處理學生實驗中出現的各種問題，保證實驗的順利進行。

表1

實驗項目 感應電流方向 正向 反向 反向 正向 數據分析 ：

教師：大家很容易能看到，在不同實驗條件下感應電流的方向是不同的，但是通過上表很難看出它遵循什麼規律。

既然從電流直接入手無法得出結論，我們就研究感應電流磁場所遵循的規律。實驗 eq oac(○，1) 中，原磁場方向是怎樣的?

學生：向下

教師：原磁場的磁通量是變大還是變小?

學生：變大

教師：螺線管中磁場方向如何?

學生：向上

教師：二者磁場方向有何關係?

學生：相反

教師：好，大家就按這個順序分組討論實驗 = 2 GB3 ② 、 = 3 GB3 ③ 、 = 4 GB3 ④ 的螺線管磁極和磁場關係。自己設計表格，記錄本組討論結果。

表2

實驗項目 = 1 GB3 ① = 2 GB3 ② = 3 GB3 ③ = 4 GB3 ④ 原磁場 EMBED 4 的方向 原磁場磁通量的變化 增加 減小 增加 減小 感應電流磁場 EMBED 4 的方向 EMBED 4 與 EMBED 4 方向的關係 相反 相同 相反 相同 圖解 EMBED 4 增加

EMBED 4 EMBED 4 減小

EMBED 4 QUOTE 增加

EMBED 4 EMBED 4 減小

EMBED 4

討論歸納：

教師：根據表2內容讓學生分組討論感應電流磁場方向與原磁場變化的關係，用最簡潔的語言概括出本組的結論。

在學生分組討論的同時教師巡迴指導，然後由各組代表公佈本組的成果並在全班進行交流，師生共同討論。教師引導學生重點討論“原磁場磁通量的變化”和“ EMBED 4 與 EMBED 4 方向的關係”兩行，發現“增反減同”這一規律，嘗試得出楞次定律。學生的結論多種多樣，可能的結論有：

①感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化

②感應電流在迴路中產生的磁通量總是反抗(或阻礙)原磁通量的變化

③感應電流的效果總是反抗(或阻礙)引起它的哪個原因。

教師應充分肯定他們的結論，對出現的問題進行討論、糾正。

總結：

篇九：楞次定律教案教學反思

楞次定律教案教學反思

楞次定律教案教學反思該怎麼寫呢？怎麼處理好教學中遇到問題，並且反思自己的不足呢？下面是楞次定律教案教學反思，我們一起來看看吧！

楞次定律教案教學反思

“楞次定律”是高中物理電磁學部分的重要內容，面對新課程改革的要求，為營造一個讓學生自主學習的良好環境，對本節內容採用“探究式”教學，即：“回顧舊知識→創設一個問題情景→學生討論→猜想→設計實驗→探索實驗→分析實驗現象→得出楞次定律→課堂講練→鞏固練習”。這種通過讓學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考，引導他們自己獲取知識，不僅活躍了課堂氣氛，還發展了學生的思維能力和創新能力。

這節課，我嘗試的探究課強調的是學生的一種參與和體驗，讓學生成為課堂學習的真正主人。具體到探究課的設計，我在強調“過程性”的前提下總體上把握好了這樣幾個環節。

1、 激發學生進入問題情境

構建情景，引出問題，用複習已有的知識或學生喜聞樂見的事物、事件引出問題進而讓學生去發現問題，以此激發學生的學習興趣，讓學生化被動為主動，產生強烈的求知衝動：“我想要學習。”

2、 引導學生主動參與

我讓學生在實踐中努力嘗試用各種方法去解決問題，尋求規律。強調動手實踐，在實踐中才能創新，讓學生“參與”，這對教師提出了較高的要求。學生有較多的時間，能夠通過各種渠道，運用各種手段去了解、學習許多新的知識，並在課堂上向老師發問。這一來，教師做起來就難多了。但是再難，也要給學生這個機會。今天我們教師確應具有轉換自身角色的緊迫感。教師要與學生一起交流，共同學習，只有這樣才能真正實現學生的全面參與、全面發展。

3、 促使學生用心體驗

在學生探究過程中，我引導學生努力運用假設猜測、分析比較、歸納推理等科學方法，去獲取知識，更去體驗發現規律過程中的艱辛和快樂，這種體驗的'不斷沉積，潛移默化中培養出他們一種能力——學力。當然，僅僅強調第二環節中的參與，一堂課或許也會非常熱鬧，但熱鬧的下面卻可能會沒有任何實質的內容。我想説：參與的最終目的是為了更好的體驗，實實在在地體驗過程才是探究課所要達到的更高境界。當然，在這裏還要再次強調運用現代化信息技術手段在推進素質教育過程中的重要作用。在學生參與體驗中，將學生動手實驗與先進的多媒體技術相結合，將會給學生一種全新的認識——實驗結果可信，媒體演示直觀，讓學生能夠更

熱情地參與，同時更真切地體驗，以此給學生創造一個舒適、愉快的學習氛圍，使之自覺、主動地投入學習，在獲取知識的過程中學會學習。

4、 激勵學生在發現規律後不斷探索

我還有意識地去培養學生一種發現新問題的習慣。學生時時獲取，又不斷有所發現：實踐，認識，再實踐，再認識??這大概就是“可持續發展”的一種循環狀態吧？

當然在這節公開課的教學過程中我還存在很多不足的地方：比如在創設情境問題上，要放在能激發學生感興趣的東西上；在知識模塊的時間安排上還要更合理些；在課堂上，還需要進一步加強與學生的互動，讓學生能更積極主動地去摸索。而且我覺得在探究過程中，關鍵還在於體現其“重過程”的核心要求。還要應針對學生原有的知識基礎和認知水平，大膽地放開，讓學生用心去體驗獲取知識過程中的快樂與艱辛，讓學生真正學會學習，擁有可持續發展的學力。

總之，我覺得探究課中的環節，環環相扣，互為依存。同時各環節又都有其追尋的目標，有新意；學生參與講究“全”：要讓全體學生參與，更要讓每一位學生全方位的參與；用心體驗強調“細”：要慢，要給學生足夠的空間和時間，要引導學生仔細，成功和失敗的體驗同樣重要；獲取規律後力求“變”：既要讓學生能夠靈活運用規律，更要培養學生髮現新問題的能力。這四個字“新、全、細、變”或許就是探究課眾多模式當中的一種了。

篇十：高二物理《楞次定律》教案

高二物理《楞次定律》教案

要點：理解楞次定律的內容；理解楞次定律和能量守恆相符合；會用楞次定律解答有關問題

教學難點：對楞次定律中的“阻礙”和“變化”的理解

考試要求：大學聯考Ⅱ（感應電流的方向判斷）

課堂設計：本節課通過實驗操作，讓學生自己從實驗當中發現現象，總結出規律，這對理解愣次定律來説是很有幫助的，所以先搞清楚從電流表中指針的偏轉來判斷電路中電流的流向以及螺線管的繞向就顯得比較重要，實驗之前先講清。再者原磁通量變化產生感應電流，電流又要產生磁場對學生來説不能聯繫，需要先強調。而後根據實驗進行。

解決難點：感應電流關鍵搞清“阻礙”，以實驗來讓學生自己總結，

培養能力：理解能力，分析綜合能力，邏輯推理能力，空間想象能力

思想教育：尊重科學、尊重事實和精確細心的科學態度

學生現狀：知道磁通量的變化引起感應電流，知道電流能夠產生磁場，但不知道這之間的聯繫。

課堂教具：線圈、條形磁鐵、導線、乾電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器

一、引入

1複習：

（1）產生感應電流的條件

（2）法拉第電磁感應定律表達式。

2提出問題：感應電流的產生與磁通量變化量有關、感應電流的大小也與磁通量的變化量有關，那麼感應電流的方向與磁通量的變化量是否也有關？

二、新課

【板書】課題：§16。2愣次定律――感應電流的方向。

實驗準備：明確電流表指針的偏轉方向與電流方向的關係，搞清螺線管導線的繞向。

實驗：用條形磁鐵的.N、S極插入線圈，或從線圈中撥出。

實驗要求：要求觀察四種情況下，電流表指針的擺動方向（把握電流的流向），條形磁鐵的磁場方向、磁通量的變化量情況（增減）。

動作原磁場B方向（向上、向下）原磁通量φ變化情況

（增大、減小）感應電流方向（俯視：順、逆時針）感應電流磁場B'方向

（向上、向下）B與B'方向的關係（相同、相反）

N極向下插入

N極向上抽出

S極向下插入

S極向上抽出

學生觀察上表，總結歸納，條形磁鐵的磁場方向，感應電流磁場的方向，磁通量的變化量三者之間的內在聯繫。

教師引導學生説出歸納情況。

原磁通量增加時，引起的感應電流的磁場方向與條形磁鐵磁場的方向相反，阻礙原來磁通量的增加；原磁通量減小時，引起的感應電流的磁場方向與條形磁鐵的磁場方向相同，阻礙原來磁通量的減少。

【板書】愣次定律的內容：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。“阻礙”並非“阻止”

