高中物理教案免費（多篇）

高中物理教案 篇一

教學目標

1、知道兩列頻率相同的波才能發生干涉現象；知道干涉現象的特點。

2、知道現象是特殊條件下的疊加現象，知道干涉現象是波特有的現象。

3、通過觀察波的獨立前進，波的疊加和水現象，認識條件及干涉現象的特徵。

教學建議

本節重點是對干涉概念的理解和產生穩定干涉條件的應用。學習中要注意兩列波的波峯、波峯相遇處是振動最強的地方，波谷、波谷相遇處也是振動最強的地方；而波峯、波谷或波谷、波峯相遇處則是振動最弱的地方。干涉的圖樣是穩定的，振動加強的地方永遠加強，振動減弱的地方永遠減弱。

為什麼頻率不同的兩列波相遇，不發生干涉現象？

因為頻率不同的兩列波相遇，疊加區各點的合振動的振幅，有時是兩個振動的振幅之和，有時是兩個振動的振幅之差，沒有振動總是得到加強或總是減弱的區域，這樣的兩個波源不能產生穩定的干涉現象，不能形成穩定干涉圖樣。而是波疊加中的一個特例，即產生穩定的干涉圖樣。

請教師閲讀下表：

項目

備註

概念

頻率相同的兩列波疊加，使某些區域的振動始終加強，某些區域的振動始終減弱，並且振動的加強區和減弱區相互間隔的現象是波特有的現象。

產生穩定干涉條件

（1）兩列波的頻率相同；

（2）振動情況相同。

產生的原因

波疊加的結果

教學設計

示例教學重點：

波的疊加及發生的條件。教學難點：對穩定的圖樣的理解。教學方法：實驗討論法教學儀器：水槽演示儀，長條橡膠管，計算機多媒體新課引入：問題1：上節課我們研究了波的衍射現象，什麼是波的衍射現象呢？（波繞過障礙物的現象）問題2：發生明顯的衍射現象的條件是什麼？（障礙物或孔的大小比波長小，或者與波長相差不多）這節課我們研究現象，如果同時投入兩個小石子，形成了兩列波，當它們相遇在一起時又會怎樣？請學生注意觀察演示實驗。

一、觀察現象：

①在水槽演示儀上有兩個振源的條件下，單獨使用其中的一個振源，水波按該振源的振動方式向外傳播；再單獨使用另一個振源，水波按該振源的振動方式向外傳播。現象結論：每一個波源都按其自己的方式，在介質中產生振動，並能使介質將這種振動向外傳播

②找兩個同學拉着一條長繩，讓他們同時分別抖動一下繩的端點，則會從兩端各產生一個波包向對方傳播。當兩個波包在中間相遇時，形狀發生變化，相遇後又各自傳播。（由於這種現象一瞬間完成，學生看不清楚，教師可用計算機多媒體演示）現象結論：波相遇時，發生疊加。以後仍按原來的方式傳播，是獨立的。

1、波的疊加：在前面的現象的觀察的基礎上，向學生説明什麼是波的疊加。教師板書：兩列波相遇時，在波的重疊區域，任何一個質點的總位移都等於兩列波分別引起的位移的矢量和。

結合圖下圖解釋此結論。

解釋時可以這樣説：在介質中選一點為研究對象，在某一時刻，當波源l的振動傳播到點時，若恰好是波峯，則引起點向上振動；同時，波源2的振動也傳播到了點，若恰好也是波峯，則也會引起點向上振動；這時，點的振動就是兩個向上的振動的疊加，點的振動被加強了。（當然，在某一時刻，當波源1的振動傳播到點時，若恰好是波谷，則引起户點向下振動；同時，波源2的振動傳播到了點時，若恰好也是波谷，則也會引起點向下振動；這時，點的振動就是兩個向下的振動的疊加，點的振動還是被加強了。）用以上的分析，説明什麼是振動加強的區域。

波源l經過半週期後，傳播到P點的振動變為波谷，就會使P點的振動向下，但此時波源2傳過來的振動不一定是波谷（因為兩波源的週期可能不同），所以，此時P點的振動可能被減弱，也可能是被加強的。（讓學生來説明原因）

問題：如果希望P點的振動總能被加強，應有什麼條件？如果在介質中有另一質點Q，希望Q點的振動總能被減弱，應有什麼條件？

總結：波源1和波源2的週期應相同。

觀察現象：

③水槽中的水。對水波干涉圖樣的解釋中，特別要強調兩列水波的頻率是相同的，所以產生了在水面上有些點的振動加強，而另一些點的振動減弱的現象，加強和減弱的點的分佈是穩定的。

詳細解釋教材中給出的插圖，如下圖所示。在解釋和説明中，特別應強調的幾點是：

①此圖是某時刻兩列波傳播的情況；

②兩列波的頻率（波長）相等；

③當兩列波的波峯在某點相遇時，這點的振動位移是正的最大值，過半週期後，這點就是波谷和波谷相遇，則這點的振動位移是負的最大值；

④振動加強的點的振動總是加強的，振動減弱的點的振動總是減弱的。

讓學生思考和討論，並在分析的基礎上，給出干涉的定義：

（教師板書）頻率相同的兩列波疊加，使某些區域的振動加強，某些區域的振動減弱，並且振動加強和振動減弱的區域互相間隔，這種現象叫，形成的圖樣叫做圖樣。

請學生反覆觀察水槽中的水，分清哪些區域為振動加強的區域，哪些區域為振動減弱的區域。

最後應幫助學生分析清楚：介質中某點的振動加強，是指這個質點以較大的振幅振動；而某點的振動減弱，是指這個質點以較小的振幅振動，這與只有一個波源的振動在介質中傳播時，各質點均按此波源的振動方式振動是不同的。

問題：任何兩列波進行疊加都可以產生干涉現象嗎？（不可以）為什麼？（干涉是一種特殊的疊加。任何兩列波都可以進行疊加，但只有兩列頻率相同）

總結：干涉是波特有的現象。

二、應用

請學生思考和討論在我們生活中是否遇到過現象，舉例説明：

例1、水現象。

例2、聲現象。

三、課堂小結

高中物理教學設計 篇二

學生學習情況分析

1、學生由於受日常經驗的影響，對物體的下落運動普遍存在重快輕慢的錯誤認識。本節課擬通過學生之間的辯論，使學生明確認識到：日常見到的現象是因為受空氣阻力的影響的緣故，從而有效地消除學生的從生活中得來的錯誤觀念，培養學生透過現象看到本質的辯證唯物主義認識觀。

2、學生已學過“勻變速直線運動規律”的運動學知識，具備了一定的學習基礎，通過DIS傳感器直觀真實地得出自由落體運動的速度圖像後，由學生根據以前學過的圖像規律自行總結出自由落體運動的特點，利用“牛頓管實驗”中鐵片和羽毛同時落到底部的實驗現象引導學生根據已學知識推導出同一地點不同物體自由下落的加速度是相同的，得出自由落體加速度的概念，然後結合勻變速直線運動規律“水到渠成”地推導出自由落體運動的規律。

設計思想教學過程的優化設計關係到課堂教學的質量，教學目標的實驗、教學任務的完成都要通過教學過程來實施。本節課的主要教學思路如下：

A、由一則生活引入新課，明確課題；通過一個小的演示實驗研究物體下落的運動；

B、通過“辯論賽”的方式探究影響物體下落快慢的因素，然後抓住主要因素，忽略次要因素，建立理想化過程，得出自由落體運動的概念；

C、利用DIS傳感器定量分析，得出自由落體運動的性質和特點。利用牛頓管實驗理論推導出同一地點不同物體的自由落體加速度是相同的；

D、用前面學過的勻變速直線運動的規律及自由落體運動的特點總結出自由落體運動的規律（公式）；

E、在“迷人小實驗”中，利用總結出的公式計算出一般人的反應時間，與引入遙相呼應，進行情感態度價值觀的教育。

教學目標

1、知識與技能：理解自由落體運動的實質及相關概念，掌握自由落體運動的規律。

2、過程與方法：通過演示實驗讓學生從觀察實驗中分析歸納出自由落體運動的特點，培養學生將形象思維轉化為抽象思維的能力，歸納概括出物理概念和物理規律的能力。

3、情感態度價值觀：

（1）通過實驗、觀察、推理、歸納等科學知識和方法，培養學生透過現象看本質的認識觀；

（2）通過對自由落體運動的學習，培養學生多層次考慮問題的辯證唯物主義思想；

（3）通過多媒體技術的應用激發學生的學習興趣，培養學生追求科學真理的學習品質。

（4）讓學生感受到物理與科學和社會、生活的聯繫，感受到科學的現實性。使學生產生強烈的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理，初步領略科學的美妙與和諧，體驗解決問題時的喜悦。培養學生合作意識與協作精神。