愣次定律的另一解釋：靠近時，排斥；遠離時，吸引。

總之：從磁通量的變化角度來看，感應電流總要阻礙磁通量的變化；

從導體和磁體的相對運動的角度來看，感應電流總要阻礙相對運動。

分析思考與討論總結：

從能量轉換的角度來分析：楞次定律是能量守恆定律在電磁感應現象中的具體表現

如果條形磁鐵的N極靠近螺線管的上端，螺線管中用楞次定律得出的感應電流所形成的磁場，在螺線管上端為N極，這個N極將排斥外來的條形磁鐵的運動，條形磁鐵受此排斥力的作用而運動速度逐漸減小，即動能要減少；要維持其運動速度則需要有外力對磁鐵做功。可見，電磁感應現象中線圈的電能是外部的機械能通過做功轉化而來的。因此，楞次定律與能量轉換與守恆規律是相符合的。

反之，我們可以設想一下，若感應電流方向與用楞次定律判斷得出的方向相反，則螺線管的磁場將與條形磁鐵相互吸引，這樣條形磁鐵的速度會愈來愈大。也就是説在電路獲得電能的同時，磁鐵的動能也增加了。這時，對於電路和磁鐵組成的系統來説，它將找不到是由什麼能量轉化而來的，電能和動能是憑空產生了，這顯然與自然界最基本的規律之一―能量守恆定律相違背。

教師引導學生找出判斷感生電流方向的方法。

【板書】判斷感生電流方向的方法：

①確定引起感應電流產生的磁場的方向。

②判斷原磁通量的變化情況。

③確定感應電流的磁場方向。（增時兩磁場方向相反，減時兩磁場方向相反）

④判斷出感應電流的方向。（安培定則即右手螺旋管法則）

口答：（1）如果引起感應電流的磁場方向向上，而感應電流的磁場方向也向上，磁通量是增加還是減少？（減少）

（2）如果磁通量是減少的，感應電流的磁場方向向上，那麼引起感應電流的磁場的方向是向上還是向下？（向上）

（3）如果兩個磁場的方向相反，磁通量是增加的還是減少的？（增加）

（4）如果引起感應電流的磁場的方向向下，磁通量增加，那麼感應電流的磁場的方向是向上還是向下？（向上）總結記憶。

【板書】

楞次定律並不難，理解運用記心上；先找外磁場方向，再看磁通增還減；

減時二場方向同，增時二場正相反；最後定下電流向，螺旋安培把好關。

作業：：《愣次定律――感應電流的方向》

板書設計：§16。2楞次定律?D?D感應電流的方向

內容：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化，這就是楞次定律。

判斷感應電流方向的步驟：

1確定原磁場方向；

2判斷穿過閉合電路磁通量的變化情況；

3根據楞次定律判斷感應電流的磁場方向；

4根據安培定則判斷感應電流的磁場方向。

篇十一：《楞次定律》教學設計

《楞次定律》教學設計模板

一、教學目標

1、理解楞次定律的內容

2、理解楞次定律和能量守恆相符合

3、會用楞次定律解答有關問題

4、通過實驗的探索，培養學生的實驗操作、觀察能力和分析、歸納、總結的邏輯思維能力．

二、教學重點：

對楞次定律的理解．

三、教學難點：

對楞次定律中的“阻礙”和“變化”的理解．

四、教學媒體：

1、計算機、電視機（或大屏幕投影）；

2.、線圈、條形磁鐵、導線、乾電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器．

五、課堂教學結構模式：

探究式教學

六、教學過程：

複習：

1、提問：產生感應電流的條件是什麼?

電腦演示例題：請同學回憶右手定則的內容，並判斷閉合電路的一部分導體切割磁感線時所產生感應電流的方向．

引入：

電腦設置新情景並提出問題引起學生思考:如果用其它方式改變磁通量，從而產生感應電流，如何判斷感應電流的方向呢？

新課教學

（一）、通過舊知識給出新結論：

即利用右手定則判斷閉合電路的一部分導體切割磁感線而產生的感應電流的方向給出結果：

當原磁通量增加時感應電流的磁場與原磁場方向相反；

當原磁通量減少時感應電流的磁場與原磁場方向相同．

（二）、學生實驗：實驗內容見附表一．

實驗準備

1、查明電流表指針的偏轉方向與電流方向的關係，搞清螺線管導線的繞向．

2、通過學生分析實驗結果和電腦的演示,使學生髮現自己的實驗結果與上述結論相一致．

當穿過閉合電路的'磁通量發生變化時，電路中就有感應電流產生．現在，我們再來根據實驗的結果來得出判斷感應電流方向的規律．由於電流方向和它所形成的磁場方向是有確定的規律的，因此，如果能夠確定感應電流的磁場的方向，便能夠確定感應電流的方向．

附表：

動作

原磁場 方向

(向上、向下)

原磁通量 變化情況

(增大、減小)

感應電流方向

（俯視：順、逆時針）

感應電流磁場 方向

(向上、向下)

與 方向的關係 （相同、相反）

極向下插入

極不動

極向上抽出

極向下插入

極不動

極向上抽出

（三）、楞次定律內容的教學部分：

1、通過前人所做實驗的大量性來説明此結論的普遍性．

2、通過電腦軟件模擬實驗過程, 進一步分析實驗的結論, 根據實驗現象所反映的物理本質的規律，請學生得出確定感應電流方向的具有普遍意義的規律並加以敍述，教師予以評價、修正，在此基礎上得出楞次定理的完善表述．得到楞次定律的內容：

電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化

3、通過電腦演示,使學生進一步理解“阻礙”和“變化”的含義．

感應電流的磁場總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，而不是阻礙引起感應電流的磁場．因此，不能認為感應電流的磁場的方向和引起感應電流的磁場方向相反．

這裏的“阻礙”體現為：當引起感應電流的磁通量增加時，感應電流的磁場方向與引起感應電流的磁場方向相反，感應電流的磁通量阻礙了引起感應電流的磁通量的增加；當引起感應電流的磁通量減少時，感應電流磁場方向與引起感應電流的磁場方向相同，感應電流的磁通量阻礙了引起感應電流的磁通量的減少；當迴路中的磁通量不變時，則沒有“變化”需要阻礙，故此時沒有感應電流的磁場，也就沒有感應電流．

（四）、楞次定律的應用教學部分：

通過軟件教學模擬實驗過程,並加以引導,使學生獨立思考：

總結出利用楞次定律判斷感應電流方向的步驟．

練習部分：

⑴ 方形區域內為勻強磁場,在矩形線圈從左到右穿過的整個過程中，判斷感應電流的方向

⑵ 無限長通電直導線旁有一個矩形線圈，當線圈遠離直導線時，判斷感應電流的方向

⑶ A、B兩個線圈套在一起,線圈A中通有電流,方向如圖,當線圈A中的電流突然增強時,B中的感應電流方向如何?

（五）、定律的深化部分:

1、楞次定演示器進行演示實驗引起學生的思考．

2、通過學生的討論和電腦軟件的演示對實驗現象進行分析,得到實驗現象產生的原因．

3、深化:

從導體和磁體的相對運動的角度上看:電磁感應的效果是阻礙它們的相對運動;

②楞次定律是能量守恆定律在電磁感應現象中的具體表現．

從能量轉換的角度來分析：螺線管中用楞次定理得出的感應電流所形成的磁場，在螺線管上端為 極，這個 極將排斥外來的條形磁鐵的運動，條形磁鐵受此排斥力的作用而運動速度逐漸減小，即動能要減少；要維持其運動速度則需要有外力對磁鐵做功．可見，電磁感應現象中線圈的電能是外部的機械能通過做功轉化而來的．因此，楞次定理與能量轉換與守恆規律是相符合的．

反之，我們可以設想一下，若感應電流方向與用楞次定理判斷得出的方向

相反，則螺線管的磁場將與條形磁鐵相互吸引，這樣條形磁鐵的速度會愈來愈大．也就是説在電路獲得電能的同時，磁鐵的動能也增加了．這時，對於電路和磁鐵組成的系統來説，它將找不到是由什麼能量轉化而來的，電能和動能是憑空產生了，這顯然與自然界最基本的規律之一—能量守恆定律相違背．

（六）、小結：

總結楞次定律的三種表述方式：

表述一：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化；

表述二：導體和磁體發生相對運動時，感應電流的磁場總是阻礙相對運動；

表述三：感應電流的方向，總是阻礙引起它的原電流的變化；

作業: 書後練習

（七）、板書設計:

楞次定律及其應用

內容：

感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化,這就是楞次定律．

應用：

判斷感應電流方向的步驟：

1確定原磁場方向；

2判斷穿過閉合電路磁通量的變化情況；

3根據楞次定律判斷感應電流的磁場方向；

4根據安培定則判斷感應電流的磁場方向．

篇十二：物理楞次定律説課稿

説教材

1、教材的內容、地位

楞次定律是高中物理選修教材第三冊內容，講述的是感應電流（感應電動勢）方向的規律。總結了電、磁的統一性。這在高中物理教材中佔有重要地位。同時對於學生認識物質世界是一個觀念上的飛躍。

實驗方法在教材中佔有很大的比重，並且實驗和科學的推理結合起來，得出比較抽象的結論

另外，教材進一步反映能量守恆的觀點，對於學生牢固已學知識也極為有益。

2、大綱的要求及教學目標

大綱對本節內容的要求層次為：理解並掌握楞次定律。

大綱的這種要求充分考慮到高中學生的知識基礎和認知能力。通過學習，要求學生具備較強的實驗觀察能力、理解能力和分析能力。

根據教學大綱的要求和教材的特點，結合學生實際，特制定本課的教學目標如下：

情感目標：

①培養學生注重實驗的意識、為追求真理鍥而不捨的精神。

②培養學生善於動手、勤於動腦的實驗素質，培養良好的觀察、分析的科學態度。

認知目標：

①理解楞次定律的內容。

②理解楞次定律與能量的轉化和守恆定律相符合。

③會用楞次定律解答有關問題。

3、教學重點與難點：

重點：引導學生得出並理解楞次定律

難點：在實驗的基礎上得出楞次定律和具體應用。

説學生

（1）學生已經掌握右手定則判斷導線切割磁感線運動時感應電流的方向

（2）中學生好奇心強，可以通過生動，直觀的物理實驗調動學生的學習興趣，從而提高學生的觀察能力，培養了他們的思維能力。

説教學法

1、説教法

現代素質教學理論強調：學生的學習行為是由動機引起的，學習動機對於學生的學習可以發揮明顯的推動作用。要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的。

（1）、利用網絡環境，組織教學，讓學生獲得更大的信息量。如課外閲讀：楞次的簡介，讓學生了解偉人的生平，激發學習的動力。懸浮列車的有關知識，拓寬知識面，培養自學能力。

（2）、利用網絡環境讓學生自主的學習發揮學習的自主性；如：預習、自我檢測，甚至整個教學過程都能進行遠程的自我學習。

（3）利用網絡環境，進行課堂的探討，體現學習的協作性和研討性；也可以在較短的時間內，將探討的結果彙總並展示，課堂的幾次“請您留言”，把全體同學的思維展示出來，這是一般教學所不能比擬的；利用網絡環境還能再顯學生的思維過程，再如：最後預習問題的討論

（4）運用多媒體技術化抽象為具體，突破教學難點。通過計算機模擬把假象的磁感線生動具體的表現出來，極大的克服了學生的思維障礙，有助於他們理解和掌握定律

（5）、由學生的分組實驗，激發學習的動機，培養學生的學習積極性和創造性。

（6）對來源於觀察實驗的知識運用歸納法進行加工整理，得出一般性的物理規律是本課的突出教學方法。通過教師引導，使學生再一次領略到物理知識的邏輯性和嚴整性。

2、説學法

學法在教與學的雙邊活動中佔據極其重要的地位，學而得法是教學的目的之一，給學生恰當的學法指導，可突出教學中學生的主體地位，有利於教與學雙邊活動的開展，使教學輕鬆而高效，

（1）抓好學生的預習關，充分體現學習的自主性；

（2）實驗探索法：本課創設了豐富的電腦動畫和有趣的物理實驗，通過認真細緻的觀察實驗現象和動畫畫面，反覆思考物理現象的原因和結果，有助於培養學生的實驗觀察能力和知識的遷移能力。

（3）比較總結法：通過對現象的分析、比較、總結出物理規律，有助於學生分析能力和綜合能力的培養，也養成學生具有獨立總結物理規律的習慣和能力。

（4）反饋法：本課通過實例解析和練習反饋。可以鞏固所學知識，也有利於學生對概念的準確定位和正確思維的形成。

説過程（略）

篇十三：物理楞次定律説課稿

一、説教材

教材的內容、地位和作用

本節教材為高二物理選修3-2第二章的第一節。內容講述的是感應電流方向的規律。教材是在國中磁場知識和對電磁感應簡單認識的基礎上，利用高中已學過的知識，較為深入的研究磁轉化為電的規律，研究電場、磁場的統一性。這些內容，在高中物理教材中佔有重要地位。

高二物理楞次定律説課稿教材的問題大多數都涉及到三維空間，對培養學生的空間想象能力極為有益。實驗方法在教材中佔有重要地位，但不是對實驗現象進行簡單的羅列或初步總結，而是實驗和推理結合起來，得出比較抽象的結論，在這裏，學生的觀察實驗能力和思維能力都將得到進一步的發展。

大綱的要求及教學目標

根據教學大綱的要求和教材的特點，結合學生實際，特制定本課的教學目標如下：

智能目標：

①理解楞次定律的內容。

②理解楞次定律與能量的轉化和守恆定律相符合。

③會用楞次定律解答簡單的有關問題。

情感目標：

①培養學生勇於進取，注重實驗和為追求真理鍥而不捨的精神。

②培養學生善於動手，勤於動腦的良好實驗素質，培養學生仔

細觀察認真分析的科學態度。

教學重點與難點：

使學生清楚地知道引起感應電流的磁通量的變化和感應電流所激發的磁場之間的關係是這一節課的重點，對這一定律的應用是這一節課難點。

二、説教學法

教學對象分析

①學生已經掌握了法拉第電磁感應定律，已能解決感應電流的大小問題。

②學生通過立體幾何和磁場部分的學習，對三維空間已有一定程度的認識，但尚不能熟練掌握。

③好奇心強是中學生的心理特徵之一，可以通過生動，直觀的物理實驗調動學生的'學習興趣，從而提高學生的觀察能力，培養了他們的思維能力。

説教法

①本課採用演示實驗，巧設物理情景引發動機，培養學生的學習主動性。

②運用多媒體技術化抽象為具體，突破教學難點。通過計算機模擬把假象的磁感線生動具體的表現出來，極大的克服了學生的思維障礙，有助於他們理解和掌握定律。

③由學生的分組實驗，激發動機，培養學生的學習積極性。

④通過例題深化動機，培養學生的創造性。

説學法

學法在教與學的雙邊活動中佔據極其重要的地位，學而得法是教學的最終目的，給學生恰當的學法指導，可突出教學中學生的主體地位，有利於教與學雙邊活動的開展，使教學輕鬆而高效;本課結合教法，學生可按以下學法進行學習。

①實驗探索法:本課創設了豐富的電腦動畫和有趣的物理實驗，反覆思考物理現象的原因和結果，有助於培養學生的實驗觀察能力和知識的遷移能力。

②比較總結法：通過對現象的分析、比較、總結出物理規律的過程，有助於學生分析能力和綜合能力的培養。

③反饋定位法：本課通過實例解析和練習反饋，可以鞏固所學知識，也有利於學生對概念的準確定位和正確思維的形成。

三、説過程

1、複習提問

1、產生感應電流的條件是什麼?2、列舉能使右圖產生感應電流的方法

3、你知道感應電流的方向與哪些因素有關嗎?如何判斷其方向呢?

(學生集體回答引出實驗)

2、演示實驗，讓學生通過觀察發現在四種情況中：

①線圈中是否產生感應電流?為什麼?

②穿過線圈的磁通量是怎樣變化的?

③檢流計的偏轉方向是否一致?

④在每一種情況中檢流計的偏轉方向總是保持一定的方向

(重複做幾次，不會例外)，使學生清楚的意識到這個“必然”其中就一定有其規律性。引導學生填寫如下表格的一至三行：

篇十四：物理楞次定律説課稿

各位評委老師，大家好！我今天説課的題目是《楞次定律》，下面我將從教材分析、目標分析、過程分析和效果分析四個方面對本節課進行説明。

一、教材分析

本節主要目的是確定感應電流的方向，教材是從感應電流的磁場與磁通量的變化之間的關係來描述感應電流的方向的。

教學的重點與難點

楞次定律是一個物理規律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身並沒有直接表述感應電流方向如何，而表述的是感應電流的磁場如何。（2）學生對“阻礙”二字的理解往往會產生誤區，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節教學的難點。楞次定律的應用是本節教學的重點。

二、目標分析：

根據新課標教學的要求，我確定本課三維目標是：

知識與技能：

1、知道楞次定律。

2、能用楞次定律判斷感應電流的方向。

3、能用右手定則判斷導線切割磁感線產生的感應電流方向。

過程與方法

1）通過探究過程，提高學生的分析論證能力。

2）在本節課的學習中，培養學生歸納、總結的科學思想方法。

情感、態度與價值觀

1）通過對本節知識的學習，體會探索自然規律的科學態度。

2）培養學生的建模能力，培養學生解決實際問題的能力。

根據本節內容特點我確定的教法與學法是：

教法：為了讓學生加深對本節內容的理解，在教學中我採用講述、對比、探究，討論等方法進行教學．

學法：為體現學生的主體作用，我引導學生在探究中學習，在討論中突破難點。

三、過程分析

為了達到預期的教學目標，解決教學重點突破教學難點，我對整個教學過程進行了如下設計：

1、複習提問、引入新課

我是通過演示實驗引入新課的：螺旋管連電流計，演示條形磁鐵N極插入和拔出時，電流計偏轉方向不同？説明感應電流方向不同，由此過渡到本節課要研究的問題：“產生的感應電流的方向有什麼規律呢？”