教學重點和難點

重點：

認識自由落體運動是初速度為零、加速度為 g的勻變速直線運動，並能應用勻變速直線運動的規律解決自由落體運動的問題、

難點：

（1）物體下落的快慢與物體所受重力大小無直接關係。

（2）同一地點自由落體運動中不同物體下落的加速度都為g。

教學過程設計

一、引入新課

同學們，在講新課之前，老師先給大家講一則生活見聞。老師有一次在街上看見一個江湖騙子在行騙，現在我將他的騙術再現一下：

這是一張百元鈔票，我捏住它的頂端，你用兩個手指放在鈔票的中部做好捏住鈔票的準備，但注意在我鬆手之前你手的任何部分都不能碰到鈔票，當看到我鬆手時，你就立刻去捏鈔票。

騙子説：“如果你能捏得住，百元鈔票歸你，如果捏不住，你只需給我五元錢”。

現在請三位反應敏捷的同學上台來試試，看能否捏得住鈔票。

事實證明，絕大多數人都捏不到鈔票而被騙。要戳穿騙子的騙局，揭示其中的科學道理，學習完本節內容就知道了。

二、新課教學

[板書：第3節勻變速直線運動實例——自由落體運動]

師：現在我們來研究掛在細線下靜止的小球，小球受哪些力的作用？

生：重力和拉力

師：如果把線剪斷，小球下落後受什麼力作用？

生：重力和空氣阻力（較小）

師：那麼，小球將在什麼方向上運動？

生：沿豎直方向下落

演示：用火將繩子剪斷，小球下落。

這就是我們常見的物體自由下落的現象。將輕重不同的物體從同一高度同時靜止釋放，快慢相同嗎？（同學們七嘴八舌，主要有兩種看法：重的物體下落快、重的物體不一定下落快。）

[板書：一、科學探究1——輕重物體下落快慢相同嗎？]

師：贊成重的物體下落快的同學請舉手，贊成重的物體下落不一定快的同學請舉手。究竟哪種説法正確呢？現在我們來舉行一次小小的辯論賽吧。請剛才舉手的同學們各選出三名代表，坐到講台的兩側來。

坐在講台左側的代表隊為正方，他們的觀點是：重的物體下落快。坐在講台右側的代表隊為反方，他們的觀點是：重的物體下落不一定快。每隊的桌面上放有硬幣一枚、相同紙片兩張、相同體積的鐵球和鋁球各一個。現在各隊先討論5分鐘，可以利用桌面的器材設計實驗來論證本方的觀點。

正方甲生：同學們請看，將硬幣與紙片同時由同一高度靜止釋放，硬幣比紙片下落得快，説明重的物體下落快。（鼓掌）

反方乙生：將紙片捏成團，然後與硬幣同時由同一高度靜止釋放，兩者幾乎同時落到桌面上。説明重的物體下落不一定快。（鼓掌）

正方丙生：你們怎麼證明是同時到達呢？根本看不清楚，硬幣肯定會更快到達桌面的，只是太快了，我們眼睛區分不出來。

反方丁生：將鐵球和鋁球同時由同一高度靜止釋放，大家認真聽聽，落到桌面時，聲音只有一個（演示），説明兩球是同時落到桌面的，也即快慢一樣。

正方丙生：落到桌面的聲音並不清脆，有些混濁，也許是兩個時間間隔太短了，我們的耳朵區分不出來。

反方戊生：我們假設“較重的鐵球下落得快”是正確的，那麼將鐵球和鋁球用線連在一起下落，跟鐵球單獨下落相比，誰下落得快？按正方觀點連在一起的兩球比鐵球重，應該比鐵球下落得快。但是鐵球和鋁球連在一起後，下落得慢的鋁球要對下落得快的鐵球起阻礙作用，所以兩球連在一起時，應該比單獨的鐵球下落得慢。由正方觀點推出了自相矛盾的兩個結論，所以説，正方觀點在邏輯上是站不住腳的，是錯誤的。（熱烈鼓掌）

正方同學面面相覷，啞口無言。

師：在剛才的激烈辯論中，正反雙方同學都能開動腦筋、積極思考，充分利用了桌面上的器材來論證已方的觀點，特別是反方戊生在實驗觀察效果不夠明顯的情況下，能利用我國古代“以子之矛攻子之盾”的邏輯思想，推翻了正方的觀點，更是值得稱讚的。現在我宣佈反方同學獲勝。（鼓掌）

師：重的物體不一定比輕的物體下落得快。那麼，物體自由下落快慢到底受什麼因素影響呢？為什麼紙片捏成團後，重量未變，但下落得快呢？

生：因為物體自由下落時，物體除了受重力作用以外，還受到空氣阻力的影響，紙片捏成團後，重力作用不變，而空氣阻力的影響變小，所以下落得快。

師：如果沒有空氣阻力作用的話，物體自由下落得情況會怎樣呢？我們通過實驗來觀察這一情況。

演示：牛頓管實驗。

師：輕重不同的羽毛和金屬片在沒有空氣的空間自由下落，它們不受空氣阻力作用，下落快慢相同；若在有空氣的空間下落，它們受到空氣阻力作用時，下落快慢就不相同了。綜合上述實驗，得出結論：

[板書：若無空氣阻力作用，不同物體自由下落運動快慢相同。]

師：物理學中，把物體只在重力作用下，從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動。而在日常生活中，物體下落不可能不受空氣阻力作用，如果空氣阻力相對於重力而言很小可忽略不計的話，物體由靜止下落的運動就可看成是自由落體運動，例如：鐵片與金屬小球從靜止開始下落的運動等等。所以自由落體運動是一個理想化過程。通過理想化突出主要因素，忽略次要因素，從而使問題簡單化，這是物理學中常用到的一種研究問題的科學方法。

我們可以看到自由落體運動的物體速度越來越大，是作勻加速運動嗎？

[板書：二、科學探究2：自由落體運動的特點]

師：我們曾用什麼方法研究並判斷勻變速直線運動呢？

生：當相鄰且相等時間內的位移之差Δs為定值時，小球作勻加速直線運動，且有Δs=aT2。

師：留跡法是研究物理規律的重要方法。例如頻閃照片、紙帶等。

課本第47頁的圖3—26是小球做自由落體運動的頻閃照片。限於時間關係，請大家在課後由該圖片上的數據判斷自由落體運動的性質並計算其加速度。

現在我們用一台較為先進的儀器——DIS傳感器來研究自由落體運動的性質。

將重物和速度傳感器連在一起自由下落，通過電腦直接在大屏幕上顯示出其速度——時間圖像。圖像有什麼特點，由圖像可以得到哪些結論呢？

生：自由落體運動的速度圖像為一條過原點的傾斜直線，説明了自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

[板書：1、自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。]

師：在同一地點將兩個不同的物體靜止釋放，不計空氣阻力，它們運動的加速度相同嗎？大家可以根據剛才我們做過的牛頓管實驗中羽毛和鐵片的運動情況進行理論推導。請一位同學上台演板。

學生演板：

即不同物體自由下落的加速度是相同的。

師： 在同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同，這個加速度叫做自由落體加速度，又叫重力加速度，通常用g來表示。

[板書：2、自由落體運動的加速度a=g，方向豎直向下。]

師：請同學們閲讀課本第48頁的信息窗。由信息窗可以獲取哪些信息呢？

生：不同緯度重力加速度的值不同，緯度越高，重力加速度值越小。

師：很好，請坐。重力加速度的值不僅跟緯度有關，還跟高度等因素有關，這將在我們以後的學習中繼續學習。自由落體運動是v0=0，a=g的勻加度直線運動，我們能否利用以前學過的勻變速運動的公式推導出自由落體運動的公式呢？

生：能。

由

師：很好。式中的s我們也常用h來替代。

[板書：三、自由落體運動公式 ]

師：請大家根據課本第49頁“迷你實驗室”中提示的方法，兩人一組，互測對方的反應時間。（下台詢問）絕大多數同學的反應時間在0.15—0.18s之間，而百元鈔票長為15.6cm，一半長7.8cm，將h=7.8cm代入公式可得t=0.13s，可惡的騙子就是利用這0.02—0.04s的差距騙取人民的錢財的。希望大家通過本課的學習能夠理解“佔小便宜吃大虧”、“天上不會掉餡餅”的人生哲理。

師：0.02s讓騙子的詭計得逞；0.02s楊利偉叔叔駕駛“神舟五號”繞地球運行了約158m；雅典奧運會百米決賽賽場上蓋特林9秒85，奧比科維魯9秒86，格林9秒87。他們都只相差了0.01s，這是怎樣的差距？是從“金牌”到“銀牌”到“銅牌”的巨大落差，更是近在眼前卻難以逾越的無奈……。時間對於每個人來説都是寶貴的，同學們要珍惜屬於自己的分分秒秒，努力學習、快樂生活，將來成為一個對社會有貢獻的人。