2、新課教學

接下來我分以下幾個環節去做：（板書）實驗探究-楞次定律-應用。

實驗探究：

器材：一節乾電池、一個15—20千歐的電阻、螺旋管、電流計、條形磁鐵、導線。

實驗前先引導學生解決兩個問題：

一、要讓學生清楚電流表的指針的偏轉方向與電流方向的關係。（將電流表與一個電阻為15—20千歐的電阻串聯後，接到一節電池上，觀察電流表的指針的偏轉方向，確定電流表的指針偏轉方向與電流方向的關係。）

二、瞭解螺旋管線圈的繞向。

接下來就是進行分組實驗。

實驗中，我要求學生研究當把條形磁鐵N極插入、拔出線圈，條形磁鐵S極插入、拔出線圈，這4種情況下感應電流的產生方向，要求學生認真地將觀察結果並記錄。

在引導學生對自己的試驗結果進行分析時，要突出線圈的磁場方向和磁通量的變化的關係。讓學生分清原磁場的方向、原磁場的磁通量的變化、感應電流的磁場方向。

設計意圖：通過學生的自主探究，分析實驗現象，得出實驗的結果，這一切都要在老師的指導下學生自主完成，既提高了學生的實驗能力，又提高了學生分析問題的能力。

楞次定律

楞次定律的文字表述概括性很強，學生初學時不能完全理解他的含義，我在教學中通過多結合實例的方法幫助學生理解，尤其是理解“阻礙”的含義。 “阻礙”不是“阻止”，而只是延緩了原磁通的變化，電路中的磁通量還是在變化的．例如：當原磁通量增加時，雖有感應電流的磁場的阻礙，磁通量還是在增加，只是增加的慢一點而已．實質上，楞次定律中的“阻礙”二字，指的是“反抗着產生感應電流的那個原因．”

設計意圖：通過老師的講解、總結，進一步加深了學生對楞次定律的理解。

楞次定律應用：

我首先講清了判定感應電流方向的步驟(四步走)．

(1)明確原磁場的方向；

(2)明確穿過閉合迴路的磁通量是增加還是減少；

(3)根據楞次定律，判定感應電流的磁場方向；

(4)利用安培定則判定感應電流的方向．

接着用三道例題練習使用楞次定律判斷感應電流的方向，最後一個設計成導體切割磁感線的例題，

通過這個例題給出右手定則----判斷導體切割磁感線時感應電流的方向判斷方法. 當感應電流是由於導體的一部分切割磁感線而產生時，用右手定則確定感應電流的方向更為直接和方便。

設計意圖：通過老師講解和學生的體會，確定了利用了楞次定律判斷感應電流方向的基本思路，並詳細的提供了它的基本步驟，在學生學習的初期，這是很必要的。

當堂訓練，鞏固提高

設計適量的練習題，並且將練習題分為A、B兩組供不同層次的學生使用。

設計意圖：充分體現新課標的教學理念，因材施教，分層教學。

課堂小結和作業

讓學生概括總結本節的內容，構建知識框架，作業佈置要有針對性，梯度。

設計意圖：通過學生自己的體驗，自己的總結，真正達到了檢驗學生課堂效果的目的。

作業課後2、3、4題；

板書設計我分兩部分，主板書寫在左側，體現本節課的主幹知識，副板書在右側，主要畫用來輔助説明的草圖。

四、效果分析

通過以上的過程設計我預計可達到以下效果。

1.能夠使學生成為教學活動的主體，從而實現本節課的知識目標。

2. 能夠充分培養學生的實驗能力，發展學生學習物理的興趣。

3. 變規律的傳授過程為規律的探究過程能夠培養學生思維能力。

當然本節課的設計還存在着許多的缺點和不足，請各位老師給予批評和指正。

篇十五：楞次定律的説課稿

楞次定律的説課稿

一、教材分析

1。在教材中的地位作用

電磁感應作為聯繫電場和磁場的紐帶，不僅是學過的電場和磁場知識的綜合和擴展，也是以後學習交流電、電磁振盪和電磁波的基礎。電磁感應的發現，在科學技術上具有劃時代的意義。由於它提示了電和磁之間的深刻聯繫及規律，使得人類進入了一個充分利用電能的新時代，使人類文明邁進了一大步，因此，本章無論是在知識內容上、還是在生活實踐中都具有極其重要的意義。而楞次定律作為判斷感應電流方向的一個基本規律，其作用是眾所周知的。

2。教材的特點

本章教材有一個共同的特點就是以多個實驗事實為基礎，讓學生得出感性認識，再通過理論分析總結出規律，從而形成理性認識。

3。教材的線索

本章教材抓住“磁通量的變化及變化率”為核心線索貫穿全章，從感應電動勢產生的條件→大小→方向→應用。

4。教材的結構

本章分為四個單元：

第一單元是電磁感應現象（條件）；

第二單元是法拉第電磁感應定律（大小）；

第三單元是楞次定律及其應用（方向）；

第四單元是自感（應用）。

結構非常嚴謹有序。

5。教學目標

①認知目標：

1．通過演示實驗的觀察、分析、總結出楞次定律．

2．能初步理解、應用楞次定律來判定感應電流的方向．

②能力培養目標：

1．通過實驗教學，進一步培養學生觀察實驗，分析、歸納、總結規律的能力．

2．通過對楞次定律中所涉及的電磁場，磁通量變化，感應電流磁場等概念的辨析，培養學生掌握概念和規律及方法相關知識的區別和聯繫的理解能力．

3．培養觀察能力、分析推理能力以及創新意識、發明意識等；

③德育目標：

1．培養學生尊重客觀事實，世界是客觀的，而人又是具有主觀能動性的科學的辯證唯物主義的'認識觀和世界觀。

2．探索性實驗符合“實踐─認識─再實踐─再認識”的規律，通過這個實驗使學生形成辯證思維的方法和樹立實踐第一的觀點。

6。教學重點和難點

教學重點是楞次定律；教學難點是楞次定律描述及其應用

二、教學方法

根據教材的特點和教學目標，可以用“實驗啟發式”教學法。其教學（轉載自，請保留此標記。）思路可以概括為：提出問題→理論推測→實驗驗證→分析討論→歸納概括→實踐應用。

三、學法指導

根據學生的認識規律，在本節的教學中，學生的學習思路可概括為：問題激發→自發思維→感性認識→理性認識→實踐證實→學以致用。由此可見，學生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結能力、理解和應用能力等是這節課能力培養的重點。

四、學情分析

學生是教學的對象，是課堂的主體，一切教學活動都是為主體服務的。而一個班的學生，由於基礎不一，知識水平和認識水平不同，在接受“楞次定律”這一新鮮事物時，肯定會出現“參差不齊”的現象，因而，為了讓儘可能多的學生理解“楞次定律”，大面積提高教學質量，全面提高學生的能力和素質，我們的教學就應該建立在學生的基礎上，我們的教學進程就要受到學情的控制。因此，在教學設計時，事先要有充分的思想準備，對於課堂中可能出現的現象（比如學生可能提到的問題等）應採取什麼措施，用什麼樣的手段來有效提高課堂效果。比如説重點班級和普通班級、基礎好與基礎差等，要事先有一定的瞭解，做到胸中有數。只有這樣，才能做到有的放矢。

五、教學手段

在“楞次定律”教學中，除了做好主要實驗外，為了突破“阻礙”這個教學難點，可以採用電腦技術（由於我校已有電腦可以課下做），來生動形象地展示當條形磁鐵插入和拔出時磁場變化而導致磁通量變化，從而產生感應電流的過程，使得本來無形的物理過程，變得有聲有色。這樣既可以激發學生學習興趣，搞活教學氣氛，又能提高教學效果。另外，在“楞次定律”的實驗中，為了改變實驗效果，可快速、反覆地插入和拔出條形磁鐵，這樣由於磁場在不斷變化，因而與線圈相連的電流表指針將來回擺動。因此，教學手段實施的好壞也是課堂教學成敗的重要因素的重要之一。

六、教學用具

楞次定律演示儀一套、多媒體電腦一台、投影機一台

七、教學程序設計

① 提出問題，引入新課；

② 實驗演示，觀察現象；

③ 分析現象，得出結論；

④ 對比分析，總結規律；

⑤ 反饋練習，鞏固知識；

⑥ 學以致用，深化主題；

⑦ 課堂小結，形成體系。

篇十六：高中物理楞次定律教案設計

【教材分析】

楞次定律作為本章的第3節內容，與第1節“劃時代的發現”、第2節“探究感應電流的產生條件”一起，從感應電流的角度來認識電磁感應現象，這是認識電磁感應現象的第一個階段，也是學習電磁感應現象的基礎，為後面深入地從感應電動勢來認識電磁感應現象打下了基礎。