課堂小結（1）我們運用了物理學中的理想化方法，從最簡單、最基本的情況入手，抓住影響運動的主要因素，去掉次要的非本質因素的干擾，建立了理想化的物理過程——自由落體運動，理想化是研究物理問題常用的方法之一，在後面的學習中我們還要用到。

（2）通過分析處理實驗數據，推出了自由落體加速度的概念，結合勻變速直線運動的規律推導出自由落體的運動規律，

（3）同學們要學會研究問題的方法而不僅僅是知識本身，知識的結論當然重要，但更重要的是如何獲取知識和處理知識。

佈置作業：

1、利用課本第47頁的圖3—26上的數據判斷自由落體運動的性質並計算其加速度。

2、閲讀課本第50頁至52頁，完成第53頁練習5、6。

3、查閲資料，瞭解重力加速度的測量有什麼實際意義。

4、由實驗測出的重力加速度的值比當地實際的重力加速度的值小，試分析誤差來源。如何改進實驗可以減少誤差？

教學小結與反思

1、由一則生活見聞引出課題，較好地集中了學生的注意力，激發了學生強烈的求知慾，有效地調動了課堂氣氛。

2、通過實驗演示，激發學生的好奇心，培養學生的學習興趣，用火燒斷懸線，可避免剪刀剪斷懸線時對懸線橫切的不利影響，確保小球開始下落時初速為零。

3、通過“辯論賽”，引導學生動手、動腦、動嘴，自行設計實驗探究物理規律，很好地培養了學生團結協作、自主學習、勇於探索創新的精神，較好地訓練了學生的語言表達能力，讓學生充分體驗到了成功的喜悦。也使學生了解突出主要因素，忽略次要因素的哲學思想，逐步幫助學生樹立起辯證唯物主義的認識論。

4、為了保證學生有充足計算時間，特把頻閃照片的數據分析和處理放在課後進行。課內則採用先進的DIS傳感器系統，直觀、真實、快捷地展示出自由落體運動的速度圖像，然後依據學生已有的知識和物理研究方法，通過數據分析、歸納總結、類比遷移，由自己推導出自由落體的運動性質和規律。

5、最後的“迷你小實驗”與引入遙相呼應，及時對學生進行情感態度價值觀的教育，使學生建立正確的人生觀和價值觀。

6、本節課科學探究所花時間較多，沒有安排隨堂訓練，擬在下節課補充一節習題課。

高中物理教案 篇三

一、教材分析

本節教材選自人民教育出版社全日制普通高中課程標準實驗教科書（物理2·必修）第五章《曲線運動》第六節《向心力》。

教材的內容方面來看，本章節主要講解了向心力的定義、定義式、方向及驗證向心力的表達式，變速圓周運動和一般曲線運動。前面幾節已經學習了曲線運動、圓周運動、向心加速度，這節講的是描述使物體做圓周運動的合外力，是對物體運動認識上的昇華，為接下來萬有引力的的學習奠定了基礎。所以在整個教材體系中起了承上啟下的作用，並且這樣的安排由簡單到複雜，符合學生的認知規律。

從教材的地位和作用方面來看，本章節是運動學中的重要概念，也是高一年級物理課程中比較重要的概念之一，是對物體運動認識上的昇華，它把運動學和動力學聯繫在了一起，具有承上啟下的橋樑作用，也是學生知識系統中不可或缺的重要組成部分。

二、學情分析

【知識基礎方面】在學習本節課前學生已經學習了曲線運動、圓周運動、向心加速度，具備了探究向心力的基本知識和基本技能，這為本節課的探究性學習起到了鋪墊作用。

【思維基礎方面】高一的學生通過國中科學和第一學期的學習，具有了一定的物理思維方法和較強的計算能力，但接受能力尚欠缺，需要教師正確的引導和啟發。

【情感態度方面】在學生的生活經驗中，與向心力有關的現象有，但是有一些是錯誤的這就給學生理解向心力的概念帶來困難。

三、教學目標

【知識技能目標】理解向心力的定義；

能説出向心力的定義、寫出向心力的定義式和單位理解向心力的作用效果；用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式；

【過程方法目標】

通過對向心力，向心加速度，圓周運動，牛頓第二定律的理解與學習，相互聯繫，體驗對物理概念的學習方法

【情感態度與價值觀目標】

通過用概念前後聯繫的方法得出加速度的概念，感悟到探索問題解決問題的興趣和學無止境的觀點；

通過向心力的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生的學習興趣；通過一些有趣的實驗實驗，加深學生的印象，容易讓學生理解，引起學生興趣；