楞次定律是本章教學的重點與難點。一是涉及的因素多(磁場方向、磁通量的變化、線圈繞向、電流方向等)關係複雜;二是規律比較隱蔽，其抽象性和概括性很強。因此學生理解楞次定律有較大的難度，成為本章教學難點。課程標準要求在楞次定律的教學中“通過實驗探究，理解楞次定律”。因此，學習本課需要注意的是引導學生在實驗的基礎上，鼓勵學生總結規律，培養操作能力和探究意識。在探究楞次定律後，通過應用楞次定律進行有關判斷，可以幫助學生深刻理解楞次定律，順利突破這一難點。

【教學目標】

1、知識與技能目標的細化過程：

課程內容標準：通過實驗探究，理解楞次定律。

第一步：分解內容標準，尋找關鍵詞。

行為條件 + 行為動詞 + 核心名詞

通過實驗探究 理解 楞次定律

第二步：分解關鍵詞，構建概念圖。

內容 概念體系 知識地位 楞次定律 楞次定律的內容、含義 重要 感應電流的方向 非常重要 第三步：根據概念圖，分解行為動詞，確定行為條件，確定行為程度。

內容 概念體系 特徵 行為

動詞 確定行為

條件 行為

程度 學生

經驗

楞次定律 楞次定律的內容 具體 説出 通過觀察和實驗探究歸納總結 準確 無前備經驗 “阻礙變化”的含義 抽象 闡述 分析實驗數據 準確 無前備經驗 感應電流的方向 具體 判斷 運用楞次定律 熟練 無前備經驗

綜合上述思考，得到以下知識與技能目標：

(1)通過觀察和實驗探究歸納總結準確説出楞次定律的內容。

(2)分析實驗數據，準確闡述楞次定律內容中“阻礙變化”的含義。

(3)熟練運用楞次定律判斷感應電流方向。

2、過程與方法

(1)通過實踐活動，觀察得到的實驗現象，體驗楞次定律實驗探究的過程，提高分析論證，概括及表述的能力。

(2)通過應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養應用物理規律解決實際問題的能力。

3、情感、態度與價值觀

(1)感受科學家對規律的研究過程，學習他們對工作嚴肅認真不怕困難的科學態度。

(2)學會欣賞楞次定律的簡潔美。

【教學重點】

1.楞次定律的獲得及理解。

2.應用楞次定律判斷感應電流的方向。

【教學難點】

對楞次定律“阻礙變化”的理解及實際應用。

【學情分析】

1.已有知識與技能基礎： 學生已經掌握了電流、電場、磁場基礎知識;已經知道了通電導線在磁場中的受力方向以及右手螺旋定則;已經利用(條形磁鐵、電流計、線圈等)實驗器材研究感應電流產生的條件。?

2.心理基礎與可能產生的思維阻礙：?

“楞次定律”其理論的抽象性和知識的複雜性比前面知識高了一個層次.前面學習的“電場”和“磁場”只侷限於從“靜態場”方面考慮，而“楞次定律”所涉及的是變化的磁場與感應電流的磁場之間的相互關係，是一種“動態場”，“由靜到動”是一個大的飛躍，學生要難理解得多。?

“楞次定律”涉及的物理量多，關係複雜，產生感應電流的原磁場與感應電流的磁場兩者都處於同一個線圈中，且感應電流的磁場總要阻礙原磁場的變化，它們形成相互依賴又相互排斥的矛盾。在講授時，如果不明確指出各個物理量之間的關係，使學生有一個清晰的思路，勢必造成學生思路混亂，影響學生對該定律的理解。?

從學生的原有知識水平來看，大多數學生的抽象思維和空間想象能力還比較低，對物理知識的理解、判斷、分析、推理常常表現出一定的主觀性、片面性和表面性，要能夠理解“楞次定律”，必須具備一定的抽象思維能力，在物理觀念上要有所更新。

【教法和學法】

1.教法：秉承“科學探究”、“教師為主導，學生為主體”的教學理念。主要採用實驗探究法、利用“中介”研究和表述問題的方法、比較總結法等教學方式，運用觀察、引導、實驗、多媒體輔助教學等展開教學。

2.學法：實驗觀察、小組討論、歸納總結、抽象概括等。

【教學器材】

1.教師實驗：鋁管兩根(1米)、小圓柱形磁鐵和木塊、條形磁鐵、電池、靈敏電流計、線圈、楞次定律演示儀等。

2.學生實驗：靈敏電流計、線圈、條形磁鐵、電池、導線等。

3.教學課件。

【教學過程】

教學

流程 教師活動 學生活動 設計意圖 新課

引入 演示實驗：

1、永磁鐵靠近、遠離楞次定律演示儀的鋁圓環。

2、小圓柱形磁鐵和木塊分別通過兩根相同鋁管。

問：大家看到了什麼現象?如何解釋我們看到的現象?導入新課。 觀看實驗現象，思考。帶着好奇心進入學習狀態。? 激發學生學習興趣。 複習

提問 1、提問：感應電流產生的條件?

2、演示上節課的實驗，引導學生觀察並回答：

= 1 GB3 ① 靈敏電流表指針偏轉説明迴路中產生了感應電流，左右偏轉又能説明什麼?

篇十七：高中物理楞次定律教案設計

(一)知識與技能

1.掌握楞次定律的內容，能運用楞次定律判斷感應電流方向。

2.培養觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。

3.能夠熟練應用楞次定律判斷感應電流的方向

4.掌握右手定則，並理解右手定則實際上為楞次定律的一種具體表現形式。

(二)過程與方法

1.通過實踐活動，觀察得到的實驗現象，再通過分析論證，歸納總結得出結論。

2.通過應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養學生應用物理規律解決實際問題的能力。

(三)情感、態度與價值觀

在本節課的學習中，同學們直接參與物理規律的發現過程，體驗了一次自然規律發現過程中的樂趣和美的享受，並在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。

教學重點、難點

教學重點：1.楞次定律的獲得及理解。

2.應用楞次定律判斷感應電流的方向。

3.利用右手定則判斷導體切割磁感線時感應電流的方向。

教學難點：楞次定律的理解及實際應用。

教學方法

探究法，講練結合法

教學手段

靈敏電流表、外標有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導線。

教學過程

引入：鋁環在通電的線圈上方漂浮。

一、複習提問

產生感應電流的條件是什麼? (學生回答)

穿過閉合迴路的磁通量發生變化

二、實驗設想：探究感應電流的方向，我們可以探究感應電流的磁場和原磁場的關係。

1.實驗探究：(學生分組實驗)

(1)選舊乾電池用試觸的方法查明電流方向與電流表指針偏轉方向的關係.

明確：對電流表而言，電流從哪個接線柱流入，指針向哪邊偏轉.

(2)閉合電路的磁通量發生變化的情況：

實線箭頭表示原磁場方向，虛線箭頭表示感應電流磁場方向.

分析：

(甲)圖：當把條形磁鐵N極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反.

(乙)圖：當把條形磁鐵N極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同.

(丙)圖：當把條形磁鐵S極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反.

(丁)圖：當條形磁鐵S極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同.

在兩種情況中，感應電流的磁場都阻礙了原磁通量的變化.

學生填寫下表：

圖號 動作 原磁場B0的方向 原磁通量的變化 感應電流的方向 感應電流磁場B’的方向 B0與B’方向的關係 甲 插入N極 乙 插入S極 丙 拔出N極 丁 拔出S極 2、實驗結論：凡是由磁通量的增加引起的感應電流，它所激發的磁場一定阻礙原來磁通量的增加;凡是由磁通量的減少引起的感應電流，它所激發的磁場一定阻礙原來磁通量的減少.(讓學生上講台表述自己的結論，然後教師引導得出楞次定律)

楞次定律--感應電流具有這樣的方向，就是感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化.

篇十八：高中物理楞次定律教案設計

一、分析教材

電磁感應這一章內容在選修3-2裏面是最重要的一章，而第三節《楞次定律》更是重中之重，本節讓學生通過實驗探究總結出判斷感應電流方向的規律，體現了“過程與方法”這一具體課程目標，讓學生經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。

二、分析學生

學生是教學的對象，是課堂的主體，一切教學活動都是為主體服務的。學生由於基礎不一，知識水平和認知水平不同，在接受“楞次定律“時肯定會出現“參差不齊”的現象。因而，為了讓儘可能多的學生理解“楞次定律”，教學就應該建立在學生的基礎上，教學進程就要根據學生的實際情況進行設計，用多樣話的手段來幫助學生突破障礙，提高課堂效率。

三、教學目標

?1.通過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關係，並會敍述楞次定律的內容。

?2.通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。

?3.通過實驗讓學生經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。

四、教學重點

楞次定律探究實驗設計和實驗結果的總結。

五、教學難點：

1.從靜到動的一個飛躍

“楞次定律”所涉及的是變化的磁場與感應電流的磁場之間的相互關係，是一種“動態場”，並且“靜到動”是一個大的飛躍，所以學生理解起來要困難一些。

2.?內容、關係的複雜性

“楞次定律”涉及的物理量多，關係複雜。產生感應電流的原磁場與感應電流的磁場兩者都處於同一線圈中，且感應電流的磁場總要阻礙原磁場的變化，它們之間既相互依賴又相互排斥。如果不明確指出各物理量之間的關係，使學生有一個清晰的思路，勢必造成學生思路混亂，影響學生對該定律的理

六、教材課型實驗探究課

七、教學準備多媒體課件、電磁爐、楞次定律演示儀、試驗單

八、教學方法實驗教學

九、教學過程

1、複習引題

師：電現象和磁現象之間有緊密的聯繫。奧斯特發現了電流的磁效應，即電流能在其周圍激發磁場。請同學判斷以下三種電流的磁場。(課件演示問題、提問學生)

生：判斷回答，用安培定則判斷

師：電能生磁，磁也能生電。法拉第發現了磁場可以使導線中何產生電流，這個現象叫電磁感應現象，產生的電流叫感應電流，我們先看演示實驗。

師(演示實驗)：條形磁鐵穿過豎直方向的閉合線圈，靈敏電流計的指針左右來回擺動。

問：我們回顧一下產生感應電流的條件是什麼?

生：當閉合線圈中磁通量發生變化時，閉合線圈中就有感應電流。

師：電流激發的磁場與原磁場之間有一個相互作用，我們通過幾個有趣實例來看看它們之間相互作用時有什麼樣的現象。

?2.實驗演示

(1)電磁爐通電時，閉合的錫箔紙圈跳起。?

?提問：大家觀察到了錫紙跳起，是什麼原因呢?

生：錫紙圈中有感應電流造成的

(2)楞次定律演示儀演示實驗過程：

?①先介紹裝置結構

?②演示實驗現象

提問：為什麼磁鐵在穿過閉合迴路時鋁環運動了，而穿過不閉合的鋁環時鋁環沒動?

生：閉合的鋁環中有感應電流，磁場對電流有力的作用。

問：從上面兩個實驗中，大家觀察到了奇特的相互作用，要想掌握利用這種相互作用為我們服務，我們必須要知道電磁感應中電流的方向。

感應電流的方向由那些因素決定?遵循什麼規律?我們需要通過實驗來探究這個問題。

3、學習新知，開始探究過程

(1)教師主導，設計探究感應電流方向的方案

師：我們要解決感應電流的方向問題，我們要把上節課中的演示實驗再搬回來。

①?介紹實驗裝置，線圈的繞向，電流進入時靈敏檢流計指針的偏轉情況。

②方案中有四種相對運動情況。給學生每人發一張實驗數據採集表格，做實驗填表格。

(2).實驗過程，採集數據。

請一組2名同學上講台輔助實驗，一個同學演示實驗，另一個同學完成小黑板上的感應電流和感應磁場的方向。

(3)師生共同分析，從個性中找出共性，總結規律

師：大家觀察比較四種情況下的到的實驗數據，我們能不能發現他們的共同特點?請同學回答。

篇十九：楞次定律教學設計

楞次定律教學設計

本節分析：

本節研究的是判斷感應電流方向的一般規律，以磁場、電流的磁效應等知識為基礎，為以後學習法拉第電磁感應定律的應用、交變電流、電磁振盪和電磁波奠定基礎，教材先分析感應電流產生的原因，接着判斷感應電流的方向，本節教材力圖通過學生自己的探究，總結出電磁感應現象中感應電流方向的判斷所遵守的一般規律。

學情分析：

我們的學生，基礎比較薄弱，講課必須抓基礎，多練習，反覆練習，把一些難題果斷刪除。

教學目標：

知識與技能

1、理解楞次定律的內容，能運用楞次定律判斷感應電流的方向，解答有關問題

2、理解感應電流方向與引起感應電流的磁通量變化之間的關係。

3、掌握右手定則，認識右手定則是楞次定律的一種具體表現形式。

過程與方法

1、體驗楞次定律的實驗研究過程，提高分析、歸納、概括及表述的能力

2、通過學生的實驗活動，觀察得到的實驗現象，在教師的引導下，由學生分析、歸納得出結論。

情感、態度與價值觀

感受科學家對規律的研究過程，學習他們對工作嚴肅認真，不怕困難的科學態度。

教學重難點

1、深入理解楞次定律的內容。

2、會用楞次定律初步判斷感應電流的方向。

3、對實驗現象的.觀察、分析、歸納和總結。

4、對阻礙的準確理解。

一：探究式教學的主要流程可分為：創設情景、質疑設問→確定主題、制訂計劃→小組合作、探究學習→交流信息、探討結論→總結評價、拓展延伸→反饋練習、落實效果。以此為主線組織《楞次定律》的教學案例如下：

課題	楞次定律
學習目標	1、通過實驗探究歸納總結出楞次定律。 2、理解楞次定律，並能簡單運用。
教學流程	教學內容	具體活動
創設情景 質疑設問	創設情景 1、如圖所示,當導體棒向左或向右做切割磁感線運動時, 靈敏電流表的指針發生了偏轉。 2、如圖所示,當磁鐵向上或向下運動時, 靈敏電流表的指針發生了偏轉。 3、如圖所示,當原線圈A向上或向下運動時；電鍵閉合或斷開時； 滑線變阻器向左或向右滑動時, 靈敏電流表的指針發生了偏轉。 質疑設問 1、靈敏電流表指針為什麼會偏轉？指針偏轉意味着什麼呢？
創設情景 質疑設問	2、導體向左運動與向右運動（磁鐵插入與拔出、滑動變阻器的滑片向左與向右滑）時 指針的偏轉相同嗎？左偏與右偏意味着什 麼呢？ 3、為何不動的時候電流計的指針不會偏轉呢？ ··············	1：此處現象可用多媒體演示，激起學生的興趣。 2：多鼓勵學生提出問題，多動腦是探究的主體。
確定主題 制訂計劃	1、指針的偏轉不同説明電流的方向不同，那麼電流的方向與指針的偏轉有何關係呢？ 2：猜想感應電流的方向與哪些因素有關？ 1）與線圈的接法有關； 2）與磁鐵的運動方式有關； 3）與原磁場的方向有關； 4）··········· 3：制訂計劃（如何去完成以上的驗證）	指導學生對上面問題討論解決以前學過的，得出本節課的主題： 1：電流的方向與指針的偏轉有何關係？ 2：如何確定感應電流的方向？並提出猜想。
小組合作探究活動	探究活動1：確定電流的方向與電流計指針偏轉的關係。 討論得到方法：給電流計一個已知方向的電流，看電流計的指針如何偏轉。 實驗電路： 結論：電流從“+”進“-”出時指針右偏 電流從“-”進“+”出時指針左偏 探究活動2：學生分組進行探究。 活動目的：四小組分別用下面四圖的方式進行探究，目的是找到電流計的指針偏轉，從而找到電路中感應電流的方向。	探究活動1主要是為後面的探究作準備。

篇二十：楞次定律教學設計

楞次定律教學設計

楞次定律教學設計2010-07-26 16：42楞次定律是一條實驗規律，楞次定律的學習應該注重學生在實驗中的體驗和探究。探究式課堂教學是指在教師指導下學生運用科學探究的方法進行學習，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性的灌輸，而是在教師的指導下由學生主動探索、主動思考、親身體驗出來的。探究式課堂教學實質上是將科學領域的探究引人課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質。

下面就我的教學把設計過程呈現如下：

【教學目標】

1,知識與技能掌握楞次定律,會應用楞次定律判定感應電流的方向.

2,過程與方法通過演示實驗,懂得物理學習需要細緻觀察,認真分析的科學習慣,增強對物理現象和物理問題的觀察和分析能力

通過觀察實驗現象,探索物理規律,培養學生觀察,思考,歸納,總結的邏輯思維能力.

通過探究實驗，培養學生動手操作能力，培養學生之間的合作能力。

3,情感,態度與價值觀

從能量守恆的角度理解電磁感應現象和楞次定律,進一步認識能的轉化和守恆定律的普遍意義.

【重點難點】

重點楞次定律.

難點會應用楞次定律判定感應電流的方向.

【教學過程】按照提出問題--探究實驗--歸納總結--實驗驗證--知識反饋

1、提出問題

我把條形磁鐵插入螺線管,從螺線管中拔出時,在這兩個過程中電流表的指針偏轉的方向是否相同?是否有規律?

2、探究感應電流的方向

1)首先指導學生：用一節乾電池和靈敏電流計，觀察靈敏電流計的指針偏轉與電流流向關係

2)再用實驗要用的，觀察螺線管的饒向

3)設計探究實驗：用螺線管、條形磁鐵和靈敏電流計。分別將磁鐵的N極插入(或拔出)螺線管，將磁鐵的S極插入(或拔出)螺線管觀察指針偏轉並在設計的表格中記入

3、歸納總結

1)、學生四人一組相互交流、分析、討論，根據記入的結果用最簡潔的語言概括出本組的結論。【學生的能力很強總結結論有如下幾種：1)感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化；2)感應電流在迴路中產生的'磁通量總是反抗(或阻礙)原磁通量的變化；3)感應電流的效果總是反抗(或阻礙)引起它的哪個原因】

2)、教師對楞次定律內容及理解作解釋

物理學家楞次(1804-1865)概括了各種實驗結果，在1834年得到結論：感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化

--楞次定律

1)準確把握定律中“阻礙”的含義：

①“阻礙”就是感應電流的磁場總與原磁場的方向相反嗎?不一定！“增反減同”

②“阻礙”是阻止嗎?(否，只是使磁通量的變化慢些)

2)那麼，怎樣理解楞次定律呢?