四、重點與難點

重點：向心力表達式驗證，向心力來源與作用效果。設定一定運動情景，來驗證向心力表達式。來源進行舉例説明，進行受力分析。（重點如何落實）

難點：向心力表達式的驗證。通過用圓錐擺粗濾驗證表達式，通過圓錐擺做勻速圓周運動解釋原理，分析其在運動角度和手裏角度的合外力，測量數據與測量器材，一步步得出表達式的正確。（難點咋麼突破）

五、教學方法與手段

教學方法：演示法，講授法，討論法教學手段：多媒體，口述

六、教學過程

1、引入

回顧本章內容，複習向心加速度，放一個有關視屏，向同學提問物體為甚麼做圓周運動？

2、新課教學（熟悉一下過渡）

一、做小球做圓周運動的實驗，多問題進行思考，得出向心力特點進行總結

二、教授有關向心力的有關知識並進行一定補充。

三、用圓錐擺粗濾驗證向心力表達式小結:向心力定義表達式

高中物理教學設計 篇四

知識目標

1、知道渦流是如何產生的；

2、知道渦流對我們的不利和有利的兩個方面，以及如何防止和利用；

情感目標

通過分析事例，培養學生全面認識和對待事物的科學態度。

教學建議

本節是選學的內容，它又是一種特殊的電磁感應現象，在實際中有很多應用，比如：發電機、電動機和變壓器等等。所以可以根據實際情況選講，或者知道學生閲讀。什麼是渦流是本節課的重點內容。

渦流和自感一樣，也有利和弊兩個方面。教學中應該充分應用這些實例，培養學生全面認識和對待事物的科學態度。

教學設計方案

一、引入：引導學生觀察發電機、電動機和變壓器（可用事物或圖片）

提出問題：為什麼它們的鐵芯都不是整塊金屬，而是由許多相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成？

引導學生看書回答，從而引出渦流的概念：什麼是渦流？

把塊狀金屬放在變化的磁場中，或者讓它在磁場中運動時，金屬塊內將產生感應電流，這種電流在金屬塊內自成閉合迴路，很象水的旋渦，因此叫做渦流。

整塊金屬的電阻很小，所以渦流常常很大。

（使學生明確：渦流是整塊導體發生的電磁感應現象，同樣遵守電磁感應定律。）

二、渦流在實際中的意義是什麼？

⑴為什麼電機和變壓器通常用相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成，就可以減少渦流在造成的損失？

⑵利用渦流原理製成的冶煉金屬的高頻感應爐有什麼優點？

電學測量儀表如何利用渦流原理，方便觀察？

提出上述問題後，讓學生看書、討論回答

三、作業：讓學生業餘時間到物理實驗室觀察電度表如何利用渦流，寫出小文章進行闡述。

高中物理教案 篇五

【學習目標】

l. 知道曲線運動中速度的方向，理解曲線運動是一種變速運動．

2．知道物體做曲線運動的條件是所受的合外力與它的速度方向不在一條直線上．

【學習重點】

1．什麼是曲線運動．

2．物體做曲線運動的方向的確定．

3．物體做曲線運動的條件．

【學習難點】

物體做曲線運動的條件．

【學習過程】

1．什麼是曲線的切線？ 閲讀教材33頁有關內容，明確切線的

概念。

如圖1，A、B為曲線上兩點，當B無限接近A時，直線AB叫做

曲線在A點的__________ A B 圖

2．速度是矢量，既有大小，又有方向，那麼速度的變化包含哪幾層含義？

3．質點做曲線運動時，質點在某一點的速度，沿曲線在這一點的____________。

4．曲線運動中，_________時刻在變化，所以曲線運動是__________運動，做曲線運動的物體運動狀態不斷髮生變化。

5．如果物體所受的合外力跟其速度方向____________，物體就做直線運動。如果物體所受的合外力跟其速度方向__________________，物體就做曲線運動。