理解(一)誰起阻礙作用--

感應磁場；阻礙的是什麼--原磁場的磁通量變化；怎樣阻礙--“增反減同”；阻礙的結果怎樣--減緩原磁場的磁通量的變化

理解(二)當磁鐵插入線圈時，磁鐵的磁極和線圈的磁極是同名相對，還是異名相對?

當磁鐵從線圈中拔出時，磁鐵的磁極和線圈的磁極是同名相對，還是異名相對

4、實驗驗證

一般情況下，到這裏這節課的內容就結束了，我卻在這裏給學生設計了一個驗證實驗：

用學生電源、滑動變阻器、開關、兩個線圈、靈敏電流計來驗證探究得到的結論。

首先在實驗動手之前根據楞次定律判斷開關閉和或斷開時電流計的指針如何偏轉，然後連通電路驗證判斷；接着驗證滑動變阻器左右滑動時的情況。

通過這個環節使學生更加確信探究的結果。

5、知識反饋

投影例題在長直通電導線附近有一閉合線圈abcd,當直導線中的電流強度I逐漸減小時,試判斷線圈中感應電流的方向.

通過例題.歸納判定感應電流方向的步驟確定引起感應電流的磁場方向和穿過閉合電路的磁通量的增減情況.

(2)確定感應電流的磁場方向.

(3)確定感應電流的方向.

最後讓學生分析電磁感應現象中能量的轉化情況。

篇二十一：楞次定律教學設計

楞次定律教學設計模板

一、教學內容分析

楞次定律和法拉第電磁感應定律是電磁學中的重要定律，一個判定感應電流的方向，一個判定感應電動勢的大小，二者前後關聯，映襯了電磁感應現象規律的多樣性和複雜性。

教材指明瞭教學的方向，讓學生經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用實驗探究的方法研究物理問題，探究物理規律。但在探究的細節和過程上，留給了教師和學生廣闊的思考和設計空間，有助與激發新思維，發現新方法，提出新問題，得出新結論，體現新課程。

從教材內容來看，楞次定律將學生知識範圍內有關“場”的概念從“靜態場”過渡到“動態場”，而且它涉及的物理量多，關係複雜，為教學帶來了很大的難度。

楞次定律是電磁學的`一個重要規律，對學生而言是以後分析和解決電磁學問題的理論基礎，在大學聯考試題中常以綜合題的形式表現出來，要求學生能夠靈活的運用。

二、學情分析

（一）知識層面

學生已從第二節課的學習中掌握了電磁感應產生的條件，學生通過電場、電流、磁場部分的學習，已經認識到了電流也能產生磁場，並能熟練利用安培定則來判定通電線圈和螺線管的磁場方向。但是學生在學習本節課時仍存在幾個難點：

楞次定律涉及的物理量多，關係複雜。易導致學生思維混亂，影響學生對該定律的理解。

（二）能力層面

學生已從第二節課的學習中掌握了實驗的思路及操作方法，具備了實驗探究能力，此時探究感應電流方向的時機已成熟。但楞次定律的抽象性和概括性很強，而高中二年級的大多數學生，抽象思維和空間想象能力並不高，對物理知識的理解、判斷、分析、推理也常常表現出相當的主觀性、片面性和表面性。

所以，本節課力圖通過學生自己的合作探究，總結出電磁感應現象中感應電流方向的判斷所遵守的一般規則。

根據教學大綱的要求和教材的特點，結合學生實際，特制定本課的教學目標如下：

三、教學目標

（一）科學思維

通過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關係，並會敍述楞次定律的內容。

通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑，能夠用因果關係和矛盾論的辨正觀點認識楞次定律。

（二）科學探究

通過提出問題，猜想與假設，實驗設計，實驗準備，實驗過程，總結規律，對規律的驗證幾個步驟。旨在帶領學生重演科學發展之路，體會科學探究的過程，感知物理科學探究過程的美妙性。學生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結能力、理解能力等是這節課能力培養的重點。

（三）科學態度與責任

認識到物理研究是建立在觀察和實驗基礎上的一項創造性工作，物理研究是一種對自然現象進行抽象和創造性的工作。

四、教學重難點

教學重點

楞次定律探究實驗設計和實驗結果的總結

教學難點

1、感應電流激發的磁場與原來磁場之間的關係。

2、定律內容表述中阻礙二字的理解。

五、教學策略選擇

（一）教法介紹

現代素質教學理論強調：學生的學習行為是由動機引起的。本課採用物理實驗，巧設物理情景激發動機，誘發學生強烈的探索慾望，培養學生的學習主動性；由學生的探索實驗和老師的情景演示強化動機，讓學生體會探索、發現的快樂，培養學生的學習積極性和創造性；最後再通過物理遊戲保持動機，讓學生體會收穫與成功的喜悦，並把這種情感帶到以後的學習中去。

對來源於觀察實驗的知識運用歸納法進行加工整理，得出一般性的物理規律是本課的突出教學方法。本課教學學生通過教師引導，使學生再一次領略到物理知識的邏輯性和嚴整性，從而發現物理世界的“美”。

六、教學程序設計

科學探究部分

１、實驗引入，提出問題；2、提出猜想假設；3、設計實驗；實驗準備；5、進行實驗，收集證據；6、總結規律。

篇二十二：楞次定律高二物理説課稿

楞次定律高二物理説課稿

一、説教材

教材的內容、地位和作用

本節教材為高二物理選修3—2第二章的第一節。內容講述的是感應電流方向的規律。教材是在國中磁場知識和對電磁感應簡單認識的基礎上，利用高中已學過的知識，較為深入的研究磁轉化為電的規律，研究電場、磁場的統一性。這些內容，在高中物理教材中佔有重要地位。

高二物理楞次定律説課稿教材的問題大多數都涉及到三維空間，對培養學生的空間想象能力極為有益。實驗方法在教材中佔有重要地位，但不是對實驗現象進行簡單的羅列或初步總結，而是實驗和推理結合起來，得出比較抽象的結論，在這裏，學生的'觀察實驗能力和思維能力都將得到進一步的發展。

大綱的要求及教學目標

根據教學大綱的要求和教材的特點，結合學生實際，特制定本課的教學目標如下：

智能目標：

①理解楞次定律的內容。

②理解楞次定律與能量的轉化和守恆定律相符合。

③會用楞次定律解答簡單的有關問題。

情感目標：

①培養學生勇於進取，注重實驗和為追求真理鍥而不捨的精神。

②培養學生善於動手，勤於動腦的良好實驗素質，培養學生仔

細觀察認真分析的科學態度。

教學重點與難點：

使學生清楚地知道引起感應電流的磁通量的變化和感應電流所激發的磁場之間的關係是這一節課的重點，對這一定律的應用是這一節課難點。

二、説教學法

教學對象分析

①學生已經掌握了法拉第電磁感應定律，已能解決感應電流的大小問題。

②學生通過立體幾何和磁場部分的學習，對三維空間已有一定程度的認識，但尚不能熟練掌握。

③好奇心強是中學生的心理特徵之一，可以通過生動，直觀的物理實驗調動學生的學習興趣，從而提高學生的觀察能力，培養了他們的思維能力。

説教法

①本課採用演示實驗，巧設物理情景引發動機，培養學生的學習主動性。

②運用多媒體技術化抽象為具體，突破教學難點。通過計算機模擬把假象的磁感線生動具體的表現出來，極大的克服了學生的思維障礙，有助於他們理解和掌握定律。

③由學生的分組實驗，激發動機，培養學生的學習積極性。

④通過例題深化動機，培養學生的創造性。

説學法

學法在教與學的雙邊活動中佔據極其重要的地位，學而得法是教學的最終目的，給學生恰當的學法指導，可突出教學中學生的主體地位，有利於教與學雙邊活動的開展，使教學輕鬆而高效；本課結合教法，學生可按以下學法進行學習。

①實驗探索法：本課創設了豐富的電腦動畫和有趣的物理實驗，反覆思考物理現象的原因和結果，有助於培養學生的實驗觀察能力和知識的遷移能力。

②比較總結法：通過對現象的分析、比較、總結出物理規律的過程，有助於學生分析能力和綜合能力的培養。

③反饋定位法：本課通過實例解析和練習反饋，可以鞏固所學知識，也有利於學生對概念的準確定位和正確思維的形成。

三、説過程

1、複習提問

1、產生感應電流的條件是什麼？2、列舉能使右圖產生感應電流的方法

3、你知道感應電流的方向與哪些因素有關嗎？如何判斷其方向呢？

（學生集體回答引出實驗）

2、演示實驗，讓學生通過觀察發現在四種情況中：

①線圈中是否產生感應電流？為什麼？

②穿過線圈的磁通量是怎樣變化的？

③檢流計的偏轉方向是否一致？

④在每一種情況中檢流計的偏轉方向總是保持一定的方向。

篇二十三：高三物理《楞次定律》的教案設計

高三物理《楞次定律》的教案設計

第一課時 電磁感應電流條件 楞次定律

基礎知識回顧：

1. 不論用什麼方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生，這種利用變化的磁場產生電流的現象叫 ;產生感應電流的條件是 。

2.在勻強磁場中 與 的乘積叫穿過這個面的磁通量。單位為 ，符號為 。物理意義是 ;磁通量是 量，但有正負之分，若有兩個磁場穿過某一面積，設某一方向的磁通量為正，另一方向的磁通量為負，它們的 就為穿過這一面積的磁通量。

3.磁通量發生變化有如下三種情況：⑴ ，⑵ ，⑶ 。

4.楞次定律：感應電流具有這樣的方向，感應電流的磁場總是 引起感應電流的 。應用楞次定律判斷感應電流的方向的具體步驟為(1)明確 ，(2)判斷 ，(3)確定 的方向，(4)利用 反推感應電流的方向。

5.導體切割磁感線產生感應電流的方向用 來判斷較為簡便。其內容是：伸開右手，讓大拇指跟其餘四指垂直，並且都跟手掌在同一平面內，讓磁感線垂直穿入掌心，大拇指指向 ，其餘四指所指的方向就是 。

6.楞次定律中的阻礙作用正是 的反映。愣次定律的另一種表述：感應電流的效果總是反抗引起感應電流的原因。當問題不涉及感應電流的方向時，用這種表述判斷比較方便。

【要點講練】

1.電磁感應現象

[例1]線圈在長直導線電流的磁場中，做如圖所示的運動，圖A向右平動，圖B向下平動，圖C繞軸轉動，ad邊向外，圖D向紙外平動(圖中線圈有個缺口)，判斷線圈中有沒有感應電流。( )

例2.在閉合鐵芯上繞有一組線圈，線圈與滑動變阻器、電池構成電路，假定線圈產生的磁感線全部集中在鐵芯內.a、b、c三個閉合金屬圓環，位置如圖 所示.當滑動變阻器滑動觸頭左右滑動時，能產生感應電流的圓環是( ?)

A.a、b兩環 B.b、c兩環

C.a、c兩環 D.a、b、c三環

2.楞次定律?

[例3]閉合線圈上方有一豎直放置的條形磁鐵，磁鐵的N 極朝下。當磁鐵向下運動時(但未插入線圈內部)( )

A.線圈中感應電流的方向與圖中箭頭方向相同，磁鐵與線圈相互吸引

B.線圈中感應電流的方向與圖中箭頭方向相同，磁鐵與線圈相互排斥

C. 線圈中感應電流的方向與圖中箭頭方向相反，磁鐵與線圈相互吸引

D.線圈中感應電流的方向與圖中箭頭方向相反，磁鐵與線圈相互排斥

[例4]兩圓環A、B置於同一水平面上，其中A為均勻帶電絕緣環，B為導體環.當A以如圖所示的方向繞中心轉動的角速度發生變化時，B中產生如圖所示方向的感應電流，則( )

A.A可能帶正電且轉速減小B.A可能帶正電且轉速增大

C.A可能帶負電且轉速減小

D.A可能帶負電且轉速增大

[例5]用一根長為L質量不計的細杆與一個上弧長為l0、下弧長為d0的金屬線框的中點聯結並懸掛於O點，懸點正下方存在一個上弧長為2l0、下弧長為2d0的方向垂直紙面向裏的勻強磁場，且d0 L.先將線框拉開到如圖所示位置，鬆手後讓線框進入磁場，忽略空氣阻力和摩擦。下列説法正確的是

A.金屬線框進入磁場時感應電流的方向為

B.金屬線框離開磁場時感應電流的方向為

C.金屬線框dc邊進入磁場與ab邊離開磁場的速度大小總是相等

D.金屬線框最終將在磁場內做往復運動

3. 楞次定律的推廣含義

【例6】光滑固定導軌M、N水平放置，兩根導體棒P、Q平行放於導軌上，形成一個閉合迴路，當一條形磁鐵從高處下落接近迴路時( )

A.P、Q將互相靠攏B.P、Q將互相遠離C.磁鐵的加速度仍為g D.磁鐵的加速度小於g

【例7】當磁鐵突然向銅環運動時，銅環的運動情況是( )

A.向右擺動 B.向左擺動

C.靜止 D.不能判定

強化練習：

1.圖中MN、GH為平行導軌，AB、CD為跨在導軌上的'兩根橫杆，導軌和橫杆均為導體，有勻強磁場垂直於導軌所在平面，方向如圖。用I表示迴路中的電流( )

A.當AB不動而CD向右滑動時，I0且沿順時針方向

B.當AB向左、CD向右滑動且速度大小相等時，I=0

C.當AB、CD都向右滑動且速度大小相等時，I=0

D.當AB、CD都向右滑動，且AB速度大於CD時，I0且沿逆時針方向

2.在一很大的有界勻強磁場上方有一閉合線圈，線圈平面始終與磁場垂直。當閉合線圈從上方下落穿過磁場的過程中( )

A.進入磁場時加速度小於g，離開磁場時加速度可能大於g，也可能小於g

B.進入磁場時加速度大於g，離開時小於g

C.進入磁場和離開磁場，加速度都大於g

D.進入磁場和離開磁場，加速度都小於g

是光滑的直角金屬導軌，AO沿豎直方向，OC沿水平方向，ab是一根金屬直棒。它從靜止開始在重力作用下運動，運動過程中b端始終在OC上，a端始終在AO上，直到ab完全落在OC上。整個裝置放在一勻強磁場中，磁場方向垂直紙面向裏，則ab棒在運動過程中( )

A.感應電流方向始終是ba B.感應電流方向先是ba，後變為ab C.所受磁場力方向與ab垂直，如圖中箭頭所示方向

D.所受磁場力方向與ab垂直，開始如圖中箭頭所示方向，後來變為反方向

、gh為兩水平放置相互平衡的金屬導軌，ab、cd為擱在導軌上的兩金屬棒，與導軌接觸良好且無摩擦.當一條形磁鐵向下靠近導軌時，關於兩金屬棒的運動情況的描述正確的是( )

A.如果下端是N極，兩棒向外運動;如果下端是S極，兩棒相向靠近

B.如果下端是S極，兩棒向外運動;如果下端是N極，兩棒相向靠近

C.不管下端是何極，兩棒均向外互相遠離

D.不管下端是何極，兩棒均互相靠近

5.在兩根平行長直導線M、N中，通以同方向，同強度的電流，導線框abcd和兩導線在同一平面內，線框沿着與兩導線垂直的方向，自右向左在兩導線問勻速移動，在移動過程中，線框中感應電流的方向( )

A.沿abcda不變 B.沿dcbad不變

C.由abcda變成dcbad D.由dcbad變成abcda

6.閉合小金屬環從高h的光滑曲面上端無初速滾下，又沿曲面的另一側上升，水平方向的磁場與光滑曲面垂直，則( )

A.若是勻強磁場，環在左側滾上的高度小於h

B.若是勻強磁場，環在左側滾上的高度等於h

C.若是非勻強磁場，環在左側滾上的高度小於h

D.若是非勻強磁場，環在左側滾上的高度等於h

7.兩個閉合圓形線圈A、B的圓心重合,放在同一水平面內,線圈B中通以如圖乙所示的交變電流,設t=0時電流沿逆時針方向(圖中箭頭所示).對於線圈A,在t1t2時間內,下列説法中正確的是( )

A.有順時針方向的電流,且有擴張的趨勢

B.有順時針方向的電流,且有收縮的趨勢

C.有逆時針方向的電流,且有擴張的趨勢

D.有逆時針方向的電流,且有收縮的趨勢

8.2000年底,我國宣佈已研製成功一輛高温超導磁懸浮高速列車的模型車,該車的速度已達到每小時500千米,可載5人.如圖所示就是磁懸浮的原理,圖中A是圓柱形磁鐵,B是用高温超導材料製成的超導圓環,將超導圓環B水平地放在磁鐵A上,它就能在磁力作用下懸浮在磁鐵A的上方空中( )

A.在B放入磁場的過程中,B中將產生感應電流,當穩定後,感應電流消失

B.在B放入磁場的過程中,B中將產生感應電流,當穩定後,感應電流仍存在

C.若A的N極朝上,B中感應電流的方向如圖所示

D.若A的N極朝上,B中感應電流的方向與圖中所示的方向相反

9.生產中常用的一種延時繼電器的示意圖.鐵芯上有兩個線圈A和B,線圈A跟電源連接,線圈B的兩端接在一起,構成一個閉合電路.在斷開開關S的時候,彈簧K並不能立即將銜鐵D拉起,使觸頭C立即離開,而是過一段時間後觸頭C才能離開,因此得名延時繼電器.為檢驗線圈B中的電流,在電路中接入一個電流表G.關於通過電流表的電流方向,以下判斷正確的是( )

A.閉合S的瞬間,電流方向為從左到右

B.閉合S的瞬間,電流方向為從右到左

C.斷開S的瞬間,電流方向為從左到右

D.斷開S的瞬間,電流方向為從右到左