【同步導學】

1．曲線運動的特點

⑴ 軌跡是一條曲線

⑵ 曲線運動速度的方向

① 質點在某一點（或某一時刻）的速度方向是沿曲線的這一點的切線方向。

② 曲線運動的速度方向時刻改變。

⑶ 是變速運動，必有加速度

⑷ 合外力一定不為零（必受到外力作用）

例1 在砂輪上磨刀具時可以看到，刀具與砂輪接觸處有火星沿砂輪的切線飛出，為什麼由此推斷出砂輪上跟刀具接觸處的質點的速度方向沿砂輪的切線方向？

2．物體作曲線運動的條件

當物體所受的合力的方向與它的速度方向在同一直線時，物體做直線運動；當物體所

1 專心 愛心 用心

受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運動。

例2 關於曲線運動，下面説法正確的是（ ）

A．物體運動狀態改變着，它一定做曲線運動

B．物體做曲線運動，它的運動狀態一定在改變

C．物體做曲線運動時，它的加速度的方向始終和速度的方向一致

D．物體做曲線運動時，它的加速度方向始終和所受到的合外力方向一致

3．關於物體做直線和曲線運動條件的進一步分析

① 物體不受力或合外力為零時，則物體靜止或做勻速直線運動

② 合外力不為零，但合外力方向與速度方向在同一直線上，則物體做直線運動，當合外力為恆力時，物體將做勻變速直線運動（勻加速或勻減速直線運動），當合外力為變力時，物體做變加速直線運動。

③ 合外力不為零，且方向與速度方向不在同一直線上時，則物體做曲線運動；當合外力變化時，物體做變加速曲線運動，當合外力恆定時，物體做勻變速曲線運動。

例3．一質量為m的物體在一組共點恆力F1、F2、F3作用下而處於平衡狀態，如撤去F1，試討論物體運動情況怎樣？

【鞏固練習】

1．關於曲線運動速度的方向，下列説法中正確的是 ( )

A．在曲線運動中速度的方向總是沿着曲線並保持不變

B．質點做曲線運動時，速度方向是時刻改變的，它在某一點的瞬時速度的方向與這—點運動的軌跡垂直

C．曲線運動中速度的方向是時刻改變的，質點在某一點的瞬時速度的方向就是在曲線上的這—點的切線方向

D．曲線運動中速度方向是不斷改變的，但速度的大小保持不變

2．如圖所示的曲線為運動員拋出的鉛球運動軌跡（鉛球視為質點），A、B、C為曲線上的三點，關於鉛球在B點的速度方向，説法正確的是 ( )

A．為AB的方向 B．為BC的方向

C．為BD的方向 D．為BE的方向

3．物體做曲線運動的條件為 ( )

A．物體運動的初速度不為零 B．物體所受的合外力為變力

C．物體所受的合外力的方向上與速度的方向不在同一條直線上

D．物體所受的合外力的方向與加速度的方向不在同—條直線上 （第2題）

專心 愛心 用心 2

A．變速運動—定是曲線運動 B．曲線運動—定是變速運動

C．速率不變的曲線運動是勻速運動 D．曲線運動也可以是速度不變的運動

5．做曲線運動的物體，在其軌跡上某一點的加速度方向 ( )

A．為通過該點的曲線的切線方向 B．與物體在這一點時所受的合外力方向垂直

C．與物體在這一點速度方向一致 D．與物體在這一點速度方向的夾角一定不為零

6．下面説法中正確的是（ ）

A．做曲線運動的物體的速度方向必變化 B．速度變化的運動必是曲線運動

C．加速度恆定的運動不可能是曲線運動 D．加速度變化的運動必定是曲線運動

7．一質點在某段時間內做曲線運動，則在這段時間內（ ）

A．速度一定不斷改變，加速度也一定不斷改變； B．速度一定不斷改變，加速度可以不變；

C．速度可以不變，加速度一定不斷改變； D．速度可以不變，加速度也可以不變。

8．下列説法中正確的是（ ）

A．物體在恆力作用下不可能做曲線運動 B．物體在變力作用下一定做曲線運動

C．物體在恆力或變力作用下都可能做曲線運動

D．做曲線運動的物體，其速度方向與加速度方向一定不在同一直線上

9．如圖所示，物體在恆力F作用下沿曲線從A運動到B，這時突然使它所受的力方向改變而大小不變（即由F變為-F），在此力作用下物體以後的運動情況，下列説法正確的是（ ）

A．物體不可能沿曲線Ba運動；

B．物體不可能沿曲線Bb運動；

C．物體不可能沿曲線Bc運動；

D．物體可能沿原曲線由B返回A。 b 10．一個做勻速直線運動的物體，突然受到一個與運動方向不在同一直線上的恆力作用時，物體運動為 ( )

A．繼續做直線運動 B．一定做曲線運動

C．可能做直線運動，也可能做曲線運動 D．運動的形式不能確定

高中物理教案免費 篇六

本章安排6課時，每節安排1課時。

一、能源

本節教學，應抓住能源、常規能源、新能源三個概念和常規能源不能滿足當今人類社會進步的需求，這一問題展開。教學方式方法可採用閲讀、討論並配合講授進行。課堂教學結構參見下面的方框圖。

二、原子核的組成

1．放射性現象

首先向學生介紹科學家在探索原子核的組成的過程中，曾經通過實驗研究放射性元素放出的射線究竟是什麼？接着介紹課本圖14－4的裝置以及實驗中所看到的現象，進而介紹課本上所講述的α射線、β射線、γ射線的性質。

簡單介紹由於γ射線穿透物質的本領很強，因此在工農業生產以及醫療方面都有一些應用。

讓學生知道過量的射線照射對人體有傷害，在利用放射線時應注意射線的防護，以及防止放射性物質泄漏，造成對環境的污染。

2．原子核的組成

這裏用講授的方法，在分析課本圖實驗的基礎上，使學生知道放射現象告訴我們，小小的原子核也有內部結構，因為放射性元素放出的三種射線只可能是從原子核裏放出來的。

關於原子核的組成，主要使學生知道原子核是由質子和中子組成的。質子帶正電荷，電量跟電子電荷相等，質子的質量大約是電子的1836倍。中子不帶電，質量跟質子的質量幾乎相同。

接着按照課本圖的示意圖，向學生介紹結構比較簡單的氫、氦、鋰、鈹的原子和原子核的結構，使學生對原子和原子核的組成有一個比較具體的瞭解。

三、核能

本節教學應以講授為主。由於核能、裂變、聚變、鏈式反應、核反應堆等概念均涉及到核反應知識，而學生頭腦裏，這部分知識是一個空白，所以，講授過程中要貫徹通俗性原則，不引深，不拔高，儘可能地採取恰當的比喻來幫助學生理解這些知識。

例如，教材中對裂變作了一個比喻，好比用火柴點燃木材，木材燃燒放出能量。這一比喻，不僅使學生對裂變形成初步認識，而且對認識鏈式反應也有幫助。

聚變學生更難認識。這裏建議用濃硫酸與水結合釋放熱量的例子來比喻，可能會收到較好的效果。

總之，本節課教學應達到三個目的。一是讓學生知道核能、裂變、聚變、鏈式反應的基本意思；二是讓學生知道原子內部儲藏了巨大的能量；三是知道世界各國包括我國在內，正在加強研究開發和利用核能，並取得了可喜的進展，激發學生去想象人類開發利用核能的美好前景。

四、核電站

本節教學要扣住兩個環節，一是核電站的工作原理；一是核電站的特點或優越性。通過本節教學，使學生對核電站有初步的認識。第一環節，核電站的原理介紹，教師要充分應用掛圖、模型，有條件的學校可放映核電站的幻燈片、錄像片或電影片配合教學，使學生明白核電站是怎樣將核能轉化為內能，再把內能轉化為電能的。第二環節，組織好學生閲讀討論並概括出核電站用很少的核燃料可以產生大量的電能；可以大大減少燃料的運輸量；適於缺少常規能源（化石燃料）的地區等主要的優越性。

五、太陽能

本節教學，建議採用自學指導的方法進行。上課時，教師可用幻燈或小黑板出示指導學生自學的問題。接着讓學生帶着問題閲讀教材。最後要求學生回答問題，並且提出自己弄不明白或弄不懂的問題。配合教學，可以放映教學錄像帶“太陽能”。

指導學生自學的問題建議如下：

①人類直接利用太陽能有哪些重要意義？

②舉例説明，人類目前直接利用太陽能有哪些途徑？你是否有新的途徑提出來？

③要大規模地開發和利用太陽能還存在哪些困難？人類要克服這些困難，必須依靠什麼？

六、節能

本節教學，建議採用問題討論的方式進行。上課時，教師首先出示需要討論的問題。接着要求學生閲讀教材內容並分組討論，然後由小組代表彙報討論結果，最後教師對學生討論的結果作進一步歸納，即為本節課的小結。

討論的問題建議如下：

①舉例説明什麼是能源的利用率？

②提高能源的利用率、節約能源的根本措施是什麼？

③人類從根本上解決能源問題的出路在哪裏？

④如果每人年節約用電1千瓦時，那麼，全國近12億人口節約用電，相當多少噸標準煤燃燒釋放的能量？（標準煤燃燒值為2.93×107焦／千克）

（計算結果是相當1.47×108千克，這個數字是可觀的！）